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高中學歷證范文第1篇

關鍵詞：正高級職稱利弊

中圖分類號：G46文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2017）02-0288-02

2010年8月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學設置正高級教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學教師職稱制度所設置的上限的瓶頸?！毒V要》一經頒布便在全國引起了廣泛關注和重大反響，各級教育行政管理部門、相關的專家學者以及廣大的中小學一線教師都對《綱要》中有關中小學設置正高級教師職稱的問題發表了看法。大家對這個問題關注的焦點主要集中在兩個方面：一、設置正高級職稱的意義和作用；二、正高級職稱送審的標準以及評審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對中小學設置正高級職稱的這個問題從這兩個方面提出自己的一些見解。

1有利的方面

在中小學設置正高級職稱是自1986年以來我國啟動中小學教師職稱評定制度之后的又一項重要的制度改革。它為提高教師的社會地位、改善教師的待遇、促進教師的專業發展、優化師資隊伍結構等在制度上做了保障。它是國家向社會、向教育部門釋放的有關中國教育未來走向的一個信號，對于推進中國現代化教育的進一步深化改革和教師這個職業的未來發展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會成面上的意義所在。而對于教師這個群體或教師個體而言，在中小學設置正高級教師職稱則具有著重要的象征意義和實際意義。

1.1象征意義

1.1.1設置正高級教師職稱有助于提高中小學教師的專業認同感、提高教師的社會地位

專業認同感是專業素質結構中的一個重要的組成部分。它是從業者對自己所從事的職業的專業品質和社會價值的肯定。一般來說，一個人的專業認同感越高，他的專業自尊心和專業自信心就會越強，對自己的要求也就會越高，工作的動力也就越大。專業認同感的程度的認定，雖然在本質上由行業本身的性質所決定，但是它卻取決于社會或外界對這一職業的專業性的評價結果。這里的專業性指的是這個行業之外的人（沒有受過有關這個行業的專業化培訓的人員）不能勝任這一職業。國家這一政策制度的出臺，無疑給出了一個最具權威的導向。它引領著社會輿論對中小學教師的專業性給予重新的審視，從而改變對中小學教師的社會價值的評價，提高中小學教師的專業地位和社會地位。隨著我國社會和經濟的持續高速發展，中小學的教師隊伍的素質有了明顯的提高。絕大多數的教師是出身于正規的師范高校，無論是學歷層次、專業水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學的教師隊伍中碩士生的出現已經見慣不怪了，甚至有些學校還出現了博士生。這些人受過系統的專業訓練，無論是教學能力還是科研水平都有著堅實的基礎，通過在教學實踐中不斷的鍛煉和發展，他們的專業水平完全可以達到正高級專業人員的水平。所以，現在在中小學增設正高級職稱是時展的象征也是現實的需要。既是對全體中小學教師的社會價值的肯定，也是對中小學基礎教育中教師專業品質的尊重。同時，還可以提高中小學教師社會地位，提升他們的專業認同感，促進教師的專業發展。

1.1.2設置正高級教師職稱可以提高中小學教師的職業魅力

長期以來，中小學教師這個職業處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進不來，而優秀的大學畢業生卻很少會選擇到中小學從事基礎教育工作。在《綱要》出臺之前，小學的最高職稱是副高相當于中學的一級，中學的最高級是中學副高相當于大學的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學段每高一級，從事這個學段的教師的地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學做老師而不會去小學，研究生選擇而大學而不會去中學。出現這種現象不是個人的意識問題，而是一個社會共識。如今，中學和小學的職稱并軌之后，基本打破了中學和小學中由于學段的不同而造成的天然隔閡，小學教師和中學教師這個同行而不同業的職業具有了相同的職業魅力。所以，相信在中小學中設置正高級職稱也必將打破基礎教育和高等教育之間的隔閡，中小學教師具有了和大學教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會進一步提升中小學教師的職業魅力，必將會吸引更多、更優秀的人才走上基礎教育的崗位，進一步推動我國教育事業的發展，進一步促進教師的專業發展。

1.2實際意義

在中小學設置正高級教師職稱除了具有提升教師的社會地位和提高教師的專業認同感等象征意義之外，還有著重要的實際意義，主要表現在以下幾個方面。

1.2.2引領教師重新審視自己的職業價值，提高對自身的要求，樹立終身學習的觀念

教師的專業發展要求教師個人不斷的提升自身的專業素質從而促進整個教師這個專業崗位的專業化。其實即使不從教師的專業化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學過程中一直保持進步的狀態才能滿足教學的需要，正所謂教學相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦……”，如今，在中小學教師中設置正高級職稱，勢必會強烈的刺激中小學教師們那根麻木已久的神經，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會重新對中小學教師這個職業的存在價值進行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會產生學習進步的動力，促使自己不斷的去提升自身的專業素質修養。所以，這一政策的出臺勢必會提升教師的繼續學習進步的動力，幫助他們樹立終身學習的觀念以適應教師專業發展的需要。

1.2.2為基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發展

正高級職稱的設立提高了對中小學教師的教科研能力和創新能力的要求，同時也對此提出期望并提供了平臺。中小學教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實踐中對基礎教育從科學的角度進行研究，從而將實踐的成果形成理論反過來指導教育教學活動。他們不再滿足于教教書、批批作業、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價值得到更大的實現。根據馬斯洛的需要理論，自身價值的實現是需要的最高等級，因此這種需要勢必會讓廣大中小學教師對教育問題的思考和研究產生興趣和動力，從而為中國基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發展。素質教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責任不可推卻。教師自身素質的提高直接對學生的發展產生積極的影響，自然促進會整個基礎教育的發展。

1.2.3增強基礎教育中的教師的學術氛圍，催生出更多的專家型教師

錢學森先生曾經發出感嘆“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業得到了長足的發展，國民的素質普遍提高。然而，在創新領域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時期的基礎教育。這些人之所以能夠在科技創新的領域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時期在基礎教育領域有很多專家型的大師級人物對這些成功人士的培養。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經從事過中小學的基礎教育工作。大師的出現需要環境的影響和生長的土壤。走進中小學教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學校的教學任務，沒有意識或者不想有意識去思考研究教育教學的深層次問題，不去學習有關教育教學的理論，不去鉆研教育教學的規律，教師的成長基本靠零散的經驗的積累，科研能力低下，學術氛圍非常差。試想這樣的學術環境怎么能產生基礎教育的專家和大師，這樣的學校又怎樣能培養出具有創新能力的杰出人才。。所以，在中小學設置正高級職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強學術的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現，這將非常有益于學生的培養和教育事業的發展。

2存在的弊端和隱患

在中學校增設正高級職稱是時展的需要，對促進我國的教育發展＼教師的專業發展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現在以下幾個方面。

2.1送審的條件的設置

中小學正高級職稱送審條件的設置是一個需要高度重視的問題，也是一個值得研究的問題。條件過高，則會導致正高級職稱成為了極少數人的專利（試行幾年來評上中小學正高級職稱的教師隊伍中絕大多數是中小學校長或教研員），對于整個中小學教師隊伍的激勵作用不大；條件過低又會造成“偽教授”泛濫，名不副實——頭銜和實際的專業素質不相稱，導致正高級這個職稱的地位和含金量下降，不能在實際上促進教師的專業發展，也不能準確的反映出教師的專業素質層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠地區的教育資源則非常的貧乏；同一個地區，城市和鄉村的教育資源也存在著較大的差距。如果設置統一的條件，薄弱地區的教師則基本永無出頭之日，這勢必會引發教育資源薄弱地區的教師流向教育資源豐厚的地區，就會導致貧富差距進一步拉大。所以在設置送審條件的時候需要考慮這些不平衡的因素，要適當的對教育資源薄弱的區域給予政策上的傾斜。

2.2評審過程的公開、公平、公正

雖然中小學正高級職稱的評審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會對評審的過程或多或少產生干擾；其三，評審標準很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結果爭議難免。其四，既定的指標對評審過程具有導向的作用，會產生“矬子里面拔大個”或“大個里面去矬子”的現象，將資格性的評審變成了“選美”。

2.3職稱和義務的對等性

中小學的正高級職稱不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱和需要承擔的義務相掛鉤。不然就會導致未評上時積極上進，評上后消極怠工的反差現象發生?？v觀那些評上副高的教師們，本來是可以利用自己的經驗和能力為本校和整個教育事業做出更大的貢獻，然而事實卻正好相反，高級職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風氣，不僅僅是他們個人對教育事業應有的作用沒有發揮出來，而且，他們的言行還在時刻傳遞著一種負能量，對青年教師有著一種錯誤的導向，非常不利于教師的成長和教育事業的發展。所以，對于正高級職稱要設置相應的義務，在規定期限內未達標的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現，而不只是一個空虛的頭銜。

2.4基礎教育評價體制的改革

高中學歷證范文第2篇

中醫認為血壓升高與體質、情志和生活失調等關系密切，即使正常服用降壓藥，生活的某些因素仍可能引起血壓升高。此時，如果盲目加服降壓藥，可能會造成一過性低血壓的危險。對于這類患者，也可以在中醫師指導下，辨證選用中藥短期調理。

氣陰兩虛――參芪地黃湯

文老師是個老病號，患有糖尿病十余年，前兩年又查出了高血壓。夏天對于文老師來說最是難熬，稍微干點活兒就大汗淋漓，有時還會胸悶氣短，血壓也總是時高時低不穩定。

病因分析　病久必傷及氣陰，加之夏季熱盛耗傷津液，氣隨液脫，往往就會造成氣陰兩虛。

伴隨癥狀　頭暈耳鳴、五心煩熱、腰膝酸軟、神疲乏力、心悸汗出、氣短懶言、大便溏薄、下肢水腫。

生活調理　適當多做運動，如打羽毛球、練練太極等。

選藥原則　益氣養陰

選藥調理　參芪地黃湯

用藥說明　對于虛證的用藥，要辨明主次和相應的臟腑定位，參芪地黃湯主要是治療脾腎氣陰兩虛的，如果自身難以明確辨證時，需咨詢專業的中醫醫師。

肝膽濕熱――龍膽瀉肝丸

本就有些肥胖的李先生，特別喜歡吃大魚大肉，盡管有高血壓的毛病，但任誰勸也改不了多年來的飲食習慣。因為服藥習慣很好，血壓控制得相對較穩定。

最近單位人事調整，李先生被調到云南一個小城市，接到調任令的那一刻，李先生怒火中燒，馬上意識到是與自己意見相左的一位同事在搗鬼，并與那位同事大吵一架，半個月來覺得做什么都不順，耿耿于懷。結果控制得很穩定的血壓，也跟著一路飚升到190／120毫米汞柱。

病因分析　長期暴飲暴食，嗜食大魚、大肉等助濕生熱的食物，或久居氣候炎熱潮濕之地等狀況，容易造成濕熱內生。

伴隨癥狀　兩側脅肋處灼熱脹痛，口苦，小便黃，頭暈頭脹，有些人還可出現惡心嘔吐、腹脹、沒胃口等。

生活調理　盡量避免暴飲暴食、酗酒，少吃肥膩食物，起居環境盡量保持干燥、舒爽。

選藥原則　清瀉肝火。

選藥調理　龍膽瀉肝丸。

用藥說明　該藥具有清肝膽、利濕熱的作用，對于肝火旺盛引起的高血壓可選擇該藥。但需要說明的是，龍膽瀉肝丸僅限于肝膽濕熱的情況下，隨著癥狀的變化，需及時請醫生調整用藥，不能一吃到底。

肝陽上亢――鎮肝熄風湯

劉大爺退休后沒有別的愛好，每天都會跟同院的老人下上幾盤棋。前幾日，本來與他水平相當的棋友，在別人的指點下，連下五局，他越是不服氣，越容易丟子，最后一敗涂地。那天之后，劉大爺氣得一直沒下樓，而且感覺頭暈目眩得厲害，吃著降壓藥血壓也沒降下來。

病因分析　美國的一個醫學博士湯姆斯，對高血壓患者、心臟病患者的情緒進行統計發現，易怒者的發病率為77.3％，而處事謹慎、心平氣和者的發病率則為25％。中醫說情緒易激動、經常發怒是肝火旺的表現，肝火旺盛、肝陽上亢也是導致高血壓的重要原因之一。所以高血壓的患者切記要防怒。

伴隨癥狀　頭目脹痛、眩暈、頭重腳輕、急躁易怒，心悸健忘，失眠多夢，腰膝酸軟，口苦咽干，舌紅。

生活調理　保持心情舒暢，盡量避免恐慌、焦慮、緊張；避免勞累，包括勞心、勞力和房勞。

選藥原則　鎮肝熄風、滋陰降火。

選藥調理　鎮肝熄風湯。

用藥說明　適合頭暈目眩、頭部脹痛、心中煩熱、面色如醉的人服用。如果患者自己不能區分癥狀，需請?？浦嗅t醫師辨別癥狀，分型用藥，隨癥加減。

肝氣郁結證――舒肝顆粒、逍遙丸、加味逍遙丸

蘇阿姨跟老伴吵架，已經冷戰一個月了。蘇阿姨個性倔強，寧愿―個人默默忍受痛苦，也不肯輕意讓步，連著好幾個晚上失眠，在子女面前卻絕口不提。不過，任何忍耐都是有限度的，蘇阿姨這幾天總是感覺胸悶，到社區醫院一查，血壓遠遠高出了正常值，而原本蘇阿姨是沒有高血壓病的。

病因分析　當人突然受到情緒刺激或情志不舒時，就可造成肝氣郁結，嚴重時便會出現血行不暢，從而有血壓升高的表現。

伴隨癥狀　胸脅憋悶、少腹竄痛、情志抑郁、時時嘆息、脹痛、胃脘脹滿、如梗在喉。

生活調理　保持心態樂觀；心情不好適時解壓，或多與他人傾訴；養成良好的睡眠習慣等。

選藥原則　舒肝理氣。

選藥調理　舒肝顆粒、逍遙丸、加味逍遙丸。

用藥說明　盡管這類舒肝理氣的藥物主治情緒不遂、肝氣郁結引起的系列癥狀，但情志郁結打不開心結時，藥效也會受到影響。

氣滯血瘀――丹七片、三七制劑、復方丹參片

林阿姨性格內向，遇事愛琢磨，患高血壓二十多年，半個月前曾有過一次輕微腦梗，盡管經過治療，仍感到全身無力、腿沒勁，不想吃東西。

病因分析　有些內向、不愛傾訴的人，遇事喜歡憋在心里，往往就會有肝氣不舒的情況，氣滯通常可導致血瘀，時間久了，心腦血管疾病發生也就不奇怪了。

伴隨癥狀　胸悶心痛、氣短喘息、時欲太息、口唇青紫、皮膚暗滯、舌質青紫、邊有瘀斑。

生活調理　盡量保持開朗樂觀的心態；避免油膩等肥甘厚味；注意保暖；適當增加運動等。

選藥原則　活血理氣。

選藥調理　丹七片、三七制劑、復方丹參片。

用藥說明　高血壓的基礎用藥一般以西藥為主，尤其在降壓方面，中藥沒有西藥有優勢，但中藥的輔助和預防效果還是較好的。

痰濁內擾――半夏白術天麻湯

高先生在一家公司做營銷總監，盡管患有高血壓病，但通過用藥控制得還算理想。公司研發的一個新產品，為了產品推廣，聯系客戶，幾乎每天煙、酒，應酬不斷。好不容易工作快告一段落了，身體卻出了問題――飯吃不香，覺睡不好，還經常頭暈目眩，血壓控制得也不穩定了。

病因分析　中醫認為，飲食過于肥甘厚味、過量飲酒，容易傷脾聚濕，導致脾胃運化失調、痰濕內生。肝風夾痰濁上犯，血壓隨之升高也就不難理解了。

伴隨癥狀　頭暈目眩、頭痛頭重、胸悶憋氣、嘔吐痰涎、失眠難寐等。

生活調理　保持規律生活，不要熬夜，不過度疲勞；保持二便通暢；居室環境保持通風、清爽。

選藥原則　健脾燥濕、化痰熄風。

選藥調理　半夏白術天麻湯。

用藥說明　中醫說的“痰”范圍很大，并非僅僅是通常意義上咳嗽咳出的痰。實際上，它是機體水液代謝障礙、水濕積聚的病理產物，治療上要根據病因和兼夾證分別采取清熱化痰、燥濕化痰、溫化寒痰、化痰熄風等原則。

小貼士

高血壓中醫干預的3個優勢

傳統的中醫藥在保護血管、改善癥狀方面的獨到之處是西醫無可比美的。

保護血管　高血壓往往還會有潛在的血管壁破壞、血流不暢、血脂沉積、斑塊形成等問題，只專注于降壓是不全面的。而中醫藥在保護血管方面有很好的作用，例如銀杏葉制劑配合血塞通一起應用，既活血又補血，能消除血管壁上的沉積成分，降低血液黏稠度，穩定斑塊，改善炎癥反應，使血流通暢，血管功能增強，可預防心腦血管疾病的發生。

高中學歷證范文第3篇

關鍵詞：創造思維；訓練思維；精密思維

在全社會提倡終身教育的大潮下，作為在校學習階段的大學生，具備一種自我學習，一種健康科學的思維方式，很強的邏輯思考能力，將在人一生的工作、學習和研究中顯得十分重要。數學作為人類理性思維的結晶，不僅在于他是一門基礎學科，更在于他是進行科學和工程問題研究的基石和工具，更重要的是他的理性思維是“開發智力”、“訓練思維”的主要手段。弗蘭西斯培根說：數學使人精密，哲學使人深刻，倫理學使人有修養，讀史使人明智。然而在本三類高校的數學教學中普遍存在這樣一個突出的問題，學校過分重視短時期內成績的實現，而忽視了其他方面的教學，在學校調動骨干教師去進行競賽輔導的同時，必然導致其正常的課堂教學服務于競賽。具體的表現：從競賽出發，把課程講授時間壓縮，以題海訓練來提高學生在競賽中的能力，而忽視了基礎知識、技能、思想的傳授，這對于發揮數學培養學生精密思維的作用是不利的。更有甚者在數學教學中，對于定理只要求學生掌握其內容而對于其證明干脆不講。證明定理有利于知識的鞏固，學生精密思維的培養，同時有利于學生主觀能動性的發揮。下面我們借助高等數學中函數項級數的Weiertress判別法的證明來闡述我們的觀點。

函數項級數的Weiertress判別法及其證明。

函數項級數若滿足：

1）正項級數收斂。

2），當時，。

則 在上一致收斂。

證明：，由條件1）知，，當時，，有，于是當時，及，有。由Cauchy收斂原理知在上一致收斂。

這個定理的證明很簡單，但對于學生知識的鞏固，精密思維的培養都有很重要的作用，同時可以充分發揮學生的主觀能動性。

1． 不講定理的證明不利于知識的鞏固、知識的外延和學生精密思維的訓練。定理證明

中用到的知識有正項級數的Cauchy收斂準則和函數項級數的Cauchy收斂原理以及絕對值不等式，通過定理的證明，可以很好的復習這些基本的知識，而不必要在課堂開始之前復習前一堂課的內容。通過定理的證明，學生可以明白Cauchy收斂準則如何應用。而在定理證明中對于的要求則培養了學生嚴密的邏輯思維。在講定理證明之前可以讓學生自己思考如何證明，訓練學生如何從條件得到結論，用什么樣的方法去證明這樣一個結論的思維。我們在講函數項級數的Weiertress判別法之前能用來判定函數項級數收斂的方法只有定義和Cauchy收斂準則，學生不難想到用Cauchy收斂準則，有了方法以后就是如何從條件中得到函數項級數滿足Cauchy收斂準則，這就要求我們從條件中尋找，從而有了的選擇。從定理的證明，我們知道函數項級數也是絕對收斂的，從而有了絕對一致收斂這個概念，而這一概念在大多數教材中是不提及的，如果不講定理的證明學生可能就不知道這個概念了，即使把概念告訴學生，也不及在定理證明中學生對這個概念的理解。

    2．不講定理的證明有礙學生主觀能動性的發揮。對學生采取整齊劃一的培養方式，極大地阻礙了學生個體的發展，抑制了個體學生的主觀能動性，同時也剝奪了部分學生接受知識的權利。我們不能因為部分學生因為知識難接受不了而剝奪了其他學生學習知識的權利。美心理學家賈德通過實驗證明“學習遷移的發生有一個先決條件，就是掌握原理，形成類比，才能讓遷移到具體的類似學習中”。不講定理的證明，學生也許就不知道如何使用Cauchy收斂準則，不知道絕對值不等式怎么用。我們相信在這個定理證明中，可能有學生已經想到了絕對一致收斂這個概念了。

3．不講定理的證明是舍本逐末。學習的目的不在于會做題和掌握一些做題技巧，而是要了解一門課程內在的思想，內在的連貫機制以及這門課所蘊涵的科學文化。就數學這門課而言，講授高等數學的目的是從本質上提高學生的數學修養，從而在考慮客觀實際問題時可以數學的思考問題，激發他們的創造力和智慧，并有所創新，有所開拓。日本數學家米山國藏指出：“無論是科學工作者，技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法，而數學知識是第二位的”。作為數學的精神、思想和方法可永遠發揮作用，可以受益終生，這是數學能力所在。我們開設數學課的目的不是讓學生記住多少定理、公式，學到多少解題技巧，而是要他們掌握數學科學的精髓，理解問題的本質；開闊學生的視野，培養學生觀察問題的敏銳力，能夠看的更高，看的更遠，能夠學以致用。這個定理的證明，反應了數學的美妙和絲絲相扣，更重要的是讓我們學會了一種思維能力，正如Weiertress如何從Cauchy收斂準則想到這一判別準則，給我們很大的啟發。

4．在教學中應加強數學方法論和數學史的教學。教學中作為具有主導地位的教師，其最重要的是把握講解知識的正確性和知識傳播的科學性，只有對知識點有相當深度和廣度的理解，作深層次的講解和發揮，才可視為教學的創新工作。只有傳授的知識是深層次和正確的，學生的創新類比才具備了必要條件。在授課中，老師用對這個知識點涉及到數學史對學生做大體的講解，說明問題的來龍去脈，講解數學家是如何想到，或者在一種什么樣的情況下得到的這一結論，這些對于學生的創新和知識遷移都是很有益處的。

教師要不斷提高自身素質，積極參與數學的教改探索和實踐，提高學術水平，教學水平和數學方法論的素養。

高中學歷證范文第4篇

關鍵詞：高中思品 學生能力 培養探討

在高中思想政治教學中，除了對教師能力有嚴格的要求外，學生能力的培養也逐漸的被不斷強調。“學生的能力有哪些內容，作為教師要怎樣去培養呢？”，成為我們今天要討論的內容。

一、培養學生的自主學習能力

21世紀是知識經濟的時代，也是知識更新速度激增的時代，社會對人才的需求已不是只具備較豐富的知識，而是各種素質的全面提高。學校教育的重點是使學生對各種知識和信息產生濃厚的興趣，并通過有效途徑，運用現代科技手段獲取大量的新知識，形成科學的思維方法。學生自主學習能力的培養是社會發展的要求，是學生終身發展的需要，也是中學思想政治課教學改革的迫切需要。因此，我們必須倡導自主學習充分調動學生的主體意識，能動意識和創造意識，讓學生真正成為學習的主人。

首先要培養學生良好的閱讀教材的習慣。閱讀是獲得知識的主要途徑，俗話說：讀書百遍，其意自現。就高中思想政治課而言，學生基礎知識的掌握、理解和分析能力的培養和提高都離不開閱讀能力的培養。但是，在傳統的課堂教學中教師常把教材讀的太多，概括得太透，其結果是學生讀書的機會太少。因此，在政治課教學中，教師在傳授課本知識的同時，還應當不斷地培養、提高學生的閱讀能力和獲取信息的能力，讓學生的眼睛真正地動起來。

其次是注重培養學生學習的興趣。興趣是學生主體性作用得以發揮的動力和源泉。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇信d趣才有渴求，有渴求才會主動積極。所以教師要激發學生的興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極的參與到教學過程中來，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，作為中學政治教師，必須根據思想政治課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。激發學生興趣的途徑和方法是多種多樣的。

二、培養學生的探究能力

思想政治課教學中，主動探究教學方式指在教學過程中，教師根據教學內容創設教學情境，引導學生合作和獨立自主學習，以現行教材作為基本探究內容，讓學生們充分自由表達、探究以及質疑和討論問題。學生通過多種解疑方式，將所學的知識理論用于解決實際問題的實踐活動中。教學過程中學生不僅積極主動獲取知識，更體驗到了探究的樂趣，通過科學的思想方法，培養學生自主探究能力。

首先要培養學生問題意識和解決問題的能力。問題是學習之源。我們要引導學生在生活和社會實踐中、在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的思維活動，讓學生在對問題的認知和探究中學習知識、培養能力。我們不但不能回避學生的問題，同時需要引導他們，讓他們學會質疑并主動解疑，用主動的態度開啟他們思考的大門，使其由被動接受變為主動探究。

其次是培養學生主體意識和獨立思考能力。學生都有很強的自主精神，但長期的傳統教學壓抑了他們的主體意識，使他們懶于獨立思考。我通過開設課前5分鐘“我關注”談話欄目，來喚醒學生的主體意識。學生從自己的興趣出發，著手選材，自己分析、評述，以達到鍛煉學生主動學習、獨立思考的目的。

三、培養學生的創新能力

新課程改革中的政治課教學，重在改革傳統觀念，樹立創新意識，培養創新能力。其核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學的特點，力爭全方位地落實科學素質教育，為學生終身發展奠定基礎?！边@就給我們政治教師提出了一個新課題，要求我們必須用新思路來教高中思想政治課。

首先要構建新型師生關系，創造和諧民主的教學氛圍，誘發學生的創新意識。傳統的教育由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生敢想不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚，因此，在新課改的新形勢下要求教師喚起學生的自信。心理學家告訴我們：“自信能使學生的潛能得到最大的發揮?！彼裕谛抡n改不斷深化的教學中，教師要尊重學生，相信學生，從而與學生建立“平等、民主、合作、友愛”的新型師生關系，不斷營造寬松的以知識的學習和掌握為前提。

其次要不斷挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維。哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐?！边@就告訴我們教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上不僅要提出學生感興趣的問題，還要使所提問題與生活實際相聯系，令人深思，給人啟迪，只有這樣才能使學生積極參與到課堂教學中，才能激發學生的創造性思維，從而體現思想政治課的思考價值和教育意義。

再次是提高學生的輻合、歸納的思維能力。這一能力是發散思維能力的逆過程，也是創新思維的最重要部分。運用歸納能力做出結論是學生獨立思考、正確認識社會，認識自我不可缺少的條件，這一思維能力的培養有利于提高學生對政治知識點的識記和掌握，還能從某種程度上提高學生的做題能力。

四、培養學生的合作意識和合作能力

在學習過程中，除了師生之間的互動，更重要的是充分發揮學生與學生之間的互動作用。在合作學習的課堂中，學生進行合作學習的訓練和培養是一個很重要的組成部分。首先可以根據不同學生的特長，進行不同的分工。其次，結合思想品德課的學科特點，開展一些時事專題播報、熱點問題分析。再次，特別注意引導優等生，善于發現和利用潛能生的優點，平等對待他們，讓他們也發揮自己在合作學習中的作用。小組成員之間只有相互協調，彼此尊重對方的情感和勞動，才有利于形成和諧的人際關系，形成相互尊重的氣氛，也才能提高合作學習的技能。

五、培養學生理論聯系實際的能力

高中學歷證范文第5篇

關鍵詞：政治教學；思維能力；高中；人教版

一、高中生應該具備的思維能力

（一）分析性思維能力

分析性思維能力作為最基本的思維能力之一，是指在面對事物時能夠通過客觀科學的分析方法得出相應的結論，進而實現深入的思考。而目前就我國的高中生而言，由于缺乏相應的人生閱歷和實踐經驗，其在面對社會各種現象時往往存在分析過于表面的情況。而高中政治教學中只注重讓學生圈畫文中的重要考點，學生卻對政治理論不求甚解，這種現象如果一直持續下去將不利于學生分析能力的提高。

（二）實踐性思維能力

理論來源于實踐，最終也是為了更好地指導實踐。因此，實踐性的思維能力對中學生而言也是必不可少的。而在實踐中，通過將所學的理論知識進行實際應用，或在實踐中不斷嘗試、不斷犯錯，從而能夠幫助學生實現綜合能力的快速提升。然而，很多人都會對犯錯產生畏懼，而這種心理對學生產生的影響也會讓學生畏懼實踐和所有未知的事物，久而久之學生只會在安全的范圍內，失去了探求真理的能力。因此，在高中政治教學中教師應該鼓勵學生勇敢嘗試、不畏犯錯，學生才能最終實現利用所學知識解決問題。

（三）創造性思維能力

創造性的思維能力作為一種較高層次的能力，往往建立在豐富的理論知識和實踐經驗的基礎上，要求學生能夠就現有的情況和問題尋求出一種更加合理可行的方案。高中政治課堂原本應該是讓學生暢所欲言、發表言論和看法的課堂，可是卻變成了教師在臺上講、學生在下面圈畫背誦知識點。學生在日復一日的錯誤學習方法中思維也會逐漸僵化，在今后的工作和生活中一旦出現新的問題，學生將會無所適從。

二、思維能力的培養策略

（一）鼓勵學生勇敢提問

學生作為一個汲取知識的主體，會面臨各種各樣的問題，希望能夠獲得教師的解惑，可是教師往往將學生的問題進行分類，只有涉及考試的問題教師才會認真解答，而其他問題往往是簡單回復甚至提醒學生應該關注哪方面的知識。這種方式不僅剝奪了學生提問的權利，同時也遏制了他們的好奇心和求知欲，致使學生即使面臨問題時也不會主動詢問。因此，在高中思想政治教育的課堂中，教師應該不斷引導學生探索新鮮事物，并積極配合學生的學習思路和解答疑惑。例如，在人教版政治教材中的“經濟生活”中就有對貨幣的發展歷程和本質的概述，此時學生一定會對當今社會中貨幣的形式尤其是虛擬貨幣產生疑惑，而教師應該及時解答學生的疑惑并鼓勵他們繼續深入探尋，從而將書本上沒有涉及的現代貨幣形式進行補充和完善。而學生通過這種形式能夠將所學知識和實際生活進行有機結合，從而有利地激發了學習的興趣。

（二）培養學生的想象力

隨著年齡的成長，學生的想象力會逐漸被現實生活中的各種壓力和問題所替代，但是想象力對培養學生的思維創造能力卻是必不可少的，今天的“幻想”可能在明天甚至未來的某一天就能變成現實。因此，在高中政治教學課堂中，教師應該摒棄傳統死板的教學模式，通過創設情境和模擬場景的方式，讓學生對該情境中可能出現的問題進行分析和思考，從而促使他們能夠積極思考。例如，當學習“生產和消費”這一章節時，勞動力的定義是多種多樣的，而勞動作為影響價格的重要因素產生的影響也是不盡相同的，此時教師可以通過創設情境讓學生思考：如果在不久的將來，所有機器都取代了勞動，那么此時的商品價值該如何衡量，甚至商品是否還存在價值？通過這一課本上沒有提到的情境創設，學生會產生各種天馬行空的奇思妙想，不僅鞏固了現有的知識，同時還能暢想出未來的各種可能，而這些想法可能在今后會成為學生的奮斗方向和目標理想。

（三）通過模擬實踐的方式實現另類教學

課堂中往往對理論知識進行重點講解，但是對于如何將理論知識應用到實際中卻并沒有涉及。因此，為了彌補這一點給教育帶來的局限性，需要通過模擬實踐的形式增強和鞏固學生的知識和技能。而思想政治作為和生活中息息相關的教學，可以通過重現場景的方式讓學生思考在面臨這種情況時應該如何做才是最理想的。這種方式不僅能夠將所學知識進行調配和使用，還能增加課堂的趣味并實現教學效果。