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楓葉流丹范文第1篇

【關鍵詞】班級文化 “硬”文化 “軟”文化

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0185-01

班級文化是校園文化的重要組成部分，班級文化的形成與發展是一個漸進的過程，是以班主任為主導，以學生為主體共同在實踐中長期磨合、歷久彌新自覺形成的一種基本精神和凝聚力。它由外在標志、物質上的“硬”文化載體和精神上無形的“軟”文化組成。

特教高中階段班級文化是一個即有別于普通學校又有別于特教其他級別的班級文化特殊形態。“特”就特殊在學生上，聽障高中階段面對的學生對象的聽力水平、認知水平、學業水平、由于缺陷引發的個性因素等有顯著的不同，同時處于青春期和高考的壓力下，這更讓他們充滿了鮮明的個性。這樣的一批學生聚集在一個班級內，要讓班級充滿凝聚力和積極向上的學習動力，班級文化的熏陶就顯得尤為重要。

第一，班級文化的外在標志和物質上的“硬”文化載體，是班級文化的依托，是聽障學生們視覺感知的第一著力點。

班級宣傳欄。宣傳欄是班級最重要的宣傳陣地，交給學生自主設計，班主任只需起到點播、監督的作用。一方面可以讓學生展現自己的設計才華，讓學生們都參與進來，以小貼紙的形式展示自己的愿望、目標；另一方面張貼學生個人風采（包括已經畢業的優秀高考生），學生會把自己最引以為豪的一面展示出來，來自身邊的榜樣總是更能打動人，更能催人奮進。同時，班主任借助宣傳欄給全體同學制定合理、共同的奮斗目標或者前進措施，激勵學生，幫他們樹立高考意識。

黑板報。黑板報的利用率極高，除了讓學生完成學校規定的主題板報，可以留下一部分用作老師的“愛心提示欄”，內容包括：根據天氣的穿衣情況、學生生日的祝福、勵志的語句、甚至老師個人疑問等等，聽障學生對于來自他人的關懷更容易被打動，班主任發自內心的關懷能起到很好的凝聚作用，讓學生有認同感和歸屬感。

班級管理角。班級管理角包括：班級口號、班干部職責劃分等。班級口號是班級共同的格言，是班級文化的重要組成部分。選用樸實、親切、易于理解的語言更符合聽障學生的心理，比如“每天進步一點點”、“堅持、惜時”、“誠實、守信”等，即可增強學生的自控意識也可體現班級的追求。同時班干部的職責劃分明確，對于聽障學生們來說能看到的讓他們更有確信力。

特色角。如“植物角”，在窗臺等空角上放一些植物，培養學生的愛心、細心，讓教師環境富有朝氣和生活氣息，體現著班級特有的人文風格。

第二，精神上無形的“軟”文化，如班級內群體價值觀、競爭意識、義務感、責任感等，它能深深的影響、同化著群體中的每個個體，是班級文化真正的力量所在。

高考競爭意識的培養。這種意識需要在平時的學習、考試、競賽中，自覺地有意識地去鍛煉和培養意志、能力與信心。所以教師在學生整個高中時期，要認真分析每個學生的理解力、綜合運用能力等各種認知相關的能力，盡量提升學生聽力缺陷帶來的缺失，幫助學生樹立一個基本的目標，確保學生在以后的三年中就要朝著這個方向發展，培養學生積極主動的學習意識和高考競爭意識。

班干部的選擇。聽障學生高中階段初期更適合班干部的任命制。因為學生的各方面情況彼此不熟悉，班主任在做好大量的前期工作后選擇更適合做班干部的學生。班干部的選擇上，一是學生手語和口語能力并重，便于師生溝通；二是學生的自身能力突出，能處理好班級的基礎事情。班主任則給予全面的支持和幫扶，協助其樹立在學生中的威信。班干部的選擇和任用，既可以幫老師找到得力助手，形成班級文化的傳遞，也是一個學生自我發展的平臺，是一個育人的過程。

懲戒。每個學生的成長中都是伴隨著各種各樣的“小事件”。對于聽障高中學生，他們由于聽力原因引發的思維方式的不同，有時候對事物的理解有別于正常人的思維。如何懲戒，并形成共同的約束？基于他們自身的缺陷和心理特點，必須注意：首先要提醒、警告，最后才是懲戒；其次要給學生做“選擇題”――開出幾項懲戒方式，有輕有重，讓他們自己去選擇。他們一般會做出明智的選擇。時間長了，慢慢形成班級內群體價值觀。

節假日。聽障高中學生思想上更依賴于他人，因此在節假日或者生日時，盡量給他們一些心靈上的安慰。由于高中階段時間緊迫，可以采用上半年和下半年各一次集中給學生過生日，更能和諧同學們間的感情，增添班級的凝聚力。

家校聯系。因為家校聯系的內容對聽障學生個人的影響頗大，大部分的聽障孩子的家庭及父母個人情況并不太樂觀，因此，家校聯系方式上，傳統的以文字為主的呈現方式，依然有著不可代替的作用。班主任對兩周（或者每次學生統一回家）以來學生各方面表現情況的點評和小結，還包括班級動態、任課老師點評、班主任寄語、本周作業情況等內容，讓學生帶回去給家長，家長看過后要回執上寫上自己的建議或對孩子的激勵。當然，聯系要以正面鼓勵為主，即使有問題，可把問題夾在表揚中巧妙表述。讓家長成為班級文化建設的大后方，做班級工作的堅實后盾。

團結校園里的教育力量。班主任在這個過程中，對自身的要求要相當高：班主任要與任課老師、學校領導、教輔人員等有效溝通，相互配合，形成教育合力。班主任的整潔儀表、謙和得體的言談舉止、嚴肅認真的工作作風，在聽障學生中都會起到很大的引領效力！

班級文化是班級內全體師生共同認同、信守的價值觀念和班級理念，優良的班級文化在整個特教高中階段更能彰顯它的能量：對學生的管理和學生素質的內化和提高，可以起到事半功倍的作用。因此，直面孩子們的缺陷和理想，用心建設好班級文化，讓它輻射帶動班內的每個學生，是我們每一位特教老師需要不斷探索和努力的方向。這正是“春風放膽來梳柳 夜雨瞞人去潤花”！

楓葉流丹范文第2篇

我出生在盛滿楓葉的山區，多年來楓葉伴我一同生長，由此緣故吧，我與楓葉有著別樣的情結……

深秋時節，漫山遍野，楓葉流丹、層林如染、漫山云錦、如爍彩霞……，在藍天白云的掩映下，是畫--人間天堂；是老歌--引發回憶、吟唱著淡淡的哀愁；是詩—凝浸著浪漫、暢想未來；是火—燃燒激情、激發斗志。

不過，不同的人對楓葉有著不同的心悟……

常言道：一葉知秋……

走進楓林，折下一枚葉子，秋，便豁然于方寸指掌間。清晰可見的葉莖：頓挫有秩、棱角分明。葉斑、鳥蟲留下的殘缺布滿整個葉片，重要的是色彩也遜色許多，在整個楓林里很難找到完整、如同秋色一般的葉子。小小葉片鐫刻著日月光華的痕跡，凝結著飽經風雨的滄桑，恰是無數的楓葉構筑了“霜葉紅于二月花”的絕美秋色。

我喜愛秋色，更真愛楓葉……

深秋，楓葉漸漸失去色彩，變得干枯，唯有剛毅的葉莖在支持著整個葉片，微風過后，楓葉片片飄落，恰是楓葉的輪回飄落，滋長了參天大樹。

楓葉流丹范文第3篇

2.晚秋風景倍凄涼的傷感，倒是有幾分山川如畫的壯觀，楓葉映晴空，浮云去無意，雙袖滿清風的詩情畫意。

3.陽光灑在金黃的雛菊上，便綻開了吟吟笑臉，微風徐來，便隨風搖曳，花枝招展的在我面前得意的淺笑吟唱。

4.楓葉映霜紅，一川夕陽濃，晚霞下的楓葉染紅了山川，一川爛漫的紅色閃動著夕陽的光芒，楓葉上的每一條脈絡都散發著流光溢彩，迷人的韻味

5.火紅的楓葉，正散發著勃勃生機，絲毫不在乎氣溫已經漸涼，把對生命的熱情，都盡情的釋放著，用不屈的精神挑戰著季節轉換時嚴寒酷暑。

6.火紅的晚霞映著火紅的楓葉，烈焰斑斕，灼灼其華，禁不住的嘖嘖贊嘆，這夕陽下的深秋，比起春花爛漫，毫不遜色。

7.晚秋風景倍凄涼的傷感，倒是有幾分山川如畫的壯觀，楓葉映晴空，浮云去無意，雙袖滿清風的詩情畫意。

8.望著窗外金秋夕陽下那片楓林，血紅血紅葉子，形狀象個五指伸開的小手，為迎接秋姑娘的到來，拍紅了手。

9.火紅的晚霞映著火紅的楓葉，烈焰斑斕，灼灼其華，禁不住的嘖嘖贊嘆，這夕陽下的深秋，比起春花爛漫，毫不遜色。

10.陽光灑在金黃的雛菊上，便綻開了吟吟笑臉，微風徐來，便隨風搖曳，花枝招展的在我面前得意的淺笑吟唱。

11.遠處都稀稀落落的飄灑著一些楓葉，淋漓盡致的詮釋著秋的味道。

12.秋風乍起，吹散一樹紅楓葉，枯黃的秋葉好似在向人們訴說不久前的美麗及光彩照人的蔥綠。

13.就像這火紅的楓葉一般，蔓延在整個心海，鋪滿整個心靈世界，暖暖地將我從窗角擠進的風中漸漸包裹起，不再感覺孤寂

14.在紅楓葉即將落地之前那一瞬間，它的生命是幾乎沒有了。可是，多情的人，還是將它夾進書頁，或做成標本，或做成卡片，還有的拿回家放進冰箱，總是戀戀不舍的，將它保護好，賦予它生命的延續。

15.秋天的顏色格外不同，黃色的楓葉，紅色的辣椒。藍藍的天，天高云淡，秋韻湖水，水清而透徹，秋蟲唧唧，秋蟬鳴叫。小橋流水，夕陽燦紅。在這個秋日的午后，任思緒飄遠，寫下秋天的詩歌。

16.楓葉為秋時情意最重，一生的坎坷，半世的情感，風雨寒霜，相侵無怨，樸實無華，為人詠贊，成一片情、片片情的漫山流丹。相思回味誰更美，晚霞紅葉激情酣。紅楓倚晚霞，彩霞情相戀。

17.就像這火紅的楓葉一般，蔓延在整個心海，鋪滿整個心靈世界，暖暖地將我從窗角擠進的風中漸漸包裹起，不再感覺孤寂

18.遙遙望去，紅彤彤的一片，好像一團正在熊熊燃燒的火焰，像火燒云，與秋寒挑戰。

19.楓的顏色，閃爍著惹眼的喜色，輝映著日麗眩目陽光。如一團團燃燒的火焰，凝聚著激情，升騰著自信，期待著從這份爛漫中追尋美好，憧憬著，在驚嘆的目光中閃爍光華。

20.品味楓葉飛躍梢頭那鮮紅的高度，猶如一張張老人的臉譜，霜染兩鬢，積淀著生命的成熟。它以赤子般的熱情，與我們談心。

21.我走進楓樹，只見滿地都是紅色和黃色的楓葉。我撿起一片紅楓，比了比，比我的手掌要小一些，但顏色卻很濃，紅的像火一樣。楓葉的形狀像手掌一樣，每一個”指頭”上都有一跟葉脈，直直的，有點突出。就像我們手上的紋路一樣。

22.此時的楓葉，像是在貼著耳朵說悄悄話，偶爾有一片隨風飄落的葉子，久久的在空中盤旋著，輕盈的像個美麗姑娘在跳旋轉舞，又像是依依不舍樹丫的懷抱

23.火紅的楓葉正在昭示著生命的偉大，經過春的萌芽，夏的儲藏

24.在這金風颯颯的秋天，散發出濃烈的激情，一片片火紅的葉子，用熱情抒寫著生命的詩篇。

25.秋風乍起，吹散一樹紅楓葉，枯黃的秋葉好似在向人們訴說不久前的美麗及光彩照人的蔥綠。

26.此時的楓葉，像燃燒的火焰，在陽光下閃耀著惹眼的光芒，在秋風中舞動著，歡呼著，像是在輕聲的歌唱

27. 夜風已漸涼，月光下的楓林，在晚風中影影綽綽的舞動著，左右搖擺的扭動著身軀，發出陣陣歡快的聲響，伴著此起彼伏的秋蟲吟唱，好美的一曲月下小夜曲。

楓葉流丹范文第4篇

古人贊秋：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩請到碧霄。”

的確，秋天是美麗的，她像一位美麗的，婀娜多姿的佳人，在學校，林蔭小道旁邊的樹木上面，一個個枯黃的樹葉落下，仿佛一個個美麗的蝴蝶，在空中飄舞，使人見了，心曠神怡，久久不能忘懷。在那金黃的田野里，向日葵迎著太陽欣欣向榮，忘卻了昨晚被風雨打過之后留下的傷疤，忘卻了昨晚被風雨打過之后的疼痛。依然昂首挺胸，迎著太陽，綻放出最美麗的笑容，來接受陽光對她的洗禮。

在楓林中，楓葉流丹，層林盡染，真是滿山云錦如爍彩霞，比二月的春花還要艷麗，還要火紅，使的秋天的楓林顯現出一種熱烈的生機勃勃的景象。

秋之美，使杜牧為它贊美。秋之美，使劉禹錫為它頌詩，正是由于秋之美，才能使得自古至今多少的文人墨客偏愛于秋。

秋之魅力，使我喜愛，我愛秋之美！

楓葉流丹范文第5篇

在春華秋實的時節，我瀏覽了孫奇成的一系列水墨畫作品，不禁“聆聽到寒山芳野之聲，身臨村郭江渚之境”，而且，那滿目熾情的墨韻華彩，不禁撲來縷縷山野的芬芳。

中國繪畫中山水審美意識是山水的道化與人文化。這種繪畫精神的淵源來自魏晉的“宅心高遠”的玄風理趣。不但是“目送歸鴻，手揮五弦”的一種精神的超越，還是“妙在象外”的一種蘄求。讀奇成的水墨山水畫，就使人能從中悟出山水落石出的精神來自于自然的本體美的世界，感受到山水與生命息息相關的蘊藉。

那一幅幅筆走墨海、直抒胸臆的畫幅，有青巖丹樹、懸泉映輝、幽咽入耳的《秋聲》；有羅峰列嶂、赤葉漫山、百溪喧嘯的《溪山秋韻》；有煙塘岑寂、霜染木葉、幽邃凄恍的《野塘》；還有余霞綺天、葦蕩蘆花、浩瀚大荒的《芳野暮霞》；寥廓江山、漫漫雪野、蒼勁疏朗的叢林家園庇護生靈的《芳野初雪》；以及萬山皆瓊玉、宇宙皆寂寞的嚴冬，歡樂的聚會、生命的花開，那是春日的蘇醒、生命的歌唱的《寒山雀鳴圖》。這些畫不僅“廣攝四旁”，伸向大自然無盡的空間而且又“使在遠者近，摶虛作實”。大有“欲投人處宿，隔水問樵夫”之境。這樣的審美意蘊，即是某一具體物象的寫意，又能展示整個宇宙的生氣，也是詩學一再強調的從有限而趨向無限的意境之作。

王船山認為詩歌意象就是“情與景”的內在統一。即情不虛情，情皆可景，景非虛景，景總含情，才能構成審美意象。詩畫互通，以寫景之心理言情，就能把心中獨特的感受刻劃出來。一幅描寫月高紅楓林表的《楓葉》，不禁使人想起“春日遲遲，卉木萋萋，倉庚喈喈，采蘩祁祁”和“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的詩情畫意。這種夢幻中的抒寫，就是化虛景為實景，可謂之“取影”。王船山指出，善于取影，實際也就是“取之象外”。《楓葉》本意是寫楓林流丹，姿容嬌艷。但是畫家并不孤立地寫這種外在的姿色，而是把內心的情致，落筆為赤彩麗的楓林與皎皎空中孤月輪溶溶一體，情貫蒼穹大地……恰似一首嶄新意境的、楚楚如生的《秋江花月夜》的詩。從而使《楓葉》以虛顯實，化情為墨，情景交融，含不盡之意，見于畫外。類似興酣落墨的還有一度被現代人遺忘的童年家園的系列作品，那陣陣散放甜甜氣息的山野草蕩的一隅，幾只哞哞老牛在河畔疾奔的《欲飛》，與是夢境亦是幻境的《柳彎彎月兒圓》，畫雖構圖簡約、墨色樸素，卻思致含蓄無盡。其寄托在可言不可言之意，指歸在可解不可解之會，流露出畫家那一片赤誠的戀鄉情結。表現這類回歸家園情思的還有《秋氣圖》、《九月蘆花掩漁舟》、《山村雪飛白》、《山鄉野渡》等系列佳作。

縱觀奇成這些坐忘林泉、放歸田園，散放著山野芳菲的畫作，我們看到當代山水畫一方面要求畫家在學養上要有深厚的造詣，另一方面是繪畫對于意境要“成就為一個鳶飛魚躍、活潑玲瓏、淵然而深的靈境”。奇成的繪畫善于對意境營造，奇成作品具有磁石的魅力，讓讀者掩卷不忘。而其深厚的學養在于自幼受其母剪紙藝術的熏陶，并于上世紀60年代專攻版畫創作，90年代師承著名國畫大師宋雨桂先生，轉而潛心水墨畫創作，使其藝術生涯煥然一新。

“溪水綠于前渡日，桃花紅似去年時”。愿奇成繼續在畫藝上有新的進境，用酣暢的筆墨，縱情揮灑東北瑰麗的河山。