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狐假虎威續寫故事范文第1篇

下面談談于琳琳老師和王晶老師“同課異構”《狐假虎威》。

第一，教學目標的設定各有側重

教學目標在教學過程中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，教學目標是否切實可行直接影響教學活動的實施。

于琳琳老師教學目標的著眼點放在了詞語教學上，通過聚焦詞語落實了學段目標，《語文課程標準》指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是第一學段的教學重點?！庇诶蠋熥プ×诉@一訓練重點，通過這些有特點的詞語，訓練學生的思維、表達和應用，使學生能夠獲得基本的語文素養。

王晶老師制訂的學習目標則是理解“狐假虎威”的含義，在這一過程中培養學生良好的讀書習慣。《語文課程標準》指出：“語文教學必須重視發展學生的思維能力，組織學生進行觀察、想象、聯想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練?！蓖趵蠋煄ьI孩子們抓住“狡猾”一詞反復讀文，引發思考，最后讀懂了課文，明白了“狐假虎威”的含義。讀書，就應該這樣邊讀邊想。

第二，詞語教學的方法靈活多樣

低年級閱讀教學的重點就是字、詞、句的教學，學習過程中要教會孩子聯系課文和生活了解詞語的含義，積累下來，并學以致用。

如何正確引導學生積累詞語、運用詞語？如何能讓詞語在學生的意識里鮮活起來？我想，于老師的《狐假虎威》這一課可以作為很好的范例。課文中的詞語是經過作者精心挑選、反復推敲的，不僅生動，而且折射出強烈的感彩。據此，在教學中，于老師不是簡單的以詞解詞，而是根據課文的特點，敏感地捕捉到了“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “半信半疑” “東張西望”6個詞語，對這些詞語進行不同方法的積累和運用。比如，于老師在引導學生理解“狡猾”這個詞語的時候，并沒有進行理論化的說教式講解，也沒有讓學生借助工具書尋找抽象化的闡述，而是聯系生活中的詞語運用和學生展開互動，“老師說，你是狡猾的小昊，你愿意嗎？”看似淺顯，實則用意深刻，引導學生說出“狡猾的狐貍” “狡猾的敵人” “狡猾的小偷”等等，進而結合文中具體的語句充分理解詞意。而在理解“猶豫不決”時，則是結合上下文的語境來進行，教師引導學生讀文中語句后，總結“不大相信，又不敢不信，這就是猶豫不決”，使學生得到一個清晰的印象，達到深刻的理解。對于其他詞語，主要是借助圖片、想象等手段，讓詞語回歸語境，不僅理解詞意，更明確了文章的內容、感知了文章的情感。

王晶老師的方法則有不同，她把本文的詞語進行了分類，初讀課文后，教師給出兩組詞語，引導學生邊讀詞語邊思考：這兩組詞語分別是描寫誰的？然后抓住“狡猾”“猶豫不決”訓練學生的思維和表達，通過提出“文中哪些詞語能夠表現出狐貍的狡猾”這一問題，引導學生關注到文中幾處具體的描寫，如“眼珠子骨碌一轉” “扯著嗓子” “冷笑一聲”等，進而理解“狐假虎威”的含義。

三，朗讀訓練的指導各具特色

準確把握課文內涵、真正激發學生的情感是進行有效朗讀的關鍵。崔巒老師也曾提到過，朗讀是要很好地把握課文最基本的感情基調，才能讀得更好。通過兩位老師的課例，我感悟到，只有準確地理解并把握課文內涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特情感，才能進行有效朗讀。

“詞語”是于琳琳老師這節課的生命線。于老師恰當地借助語言描寫的提示語“扯著嗓子” “冷笑一聲”來指導朗讀，引導學生揣摩狐貍當時的內心感受，學生揣摩練讀之后，讀出狐貍的狡猾，在有感情的朗讀中很好地理解了這個詞語，也明晰了課文內容，為后文理解狐貍誘使老虎上當打下很好的基礎。同時，于老師鼓勵學生將文字讀到自己的表情上、動作上，在表演讀中積累詞語。

王晶老師則是將學生帶到一個想象的世界，抓住“狐貍眼珠子骨碌一轉想出了什么鬼點子”引導學生反復練讀、想象、細細揣摩，讀出狐貍的內心世界。又提出“老虎為什么猶豫不決？它是怎么想的”來創設情境，讀出老虎猶豫不決的語氣，從而達到以讀促思、以讀代解的目的，讀中有悟，使學生的思維變得異?；钴S。

盡管兩位老師的設計思路不同、方法不同，但是她們都準確把握了學段特點，通過有針對性地引導，讓學生讀出了課文的內涵，真正激發了學生的情感，這就是朗讀的關鍵。朗讀中情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，這樣才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

第四，拓展遷移的達成各擅勝場

“語文的外延等于生活的外延”，教學中的拓展與延伸對于訓練學生思維的深度、廣度、靈活度，對于學生綜合運用知識，提高解決問題的能力都非常重要。因此，我們要以語文的小課堂為載體，構建學生生活的大舞臺。

課堂上要落實三個維度的目標，既要得意，又要得言、得能。于永正老師用50年的教學積淀和思考提煉了6個字：學語言、用語言。因此，于琳琳老師在《狐假虎威》一課的教學中，注重了積累運用，她巧妙地設計了一處故事續寫，請同學們用上本課積累的詞語“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “東張西望”等，來講述“狐假虎威”之后的故事。設計的意圖是在變換語言環境的情況下，檢驗學生是否真正理解詞語的含義，從而準確地運用語言。從實際的課堂呈現可以看出，通過多種形式的讀之后，學生已經積累、掌握了詞語，并以理解為基礎，能夠在全新的語言環境中準確地運用語言。這一設計，讓我們看到于老師關注學生的學習過程和學習活動的效果，真正讓學生做到“一課一得”。

王晶老師在本課的教學中，重在學習表達方面的拓展延伸，低年級孩子語言表達能力是個弱點，王老師在本課的教學中有意加強學生語言表達的訓練，很好地將閱讀與表達相結合。王老師充分發揮了低年級孩子思維活躍這一特點，聯系課文內容引導學生進行說話練習。比如，王老師在學生理解了“狐假虎威”之后，設計“你們一定有話要對狐貍或者老虎說吧”這一環節，既升華了學生對課文的思想內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力。讓孩子學會傾聽，學會表達，學會思考。

狐假虎威續寫故事范文第2篇

現代教育觀點認為，只有真正調動了學生的積極性，才能讓課堂活起來。所以新課標提出了“以生為本”，以學生的發展為本，因材施教，關注每個學生的發展。

童話閱讀是小學語文中的重頭戲。通過生動形象的童話人物，一波三折的故事情節，引人深思的故事內容，深受小學生的喜愛。從以生為本的視角來看，小學語文童話閱讀應該遵循“自主，合作，探究”的總體模式，同時，根據不同學生制定不同的教學方案，讓每個學生都能自己在童話世界里自由地翱翔。

有哪些方式比較適合現今的小學語文童話閱讀教學呢？

一、親近童話，讓學生走進童話的殿堂

童話對于熏陶學生的想象力，開發他們的審美能力有著很大的重要意義。但是，傳統教育并不能帶領孩子真正走進童話世界，一味教給他們童話故事中道理，部分程度上埋沒了他們的創造力。所以在以生為本的視角下，我們要保留孩子的純真，讓他們帶著想象力走進童話世界。

要想讓孩子親近童話，老師的引導十分關鍵。首先，要根據學生需求選擇適合的童話。生動有趣的故事會激發學生閱讀的興趣。其次，深情并茂的閱讀，可以讓孩子更好的走進童話故事，親近童話。為了讓孩子更好地親近童話，還可以以表演的形式，讓童話故事走進學生的生活，更好的領略童話故事的真諦。

在學習《狐假虎威》時，教師在讓同學們領悟了狐假虎威的故事后，可以進行稍微的拓展，講些類似的寓言故事，比如《坐井觀天》，《城狐社鼠》等，開拓孩子們的課外閱讀。同時，向孩子們推薦值得一讀的童話故事，比如《安徒生童話》，《格林童話》等，讓孩子逐步走進童話世界。為了激發孩子們閱讀的興趣，還可以組織學生在課堂上簡短講述自己看過的童話故事，主動講故事的同學可以獲得一定的獎品。以獎勵的形式刺激學生去閱讀童話，親近童話。講述童話故事不僅能鍛煉孩子的語言技巧，還讓他們對童話故事有了進一步深刻的了解和記憶。

二、感悟童話，讓學生建立對童話故事的基本認識

童話故事擁有其獨特的魅力，將深刻的道理用故事的形式娓娓道來。同時，不同的童話人物身上具有不同的品質，仔細分析，可以讓孩子們更好的理解真善美和假丑惡的區別，一步一步建立他們的道德觀念和基本的價值觀。

在進行通話故事的講解時，可以采用不同的授課方式，讓學生融入到課堂中去。可以組織學生自己表演童話故事，更深刻地領悟每個童話故事所揭示的真諦。同時，可以讓學生大膽發揮想象力，續寫或者改編童話故事，讓他們把自己領悟的真善美表現出來。還可以組織一場小的辯論賽，對故事中的人或者事進行辨析，進一步培養他們的價值觀。多種多樣的形式，不僅能激發孩子們對閱讀的興趣，而且能綜合培養孩子的素質，價值觀等，讓孩子在一種輕松愉快的氛圍下成長為意氣風發的小少年。

比如在學習《蘑菇該講給誰》時，教師可以挑選學生來表演這個故事，讓學生自主組合，小組比賽來演繹這個故事，看哪一組能最好的表現明察事理，公平公正的兔媽媽，驕傲自滿，跟烏龜賽跑拿了第一的小黑兔，勇敢挑戰駿馬的小白兔，在表演中，讓學生明白勇敢，公平的重要性，在他們幼小的心靈里埋下向善的種子。

三、領悟童話，讓童話伴隨學生的健康成長

在學生已經逐步走進童話世界，并建立了對童話故事的一定的理解后，教師的任務就是讓學生們真正領悟童話故事，了解童話故事的真諦所在。

學習了不同的童話故事，認識了很多的童話任務，教師可以在課堂上組織一場介紹自己最喜愛的童話人物的演講比賽，讓學生們將自己領悟到的童話人物上的品質用自己的角度說出來。第一，可以鍛煉表達能力和聆聽別人的能力，同時，采用這種形式，可以讓學生更好明白童話人物身上的品質，促進他們選擇好的積極向上的童話進行學習模仿，做一個活潑快樂，積極樂觀的小少年。

在以生為本視角下，教師要根據學生的實際掌握情況調整自己教學的進度和教學的方法。童話故事一般集中出現在低年級，他們的學習能力還沒有足夠強大，對于童話故事的領悟需要時間和良好的方法指導，教師要一步步帶領學生，鼓勵他們說出自己的想法，激發他們心靈最深處的真善美的品質，讓他們真正從童話故事的閱讀和感悟中學到些什么。

在學習《小鷹學飛》時，教師要深層發掘這個故事，多提幾個為什么，為什么鷹媽媽要嚴格要求小鷹，為什么小鷹要飛過高山才算會飛？以問題的形式促進孩子們思考，自己動手解決問題。對于孩子們的答案，不是單純給出一個對錯，要肯定學生的發現和思考，同時，指出不足，引導他們，讓他們對故事所揭示的真理有一個更好的把握。

在讓學生領悟童話故事真諦時，要根據文章內容不同和學生接受知識能力的不同，恰當地選擇教學方式，同時，讓學生們勇敢說出心中所想，培養他們獨立思考的能力，讓他們健康茁壯成長。切忌操之過急，功利化地追求教學質量，要逐步引導，在不破壞學生童真的基礎上，讓他們掌握童話故事中的人生哲理。

狐假虎威續寫故事范文第3篇

[關鍵詞]兒童文學 課程視野 教學策略 教學維度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-043

兒童文學作品是小學語文教學的主體。這部分內容的學習對豐富學生的語言積累，鍛煉學生的理解能力、思維能力、想象能力等都可以發揮很好的作用。

一、采取有針對性的教學策略

語文課本中的兒童文學作品不僅眾多，而且類型、題材等也有著明顯的差異。這就需要教師采取有針對性的教學策略，以豐富學生對文本的學習體驗。對那些和自然環境有關的兒童文學作品，教師可以通過圖片、視頻的展現來加強學生的感受，增強學生對大自然的熱愛之情；對那些故事性很強的作品，尤其是那些很有趣的童話故事或者寓言故事，教師可以鼓勵學生將故事表演出來，引導學生走進故事。只有有針對性的教學策略，才能夠提升文本教學的整體效率。

教師要善于結合具體的教學內容來有針對性地進行教學策略的選擇。比如，在學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，由于文中描寫的是祖國的大好河山，教師就應向學生展示一些山河風光的圖片。當學到“去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，引導學生理解翠竹松柏的那種堅韌不屈的精神；當學到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時，就可以展示豐碩的果林、一望無際的稻田，培養學生對大自然的熱愛之情。對成語故事類文本的教學，教師的教學策略則要改變。例如，在學習《成語故事》時，三則成語故事都利用夸張的動作、語言表現出來。比如，“自相矛盾”，教師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞，引導學生理解故事的內容。

教師要根據文本內容選擇適當的教學策略，這樣不僅能更好地凸顯兒童文學作品的特征，加深學生對文本的理解與認知，而且也能培養學生對文學作品的喜愛之情。

二、拓寬文本內容的維度

教學兒童文學作品時，教師要在文本內容的基礎上有意識地進行一些拓寬與延伸，這一點很有必要。有的兒童文學選文，學生理解起來不太容易，尤其是那些包含著相應的歷史、社會背景的文章。對這一類文本，教師要引入相應的教學輔助資料，以拓寬文本教學內容的維度，進而引導學生更好地理解所學的文章。教師只有有意識地拓寬文本教學內容的范疇與維度，才能夠讓學生對文本有更好的理解與掌握。

如，《鄭和遠航》一文，對未曾接觸過這個故事的學生而言，他們很難理解文章描述的內容。在教學過程中，教師除了要給學生講述鄭和下西洋的故事外，也要稍微介紹當時的時代背景，強調鄭和的精神品質，不能讓學生的注意力集中在故事的層面上。在學完故事后，教師還可以讓學生來談談自己的感受。這些都會很好地增強學生對文章的學習體驗。只有不斷地豐富兒童文學作品教學的維度，才能真正提升課堂教學的整體效率。

三、培養學生的想象力

兒童文學作品中有著很多趣味性強的童話故事。對這些故事教學時，鍛煉學生的思維能力與想象能力非常重要。對趣味性強的童話故事，教師可以讓學生通過分角色朗讀、課本劇表演等形式進行學習，加強學生對文本的學習體驗。在此基礎上，教師可以結合文本提出一些趣味性的問題來活躍學生的思維，讓學生更好地理解故事。兒童文學作品對發展、鍛煉學生的思維，提升學生自身的人文素養有著很好的作用。教師要充分利用這些有價值的教學素材，讓語文的教學整體質量得到提升。

例如，在教學《狐假虎威》時，因為這篇寓言并沒有一個完整的結局，教師在介紹課文后可以讓學生嘗試著進行故事續寫。教師應稍作引導。如，原文表現了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學生在思考后就會知道，還表現了老虎的霸道愚蠢和其他動物的膽小怕事。從這兩個角度出發，就可以將故事續寫下去。這是一個對學生的思維引導與啟發的過程，能有效地發展與鍛煉學生的想象力與創造力。對兒童文學作品的教學，教師要鼓勵學生展開想象的翅膀，讓學生在思維的海洋中自由翱翔。這不僅是兒童文學作品教學應當實現的一個基本教學目標，也是所有課堂教學努力實現的目標。

狐假虎威續寫故事范文第4篇

想象是童話習作的顯著特點，童話中的動物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法則和科學的規律。但是，童話中的人物又必須受自然規律和生活規律的制約，不可胡編亂造。如何把握合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻呢？把準想象節點，以此為依據編織故事情節，不失為一個有效的辦法。以續編童話《小貓釣魚新編》為例：

其一：接連幾天，小貓專心致志地釣魚，卻始終一無所獲，身子瘦得快成一根尺條了。這天，無精打采的小貓又坐到了河邊，鄰居大象叔叔實在看不下去了，停下手頭的工作，伸出了援手：“我來幫你……”

其二：小貓來到了當年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天?！痹捯粑绰?，魚兒們一條又一條主動地跳進裝滿清水的盆里……

這兩個故事片段內容各不相同，主題也各有側重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風箏，使得文章內容在精彩紛呈的同時，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會找到答案。惡劣的環境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準了想象節點，整個故事情節的構思想象自然不會出現大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時，適當注意語言、動作、心理活動的描寫，要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，童話習作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛殘酷敘事，引導健康心態

無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內容，學生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗，對殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學生出現了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時加以引導，勢必會影響他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。以童話習作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發現小白兔居然已經過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競爭對手，大象穩穩地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進了陷阱，猴子不動聲色地從旁邊一躍而過。過了一會兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現。童話習作中，學生描述一些小動物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學生的自然流露，教師應及時關注，“撥亂反正”。我們可以根據文中出現的問題，有針對性地提醒學生關注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當時會怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭取勝出？中計的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風的墻，如果猴子的計謀敗露，大家今后會怎樣評價它？激發起學生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當修改故事情節，比如：“正在千鈞一發的時刻，一陣狂風把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風送到了終點線前。”

我們在淡化處理殘酷敘事問題的同時，引導學生用健康積極的心態看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創造性地想象故事情節，讓學生在童話創作的過程中，體現創編童話故事的快樂和社會主義核心價值觀的教育成效。

三、 應對情節大同小異，仿創有機結合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學習了《蠶姑娘》，可以在一段時間觀察的基礎上，練習仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習作的起步訓練，仿寫不失為一種行之有效的教學手段，但同時也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學生的童話習作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴一擴”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續寫為例：

其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運，天上掉下個餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災，投奔狐貍來了，有了強有力的靠山，狐貍開始N瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……

通過“換一換”保護自己的方法――假裝重??；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“擴一擴”故事的情節――狐貍尋寶，千姿百態的想象內容，曲折多變的故事情節一下子呈現出來。循著“從模仿開始，逐步增加創造成份，培養獨立性”的步驟，由淺入深，由易到難地練習童話習作，學生不僅有話寫，喜歡寫，而且寫得好。

狐假虎威續寫故事范文第5篇

教師只有了解自己，理解學生才能實現成功的教育。孫子兵法云：“知己知彼，方能百戰不殆?！边@句話不僅用在戰場上非常實用，用在教育上也頗有道理。平時周圍經常會聽到一些嘮叨：現在的孩子越來越難琢磨了。有些家長還會在自己孩子面前虎視眈眈地說，想當年你老爸老媽又多聽自己父母的話，這孩子怎么那么不聽話。其實不是您的孩子不聽話，而是現在的孩子生活在這個進步飛速的時代里，聰明得速度也越來越快了，他們擁有了解知識的各種渠道。作為這些孩子們的老師就更應該有責任了解學生。

小學生不是成人的雛形，具有其自身的身心發展特點。當生理和心理等尚未充分發展起來時，在一個很長時期中，人們都只是把兒童看作是一種“小大人”，并不認為他們與成人有什么質的差別，認識不到他們所特有的需要和發展特點，因此，在教育工作中往往抹煞他們的特殊性，向他們提出與成人同等的要求和行為標準，會有些張冠李戴的感覺，不僅效果不然，還會抹殺孩子們的創造潛力。許多年來我們的教育沿襲固定的模式，我們的教師也習慣扮演權威的角色，學生就像孫悟空一樣再怎么靈活也逃不出如來佛祖的五指山。一向以來，教師會認為聽話的孩子最乖，古用戒尺今用教鞭。在這種學習環境中還在門無法發揮自己的特長和個性。國外著名科學家愛因斯坦卻說在：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。還可以讓教師有更多的機會了解學生的不同心理，人力勝天工，只在每事問。小孩子得到言論自由才能發揮他的創造力。

我們很多老師自己小時候接受的那種老師講學生一動不動地聽得教育方式還殘留在他們的腦海里，所以還想把這種教學方法用在現在的學生身上，可惜這種方式已經跟不上時代的步伐了，現如今的學生已經不同往日了。時代在進步，新事物的不斷出現，我們的學生就會變得更加地好問了。我們的課堂不再是“安靜”的了，而是充滿活力和生機。作為新時代的教師，我們要讓孩子們知道學校是他們學習必不可少的場所，是他們發揮主動探求知識的圣地。教師是他們的朋友，是他們的伯樂。

每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈。就因為他們有著不同的閃光點，才會造就出這個如此豐富多彩的世界。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。我們加入兒童生活中，便能認識孩子，發現小孩子的潛能。我們要盡力挖掘孩子的潛能，讓他們充分發揮創造力。教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要理解每一個學生都有其獨特性。教師在傳授知識的同時也要注意學生創新能力的培養?！秾W習的革命》一書中有一句名言：人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須母親呵護孩子一樣地精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，多一些理解。記得一次上語文課，是要求學生用“月亮像什么”寫一個比喻句。有的學生說“圓圓的月亮像個大玉盤”，又有的學生說“彎彎的月亮像小船”，這時一個平時學習不好的學生說“彎彎的月亮像香蕉”?！肮蓖瑢W們大笑起來，在同學們的笑聲中，那個同學不好意思地坐下了。我覺得他的積極性受到了了打擊，我問他：“你能說說為什么像香蕉嗎？”“香蕉也彎彎的，跟月亮很像?！蔽耶敿从枰钥隙?，并表揚他說：“你很愛動腦筋，也很有想像力?！边@時同學們都用佩服的眼神看著那位同學。從那以后，我發現那位學生特別愛動腦筋，總有一些奇思妙想。這讓我深深地體會到人人都是創造性的人。正如陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人?！?/p>

學生是一個特殊的生命體，也是有血有肉充滿感情的人，他們渴望受到理解，特別是來自老師的理解，因而我們在教學中，當學生思維與表達有差異，應允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰、不流暢的學生有重復和改過的時間，允許學生有失誤和糾正失誤的機會，學生在這種“心理安全”、“心理自由”的寬松、寬容的環境中，才能擁有主動的心態，才能在學生敢想、敢說、敢問、敢動的狀態中，讓每一位學生各方面的能力得到不同的發展，從而提高學生的素質。這學期我換了新班，對所教的班級也不了解，上課了，當我剛踏進教室時，我也顯得特別緊張，盡管前一天我已經對這堂課在房間排練了很多遍。我上的是一節語文課《狐假虎威》，由于故事生動，學生興趣盎然，可以說課堂氣氛相當活躍，這是我預想中的。輪到學生自己下筆續寫《狐假虎威》時，我在教室巡視。當我走到一個學生身邊時，她慌忙把自己的文章遮住。我俯下身子悄悄地對她說能否讓老師看看？那位學生害羞地捂著不動，我想凡事不能勉強，就對她說：“那等你寫好了再給老師看好嗎？”她點點頭。過了一會，我又走到她身邊，她抬起頭望著我，臉上滿是羞澀的神情，不過這次她沒捂自己的文章。我對她的文章進行了點評，寫得好的地方進行表揚，不過不足之處也進行了指導。這次她笑了，在她臉上我看到了自信。給學生自信，讓每位學生找到自己擁有別人沒有的閃光點。缺乏自信心的孩子，就好比精神上得了“軟骨病”，未經過河心先慌，尚未爬山腿先軟，就難以渡過茫茫江海，越過重重高山。要想讓這些孩子樹立起信心來，離不開教師的贊揚和鼓勵。