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低年級識字教學范文第1篇

引言

識字是學習語文的基礎準備，也是進行教育所必不可少的，不識漢字，閱讀與寫作能力的提高則無從談起，因此，必須重視小學低年級學生的識字訓練。在這一過程中，許多教師都另辟蹊徑，其中趣味識字方式是目前效果最好的。趣味教學重在一個“趣”字，低年級學生自制力差，愛玩的天性難以得到收斂，又大多不喜學習，因此以趣味的方式開展學習活動能夠大大激發他們的學習熱情，也因此被廣泛采用。目前，如何更好的采用趣味教學方式提高學生的識字能力也成為廣大小學語文教師所共同關注的問題。

1.小學低年級趣味識字教學的特點

（1）符合兒童心理發展特點

眾所周知，大多數學齡初期的孩子都是活潑好動、難以將精力集中在課堂之上的，極易容易被新奇的事物所吸引，趣味識字法正是順孩子的天性而為之，放棄機械乏味的抄寫教學，而采用游戲、比賽等方式幫助他們記憶字詞，將抽象的知識化作具體可懂的內容，使之更好地進行學習。 滿足兒童的識字興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍

興趣是獲取知識的最強動力，趣味識字教學方法要求教師將生活中常見而又有趣的現象引入到課堂之上，并通過不斷與學生進行互動，將學習的內容與樂趣傳遞給學生。注重寓學于樂，致力于營造輕松愉快的學習氛圍，大大提高了學生的學習效率。 幫助學生塑造形象思維

對于小學生而言，課堂遠不如動畫片、游戲來得生動有趣，而識字本身又是一項抽象的教學任務。因此在教學的過程中要盡可能的將其形象化，在課堂上充分利用圖片、影像、游戲等幫助學生進行理解，進一步塑造其形象思維，讓他們真正的感受到漢字的魅力。

2.小學低年級趣味識字教學對策建議

2.1 應遵循的基本原則

在開展趣味識字教學的過程中，教師也需要有所約束，按照一定的教學軌跡進行課堂內容，做到寓學于樂、循序漸進、授之以漁。只有真正做到這三點，才能夠讓學生在快樂中高效完成學習任務。為此，要營造輕松愉悅的學習氛圍，增加課堂的趣味性。不可一蹴而就，需循序漸進的教授知識，并讓學生掌握學習的方法，知道如何根據漢字的規則來進行學習，最終達到“授之以漁”的目的，讓他們所學的知識得以掌握牢固，并不斷提升他們學習的熱情與能力，從被動學習轉化到主動學習，達到真正的教學目的。

2.2 創新設計有趣的識字形式

趣味識字教學的根本是增加學習的趣味性，讓學生以識字為樂，充分調動其學習的積極性。對于低年級學生而言，主要還是從視覺方面著手幫助其進行記憶。為此，教師可以采取游戲互動的方式，讓學生按圖識字，提高其參與熱情，讓兒童迸發出學習的動力。盡可能的讓其從被動轉化為主動，這樣也有利于開展多渠道教學，讓課堂不再枯燥無味。

目前課堂識字教學已經發展的較為成熟，主要有插圖識字、比賽游戲、編寫歌謠等方式。以游戲識字方式為例，教師采用游戲的方式能夠充分調動其孩子的參與熱情，滿足了他們不愿壓制的愛玩天性，又成功的達到了教學的目的，讓孩子在做游戲的過程中不知不覺的掌握了所學內容。類似的，教師還可以采用其他的互動方式，猜謎語、傳板擦、摘果子等游戲都是不錯的選擇。除此之外，還可以借助網絡查詢一些簡單易懂的識字謎語，將其在課堂上加以應用，例如“看”字，也就是“用一只手把眼睛遮住”，相信通過這樣的解釋，學生們會將此字牢記在心中，無論是字音字形還是字的內在含義，都可以被學生輕輕松松的掌握，達到塑造其形象思維的目的。另外，教師還可以適當的開展一些小競賽，讓學生通過猜謎語的方式學習字詞，在這個過程中予以幫助，并教導他們該如何進行記憶。

2.3 將識字教學帶入有趣的生活中

生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。同樣，只要有心，生活中也處處都是語文的學問。如果能夠讓學生意識到這一點，在生活中有意識的進行學習，將課堂內容與生活實際進行緊密結實，就能夠大大提高教學水平，讓孩子所學到的知識得以鞏固和強化。因此，采用生活化的教學模式是非常值得嘗試的。

首先，教師可以將與字詞有關的實物、圖畫引入到課堂當中，讓學生們加以想象。例如可以讓學生們記住班上同學的姓名，這樣一來就會多記住許多新的字詞。此外，教師還應當將眼光放遠，同時兼顧課堂內外。在適當的時機下將學生帶出課堂，利用課堂外的文化資源進行授課，例如帶學生參觀校園里的宣傳窗，帶學生認路牌等等，這樣可以加強學生的記憶能力，將情景與知識結合在一起，幫助其記憶，同時也讓孩子們知道所學字詞在生活中應當如何加以運用。最后，教師在布置作業的時候也應當著眼于生活，讓他們從生活中加以學習，可以讓他們收集路牌、招牌上的生子等，讓他們把生活當作學堂，提高識字能力。

3.結語

一言以蔽之，教育始于識字。小學語文教師要按照課程設計的任務開展教學活動，結合低年級學生的特點進行趣味教學，真正做到寓學于樂。遵循循序漸進的規律，幫助學生掌握自主學習的方法。不斷更新授課方式和內容，提高學生的學習主動性和熱情，讓學生有意識的將學習內容帶入到生活當中，真正實現教學任務。

參考文獻：

[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報 （中小學教育），2012，（5）：124―125.

[2]任延光.小學趣味識字教學的研究[J].才智，2012，（12）：16-18.

低年級識字教學范文第2篇

一、認真分析低年級學生的識字教學規律，做好上課的準備

語文新課標已經明確指出，識字教學的主體和對象就是我們的學生，如何讓學生喜歡上識字課？如何激發學生認識漢字的興趣？分析低年級學生的識字規律，是上好識字課的基礎。具體分為三個方面：

第一，遵循學生身心發展的教學規律。由于低年級學生年齡小，往往注意力的時間不會超過20分鐘，而且對已經學習過的知識非常容易忘記；低年級的學生好奇心強，比較喜歡生動、有趣的事物，因此，教師進行識字教學的首要前提是要遵循學生身心發展的規律，根據其規律，制定行之有效的方法。

第二，遵循由易到難、由淺入深的教學規律。低年級的學生由于生理和心理發展還不完善，因此，教師在進行識字教學的過程中要循序漸進，由簡單到復雜，由淺入深，一步一步深入。

第三，遵循教學方法多樣化的教學規律。在過去傳統的識字教學過程中，很多教師都是采取死板的抄、讀、背、寫等方式強迫學生記憶，這樣的教學方式使得低年級的學生產生疲憊、厭學、恐懼和抵觸心理。因此，在教學過程中，應該遵循教學方法多樣化的規律，讓學生親身體驗，聽一聽、唱一唱、想一想、說一說，這樣的教學方法讓學生加深對漢字的感知和認知體驗，了解漢字的讀音、大意、結構也就容易得多，而且對于提高學生識字的記憶能力也是有很大幫助的。

二、建立熱烈、輕松、愉快的學習氛圍，提高學生學習的積極性

低年級學生的一大特點就是喜歡熱鬧、喜歡新鮮事物、喜歡玩，根據他們的特點，建立熱烈、輕松、愉快的學習氛圍，對于提高他們識字的積極性也是很有幫助的。

1.發揮教師的促進作用

一名語文教師要積極發揮自己角色的作用，這對于促進學生學習漢字的積極性、激發學生的興趣是很有效果的。例如在教學一年級上冊識字二第二課中的“包”字時，筆者先引導學生自己觀察這個“包”字―上面的撇，橫折鉤是用來表示數字十，里面的“巳”表示的是一條蛇，而蛇要冬眠的，一般四月才出來。結合該字的特點，我編了這樣一個小故事：“冬天來了，十條小蛇要冬眠了，可是怎么也找不到合適的地方，……最后啊，在一個山洞里，它們緊緊裹在一起，美美地睡著了，那鼓鼓的樣子真可愛呀。”學生聽了很感興趣，一下子就記住了這個包字和它的大意。這樣做的目的就是通過故事等學生感興趣的方式，激發其學習漢字的積極性。

2.培養學生讀書、寫字的良好習慣，提高學生的學習興趣

在進行識字教學的過程中，如果教師對學生積極完成作業功課并給予一定的獎勵措施，而且能長久堅持下去，就能培養學生樂讀書、善讀書的興趣，還能提高識字教學的教學效果。也給學生建立了一個良好的學習氛圍，培養了良好習慣，同時，這還能大大提高學生的識字能力。教師同時可以嘗試舉辦一些活動，例如定期舉辦一些識字比賽、話劇表演、演講比賽等，從而提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果。

三、用游戲與教學相結合的教學方式，提高學生學習的興趣

低年級識字教學范文第3篇

關鍵詞：識字；認讀；認形；記憶

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-73

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.068

識字教學是低年級語文教學的重點。低年級不僅課時緊，而且識字量大，學生記得快，忘得也快，出現了學生識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。那么，如何激發學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果？我認為可采用以下幾個步驟。

一、初識生字――認讀

要想識記生字，第一步就是準確地讀。面對枯燥無味的生字，要注意結合學生心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創造一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（一）圖片、實物引字

教師提前準備好圖片或者實物，低年級生字內容大都貼近生活，學生在課堂上見到自己熟悉的事物，會很興奮，很容易叫出他們的名字。這時教師出示拼音，可以讓學生把拼音對號入座，這樣輕而易舉地就掌握了生字的讀音。

（二）編字謎引字

例如，教“秋”字時，我出示謎語，“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。” “一只手遮著眼”――“看”字，而且，還可以鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者自創自編字謎，讓大家來猜。學生的學習熱情會高漲，學習效果事半功倍。

（三）隨文認字

讓學生以自己喜歡的形式讀課文，之后出示生字，讓學生和生字打招呼等方式，將讀音讀準。

二、分析識記――認形

學生掌握了字音，但對字形只有模糊的印象，第二步，要聯系它的形狀意義采用各種手段讓學生牢記。

（一）形象記憶法

識字教學中，通過多媒體課件，簡筆畫、語言等創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“棗”字時，我制作了一個多媒體課件。出示一棵棗樹，有的小朋友站在樹下搖晃它，有的拿著木棍在打棗，棗紛紛落下來。棗樹動態演示變化成“木”字，木棍動態變化成一豎和橫折鉤，紛紛落下的棗變成了最下面的兩點；又如“瓜”字，包圍結構的兩撇和一捺，表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結的瓜；再如休息的“休”，單人旁表示有一個人挨著一棵樹在休息。

（二）編兒歌、順口溜識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如我教“八、入、大和天”字，編成“我是八，一撇一捺要分家；我是入，一捺要在撇上住；我是大，一人扛根木頭力氣大；我是天，大家抬頭看見天”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：“羊字沒尾巴，大字在底下。”順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）偏旁識字法

如在“拍、打、扶、提”，“肚、腳、腿”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分提手旁和月字旁的表意功能。告訴學生提手旁表示與手有關的意義，月字旁表示與身體部位有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有提手旁和月字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮。

（四）歌唱法識字

教學“驗”字時，首先讓學生分析它的構成：一匹馬、一個人、一根鞭子、三個泥點、一個水洼。師：真像一首歌《小毛驢》，讓我們改改歌詞，唱一唱，好不好？這時候教師一邊改編歌詞一邊板畫。學生隨著唱，并自由加動作表演：我有一頭小馬駒（板書馬字旁），我從來也不騎。有一天我（板書人）心血來潮騎著去趕集，我手里拿著小皮鞭（板書一），心里正得意，不知怎么，嘩啦啦甩了一身泥（板書三點和一）。

三、鞏固提高――再憶

根據遺忘曲線，學生在最開始的一段時間最容易遺忘，遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。 從“記”到“憶”是有個過程的。所以，兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。

（一）創設“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學學生，注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引學生，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

1.開火車（分小組進行）。教師出示生字，問：小火車在哪里？生：小火車，在這里！其他學生學發火車開動的“嗚――咔嚓、咔嚓” 的聲音，讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2.摘果子游戲。教師準備好教具，在果樹上掛滿生字卡片，正面寫好準備復習的內容。發給學生果籃，要求讀出或者寫出生字，做對了就把果實卡片獎勵給誰。若做錯了，就把籃子里的卡片拿回一個貼回到大樹上。最后比一比誰的果實多。

（二）鼓勵學生多讀課外書

推薦符合學生心理特點，年齡段的讀物，并讓學生每周背誦兩篇，定期進行交流。通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了很多課外的字。我們還可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了學生的口頭表達能力。

（三）生活中識字，課外閱讀識字

生活處處皆語文 ，生活為語文提供了廣闊的空間。語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動認識出現在身邊的字，例如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等這些都是能充分利用的識字活教材。

低年級識字教學范文第4篇

一、教師應當發揮榜樣示范作用

教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響。所以教師不僅要重視對學生寫字姿勢的指導，還要引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在課堂教學中教師要以身作則，平時的課堂板書，批改作業，都應該給學生一個個規范端正的漢字。小學生模仿能力很強，教師的一舉一動，學生能有意進行模仿。

二、注重運用各種識字方法，培養學生的識字能力

低年級學生年齡小，教師要注意根據兒童的年齡特點和個性差異，充分利用兒童的生活經驗，運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。力求識用結合，發展學生的思維，陶冶學生的審美情操。

1.數筆順、分析結構法

一年級剛接觸到的生字，大部分是基本筆畫組成的獨體字，一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。隨著學生識字量的增加，這時一般采用分析結構法學習，幫助學生分析學習的生字是什么結構的，怎樣組成的，其中一些獨體字，如“走、火、舟”等作偏旁時，個別筆畫要發生變化，教師一定要注意提醒學生其中的變化。

2.兒歌識字法

兒歌是學生喜歡而又易于記憶的形式。對字形學習，小學生缺乏細致的分析比較能力。因此，在教學一些生字時，可引導學生仔細觀察，然后運用兒歌或者順口溜進行有意義的識記，不僅能夠提高識字效率，而且幫助學生理解字義，區別字形。

3.音形義識字法

音形義識字是引導學生有意義進行識字教學的一種方法，即有意識記，也為今后教學中培養學生的理解性記憶打下堅實的基礎。

（1）猜字音識字。低年級識字教學起始階段，有好多獨體字，如認識“青”字之后，在教學“情、請、清、晴”可引導學生觀察這幾個字有什么特點？然后引導學生根據熟字“青”猜想他們的讀音，學生很快就能認識這些生字，牢牢地記住這些字形。

（2）字形識字。主要指根據字的形狀特點識記生字。如教學“包”之后，在“包”的旁邊加“足”部就是人在“跑”，加上“火”部就是與火有關的“炮”，加上“衣”部就是與衣服有關的“袍”。

（3）字義識字。如“不”和“正”就是“歪”，“合、手”組合在一起才能拿東西，把“手”放在眼“目”上才能看到，把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，“青”字加上三點水就是清水的“清”，加上豎心旁就是心情的“情”，很小的土就是“塵”，……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，根據聯系總結出的新義就是字義。

4.形聲字識字

在學生學過部分合體字的基礎上，了解常用字偏旁所代表的含義。比如木字旁：大多與樹木有關，生字有林、桃、楓、李等，與水有關的生字有江、河、湖、海等。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也并不是所有的生字都是這樣，也有個別字形旁與字義不符的，教師要善于引導學生通過工具書理解個字的含義。

5.在生活中識字以鞏固字形

知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：班級里的手抄報、學生的姓名、商店的名字、車站的站名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕等。讓孩子積累自己認識的字，班級創立識字角，搜集“商店名字”，認認班級同學的名字等，這樣引導學生在生活中主動識字，激發學生識字的興趣。

6.直觀表演識記法

愛玩是低年級學生的天性，注意力難以集中較長的時間，在教學過程中，可以用直觀表演演示字的形義，調動學生學習的積極性。在所學生字中有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。此外教師還要善于利用寫字競賽形式培養學生良好的書寫意識，提高他們對寫字的興趣。

低年級識字教學范文第5篇

一、巧設情境，樂識字

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成生動鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才變得比較輕松。”教師要根據兒童思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓學生在快樂中識字。

（1）娛樂活動愛識字。考慮到低年級學生的心理特點和入學前生活方式的銜接，教師可創設兒童喜聞樂見的情境，讓學生們在游戲中識字。如“摘蘋果”，教師可在樹上畫上許多寫有漢字的蘋果，學生讀對了，蘋果作為獎勵發給他；“開火車”，按照小組讓學生們快速念出一個個亮出的生字，這樣能使全班的學生興奮起來；“我來當小老師”，經過準備后，學生按照老師平時的教學方法，來當小老師教大家認生字，這種生生互動提高了學生的自信心；“編兒歌”，引導學生依據自己的理解把生字編成順口易記的兒歌，如：上小下大是“尖”字。

（2）形象識記趣識字。一年級學生抽象思維能力弱，識字教學不能只是告訴學生這個字怎么念、怎么記，應盡量讓學生認識到漢字的構成規律原來是很有趣的東西，才能引發他們學習的熱情。如在教學“哭”字時，我先問學生：“人在哭的時候，眼睛里會流出什么東西來？”在啟發下，學生會回答：“眼淚。”“好，你看這個字上面的兩個方框多像我們的兩只眼睛，有一只眼睛下面還有一滴眼淚，這就是‘哭’。”像這樣的字還有很多，有流著兩行鼻涕的“鼻”，有人靠著樹木休息就是“休”，還有魚和羊放在一起煮著味道就很“鮮”，等等。當然還可以把字編成謎語，如“兩個月亮并排走（朋）”“四四方方一堵墻，一根木頭立中央（困）”“又見村中（樹）”。此外，還有將讀音相同或相近的字放在一起，編成口訣進行區分，如把“竿”和“桿”兩字編成口訣為“扶著欄桿上陽臺，搭根竹竿把衣曬。”……總之，趣味識字從漢字本身挖掘趣味性，讓識字變得趣味盎然，有效地鞏固了識字效果。同時，在識字過程中，學生的想象力、創造力、表達能力都得到了訓練。

（3）注重激勵善識字。希望得到老師的表揚和鼓勵是所有低年級學生的特點，識字教學化枯燥為有趣，更需要教師花心思在評價言語與評價操作上注重激勵識字，如制作表格記載學生的識字情況；發給小紅花、小禮物作為獎勵；也可在每學會五十字時，在墻上貼一朵花，激發學生的上進心等。

二、掌握規律，會識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

（1）集中識字法。集中識字法以漢字的構形規律為基礎，重視漢字音、形、義的聯系。例如，學生識字量達到一定程度時，引導學生總結一些識字規律，三點水的字大多與水有關，如江、河、湖、海、沙等；提手旁的字大多與手的動作有關，如打、拍、抱、推、找等；足字旁的字大多與腳的動作有關，如跑、跳、跌、跨等。教師在識字教學的開始可以滲透漢字的構字特點，讓學生在認字的過程中舉一反三、觸類旁通，掌握識字方法。這不但幫助學生們理解了造字的方法，理解了字義，還一下子增加了其識字量，從而學生的知識遷移能力也會得到發展。

（2）分散識字法。分散識字也叫隨文識字，它提倡在詞、句、課文情境中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，將識字教學寓于閱讀之中。我在隨文識字時，一般會有這幾個步驟：①初讀課文，圈出生字，注上拼音，讀準字音；②生字“牽朋友”，組成詞出示，掌握字形；③讀課文，找出帶有生字的段落，結合語言環境，了解字義；④復習鞏固生字。這樣通過讓生字反復與學生見面的形式使學生識字率上升，同時也為學生的閱讀和表達打好了基礎。

（3）字理識字法。字理識字利用漢字本身具有表意性和圖像性的特點，運用故事、圖畫、演示等多種手段，將漢字音、形、義三者之間的關系及辨析方法巧妙地傳遞給學生，正本求源，通過字體演變，幫助學生記憶字形、理解字義，提高識字效率。如，“人”就像一個站立著叉開雙腿的人；“雨”就是一個窗口看到下著的幾顆雨滴；“寒”就是在屋子里堆滿了柴火，屋外結了冰，很寒冷；“滅”就是將一個東西蓋在火上，火自然就會熄滅；“聰”就是將人的耳、眼、口、心都調動起來后，人就會變得聰明……字理識字讓學生在輕松識字、趣味識字中了解古人造字的非凡智慧，了解漢字所描繪的豐富形象和深刻文化內涵，而且出錯率很低。

（4）字族識字法。字族識字是在教學中一邊學文，一邊識字，用漢字字族特點來舉一反三，簡化教學過程與兒童識記的過程，達到擴大識字量、提高識字能力和讀寫能力的目的。和母體字從字形上看像一個家族的就是字族，還可以編成郎朗上口的韻文，幫助記憶。字族識字具有三個特點：一是整體性，二是形象性，三是可讀性。如根據一個“包”字引出“跑、抱、泡、炮、苞”我將這些字編成一則韻語“用足跑一跑，用手抱一抱，有水吹泡泡，有火放禮炮，有草長花苞”，這樣念起來順口，聽起來悅耳，又一舉數得擴展了學生的識字量。同樣，“也”字也一樣，有土變成地，有水水滿池，有人就是他，有馬馬奔馳，有人猜也字。

三、拓展途徑，廣識字

語文是實踐性很強的課程，也是與社會聯系最緊密的學科。識字教學要從課堂走向課外，拓展延伸到日常生活中去。

（1）在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，就容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

還有，家庭中也可創設識字氛圍。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如，孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問、考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀。