基礎會計知識
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基礎會計知識范文第1篇
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0200-01
一、立足教材進行了基礎性理論教學
教材是老師教學的根本依據，是學生學習的基礎。通過對教材知識的教導，讓學生會計基礎性知識有基本的理解，對以后更深入教學和學生的實踐活動打下堅實的基礎。
例如在財產物資的盤存制度的教學中，讓學生對實物資產的兩種盤存制度：永續盤存制和實地盤存制的含義、優缺點有了基本理解。使學生初步掌握實物資產二種盤存制度不同之處如：永續盤存制既登記增加數又登記減少數，能隨時查出余額，有利于加強管理，但會計核算工作量大。實地盤存制只登記增加不登記減少數，期未通過實地盤點的實存數額倒擠出本期的減少數，核算工作量簡單，但手續不嚴密，不利于管理。
二、由淺入深，組織學生進行討論，激發學生學習熱情，同時也深化學生的對知識的理解
會計理論知識專業性較強，學習相對比較枯燥，因此要提高學生的學習熱情，調動學生學習積極性，就成了在教學中的一大課題。在這么年教學實踐中我發現，在課堂上用一部分時間由學生自行組織討論，提高學生的教學參與度，更能提高學生學習熱情，調動學生學習積極性，從而提高學生學習效果，達到我們教學目的。
例如在學生基本理解了兩種盤存制度的優缺點后，我讓學生自主組織討論“若你是企業管理者，你要采用哪一種盤存制度？”。經過幾分鐘的自由討論，幾乎所有的學生都認為應采用永續盤存制。對于這個結果，我提了一個問題“若是你開小商品批發店？”。我們能把每次銷售都在賬面上體現出來？有沒必要呢？學生經過一段時間討論認為 “能，但成本太大。”“那怎么辦？”我說。學生答說“采用實地盤存制，以存定耗”。通過這次組織討論，使學生更深入的理解了永續盤存制和實地盤存制這兩種盤存制度的優缺點和適用范圍。通過學生的參與，改變會計教學的單調性，增加了教學的趣味性，提高了學生的學習熱情。這也減輕我們老師的教學壓力，達到事半功倍效果。
三、注意細節，對于相互之相有關聯的會計知識點，采用比較分析方法進行教學
通過對比找出關聯知識點的相同點、不同點，有助于加深學生對基礎知識的理解和掌握。我們中職教育所面對的大部分學生，在義務教育階段學習習慣、學習方法、學習積極性并不是很好。所以我們不能象教普高學生那樣，對學生學習只要稍微點撥一下，學生就自覺的去復習理解并想方設法去掌握。這就要求我們中職老師要更多的時間和精力，精研教材，備好每一節課，使我們的教學通俗易懂，學生才會有興趣去學，才能真正理解和掌握。
例如對于實物資產的兩種盤存制度，我們教材只介紹了它們的含義、優缺點和適用范圍，對二者之間聯系、區別并沒有說明。這些我們老師可以通過對教材的分析和理解，找出二者之間的關聯。
相同點：二者均是實物資產的盤存制度，都需要在期未通過實地盤點查出實物資產實有數。
不同點：①賬面記錄方法不同：永續盤存制既要登記增加數也要登記減少數，實地盤存制只登記增加數不登記減少數。②減少數確定方法不同：永續盤存制直接根據賬面記錄確定減少數，實地盤存制只能在期未通過實地盤點倒擠出本期減少數。③財產清查目的不同：永續盤存制是為了查明賬實是否相符，實地盤存制是為確定期未結存數，從而倒擠出本期減少數。④適用范圍不同：永續盤存制適用范圍廣，實地盤存制適用于品種多、價值低、交易頻繁的單位。
當然學生若是認真分析，也可以找出它們之間的關聯，這只是對部分優秀的學生來說是可以做到，但大部分中職學生來說要做到這一點是很困難的事。這時我們老師通過對兩種盤存制度比較分析，找出二者之間異同點，就可以加深了學生對永續盤存制和實地盤存制的理解和掌握，從而降低了學生的學習壓力，提高學生學習興趣，達到我們教學的目的。
四、舉例分析，通過數字說話，使會計教學中一些較難理解知識、概念通俗化，讓學生易于掌握和理解，并且使他們記憶更深刻
例如對兩種盤存制度教學在前面我們通過對概念、二者之間的聯系和區別的分析，使學生對這兩種盤存制度基本上可以掌握，但畢竟都是從理論上分析不夠直觀，學生聽以后也容易忘記。這時若通過例題分析則可以達到不一樣效果。
基礎會計知識范文第2篇
1.將日常生活用品穿插到課堂中
學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。
2.將實際的參觀穿插到課堂中
會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。
3.將會計工作穿插到課堂中
在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。
4.將實踐活動穿插到教學中
會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。
二、結語
基礎會計知識范文第3篇
1、 某企業產品入庫后發生可修復廢品一批，生產成本14萬元，返修過程中發生材料費1萬元.人工費用2萬元.制造費用3萬元，廢品殘料作價0.5萬元已回收入庫。假定不考慮其他因素，該批可修復廢品的凈損失為 (
)萬元。
A 、 5.5
B 、 14
C 、 19.5
D 、 20
答案： A
解析： 【正確答案】 A
【答案解析】
可修復廢品的凈損失即在返修過程中發生的一些費用要計入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應收的賠款要從“廢品損失”科目轉入到“原材 料”或“其他應收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復廢品返修以前發生的生產費用，不是廢品損失，不需要計算其生產成本，而應留在“基本生產成 本”科目和所屬有關產品成本明細賬中，不需要轉出，所以本題中的生產成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬 元)。故答案選A。
【該題針對“廢品損失的核算”知識點進行考核】
2、 下列各項對產品成本的分析方法中，屬于相關指標比率分析法的是 (
)。
A 、 將本期實際成本與前期實際成本進行比較
B 、 計算直接材料成本比率
C 、 計算制造費用占產品成本的比重
D 、 計算分析本期成本利潤率
答案： D
解析： 【正確答案】 D
【答案解析】
選項A屬于對比分析法;選項B、C屬于構成比率分析法;選項D屬于相關指標比率分析法。
【該題針對“產品總成本分析”知識點進行考核】
3、 下列各項中，不通過財務費用核算的是 (
)。
A 、 企業發行股票支付的手續費
B 、 企業支付的銀行承兌匯票手續費
C 、 企業購買商品時取得的現金折扣
D 、 企業銷售商品時發生的現金折扣
答案： A
解析： 【正確答案】 A
【答案解析】
本題考核財務費用核算的內容。選項A，企業發行股票支付的手續費，如果是溢價發行股票的，應從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項B，企業支付的銀行承兌匯票手續費應該計入財務費用;選項C，企業購買商品時取得的現金折扣應該沖減財務費用;選項D，企業銷售商品時發生的現金折扣應該計入財務費用。
【該題針對“財務費用”知識點進行考核】
4、 某企業2013年11月發生以下經濟業務：車間管理部門應分攤的固定資產折舊30萬元;因收發差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機器設備日常維修支出40萬元;辦公樓應攤銷的土地使用權300萬元。該企業11月份應計入管理費用的金額是 (
)萬元。
A 、 380
B 、 350
C 、 310
D 、 50
答案： B
解析： 【正確答案】 B
【答案解析】
管理費用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應分攤的固定資產折舊應計入制造費用。
【該題針對“管理費用”知識點進行考核】
5、下列各項，影響當期利潤表中營業利潤的是 (
)。
A 、 固定資產盤盈
B 、 無形資產出售損失
C 、 無形資產減值損失
D 、 轉銷確實無法支付的應付賬款
答案： C
解析： 【正確答案】 C
【答案解析】
選項A，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“ 以前年度損益調整”科目，不影響營業利潤;選項B，無形資產出售損失記入“營業外支出”科目，不影響營業利潤;選項C，記入“資產減值損失”科目，影響營業利潤;選項D，記入“營業外收入”科目，不影響營業利潤。
【該題針對“營業利潤”知識點進行考核】
6、 編制利潤表的主要依據是 (
)。
基礎會計知識范文第4篇
關鍵詞：分項實訓；崗位意識；操作規范化；過程考核
會計實訓教學是采用真實的憑證、賬簿、報表，以企業的實際經濟業務為資料，模擬會計操作的全過程，培養學生的實際動手能力。基于高職院校以培養高等技術應用型人才為目標，會計專業本身具有實踐性強和操作性強的特點，實訓教學對于會計專業的學生顯得尤為重要。其中基礎會計實訓作為會計專業實踐課程的起始環節，是會計專業學生對會計工作的初次接觸。本文結合筆者實訓教學實踐，就基礎會計實訓教材選擇、內容安排、實訓教學方式、時間安排以及考核辦法等方面談點看法。
關于基礎會計實訓教材實訓教材直接決定了實訓效果的好壞。現在大多數實訓教材的編寫體系都是采用模擬某個企業一段時期內經濟業務的綜合實訓。大多是直接印好業務單據，讓學生完成從原始憑證的裁剪粘貼到會計報表的編制全部過程，較少按崗位來編排實訓內容。對原始憑證的填制、審核、傳遞這部分實訓內容也大多是輕描淡寫或是不涉及具體崗位。有些實訓教材還存在這樣或那樣的問題，如有的直接照搬真實企業某段時期的真實業務，業務要么過難，要么不具有代表性；有的采用的業務資料與實際脫鉤，要么手續簽章不完備，要么業務單據不齊全，漏洞百出。基礎會計實訓主要針對的是會計初學者。大多數學生在剛開始接觸會計專業課程時都覺得比較難，特別是對會計上的一些名詞、術語感到很陌生，如復式記賬、平行登記、會計賬戶等，學生只知其然，而不知其所以然。因此在基礎會計實訓教材或實訓資料的選擇上不宜過難、業務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂，最好是與《基礎會計》理論課配套，幫助學生對專業名詞術語、程序、方法的理解。
關于基礎會計實訓內容安排在基礎會計實訓教學內容的安排上，筆者認為宜采用分項實訓與綜合實訓相結合的方式，不宜直接采用模擬一個企業的綜合實訓方式。所謂分項實訓即按照會計處理程序，將實訓的內容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結賬、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓。由于學生處于專業的入門階段，對一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌，因此對于一些處理步驟的解釋和訓練宜詳不宜粗，如怎樣填業務單據、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。但為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通，可以在分項實訓之后采用模擬一個企業一段時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程。另外在教學中還應加強學生對會計工作中審核程序的實訓。目前會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核、輕監督”的問題。通常實訓中都是直接把原始單據從書本上裁剪下來附在記賬憑證后面即可，對會計審核程序有明顯的淡化。并且很多情況下，記賬憑證的審核以及賬簿的核對也只是流于形式。而在實際工作中，審核是非常重要的，會計審核伴隨會計工作的始終。會計初學者更應該加強對這一程序的體會。對此，實訓教材的編寫者或實訓教師在準備實訓資料時，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提現、超額報銷差旅費等。也可以設置一些要素不全、手續不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強化學生審核和監督的意識。另外在教學中每完成一個階段的實訓，教師還可以讓學生充當“復核人”的角色，相互之間進行審核，并要求在實訓資料上簽字蓋章負起責任，并作為最終成績的考核內容之一，以引起學生的注意。
關于基礎會計實訓教學方式目前高職實訓課教學基本都是采用讓學生在模擬實訓室內完成作業，指導教師適時指導的方式。教學方式顯得過于單調，時間久了學生難免出現厭煩情緒，難以收到良好的實訓效果。為此，實訓教學工作者應積極探索一些新的會計實訓教學方法，以豐富實訓教學課堂。比如可以采用錄像教學，通過播放錄像資料真實再現企業會計部門，讓學生感受真實會計環境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解；還可以采用多媒體教學，制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學生看。目前高職學院招收的學生理解能力、分析能力薄弱。實訓教師除了要優化的教學方法外，還應注意培養學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。要教會學生“做賬”，還要讓學生“懂賬”且會“用賬”。實際上有些學生能規范地做出一整套賬，卻缺乏對記賬原理、會計資料間的鉤稽關系及會計程序間關系的理解，把會計工作當成了簡單的“機械運動”。這樣的學生畢業后往往很難適應會計環境的變化，缺乏處理復雜會計事務的能力，不能充分發揮會計的工作職能，這顯然與高職教育的目標是相背離的。
關于基礎會計實訓的崗位分工高職會計專業的教育目標要求培養出來的學生能夠在畢業后直接“頂班上崗”。因此學生在校期間就應樹立起崗位意識，如出納人員要做些什么、復核人員如何進行復核、企業辦稅員如何進行納稅申報等。但是就目前會計實訓教學來看，通常都沒有按崗位職責分工來開展，所有業務和工作角色自始至終都是由一個學生來完成。既是會計，又是出納；既記賬，又復核。沒有了崗位間的相互牽制，令學生體會不到會計工作是一個嚴密的控制系統。因此，會計實訓應接近實際，按照崗位分工來開展。比如可以把學生分成若干小組，每組都有會計員、出納員、審核員，明確各自的崗位職責與實訓任務，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學生能分別體驗各個崗位的不同要求。
關于基礎會計實訓的操作規范化由于會計基礎工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細節上可能會因人而異。在教學中，學生沒有可供模仿的標準成品，做出來的賬通常是某位指導教師描述中的賬。因此常常會出現不同教師指導，具體操作細節不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實訓教師在指導學生時，要統一按照財政部頒發的《會計基礎工作規范》進行，摒除過多的主觀因素，加強操作的規范性。
關于基礎會計實訓時間安排在時間的安排上，基礎會計實訓可以與《基礎會計》理論課同步進行，或安排在講授《基礎會計》課學期的期末幾周進行；也可以安排在《基礎會計》課的下一學期進行。筆者認為采用前一種方式效果更佳。因為在開設專業理論課的同時，配套進行實訓，可以加深學生對課堂理論教學內容的理解，還可以鞏固和深化基礎會計理論知識。
關于基礎會計實訓考核辦法為使實訓教學收到良好效果，達到預期目的，應建立一套科學的成績考核辦法。實訓課不同于理論課，當然不能單純通過筆試來考核學生成績。加上會計工作本身具有書面資料多，數據多，應注意的細節多，工作量大等特點，這些都給實訓成績的考核帶來一定難度。對于成績的考核，大多數實訓指導教師的做法是：兼顧平時成績的基礎上，通過審查批閱學生的最終成果，即要求完成的所有“賬、證、表”，評定出最后成績。筆者認為可以在此基礎上加以改進。會計的核算工作涉及面廣，對于它的考核不能只注重最后的結果，而更應注重過程考核。因此在平時實訓過程中，實訓教師除了可以通過定期或不定期的抽查實訓作業，對規范性和正確性做出評價外，還可以通過談話、提問等其他方式，對學生理解問題、解決問題的能力以及工作效率的高低做出評價。另外，學期末也可以采用“筆試”的形式來檢查學生技能掌握的情況。具體做法是：實訓教師針對各個會計工作步驟編制實際操作考題，學生以抽題的方式參加考核，隨機抽取到哪一步驟的考題就進行哪一步驟的實際操作，然后給出相應的成績。這種考核辦法雖然不能檢查學生綜合技能的掌握情況，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以考試結果仍然能夠反映出學生的真實水平。
參考文獻：
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基礎會計知識范文第5篇
[ 關鍵詞 ] 知識經濟 會計變革
一、知識經濟的涵義與特征
知識經濟是以知識為依托,建立在知識和信息的占有、生產、分配和應用之上的,具有無限發展潛力的新型經濟模式。知識經濟的提出主要是出于兩種考慮:(1)強調知識的重要性,強調知識對于社會經濟的發展起著舉足輕重的作用,強調“知識密集”有利于技術更新和企業發展;(2)強調知識自身也是一種產業,也是一種有價值的產品,符合投入產出規律,可以作為資本進行投資。它不僅僅是經濟的催化劑,同時還可以導致經濟創新。具體而言,知識經濟主要具有以下特點:
1.知識經濟時代的經濟發展主要依靠知識和智力的運用。知識化特征首先反映在構成知識經濟支柱的產業是高智力產業,即產業發展的知識技術化。新科學技術的共同特征包括高度的知識性、高度的增值性、高度的滲透擴散性、高度的風險性、極強的時效性。
2.知識經濟以知識為核心生產要素。在知識經濟時代,知識成為最基本的也是最關鍵的生產要素,其他的生產要素都要靠知識來更新,靠知識來裝備。一切發展都以知識為基礎,知識對經濟增長和社會發展的促進作用已遠遠超過資本和勞動本身。所以,知識就是經濟增長的源動力,知識已成為決定生產力、創造力、競爭力的關鍵因素。
3.知識經濟是變資源依賴型為知識依賴型的技術產業經濟。傳統工業經濟以自然資源和礦藏原料的提煉、加工、制造為基礎,以大量消耗原料和能源為特征。知識經濟則是以高科技為其最重要的資源依托,通過高科技發展和創新來創造財富,因此,知識經濟是一種能長期、持續、快速發展的經濟。
4.知識經濟是以知識決策為導向的經濟。一些走在前列的國家,向世界輸出的是知識信息和發明創造。這就使企業投資無形化,要求管理和決策必須知識化,信息傳遞的快捷性和開放性,也迫切要求建立合理的知識結構來為決策活動服務。
二、知識經濟背景下的會計變革趨勢
1.現行的會計基本假設需要重新設計
現行的會計假設包括會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量。隨著知識經濟引領下的新經濟時代的到來,新的企業組織模式和交易模式層出不窮,大量網絡公司的出現,對會計假設的內涵提出新的挑戰。首先,會計主體應逐漸轉變為以信息需要者為目標,而不應局限在以企業為主體的會計假設上,即以信息使用者的經濟利益來界定會計計量范圍,按國際會計準則規定,“會計信息的使用者包括現有的和潛在的投資者、雇員、貸款人、供應商和其他的債權人、顧客、政府及其機構和公眾。”只有這樣的會計主體空間,才能使人力資源會計、增值會計、金融工具會計、商譽會計、物價變動會計等新興會計學科能夠脫穎而出,推動會計學的發展和會計學研究的進一步深入。其次,持續經營假設是將一系列會計方法、原則、程序建立在企業持續經營的基礎上,如歷史成本原則、配比原則等。但網絡公司具有即分即合的短期經營性,因此,確立清算會計即建立在企業面臨解散的假設基礎上,按公允價值和收付實現制解決財產的估價和費用的分配問題可能會更加具有相關性,更有利于風險控制。第三、在當今網球信息時代,會計信息的使用者要求在網絡上電子聯機實時報告,對前瞻性信息需求迫切,而且網絡公司通常在一段極短的時間內完成一項交易,在完成交易后還可能立即解散。因此,對網絡公司而言,以其交易期間作為會計分期似乎更加合理,以此為基礎編報的會計報表更能滿足會計信息使用者的要求。最后,由于“網上銀行”、“電子貨幣”的出現,使得以觀念中的貨幣作為計量基礎成為可能,這對貨幣計量假設無疑是一個創新。另外,由于媒體空間的無限擴展性,使得國際間資本流動加快,資本決策可在瞬間完成,對于具有外幣業務的會計主體來說,則加劇了其所面臨界的貨幣風險,如匯率變動風險、記賬本位幣的可靠性等,所以應施行更有效的風險投資管理。
2.會計計量模式將逐漸向公允價值計量模式過渡
歷史成本計量模式受到的批評主要來自通貨膨脹的挑戰。隨著知識經濟的發展,即使物價不變,歷史成本計量也無法體現居核心地位的知識資源的價值,若再聯系可能發生的通貨膨脹以及衍生資產的特征,知識經濟時代較為理想的對各類資產計量基礎是以“公允價值”,公允價值具體代表是當前的市場價格、現行價值。按公允價值能夠全面反映企業擁有或控制的各種資源,相對要比按歷史成本計量更加可靠。
3.企業核算的重心逐漸向無形資產傾斜
傳統的工業經濟是有形資產的使用和消耗獲取收益。而隨著知識經濟的發展,決定一個公司的生存不再是公司的廠房、設備、而更主要決定于公司無形資產的比重。在一些高新科學技術企業中,無形資產在總資產中所占的比重越來越大,其所起作用也越來越重要。簽于無形資產在企業中所起的重要作用,要求企業核算時應以無形資產核算為重心,詳細反映企業無形資產會計,以適應知識經濟對會計的要求。傳統會計對無形資產的計量以投入價值為基礎,資產的投入價值是指為取得資產而支付的價格。知識經濟條件下,無形資產的計量應以重成本為基礎。重置成本是在現時的技術和條件下,重新購置同樣的資產所需的支出。在知識經濟條件下,以投入價值為基礎不能真實準確地反映知識經濟條件下的財務狀況的全貌。如,當某項無形資產被新技術所替代,或普遍推廣而失去其壟斷地位,該項無形資產價值也趨于零;與此同時,在技術進步的刺激下,為維護專有技術的先進性和壟斷性,企業又不斷加大物質與知識的投入、改進、更新其知識產權、又使得無形資產發生增值,因此,在知識經濟條件下,由于大量無形資產表現出價值的不確定性,其歷史成本難以客觀地反映資產特定時點的實際價值,因而應采用重置成本代替投入價值來計量無形資產。
4.利潤分配基礎需作出相應變革
由于知識資本在企業中越來越重要,成為企業未來利潤的主要決定因素。因此,應承認知識在創造財富中的地位,并賦予以相應的利潤分配權。如:員工除得到工資、獎金等勞動報酬以外,還應根據其可持續性貢獻、工作能力、職位價值、勞動態度和發展潛力等配股額,給予出資權或認股權;或者,在企業提取了盈余公積金和公益金后,可以先按經過風險調整的資金報酬率向企業金融資金提供者分配利潤,余下部分可根據知識資本所有者進行分配。
5.會計報表應有所創新
在知識經濟時代,為滿足外部會計信息使用者的決策要求,應對會計報告適當創新。為適應會計報表的及時性的要求,企業應增加報表披露次數,縮短報表的時間間隔,如提供季報、日報、旬報、周報等,以保證信息的及時性是非常必要的。同時,由于知識經濟的高度增值性,企業要定期編制增值表以反映企業增值的形式及其在企業內外各個貢獻主體之間的分配情況。從這個意義上講,增值表將取代損益表成為會計報表體系的中心。
6.會計信息網絡的使用不斷加強
電子計算機在會計中的應用目前已有初步成效,會計的通用軟件已大量問世。但目前的普及程度還不夠,今后更需要向提高方向努力。主要目的是:(1)開發會計軟件,由會計核算為主轉向以財務分析、預測、決策為主;(2)逐步開展計算機審計;(3)建立網絡系統,實現各項管理數據共享、信息通用;(4)電子商務是知識經濟時代的商務模型。隨著知識創新和技術進步,會計要適應網絡社會的要求,從理論上和方法上進行變革。
7.會計人才的知識和能力結構需要不斷優化
知識經濟將在世界經濟中占有越來越重要的地位,面對知識經濟的要求,會計人才的知識和能力結構應增加新的內容。主要包括:(1)加強自然科學與現代技術知識的教育;(2)在組織和商業知識中,應重視組織行為知識學習;(3)根據知識經濟模式更新會計專業知識;(4)加強會計人員應具有創新能力。(5)提升自我學習能力。(6)強化人際交流與合作能力。
三、結束語
經濟決定會計,經濟越發展會計越重要。經濟發展決定著會計未來發展的速度和水平。知識經濟時代的到來,是社會發展的必然。會計作為經濟信息的一個子系統,必然面臨知識經濟的沖擊。但是,會計并非完全被動地扮演自己特殊的角色,中外會計歷史證明,會計自身的建設、完善與創新對經濟發展起到不容忽視的作用。因此,在知識經濟背景下,會計只有主動地不斷創新和不斷解決新問題,才能適應知識經濟的要求。進入知識經濟時代,就應該有全新觀念的會計學科為之服務,知識經濟呼喚并促使與之相適應的新的會計變革的到來和會計知識的誕生。
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