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點亮燈泡范文第1篇

如果白熾燈泡的發(fā)明者愛迪生能活到今天，估計他要悲從中來：

在他的故鄉(xiāng)美國，時任總統(tǒng)布什于2007年就簽署了《能源獨立和安全法案》，規(guī)定從2012年1月到2014年1月間，美國要逐步淘汰不同瓦數(shù)的白熾燈泡；在稍遠的歐盟區(qū)，自2012年9月1日起，所有成員國也必須禁售白熾燈泡；而在中國，國家發(fā)改委也于2011年了《中國逐步淘汰白熾燈路線圖》，預計在未來5年內實現(xiàn)逐步淘汰。

發(fā)明之初，愛迪生也許不曾想到，白熾燈泡在工作時實際上只有5%的電能被用于照明，而其余95%的電能都被轉化為熱能白白浪費掉。對于講求環(huán)境效益的現(xiàn)代社會而言，這樣的能源損耗無疑是罪過。

看著自己的發(fā)明創(chuàng)造被時代拋棄，任誰都會失落。幸運的是，在誕生了134年的白熾燈泡正要壽終正寢時，一群大學生正嘗試用自己的創(chuàng)意賦予它第二次生命，在他們的努力下，廢舊燈泡變成了兼具裝飾性和實用性的涂鴉掛飾、微型盆栽、燭臺和香薰瓶……

燈泡，不只照明這么簡單

鐘建波是廣商“綠·新活”團隊的第二屆負責人，據(jù)他介紹，“燈泡回收與改造”項目早于2011年11月啟動，學習市場營銷的他當時已看好該項目的前景。

“我們此前做過大量調研工作，發(fā)現(xiàn)國內外目前還沒有專門做燈泡的回收和創(chuàng)意設計的個人或機構，我們正好抓住了市場空白。”他說，“而且就設計原料來說，燈泡是很好的創(chuàng)作載體，無論是涂鴉還是手工改造，都容易操作。”

項目要開展，首先得有穩(wěn)定的燈泡回收源。剛開始，團隊成員們想從廣州市的各個住宅小區(qū)入手，希望與區(qū)內的物業(yè)管理公司達成合作協(xié)議。然而在走訪了幾個小區(qū)后，他們發(fā)現(xiàn)，一方面，大部分居民對于廢舊燈泡的處理并不了解，也缺乏將之循環(huán)利用的意識；另一方面，許多物管公司都以“回收過于麻煩”為由拒絕了他們的請求。

難以在居民區(qū)打開回收渠道，他們轉向了廣商三水校區(qū)附近的花田。經(jīng)過實地走訪，他們了解到在花卉培植過程中，花農(nóng)會在田里架設白熾燈架，給花苗補光和保溫，每戶農(nóng)家的燈泡月平均消耗量約為70個。這對團隊來說無疑是個巨大的利好消息，“每個月都有廢舊燈泡產(chǎn)生，解決了貨源的穩(wěn)定性；而且數(shù)量也比較大，不用擔心供貨不足。”鐘建波說。在聽說回收燈泡是支持環(huán)保事業(yè)、同時又能獲得一定補貼后，樸實的農(nóng)民都愿意助他們一臂之力。就這樣，團隊每個月都能從農(nóng)戶那里獲得200個廢舊燈泡。

解決了貨源問題，重點就落在燈泡的再處理和設計上。為了能充分利用燈泡里的空間，必須先把燈絲和燈柱去掉，但這樣的技術活，團隊里沒有一個人懂。負責尋找和聯(lián)系幫扶對象的隊員何淑清和蘇樹權提出，不妨讓兩位曾在國企擔任技工的下崗工人試試。他們把燈泡拿到位于車陂街道的工人家里，工人們查看了燈泡的構造后，拿起剪刀在燈座處剪出一個缺口，然后用小型鉗子把整個燈柱部分拆卸下來，大概5分鐘就能完成。“工人們說其實拆卸工作不難，只要掌握好力度就不會把燈泡弄碎，”何淑清說，“得知他們可以處理燈泡，我們的心頭大石總算放下了。”

處理過的燈泡可以做什么？剛開始大家都沒有明確的想法，紛紛從網(wǎng)上找來各種創(chuàng)意燈泡設計作參考。這可忙壞了負責設計的何楠和鄭宇翔，在燈泡里養(yǎng)魚、把燈泡做成煤油燈、用燈泡收納小物件……試驗的結果是，網(wǎng)上大部分的創(chuàng)意都是空中樓閣，一個小小的燈泡難以承載這些天馬行空的想法。“我們曾把小魚放在燈泡里面飼養(yǎng)，但發(fā)現(xiàn)狹小的空間限制了魚的活動，而且燈座處的開口較小，喂食和換水都不方便。”何楠解釋。

“綠·新活”團隊隸屬于廣商賽扶組織，賽扶的目標就是要通過具有企業(yè)家精神的實踐行動為社區(qū)做出積極改變。因此，在考慮創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)問題時，隊員們都秉持著做企業(yè)的思維，希望設計出成本低廉且容易制作的產(chǎn)品，以便有需要的社區(qū)（如低保家庭、殘障中心等）可以快速復制這種生產(chǎn)方式，實現(xiàn)收入增長。

多番嘗試后，何楠和鄭宇翔覺得在燈泡壁上涂鴉是最為簡單的創(chuàng)意，一支畫筆、一盒顏料，再加上個人的想法，就可以讓燈泡從平淡無奇變成色彩繽紛，只要在燈座處鉆兩個小孔，用繩子串起來，就是很好的家居裝飾品。涂鴉裝飾之外，他們又找到廣東工業(yè)大學的一位植物愛好者，共同開發(fā)了燈泡盆栽——在燈泡內部鋪上泥土，加入豆芽或薰衣草等草本植物的種子，適時淋水，就會長出綠油油的幼苗。對于處理過程中弄壞的燈泡，設計隊員也物盡其用，他們把弧度較大的燈泡殼保留下來，用橡膠對裂口處進行防割傷處理，再把小段蠟燭置于其中，就做成了雅致的燭臺。

“接下來我們還會試著開發(fā)更加精致的產(chǎn)品，如香薰座、婚慶系列裝飾等，往更加商業(yè)化的方向發(fā)展。”何楠說。

在市場檢驗中成長

2012年9月27日、28日，鐘建波帶領隊友們參加第二期“親青創(chuàng)意沙面街”廣東青年文化創(chuàng)意市集活動，他們的產(chǎn)品甫一亮相，就迅速吸引了大批市民前來咨詢。團隊在現(xiàn)場更增加了DIY涂鴉環(huán)節(jié)，邀請大人小孩一起創(chuàng)作。

除了沙面的創(chuàng)意市集外，“綠·新活”團隊在過去一年還參加了佛山順德的創(chuàng)意市集和《城市畫報》舉辦的“綠色創(chuàng)想叫賣會”。“這是我們進行品牌推廣的主要方式，”鐘建波說，“年輕人都喜歡逛這類市集，他們能給我們的設計提供很好的意見。”在他的計劃中，只有產(chǎn)品獲得市場認可、具有了商業(yè)價值，團隊才能把項目移交給有需要的群體去運營。

確實，每一次活動都讓“綠·新活”受益匪淺：有人反饋說，涂鴉作品是用顏料畫的，遇到水就會褪色，建議用指甲油上色或在顏料外加一層防水釉；也有朋友提出，盆栽的開口太小，不利于淋水，建議將來銷售時可以配送小容量滴管；還有學設計的人士建議他們嘗試做不倒翁、調料瓶、微縮模型等產(chǎn)品。“我們的產(chǎn)品還很粗淺，很多細節(jié)還沒處理好，市民們及時指出我們的不足，對于產(chǎn)品改善很有啟發(fā)。”何楠說。

在推廣品牌的同時，“綠·新活”也在積極探索這個環(huán)保項目與公益的結合點。去年3月，團隊與廣州市殘疾人英語培訓中心合作，教授殘疾朋友們創(chuàng)作涂鴉燈泡。為了讓他們更容易上手，團隊還拍攝了教學視頻，講解構圖、上色、烘干等每個步驟。作品完成后，團隊還通過廣州電臺進行義賣宣傳，所得收益悉數(shù)捐給殘培中心。接受采訪時，22歲的殘疾朋友Joanna表示很喜歡這種新奇的創(chuàng)作方式，“希望我的作品能夠給買家?guī)硇腋！！?/p>

鐘建波說，這僅僅是一個開始，與NGO組織的合作還需進一步拓展。“目前我們的產(chǎn)品還不夠穩(wěn)定，也形成不了銷售規(guī)模，所以難以開展長期、持續(xù)的幫扶，”他分析道，“所以我們希望今年能招募到更多有設計經(jīng)驗的朋友，一同完善產(chǎn)品的研發(fā)，使這個項目能夠真正體現(xiàn)其公益性質。”

贏未來 團隊希望把“環(huán)保”和“公益”結合，但就目前看來，你們的盈利模式還只停留在參加各種創(chuàng)意市集中，且每次制作的作品數(shù)量和能募集到的資金也很有限。對此，你們是怎么看的？

鐘建波 團隊在生產(chǎn)和銷售方面確實還做得很不夠，這主要還是團隊欠缺懂設計的人才。與殘培中心的那次合作，只制作了30多個成品；在參加創(chuàng)意市集時，由于作品都只用作展示，盡管許多市民表示出購買的意愿，我們也只能委婉拒絕。接下來我們會重視起產(chǎn)品的生產(chǎn)。在銷售方面，我們倒不太擔心，因為每次活動都有許多照相鋪、咖啡館、婚慶公司前來咨詢合作事宜，廣雅實驗中學的一位老師對我們項目比較感興趣，更向我們預訂了1000個燈泡盆栽。所以我對我們的產(chǎn)品還是充滿信心的。等產(chǎn)品研發(fā)更成熟后，我們希望能夠找到一個長期的合作銷售點。

贏未來 近年來，許多年輕人也投身到“創(chuàng)意+環(huán)保+公益”的社會創(chuàng)新活動中。在你們看來，要實現(xiàn)商業(yè)、社會和環(huán)境三方面的價值，年輕人應該要注意哪些問題？

鐘建波 我覺得，一個項目要生存下來，其商業(yè)模式很重要，即要找到項目的可盈利點。現(xiàn)在很多項目只過多地注重公益性，他們把盈利幾乎都投入到幫扶對象上，自身也就難以為繼了。而我們的做法是，先讓項目實現(xiàn)良好的運作，獲得穩(wěn)定的收入，然后再把它交給幫扶對象打理。

點亮燈泡范文第2篇

一、會根據(jù)實驗選擇合適的器材

二、會使用儀器

電壓表跟小燈泡并聯(lián)，電壓表的量程要大于小燈泡的額定電壓。電流表跟小燈泡串聯(lián)，電流表的量程要大于小燈泡的額定電流。滑動變阻器跟小燈泡串聯(lián)，遵循“一上一下”的連線原則。

三、會連接實驗電路

按照電路圖，在連接電路時要會 ：

1.合理放置實驗器材，便于導線連接。如電表的負極與電源

的負極在同一側，開關和變阻器放置在操作比較方便的位置。

2.接線盡可能做到不交叉，要注意避免接觸不良，不要把導線

的絕緣皮夾到接線柱上。

3.把導線順時針繞在接線柱上，便于壓緊導線，不允許接頭懸空。

4.連線時，先連電路，后連電源。

5.連線時，使開關處于斷開狀態(tài)，并把滑動變阻器滑片移到阻值最大的位置（如：左連，滑片放在最右端）。

6.接線時，要注意使電流從電表 “+”接線柱流入，“-”接線柱流出。

7.不能估算要測的電流（或電壓）值時，要取最大量程連接。

四、會檢查電路連接

檢查電路，按照電路的設計思想，檢查電路連接關系，主要檢查有無短路、漏接、接錯。常用巡視的辦法，從電源一極經(jīng)電路元件回到電源另一極。手要輕輕拉一拉導線，看看有無假連。

五、會排查常見故障

電路檢查完畢，接入電路前，須試觸：

1、指針都不動，燈都不亮，可能有短路或干路某處有斷路，接觸不良，是常見的實驗問題。

2、指針反轉，說明正負接線柱接反。

3、指針偏轉角度太大或太小，說明量程不合適。

4、滑動變阻器的滑片滑動時，電表示數(shù)及燈泡亮度無變化，這是滑動變阻器連接有誤，沒有遵循“一上一下”的接線原則，把滑動變阻器接成了定值電阻。

5、閉合開關燈不亮，電流表幾乎沒有示數(shù)，電壓表指針有明顯偏轉，等于電源電壓，這是電壓表串聯(lián)進電路中，可能是燈泡與燈座接觸不良或燈絲已斷。

6、閉合開關燈不亮，電壓表沒有示數(shù)，電流表有示數(shù)，這可能是電壓表與燈泡并聯(lián)中有短路。

試觸正常后，開關才能持續(xù)閉合。

六、會讀數(shù)

1、電表的讀數(shù)，不能光看指針位置，必須先根據(jù)連接情況確定量程。同時考慮表盤一大格和一小格所代表的值。再由指針位置讀出結果。

2、讀數(shù)時，視線與刻度盤面垂直，等指針穩(wěn)定后再讀。

3、測量數(shù)據(jù)要對應，假如小燈泡的額定電壓是2.5V，實驗中，調節(jié)滑動變阻器時，應注意觀察電壓表直到2.5V為止.此時電流表示數(shù)就是小燈泡的額定電流.

七、會設計表格

會設計表格是基本技能，如圖

八、實驗后會整理

1、拆線時，斷開開關，先拆電源，后拆電路。

2、把導線理順成束，把各實驗器材分類放置。

九、會分析評估

1、如三種情況下，發(fā)現(xiàn)電阻各不相同，由于燈絲的電阻隨溫度的升高而變大，三種情況下的燈絲溫度各不相同導致了燈絲的電阻也不相同。

點亮燈泡范文第3篇

關鍵詞：元認知；探究能力；教育教學

中國分類號：G4

隨著“以生為本，以學定教”理念的植入，本著探究式教學的展開，科學教育改革一刻也沒停息過。然而，改革面前，學生真會自主探究了嗎？學生真能主動思維，嘗試獨立解決問題了嗎？相信許多老師一定經(jīng)常在反思：我們的科學教育究竟想要教給孩子們什么？該如何去引導這些孩子？在長時間的尋求與嘗試中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的元認知能有效提高學生的學習能力，是實現(xiàn)放手教育，引導學生真探究的有效途徑。作為科學老師，我們該如何培養(yǎng)孩子的元認知能力呢？我從三方面進行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、提高元認知學習的意識性

在我國心理學界，十分重視人的主觀能動性和意識的能動作用。意識對于學生的活動具有調節(jié)和控制作用。高昂的精神可以催人向上，萎靡的精神則會令人喪失斗志。所以良好意識的提高對元認知學習有助推作用。

（一）提高學生掌握學習材料特點的意識性

科學探究離不開材料，每一種材料也有各自的性質和特點。如：研究力的大小需要借助彈簧測力計；觀察微生物需要用上顯微鏡……如果學生對實驗常規(guī)材料及它的特點陌生，將會增加探究學習的障礙。因此，學生須有主動接觸、了解材料的意識，讓學生在熟悉中靈活地運用，不依賴老師提供材料，能自己尋找身邊的材料，甚至改造材料為探究所用。

提高學生掌握學習材料特點的意識性的策略：⑴巧用教室、實驗室的空間，將實驗材料展示出來，把科學實驗材料和儀器融入孩子的課余生活中，潛移默化增加孩子對實驗材料的了解。結合教學內容，提前展示實驗教材并不定期更換。⑵通過建設“材料超市”，讓孩子根據(jù)需要自主選擇材料設計實驗，選擇中刺激孩子對材料的了解與運用，更好地激發(fā)探究欲，激活孩子的實驗思路。⑶在學校每周的社團活動中融入一些與材料有關的活動，促進學生了解材料的意識。鼓勵孩子積極的搜集身邊的材料，適當根據(jù)所需進行材料改造，向同伴介紹材料知識。不但可以讓孩子們更加了解材料，還能讓他們喜歡科學，認真的對待科學，并把科學與生活緊密的聯(lián)系在一起。

（二）使用學習策略的意識性

研究發(fā)現(xiàn)，符合學習客觀規(guī)律和運用學習策略方法的學習，能夠提高學習效率幾倍甚至幾十倍。樹立學習策略重要的意識更利于培養(yǎng)好的學習習慣和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，因此教師可以有意識地培養(yǎng)學生思考：在解決任務之前可以采取哪些策略，哪種策略最佳，并有效的選擇和運用。

以觀察記錄一棵樹為例，教師引導學生探討通過哪些觀察方法來完成觀察任務，最初同學們想到了寫觀察日記、畫圖、拍照的方法。經(jīng)過討論大部分學生選了畫圖。當老師提出如果畫圖也看不明白該怎么辦時，學生說可以口述解釋或者在圖上標注出來。

感悟：此觀察活動既要觀察又要記錄，三年級學生文字表述能力比較弱，有很多生字都不會寫。如果按教材范例要求，難度太大，學生可能會因為記錄的障礙而影響觀察。這種情況下正好培養(yǎng)孩子的策略意識，讓孩子根據(jù)自身的特點與喜好選擇有效策略，讓畫圖結合標注代替文字，既直觀清晰降低了難度，又能騰出時間讓孩子更好地觀察。久而久之，學生碰見類似的情況也會想一些好的策略解決。

（三）培養(yǎng)探究學習中自我調節(jié)的意識性

學生在學習的過程中離不開思考。探究不僅僅是動手實驗，更重要的是能助推思維。因此教師不但要培養(yǎng)學生敏銳判斷出現(xiàn)的障礙、準確分析出現(xiàn)的原因，更能適時地進行調整的意識。以點亮小燈泡為例，常見現(xiàn)象：單一重復，不懂變通；胡亂嘗試，不尋方法；偶然點亮，淺嘗輒止。

基于孩子強烈的探究欲，若加強自我調節(jié)意識，思維與實踐相協(xié)調發(fā)展，更可加強成功的體驗。具體見后面的“豐富元認知知識和體驗”詳述。

（四）激發(fā)學習效果自我評價的意識性

評價是判斷個體特性價值的過程，個體活動需要有一定的評價，尤其是正面的評價。然平時教學中，常以教師評價和學生互評為主，往往忽視了學生自評。學生自評即反思自己的行為，找出缺點和不足，是教育評價的“促進學生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育活動中，培養(yǎng)孩子對學習效果自我評價的意識可使學生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其主動積極的思考，并將各種知識有效的納入自我認知結構中去，也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

二、豐富元認知知識和體驗

研究表明，元認知知識極大的影響著元認知水平。教師在教學中要注意元認知知識的認識，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過各種方式，誘發(fā)學生產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。

以2012年5月優(yōu)質課評比《點亮小燈泡》一課為例。四年級學生對電初接觸，對電流、正負電荷等概念陌生，讓學生對抽象的電有一個全新的認知，執(zhí)教難度大。因此，我們必須對本課執(zhí)教的元認知知識有一個深刻的認識――什么因素會影響認知活動的過程和結果；這些因素是如何起作用的；它們之間又是怎樣相互作用的。

分析發(fā)現(xiàn)：一：讓學生理解小燈泡亮了必須要有一個回路是關鍵，讓學生理解電流的流動路線是難點。二：學生對小燈泡的結構又必須有一個清楚的認知。三：小燈泡的亮滅還容易受到材料的影響。四：盡可能多的給孩子時間進行反復嘗試。有了這些元認知知識，就能針對性的設計，讓學生有充分的元認知體驗。

A（第一次嘗試）課伊始先給孩子一些材料，讓孩子初次嘗試點亮小燈泡。

B（第二次嘗試）觀察小燈泡。師：小燈泡的構造到底是怎樣的？生交流觀察到的內容。（課件展示：小燈泡的構造圖）。師：這下面被遮蓋住了，誰知到它肚子里面是怎樣的？生：……。師：為了讓大家看的更清楚，老師為大家提供了解剖了之后的燈泡。（向學生展示圖片）小組觀察解剖燈泡。你發(fā)現(xiàn)它內部結構是怎樣的？生：燈泡有兩個接口，兩個金屬棒是分開的，還有燈絲。師：你覺得電流是怎樣通過這些內部結構的呢？可以嘗試著畫一畫，并動手連一連（動手跟解剖過的小燈泡相連，直接連兩個連接點）。

評：小燈泡內部構造通過解剖一目了然，降低了認知難度。讓學生通過導線直接嘗試與解剖的小燈泡連接，增大成功率，也便于學生理解）。

C（第三次嘗試）。再次嘗試點亮小燈泡。要求學生再次將完整的小燈泡點亮。（無論亮或不亮，都用拼圖擺出來，貼在紙上）。邊巡視邊請學生上臺用模型擺出。（亮的貼一邊，不亮的貼一邊）。師：同學找到這么多點亮小燈泡的方法。仔細觀察，它們的連接方法有沒有相同的地方？生：都要走正負極（板書：兩極）。都要經(jīng)過兩個連接點，（板書：兩點）。兩極和兩點連起來就能點亮小燈泡。（板書：兩極連兩點）。師：為什么這樣連就能點亮小燈泡？是什么使小燈泡發(fā)亮的？燈泡發(fā)亮時電是怎樣流動的？請同學們以小組為單位思考討論：點亮小燈泡時電是怎樣流的。師：誰愿意上來指指電的流動路徑。

小結：經(jīng)過科學實驗研究，發(fā)現(xiàn)電池里的電是從正極出來，經(jīng)過燈泡的一個連接點，流過燈絲，經(jīng)過另一個連接點，流到電池的負極，形成一條完整的電路。點亮小燈泡。（邊講邊出示電荷運動的視頻圖）。課接近尾聲。

D（第四次嘗試）再給每位同學發(fā)一些導線，小燈泡和電池。嘗試用盡可能多的方式點亮小燈泡，小組合作，嘗試能否點亮兩個或更多小燈泡。

評：從元認知知識分析出發(fā)回歸本位，利用階梯式反復認知體驗，降低了認知難度。讓學生嘗試點亮解剖燈泡――完整燈泡，分類觀察連接方式，通過比較發(fā)現(xiàn)共同點解決回路的問題。此外用直觀有效的視頻方式呈現(xiàn)了電流流動的過程。幫助學生認知。

有了先前的元認知知識，促成學生更好地元認知體驗，達成了高效的認知目標，有效的培養(yǎng)了元認知能力。因此教師應嘗試不斷的傳授學生的元認知知識的能力。

三、加強元認知操作的指導

元認知能力的培養(yǎng)還離不開針對性的指導。如：《運動與摩擦力》一課，舒老師巧妙地為12個組分別設計了3種“摩擦力與接觸面粗燥程度”關系的探究表格，學生探究填寫后，呈現(xiàn)展示。老師帶學生一起觀察比較三種表格各自的特點。舒老師巧妙地將指導滲透到表格中。分析后，請學生根據(jù)自己的喜好學習模仿設計一個“摩擦力與重力”關系的探究表格。這種模仿對比式的指導對學生以后的表格設計有著深遠的影響。培養(yǎng)了孩子觀察、比較、交流、設計等多方面能力。此外，學習活動中，還應注重指導學生明確學習目標，對象和任務；講究學習策略，善于根據(jù)學習材料的特點以及自身的特點選擇適合自己的學習方式。增強自律，排除干擾。學習活動后，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。如對自己的學習展開一個前測后測。對學習中出現(xiàn)的障礙，要培養(yǎng)學生通過自己的能力加以分析和及時補救。最后還要督促學生深入反思和總結，為日后類似的場合積累經(jīng)驗，此外吸取教訓，避免再犯。

四、結語

元認知能力決定了人認知能力的高低。對學生思維的發(fā)展以及學習效率和學習能力的提高起到關鍵的作用。從小學到大學，學生學習能力的縱向發(fā)展來看，越早培養(yǎng)這種能力，讓學生真正學會學習，學會真探究，才能成為時代的弄潮兒。當然，這必然是一個充滿艱辛的歷程。

葉圣陶先生曾言：“扶著小孩子走路，目的是讓他學會走路，而不是替他走路”。所以，教師需要盡早的開展一系列有效的教學策略和方法培養(yǎng)、發(fā)展、提升學生的元認知，才能引導學生扎進科學進行真探究，培養(yǎng)出中國的“少年科學家”。

參考文獻

點亮燈泡范文第4篇

附：閱讀燈的使用：

1、車內的閱讀燈一般會有三個位置開關，off、on、door。當閱讀燈的控制開關處于door位置時，如果打開車門，則燈亮起，當駕駛員下車后，拔出鑰匙后，閱讀燈會在車內持續(xù)亮15秒之后關閉，當機械鑰匙未插入點火開關時，點火開關轉至“LOCK”位置也會被點亮。

2、當駕駛員側車門上鎖，或者是點火開關轉至ON位置時，不管是何種狀態(tài)，閱讀燈都會被點亮，當閱讀燈的開關處于OFF位置，不管車輛處于什么狀態(tài)都不會被點亮。

點亮燈泡范文第5篇

它寬約7厘米高約37厘米，畫著兩只笑瞇瞇的眼睛約長兩厘米六個胡子長的不同；有的一對一厘米；有的一對三厘米；還有的一對兩厘米，三角形的鼻子下有個兩厘米長的小嘴巴，顯得非常機靈，非常可愛。

它的使用方法是按一下貓的鼻子一次會亮13個燈泡，再按一下亮20個燈泡。他還可以加在書或課桌邊呢！

每當家里停電的時候，我會急忙拿出它，用一個小鼻子按鈕點亮20個燈泡。一片漆黑的家一下子就亮堂起來。晚上寫作業(yè)時點亮它，借助它的光來寫作業(yè)。他很堅強一用可以用10小時，沒電時就只用充電3—5小時。現(xiàn)在它不僅是我的助手也是我的好朋友了。