前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇貶義詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

貶義詞范文第1篇

含有貶義詞的成語推薦

1.【蠅奔蚋集】：蚋：一種吸食人畜血液的昆蟲。像蒼蠅、蚋一樣向有臭味、酸味的地方聚集。比喻許多人向一個有吸引力的地方集中。含貶義。

2.【奇裝異服】：奇：新奇的;異：特別的。比一般人衣著式樣特異的服裝(多含貶義)。

3.【蓄謀已久】：蓄：等待;謀：謀劃。對某件事情等待、謀劃了很長時間。含貶義。

4. 【故紙堆】：指大量的古舊書籍、資料。含貶義。比喻人埋首研讀古書，不知人情世故。

5. 【敬若神明】：神明：泛指神，像敬重神一樣敬重對方。形容對某人或某物崇拜到了極點。多用作貶義。

6.【白面儒生】：猶白面書生。指只知讀書，閱歷少，見識淺的讀書人。有時含貶義。亦泛指讀書人。

7.【世俗之言】：指當時社會上流行的一般人的言論、說法。含貶義。

8.【耍嘴皮子】：指光說不做。也指賣弄口才(含貶義)。

9.【唐哉皇哉】：形容規模宏偉，氣勢盛大。也用于貶義，形容表面上莊嚴體面的樣子。

10.【完事大吉】：指事情結束了，或東西完蛋了(多含貶義)。

11.【螞蟻搬泰山】：比喻人多力量大，可以創造奇跡。用作貶義指人自不量力。

12.【胡天胡地】：用于貶義，形容言語荒唐、行為放肆。同“胡天胡帝②”。

13.【如見肺肝】：就象看透肺肝一樣。比喻心里想些什么，人們看得清清楚楚(含貶義)。

14.【蠅趨蟻附】：像蒼蠅樣往來飛逐，像螞蟻般紛紛聚集。比喻許多人向一個有吸引力的地方集中。含貶義。

15.【順風轉舵】：隨著風向轉換舵位。比喻順著情勢改變態度(含貶義)。

16.【操縱適宜】：操縱：原意指收與放，引申為掌握處理。對某事的掌握處理適度。多用天貶義，含把持的意思。

17.【赳赳武夫】：赳赳：勇武矯健的樣子。武夫：武人，從軍之人。勇武矯健的軍人。后多含貶義，意指雖身強體壯，卻頭腦簡單的軍士。

18.【傳風搧火】：猶煽風點火。搧，同“扇”。比喻煽動別人鬧事。多用于貶義。

19.【聲勢洶洶】：形容氣勢盛大的樣子。多含貶義。

20.【鼓舌搖唇】：鼓動嘴唇，搖動舌頭。形容利用口才進行煽動或游說。亦泛指大發議論(多含貶義)。

21.【隨風轉舵】：隨著風向轉換舵位。比喻順著情勢改變態度(含貶義)。

22.【豬突豨勇】：豨：野豬。指拼命向前沖，不怕死的人(含貶義)。

23【互相標榜】：標榜：吹噓，夸耀。互相稱頌，互相吹噓。多用貶義。

貶義詞范文第2篇

求新求變求超越

@程美信：對于一個藝術家而言，他陷入自我風格的創造狀態，其藝術不光是成熟的問題，而是死亡的問題。因此，我們不難理解畢加索一生都在求變，即便他無法超越人的客觀局限，但他從沒有放棄尋求突破的創作本能。古典藝術家普遍沉迷風格統一的表現力，原因是古典藝術主體是單一的審美表現。

對于賣畫的態度問題

@朱其在這里：中國藝術家參加紐約的軍械庫藝博會或蘇富比拍賣，自以為很了不得，在國內一天發三遍微信微博炫耀。這是沒見過世面的江湖藝術家的表現。國外藝術家是從不會對外炫耀自己的商業行為的，因為這樣會降低自己的身份，學術界頂尖的美術館和基金會也不會再找你了。紐約的拍賣系統對學術界也沒有任何影響。

藝術市場的版權意識有待提高

@栗憲庭：北京保利拍賣《現當代中國水墨回望三十年新文人畫專題公開征集》通知中，摘用了本人文章，未經本人同意。本次活動也和本人沒有任何關系。特此聲明。

話糙理不糙

@孫策ART：六七十年前，杜桑和藝術世界開了個玩笑，現在在遙遠的中國大家當了真，不知道怎么玩了，只是不再放松、自由，目的論與神秘主義聯姻。就像老莊說，道在屎中。結果大家就開始拼命吃屎。

什么是審美平等

@理論車間后門：評朗西埃的審美平等原則：藝術家作為無知的老師，并沒有東西要教給觀眾；他只傳遞正能量給觀眾：拿出你學母語的能力，從已知冒險闖入未知之中；無知的老師唯一說的是：你能行的，不行也得給我行。藝術家的知識與觀眾的無知之間的水平和境界的距離，是為了促進交往而存在，不應成為藝術家奮斗的目標。

創作已令人足夠快樂

@豐碩8019：樓下垃圾桶旁看到一本攝影畫冊，翻看了一下帶回了辦公室，作者若知此書命運不知有何感想。不過這種情況也不足為奇：自己視之若珍寶，別人棄之如敝屣。重要的是，自己在那個過程中已獲得了足夠的快樂便足矣。

貶義詞范文第3篇

【關鍵詞】古代典籍閱讀古今詞義變化

古代典籍是傳承中華文化的主要載體 ，體現著中國古典文化的博大精深，肩負著弘揚中華文明的重任。語言是發展的，語言各方面（語音、語法、詞匯）的變化中，詞匯的變化最快。所以，在閱讀古代典籍時，我們必須特別注意古今詞義的變化。

一.了解古今詞義變化的大體情況：

有些詞，它們的意義幾乎沒有發生變化。例如：雞、牛、日、月、山、土、地、風、雨、人、手、老、少、大、小、哭、笑、東、西、新、舊、長、短、一、二、千、百等。但是像這樣古今詞義基本相同的詞，在漢語詞匯中只占少數。

有些詞，它們的現代詞義和古代意義是毫無關系的。例如：“該”字在上古和中古都只當“完備”講，宋玉《招魂》：“招具該備，永嘯呼些。”，到了中古以后才有了“應當”的意義，在這以后的意義和“完備”之間，我們看不出繼承的關系來。像這樣古今詞義完全不同的詞，在漢語詞匯中更是少數。

有些詞的古義與今義是既有聯系，又有區別例如：“給”今義指給予， 讀gěi；古義指供給，讀jǐ.《戰國策？齊策四》：“孟嘗君使人給其食用，無使乏。”和《左傳？僖公四年》：“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？”這些“給”字都指“供給”，是說一方缺乏，另一方供應，使之滿足。又如“勸”今義指勸解，古義指勉勵或鼓勵。例如：《左傳？成公二年》：“以勸事君者”，《左傳？成公十四年》：“懲惡而勸善”，《論貴粟疏》：“三日勸農功”，這這三句里的“勸”都是勉勵和鼓勵的意思。

二.掌握古今詞義變化的具體情況：

1.詞義擴大。有以下幾種類型：

（l）原單指某事物的詞，擴大到兼指特征、性質或功能相似的事物。例如：“雛”，《說文》：“雞子也。”本義指小雞。現在指幼小的動物或幼兒，以及未定型前的最初形式、形狀，如“雛鳥”、“雛形”等等。

（2）由感覺性質相通，從原意擴大到其他感情相似的意義。例如：“甘”，《說文》：“美也。”“物之甘美者也，甜也。”現在常用的意義除了指味美，味道甜之外，還有心里樂意的意思，如“甘心情愿”。

（3）由專名擴大為通名。例如：“江”、“河”，古代專指長江、黃河之名，后來擴大到河流的通名。“好”，原義指女子貌美，后指一切美好的事物、善良的品質等。

（4）由原只表示某事物一部分的詞，擴大到表示這一事物的整體。例如：

“秋”，《說文》：“禾谷熟也。”本指一年四季中的“秋季”。后由一個季節擴大為一年的意思，如“一日不見，如隔三秋”。

2.詞義縮小：

（1）詞義程度的減弱：例如：“餓”。古義指嚴重的饑餓，已達到受死亡威脅的程度。《孟子？告子篇》：“餓其體膚，空乏其身。”即用“餓”的古義。今義的“餓”指一般的肚子餓，程度減弱了。

（2）詞義的表示范圍的縮小。例如：“禽”。原是飛禽走獸的總稱。《華佗傳》：“吾有一術，名五禽之戲”，這里的“禽”，顯然是古義。今義的“禽”，詞義范圍縮小為專指鳥類，如“家禽”、“飛禽”。

（3）詞義義項的減少。例如：“勸”。古義常用義項有鼓勵、勸說、規勸。《勸學》之“勸”就是鼓勵的意思；《赤壁之戰》：“肅勸權如瑜還。”即“勸說”之意。今義中只剩下“勸說、規勸”這一義項，如“勸人改過”、“勸告世人”等。

3.詞義的轉移。詞義的轉移有以下幾種：

（1）由表示甲事物轉移到表示乙事物。例如：“幣”。古義指禮物。“置幣遺單于”二今義已轉移為“錢”的意思。

（2）由表示甲動作轉移為表示乙動作。例如：

a.“走”。古義為“跑”、“逃跑”。“竊計欲亡走燕”。今義是“步行”的意思。

（3）由表示甲義的范圍轉移到表示乙義的范圍。例如：“隉niè”。古義是“怠慢”的意思。今義的”慢”是速度“緩隉”，與“快”相對。古今詞義的范圍，從心理活動轉移到動作方面來。

（4）由甲義轉移為乙義時，詞性也產生轉移？例如：.“犧牲”：古義指祭祀時用作祭品的牛、羊、豬等牲畜，屬名詞：《曹劌論戰》中“犧牲玉帛，弗敢加也”的“犧牲”即是古義。今義轉移為：為了某種目的而舍去自己的生命或權利，屬動詞。

4.詞義弱化：

所謂“詞義弱化”，就是指同樣的詞語在古代時所表示的語義較強，而今天所表示的語義則較弱。例如：“很”，古義是兇狠，表示的程度很強，很深，現在表示的程度不怎么高深.“怨”，古義表示仇恨、懷恨，現在表示埋怨、責備等。

5.詞義強化：

所謂“詞義強化”，就是指同樣的詞語在古代表示的意義較弱，而今天所表示的語義增強了。例如：“恨”，古代表示遺憾、不滿的意思，今天表示仇恨、懷恨。“誅”，最初只是責備之意，后來強化為“殺戮”的意思。

6.詞義感彩的變化。詞義的感彩變化有下邊幾種：

（1）褒義詞變化為貶義詞：例如：“明哲保身”。源出《詩經》：“既明且哲，以保其身。”贊揚一個人聰明有智慧，善于適應環境。今義指不堅持原則，只顧自己的處世態度。詞義由“褒”變“貶”。

（2）貶義詞變化為褒義詞。例如：“乖”：古義指偏執、不馴服。《林黛玉進賈府》：“行為偏僻性乖張。”即是古義。今義是“聽話、安順”的意思，如“這孩子真乖”

（3）中性詞變為褒義詞或貶義詞。例如：“謗”：古義指議論、批評他人過失？《鄒忌諷齊王納諫》中“能謗譏于市朝”即用古義，今義“謗”有惡意中傷的意思？

7.名稱說法的改變。

例如：“足”改稱“腳”，“目”改稱“眼睛”等。

8.單音詞變為復音詞。

例如：“前”變為“前面”，“敵”變為“敵人”等。

9.成語的固定搭配的沿用，但很多成語已經發生了意義的變化。例如：“胸有成竹、逃之夭夭”等。

總之，辨析清楚古今詞義的變化，是理解古代典籍中詞義的關鍵，也是讀懂古代典籍的關鍵。古今詞義的變化雖然復雜，但仍然有規律可循。掌握這些規律是提高古文閱讀能力的重要手段。

參考文獻

[1] 馮青 王力《古代漢語》文選注釋與中古漢語詞匯研究漢字發展史綱要[J]. 漢字文化 2008 04 25

貶義詞范文第4篇

我啊，從小就喜歡和別人做“口舌之爭”，而且每次都能“爭”的恰到好處。同學們都說我的嘴巴不饒人！

記得那年，一個春天的早晨。鳥兒在枝頭歡快的啼叫著，風輕柔的拂過我的臉頰，太陽公公一如既往的把溫暖灑向大地。外面那溫馨的情景正好與我們班緊張的氣氛形成了鮮明的對比，因為有一場“唇槍舌戰”即將在我們班拉開帷幕！所謂的“唇槍舌戰”自然就是辯論會嘍！“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”原本輕快的鈴聲在這緊張的氛圍之下，聽來也覺得沉重了不少。只見老師拿起粉筆走到黑板前，字跡工整地寫下了三個正楷體大字——“辯論會”。接著，又簡單得給同學們講明了辯論會的主題：在當今社會中，團結更利于社會的發展，還是競爭更利于社會的發展？隨后又說可以自由選擇正反方。大家一聽此話，先是議論紛紛，隨后都毫不猶豫地投奔了正方。我心想：都去正方，那還有什么意思？思量過后，我和其他幾位知音加入了反方。不比不知道，一比嚇一跳，全班四十個人，竟然有三十二個人都加入了正方。俗話說：“寡不敵眾。”我開始有點灰心了，八個人對付三十二個人，我簡直不敢想象我們慘敗的情景。旁邊的幾個同學見我還未上陣就失掉了一半的信心，便好心的對我說：“別擔心，只要說的話有理，不怕他們人多勢眾。你又不是一個人，還有我們呢！”同學的話深深地感動了我，我的喉嚨像是被什么東西堵住了，想說什么又說不出來。我像吃了什么靈丹妙藥似的，頓時精神抖擻，不自信的感覺早就“飛”到天外去了。

經過一番準備，辯論會正式開始了。首先，由正方陳詞，只見其中的一名“大將”盛曉晴擺出一副穩勝的架勢，不緊不慢的說：“我方認為，團結能更好的促進社會的發展。只要大家都能做到民眾一心，便沒有什么能阻擋時代前進的步伐。人們都說：‘團結的力量大！’這難道不是真理嗎？所以，讓我們高舉團結的旗幟，唱響團結之歌吧！”對方振振有詞，看來真是有備而來啊！我們反方也不甘示弱，伶牙俐齒的我很快調整好自己，隨后滔滔不絕的說：“我方認為，競爭能更好的促進社會的發展。想必大家都聽說過‘班門弄斧’這個成語吧，我們通常都將這個成語定為貶義詞。但是，生活在當今這個無時不刻都處于競爭狀態的社會里，不懂得爭取的人早晚會被社會淘汰！所以，我呼吁大家，有斧不妨弄一弄！”隨著我的慷慨陳詞，正方陷入了一籌莫展的境地。

貶義詞范文第5篇

一、游戲辨詞，有的放矢

現代教育倡導教師要有精湛的創造力和想象力，這樣才能很好地駕馭知識，使知識更生動，更具生命力地呈現給學生，調動學生學習的興趣。針對英語詞匯學習，一些教師們突發奇想，運用做游戲的方式，將知識傳授給學生。例如在學習單數第三人稱代詞“he、she”的時候，就可以應用游戲的方式進行辨別。由于是人稱代詞，所以必有性別的差異，“he”代表男性他，“she”代表女性她，但是同學們有時候會將兩者相混淆。由此可采用單腳跳格這一游戲實現學生對詞匯的清晰辨別。教師可以將桌椅挪開，空出一個場地，然后用粉筆在地上畫上一個個連接起來數目不均的小空格，再在空格中分別畫出男孩或女孩的圖像，接著讓學生組成小組進行單腳跳格于比賽，當跳進的格子里畫的是男孩，學生就要說“he”，相反，如果是女孩則要說“she”，小組間進行速度和準確率的比拼。這樣一來，學生就會對“he”和“she”這兩個詞形成深刻的記憶，也會進行清晰準確的區分辨別。

二、對詞選圖，加深記憶

對于英語詞匯的學習，我們常常會陷入一種尷尬的局面，我們通常只知道它的類屬，卻不知道它在此類當中的具體含義，具體含義不明了，這就犯了學習語言的大忌，因為詞匯是形成語言的元素，這每一個元素都是一個環扣，環扣的脫落使得語言支離破碎，又怎能很好、很準確地表情達意？所以教師必須要求學生不僅要知道該詞的類別，還應讓其知道詞匯在類別中所指代的具體意義。在這一點上，教師可以利用對應性的原理進行有效辨詞。

打一個比方，利用對應性原理辨詞就如同教師照著點名冊找人一樣，名字和人相對應，對號入座。那么如何將這種對應性原理應用到對英語詞匯的辨別中去呢？我們以衣服這一類別的詞匯為例。衣服的種類有很多，如：襯衫（shirt）、夾克（jacket）、外套（blouse）、運動衣（sweater）、連衣裙（dress）……教師在課前可以將這些衣服道具準備齊全，然后再在便利貼上將這些詞寫下來。課上，教師首先要對這些衣服進行介紹，讓學生了解衣服的每一個種類，這在一定程度上杜絕了學生知道詞何意思，但不明意為何的現象。介紹完了之后，教師要請學生到講臺前面為衣服貼標簽，將這些打亂順序的詞匯對號入座，然后再讓其他學生指明對錯。在貼標簽的過程中，學生對單詞進行了反復辨認，這加強了學生對單詞的記憶程度，使之在潛意識下對該單詞進行有效記憶，這改變以往那種“好記性不如爛筆頭”的機械記憶辨別方法，更科學有效地實現了學生對英語詞匯的辨別記憶。

三、情景對話，選詞達意

語言是交流的工具，所以它必然被特定的交流情景所承載，語言環境產生，一個個詞匯成了構成這一環境的骨骼支架，可以說，將詞匯放在語言情景中，詞匯的價值才會凸顯出來，詞匯的意義才更會給人以深刻的記憶。此外，將詞匯放到語言情景中，也使得詞匯具有立體性，這就像將小說改編成劇本，再將劇本拍成電影一樣，詞句聯合起來組成一個場景，場景的色彩、動靜都清晰地彰顯在人的面前，這種情景的傳輸給能讓人記憶深刻。所以學習英語詞匯，辨明英語詞匯的意義，最好的辦法就是將其放在語言里，了解該詞的情景位置和作用，進行整體到局部的辨別記憶。

對于小學英語來說，對話形式比較簡單，所以利用情景對話的形式來進行詞義辨析是易行的。比如在進行水果類單詞辨析的時候，教師可以準備一些有關水果的圖片，如蘋果、柑橘、香蕉、梨、菠蘿、西瓜、桃子。然后從這些水果中選出一類水果讓學生同桌之間進行情景對話，對話的內容可以自己擬定，但必須要含有教師所選出卡片上的水果。有的同學就會想到課本中所涉及到的句式：what can you see in the picture？另一個學生就會根據教師給出的圖片進行回答：I can see an /a ……在對話的過程中學生就會按照圖進行選詞達意，腦海中對該詞類進行篩選，找出和語境相匹配的單詞，這一篩選的過程就是反復辨析的過程，對學生學習英語十分重要。