前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說課稿格式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

說課稿格式范文第1篇

關鍵詞說教；說學；語言活動

中圖分類號G610

文獻標識碼A

文章編號2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動優美的語言、鮮明的結構特點，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優美圖片，來產生豐富聯想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗、感受散文詩中春天的景色美及作品的語言美，促使幼兒積極、主動地去學習語言。

《綱要》在語言領域中提出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。結合大班幼兒的年齡及詩歌教學的特點，筆者擬定了以下目標：1理解詩歌內容，感受詩歌中優美的意境；2熟悉詩歌的句式結構，初步了解詩歌中比喻句的運用；3能大膽、清楚地表達對春天的感受，激發幼兒熱愛春天的情感。這三個目標蘊含了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的熏陶，體現了目標的綜合性和層次性。

為了突出重點，突破難點，本次活動還需要做好以下準備：1準備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識準備：通過散步談話引導兒童觀察季節的變化，感知春天的特征，為詩歌教學奠定基礎。

一、說教法

我結合大班孩子已有的生活經驗和思維學習以“具體形象”為主的特點，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動中主要運用多媒體課件，將整個詩歌內容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點，從而更好地輔助教學目標的達成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現一個美妙的視聽效果，綜合調動他們的感官，讓他們主動地學習，給了孩子們美的享受。活動中，我更注重詩歌朗誦的引領，讓孩子們學習在語速和語音上呈現詩歌的語言美。

二、說學法

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒積極參與語言活動，不僅能豐富幼兒的語言詞匯，鍛煉幼兒的口語表達能力，更能升華幼兒的情感。在本活動中，采用的學法是：

一師幼合作法

心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯提高”。為了讓幼兒對春天的使者有進一步的認識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解并學習詩歌的語言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動作表演法

本詩歌中有動詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。我引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如教學“爭相怒放”時由男孩扮演滿山遍野爭相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識技能和情感上的綜合發展。

三、說教學程序

（一）調動已有經驗，自由表達對春天的印象

活動的開始，引導幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發孩子們說的欲望，同時拉開了《找春天》的教學帷幕。

（二）借助課件，理解詩歌內容，體驗詩歌的意境美

1.欣賞詩歌，初步感知春天的魅力

這是活動的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩歌的教學形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調動了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學習，理解散文詩的內容，體驗詩歌的意境美

這是活動的核心，是詩歌學習的重難點所在。為了幫助孩子們有效地學習與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據孩子們的意愿，隨機點擊相應的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡單易學。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學習朗讀第一段詩歌中領略春天的動感美。

第二段：我先帶幼兒感受優美的詩句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個吐的動作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語句不僅優美，還用到了比喻句。這是本節課的難點，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發孩子們進行知識經驗的整理，并進行發散思索，同時讓幼兒初步學習了仿編比喻句。

第四段：我首先引導幼兒理解“爭相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強自信，同時感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會唱歌”？

三借助圖譜，引導幼兒完整并有感情地朗誦詩歌

詩歌教學不僅要讓孩子們感受美，還要激發孩子們學習表現美。為幫助幼兒進一步理解詩歌，我讓幼兒根據圖譜朗誦詩歌，幫助他們既感知詩歌的結構美又能體驗詩歌的意境美。

四設置懸念，在想象中引向延伸

這是活動的延伸部分，我設置了這樣的懸念：“春天還會在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進兒歌里。”為區域活動的開展做好鋪墊。

參考文獻：

說課稿格式范文第2篇

一、說課的技術含量

說課要解決的問題主要有兩個：一個是怎樣設計教學，另一個是為什么這樣設計教學。要通過“說”這種方式表達出來，而不是寫。當然，在說之前必然有寫的過程，不過，寫出來的說課稿與說出來的內容存在著很大的區別，不僅在格式上有差別，在表達上也有很大不同。這大概類似于小說與劇本臺詞之間的區別，一些說課稿中有“一、說教材，二、說教法學法，三、說教學過程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來，如果被生硬地“說”出來，就會讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉換成口語說出來就比較好。例如，把“說教材”改成“首先我想談談對教材的理解和認識”，把“說教學設計”說成“下面我再說一說我是如何設計教學的”等，既讓聽眾聽出清晰的說課層次，又巧妙地過渡到下一個環節。每個段落之間的過渡語要精心設計，過渡要自然、巧妙。

在說課過程中的所有環節都是為“怎樣設計教學”和“為什么這樣設計教學”這兩個問題服務的。

教材分析部分要講明本節課內容在教材中的地位、作用和前后聯系；教學目標的確定，應該從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度加以闡述，還可以從知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面來說。教學重點是教材中起決定作用的內容，也就是本節課要解決的主要問題，是教學目標中的核心部分；教學難點是學生學習時的困難所在，它是依據各學科的特點和學生的認知水平確定的。

“教法”與“學法”不適宜單獨作為一個部分來說，把教法與學法融于教學過程的設計當中來說是最好的。教學理念和教學過程的設計不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學過程的羅列。如果一定要把教法與學法單獨列出來說，也只需簡要地作個說明，不要花太多的時間。

教學過程的設計是說課的核心部分，是說課者要重點解決的問題，要說清楚安排了哪些環節、這些環節是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個環節按照教師活動、學生活動、設計理念三條線索來闡述效果會比較好，能讓聽眾清晰地知道說課者的教學思路和教學理念。

對教學效果的預測及設計理念的概括說明能引起聽眾對說課者所說內容的再認識，有利于提高聽眾對你的評價。

無論是新版教材還是舊版教材，都要說出新意。值得注意的是，有些人會對教材中的例題、習題作些“改進”。如果要對教材進行加工改進，必須依據《數學課程標準》搞清教材的編排意圖，要明確說出改進的理由及優勢，絕不能任意“改進”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經典名言一定要用得恰當，不能出現錯誤。

二、說課的講演因素

說課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺藝術，尤其是說課比賽，是稍縱即逝、不允許回過頭來重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術。說課者要有演講的風度，講究舞臺形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習慣性的動作和口頭禪，要有意識地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語言流暢，富有穿透力。說課時要脫離教材，能脫離說課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說課稿子說，后又停下來翻教材看看教材再接著說，這會讓人覺得你很不熟練，準備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺很熟練了也不能把說課稿晾在一邊“裸說”，防止由于緊張等原因一時“忘詞”，適宜把說課稿拿在手中脫稿說，既胸有成竹又能以防萬一。

三、說課的禮儀成分

開始時適宜用一些對聽眾的問候語開場。比如“各位評委，大家好”，或者“各位評委，辛苦了”“各位評委，請多指教”等，問候的同時行彎腰鞠躬禮也是可以的。結束時要有個收場，有個交代，與聽眾告辭，適宜說一兩句謙虛的話，體現出自己有虛心學習的誠意，當然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說到這里，謝謝各位評委耐心地聽完我的說課，還請各位評委多多指導、批評”等，切不可“請各位評委高抬貴手”“我很有信心取得好成績”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時只能說“我叫×××，是幾號選手，來自哪個單位”。如果是參加說課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說來自哪個單位。切不可以這樣：“首先請允許我作個自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業務能力的榮譽和經歷。這是說課的大忌，因為實際說課的情況很可能與你的榮譽有差距，這樣就適得其反了。

四、說課的表達技巧

說課比賽不同于一般的說課，最好是站著說，不要坐著說；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說課稿，也不能大范圍走動或身體大幅度晃動搖擺；可以把說課稿拿在手中看著稿子說，但不能讀說課稿，是說不是讀；要始終堅持用普通話來說，不能剛開始時普通話講得很標準，后來逐漸回到方言上。說課全過程的語速和聲音高低應該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚頓挫，說課者要有意識地控制好與低谷。

說課時要堅持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來講述教學過程。對于教學過程中師生活動情況的預設要多用“如果……我就……”的假設句，不要說“學生肯定會……”。

還有幾個值得注意的問題：

說課稿格式范文第3篇

【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容

說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。

1.6.4 時間分配不當。或者是提前練習不夠，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。

2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.

說課稿格式范文第4篇

（大同市衛生學校，山西 大同 037004）

【摘要】通過課程體系改革的探索與實踐，藥劑專業形成了“以職業活動為主線，以能力結構為核心”的新型模塊化課程體系，課程實施進程計劃到位，課程資源建設內容豐富，大力推行項目教學法和模擬教學法，六維度、多主體學生綜合評價體系趨于完善，教師雙師素質不斷提高，實驗實訓條件明顯改善，專業網絡平臺搭建基本完成。但改革任重道遠，探討更適合學生能力發展的教學模式，改進實踐教學手段和方法，仍然是下一步改革的重點。

關鍵詞 課程體系；改革；方法步驟；成果

課程體系改革是學校教學改革的全部，是人才培養方案實施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學崗融通、項目訓練、頂崗實習”“2+1”人才培養模式，緊緊圍繞人才培養規格，對應典型工作任務，根據《教育部辦公廳關于制定中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）文件精神，本著學生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復雜的原則，構建“以職業活動為主線，以能力結構為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結如下：

1課程改革的方法步驟

成立機構，分步推進：

1.1成立機構，保障建設落實

藥劑專業建設工作組組建了課程開發小組，制定了課程開發小組工作職責，做到了機構健全，職責明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設的落實。

1.2科學設計，編寫建設方案

根據課程體系的構建程序以及配套的建設要求，設計科學可行的課程體系改革流程，編寫詳細的課程體系建設方案。做到建設有章可循，有據可依，保障了建設保質保量按時完成。課程體系建設流程如下：

1.3根據計劃，編制體例格式

藥劑專業建設工作組組織專業建設指導委員會成員，討論每一建設項目的具體內容及編制的統一格式。如課程標準的編制，首先確定課程標準要對哪些內容作出規定，并體現每一規定內容的具體要求，如教學內容及要求這一條目，規定了要編制的項目名稱、任務及每一任務的知識點、知識目標、技能點、能力目標、建議的教學方法、德育滲透點及學時分配，內容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據課程類型給出相應的考核方法，包括總分值、平時考核和結業考核所占比例，平時考核內容、分值比例、考核形式，結業考核內容、分值比例、考核形式，具體詳實，操作性要強。對于校本教材的體例格式，在課程標準的指導下，也做了具體規定。對實訓指導、教學項目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導建設任務順利、規范完成。

1.4下達任務，保質保量完成

專業建設指導委員會按照課程建設計劃，以任務下達書的形式下達建設任務，每份任務下達書都配有審核驗收單。接到任務下達書那就是一份責任、一份承諾。專業帶頭人負責同步指導和階段性驗收，做到了任務明確，有時限、有指導、有檢查、有督促，保障了建設任務保質保量提前完成。

2課程體系改革的階段性成果

2.1課程體系構建基本完成

課程體系按照學習領域分為公共基礎課程（國家標準）、專業技能課程、拓展課程和頂崗實習四個模塊。專業技能課程模塊又分為專業基礎課程、專業核心課程和專業方向課程。根據知識的連續性和遞進性，第一、二學期開設公共基礎課程和專業基礎課程，培養學生基本素質和發展潛能；第三、四學期開設專業核心課程，加設職業方向課程，培養學生專業能力和一技之長；第五、六學期全部安排在行業一線頂崗實習，讓學生在真實的職業環境中接受鍛煉，增強學生的職業崗位意識與職業能力，實現畢業后與職業崗位的零距離對接。課程體系架構如圖1。

2.2課程實施進程計劃到位

人才的培養是通過課程體系的實施來完成的，課程體系的實施必須有一個整體的思路。根據人才培養目標和知識的遞進性，編制完成了教育教學安排表，用來指導藥劑專業的人才培養工作。詳見表1、表2。

表1藥劑專業教育活動時間分配表（以周為單位）

2.3課程配套建設初見成效

2.3.1課程資源建設內容豐富

按照課程建設計劃，超額完成了建設任務。具體有藥劑與設備基礎課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥物分析基礎技術課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥事法規課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；實用藥理與治療藥物課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計；藥店綜合技能訓練課程標準、校本教材、多媒體課件及教學設計；藥學微生物實用技術課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計。這些建設成果均體現了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養需求。

2.3.2教學方法改革初見端倪

藥劑專業所開設的課程項目性比較明顯，操作性很強。課程設計思路主要是項目引領、任務驅動，所以教學方法主要以推廣項目教學法和模擬教學法為主。通過教學方法培訓學習，交流討論，結對幫帶等，項目教學法和模擬教學法基本推開，并通過調研發現，學生學習積極性和學習成績均有明顯提高。

2.3.3學生綜合評價體系趨于完善

學生綜合素質評價是檢驗人才培養方案是否科學合理的重要指標。根據調研結果顯示的用人單位對人才需求的素質要求，搭建了六維度多主體的學生綜合評價體系。評價體系以道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與合作、審美與表現等六個方面為基本內容，以學生的實際表現為依據，以專業支撐與制度建設為保障，把學生全面發展與個體差異相結合，采取學校、社會、企業、學生共同參與的多元化的評價方法。配套有詳細的評價方案，并對學生實施了兩學期的綜合評價。對評價結果進行認真對照、分析，判斷其準確度，適時調整權重，逐漸細化內容，使學生綜合評價體系趨于完善。

2.3.4教師雙師素質不斷提高

實施課程建設的主體是教師，如果教師整體素質偏低，勢必要影響課程建設的質量。在這種思想指導下，我們制定了詳細的教師培養培訓計劃、方案，通過校本培訓、外出進修、短期培訓、參觀考察、頂崗實踐、承擔任務等方法、手段，使教師更新教育、教學理念，提高專業建設能力和理實一體教學能力。目前，藥劑專業專任專業課教師雙師素質比例達100%。

2.3.5實驗實訓條件明顯改善

隨著項目教學法和模擬教學法的實施，傳統的實驗實訓設置、布局明顯不能滿足教學需要，所以對原有資源進行整合，并進行拓展，形成目前現代化的四個實訓中心（專業基礎實訓中心、藥物檢驗實訓中心、藥物制劑綜合實訓中心、藥品營銷綜合實訓中心）、一個中藥種植園和一個中藥標本陳列室，同時還設置了四個理實一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實訓中心新增GMP模擬實訓室。校外實訓基地由原來的16個拓展到19個，其中和山西普德藥業股份有限公司共建成了“企中校”，完全滿足實踐教學需要。

2.3.6專業網絡平臺搭建基本完成

為了適應時代要求，培養現代技能型人才，拓展學生視野，培養學生網絡利用能力、網絡道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學習的平臺，同時實現資源共享，起到引領示范作用。現平臺搭建基本完成。

3課程體系改革存在的不足

3.1重設計，輕落實

新的課程體系實質性實施是針對12、13級學生，主要是12級學生，由于一部份的教師對教學改革的估計不足，認識不到位，改革實施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進。因此，我們必須進一步統一認識，端正態度，克服困難，規范管理，加大教育教學改革力度，確保課程體系改革向縱深推進。

3.2人才缺，技能弱

課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、課程標準的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。我們的專任專業課教師雙師素質雖達100%,但有經驗的老教師退休多，教師隊伍的能力水平又不均衡，個體差異較大，有實踐經驗的實訓教師短缺，嚴重影響到改革的持續發展。因此，我們還要進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經驗（下轉第291頁）（上接第290頁）豐富的教師，改善教師隊伍結構。

3.3專家多，指導少

進一步發揮專業建設指導委員會的作用，在定期召開會議的同時讓企業專家走進課堂，和我們的老師共同完成教學項目，從而共同探討更適合學生能力發展的教學模式。

3.4重理論，輕實踐

說課稿格式范文第5篇

一、說教材：

（一）教材分析：本節教學內容學習筆算乘法的開始，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是學生已經比較熟練掌握表內乘法，學會了整百、整十的數乘一位數口算的基礎上，探討每一位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。教材首先創設了一個問題情境，主題圖畫的是3個小朋友在畫畫，每人身邊都有一盒彩筆，由此提出一個數學問題：已知一盒彩筆是12枝，那么3盒彩筆一共有多少枝？由小精靈提出：怎樣算一共有多少枝彩筆？例1是學習筆算乘法的引路課，掌握了這部分內容，多位數乘法的學習就可以在此基礎上進行遷移和類推。

（二）教學目標：基于以上分析，結合學生實際，我制定了如下教學目標：1、使學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過稱，成不學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。2、在自主探索、交流學習中，體驗計算方法的多樣化。3、會用已學的知識解決生活中簡單的實際問題，體會數學與生活的聯系。

（三）教學重難點：根據我對教材的理解和學生認知規律，我確定了本節教學的重點難點，重點是探索并掌握兩位數乘一位數的筆算方法及乘法豎式書寫的順序，并能正確計算。難點是學會乘法豎式的書寫格式，理解并掌握其計算法則。

二、說教法：這節課我主要采用嘗試教學法和討論法，在整個教學過程中，充分發揮學生的自主性，讓學生自主探究，嘗試計

算，討論交流，互相補充，互相評價，正確掌握整十、整百數乘一位數的的口算方法，使學生學得活潑，學得輕松。

三、說學法：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養學生能力。讓學生學會從新、舊知識的聯系中，去發現規律，掌握新知，在練習中使知識得以鞏固。

四、說課堂教學結構：

基于以上的分析以及對計算教學的認識，我將教學過程設計成以下幾個環節：

（一）、創設情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知

（三）、鞏固練習內化新知；

（四）、總結歸納。

第一環節：創設情景引出新知；

新課標指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，我以主題圖為素材創設了貼近學生實際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導學生列出算式：12×3=？從而引出新知的學習。

第二環節：自主探究獲取新知

分以下幾個層次教學：

1、嘗試計算教師巡視

我想估算應該有機地融合在實際的情景中才得以體現價值，因此，

算式出現后，先讓生估計一下，大約幾枝？

然后，讓學生先試著算一算，并把算法與同桌說一說。這樣設計既是對學生起點的把握，同時也能讓每個學生能充分暴露自己的想法。

2、反饋算法學習新知

學生的算法可能會出現書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學生說算法，要求學生說清口算每一步的算法、算理，我想這是為筆算服務。同時板書計算過程。特別是讓學生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學生明白口算的算理。

當學生出現筆算時，我會追問：你是怎樣算的？同時顧及全體學生的想法。因此教師還是有必要對筆算進行規范地書寫，我想這也是教師主導地位的體現。所以，我會讓學生觀察書式與橫式的區別？使學生明確：因數的位置按上下來書寫，并且第二個因數3應與個位對齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學生良好書寫習慣的培養是有幫助的。然后重點探究筆算的算法，也是本堂課的重點。

根據以往的教學經驗，學生應該會出現規范的豎式計算。因此，我會另外板書過程化的豎式計算（如教材中豎式的虛線部分）提問：你是先算哪一步？學生應該會說2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側板書。同時讓學生明確6應寫在積的個位。

然后，問積中的“3”從哪里來？讓學生說清3是用3去乘第一個因數十位上的1得到的。教師并在板書上注明計算的箭頭，便于學生弄清計算的步驟。緊接著提問：為什么這個3寫在十位上呢？讓學生說出它是由3×10得到的，

表示的是3個十，隨即對應位置板書：10

×3=30，以上幾問是為了突出重點、

突破難點。最后把兩次乘得的積加起來就是12×3的積。

在此基礎為了進一步溝通口算與筆算之間的聯系，請學生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學生的口算有什么聯系，使學生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。此時，教師提出我們可以把剛才分兩步的筆算過程合成一步書寫，即規范的豎式書寫。

從而揭題：

筆算乘法

由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的計算方法，我將通過讓學生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達到對筆算方法的熟練掌握。

當然，通過計算課單有語言思維還遠遠不夠，還需要進行動作思維即大量的筆頭練習。

第三層次，嘗試練習，鞏固新知

我安排了類似例題的3道多位數乘一位數不進位的筆算乘法，其中一道是三位數乘一位數的筆算乘法，讓學生試著用列豎式方法進行計算，在反饋中繼續鞏固算法。

六、說課堂作業題設計：

第三環節：鞏固練習內化新知

練習作為掌握知識、形成技能、發展思維的有效途徑在課堂教學中必不可少。因此我設計了以下有針對性的又體現一定層次性的練習：

1、專項練習

訓練學生的的筆算豎式計算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計算。

2、對比練習即書上做一做三道，通過讓學生計算說出三道題之間的聯系與區別。這里只要學生說準確都允許，教師不作小結，因為不進位乘法只能說是筆算乘法的一種特例。

3、基本練習

書上75頁的第二題6道，讓學生在數學本子上列豎式計算，并在投影上進行逐道反饋，發現問題進行糾正。

4

、糾錯練習——“火眼金睛”

低段孩子善于糾錯也樂于糾錯，我設計了這樣一題。其中有書寫數位沒對齊的錯誤、也有積的十位出錯的題目，也有數字看錯的題目。讓學生先安靜判斷再指名反饋。及時表揚。

5、應用練習。

計算課與實際問題的結合始終是一道永不褪色的風景，因此我將書上75頁的1、3兩題作為應用練習，讓學生用學過的知識解決生活中的問題，從而體驗學習數學的樂趣。

6、綜合練習，書上75頁的第4題。

通過與其他運算混合計算，提高學生計算能力的同時，使學生綜合能力得到提高。

第四環節：總結歸納

讓學生說說今天學到了什么？在學生總結的同時，教師用規范的語言復述筆算乘法的計算方法即從個位乘起,先用第二個因數去乘第一個因數的個位,再依次乘第一個因數的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個位,十位,百位,千位上。使學生對所學知識有一個清晰的結構。

課堂是富有生命的，說課設計畢竟不是現場上課，所以面對課堂上的生成我們還需要作出靈活的應對，我想這才是我們最大的挑戰。

四、說板書設計：