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一年級(jí)拼音測(cè)試卷范文第1篇

二、測(cè)評(píng)時(shí)間：漢語(yǔ)拼音部分教學(xué)結(jié)束之后（第八周左右由各鎮(zhèn)街自行組織檢測(cè)）

三、測(cè)評(píng)內(nèi)容

（一）測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀漢語(yǔ)拼音音節(jié)。

（二）測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中漢語(yǔ)拼音部分要求認(rèn)識(shí)的生字。

（三）測(cè)評(píng)學(xué)生能否借助認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地閱讀一段話。

四、測(cè)評(píng)方法

測(cè)評(píng)方法主要分筆試和口試

（一）測(cè)試方法

筆試（略）

口試：

1、認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)（略）

2、拼讀音節(jié)的測(cè)試方法。

（1）使用四年級(jí)以上各冊(cè)語(yǔ)文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀。認(rèn)讀50個(gè)音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率。

（3）學(xué)生拼讀時(shí)，教師不催促，不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的音節(jié)做上記號(hào)。如果學(xué)生開始拼錯(cuò)，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。

（4）測(cè)試個(gè)別進(jìn)行。可由教師進(jìn)行測(cè)試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生幫助測(cè)試。

（5）測(cè)試開始時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確。”

2．生字的測(cè)試方法。

（1）用漢語(yǔ)拼音部分所學(xué)生字組成的句子讓學(xué)生認(rèn)讀。提供兩套測(cè)試卷供教師選用。

（見附件1）

（2）每套測(cè)試卷含漢語(yǔ)拼音部分所學(xué)的50個(gè)生字，少數(shù)幾個(gè)未學(xué)過(guò)的字加注了拼音。學(xué)生認(rèn)讀時(shí)教師不催促，不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的字做上記號(hào)，學(xué)生開始讀錯(cuò)，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯(cuò)不必作記號(hào)。

（3）測(cè)試個(gè)別進(jìn)行。可由教師進(jìn)行測(cè)試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生幫助測(cè)試。

（4）測(cè)試開始時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你準(zhǔn)備一下，把這幾個(gè)句子讀一讀，要看清楚，讀正確。”

（二）評(píng)價(jià)方法

1．拼讀音節(jié)方法和認(rèn)讀生字均為50個(gè)。對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)以給“星”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

50個(gè)全部讀對(duì)，給5顆星。（也可采用全對(duì)率、正確率的方法）

如：讀錯(cuò)1-5個(gè)，給4顆星。（認(rèn)讀生字中，相同的字只算一個(gè)，下同。）

讀錯(cuò)6-10個(gè)，給3顆星。

讀錯(cuò)11-15個(gè)，給2顆星。

讀錯(cuò)16-20個(gè)，給1顆星。

讀錯(cuò)21個(gè)以上，暫不給星。

如：一分鐘閱讀量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓勵(lì)成績(jī)不夠理想的學(xué)生針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。可根據(jù)他們自己選定的時(shí)間再作測(cè)試，有進(jìn)步就給加“星”。

五、統(tǒng)計(jì)分析

測(cè)評(píng)的主要目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。測(cè)評(píng)后可以從兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一年級(jí)拼音測(cè)試卷范文第2篇

一、我能把字寫得又正確又漂亮。(16分)

chūn tiān zhǔ yì fēi chánɡ ɡāo xìnɡ

zhú lín yánɡ ɡuānɡ huǒ bàn xiǎnɡ niàn

二、我會(huì)讀，我會(huì)連。(7分)

zhuó zāi zhāi chén chén

栽 啄 摘 成 沉

W G H M N

m w ɡ n h

三、我能照樣子給它們變一變。(6分)

換一換： 遠(yuǎn)(園) 跳( ) 她( )

加一筆： 烏(鳥) 大( ) 白( )

唱反調(diào)： 長(zhǎng)(短) 舊( ) 冷淡( )

四、我會(huì)選字填空。(4分)

氣 汽

總分

等級(jí)

1. 小妹妹拿著( )球上了公共( )車。

完 玩

2. 我總是寫( )作業(yè)以后才出去( )。

五、我會(huì)組詞。(7分)

像( ) 亮( ) 最( )

象( ) 高( ) 量( )

話( ) 別( ) 為( )

語(yǔ)( ) 到( ) 辦( )

六、我會(huì)照樣子寫詞語(yǔ)。(6分)

萬(wàn)紫(千)(紅) 彎彎的( 小河 ) 一( 片)沙灘

百花( )( ) 寬寬的( ) 一( )石橋

取( )補(bǔ)( ) 香香的( ) 一( )皮球

七、我會(huì)照樣子寫句子。(不會(huì)寫的字可以寫拼音)(9分)

1. 王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

________一邊________ ，一邊_____________。

2. 小灰兔把白菜吃完了。 改為：白菜被小灰兔吃完了。

我把書打開了。 改為：______________________

3. 我的小手能幫爸爸拿報(bào)紙，幫媽媽___________，為大家______________ 。

八、我會(huì)按要求填空。(10分)

1. 小荷才露尖尖角，______________蜻蜓__________________。

2. 桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)____________，鳥語(yǔ)對(duì)______________ 。

3. 只有自己學(xué)會(huì)___________的本領(lǐng)，才能成為___________的獅子。

4. “睜、眼、睛”這些字都有( )，意思都和( )有關(guān)。

九、讀短文，回答問(wèn)題。(8分：2+3+3)

時(shí)鐘(zhōnɡ)花

小白兔沒(méi)有鐘，不知道時(shí)間，它請(qǐng)小山羊幫忙想辦法。小山羊送給它三盆花。

太陽(yáng)出來(lái)了，牽(qiān)牛花開了，張開了小喇叭(lǎ bɑ)。中午，午時(shí)花開了，張開了笑臉。天黑了，夜來(lái)香開了，張開了小嘴輕輕地唱歌。

1. 這篇短文有_______段話。

一年級(jí)拼音測(cè)試卷范文第3篇

關(guān)鍵詞： 拼音教學(xué)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音提出了教學(xué)要求：幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)。但是拼音本身就是一些符號(hào)，沒(méi)有特殊的意義，如果不采取一定的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)枯燥乏味，失去信心，不愿意學(xué)習(xí)。那么，如何讓孩子們快樂(lè)，有效地學(xué)習(xí)拼音。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，與孩子們的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，變枯燥為生動(dòng)，變生動(dòng)為具體，把枯燥的拼音教學(xué)變得充滿情趣、充滿童真。學(xué)生在輕松、愉悅的情境中學(xué)習(xí)了拼音，也喜于在生活中用拼音表達(dá)自己的感想。以下是我教學(xué)中的點(diǎn)滴呈現(xiàn)：

一、學(xué)習(xí)形式生活化，由靜止畫面變成動(dòng)畫形式。

我們都知道，喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫是最吸引學(xué)生的注意力，看起動(dòng)畫片往往可以不喊累，不說(shuō)久，態(tài)度也非常專注。由此，我將枯燥的，呆板的書面字母變成生動(dòng)活潑形象的動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，記憶深刻，學(xué)習(xí)效果也較好。

案例一：“b、p、d、q”這幾個(gè)字母學(xué)生最容易混淆，如果讓學(xué)生一味地認(rèn)讀、抄寫，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得煩悶。為此我制作了動(dòng)畫課件，并給這些圖片編了個(gè)故事，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)記得形象。

課堂上我讓孩子們先看圖片，第一張圖片：小鹿第一天調(diào)皮地離開媽媽，快樂(lè)地到處游玩，當(dāng)它想回家的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己迷路了，小鹿不知怎么辦，急得哭了起來(lái)。第二張圖片：見多識(shí)廣的大樹爺爺告訴小鹿，只要找到標(biāo)有“b：p、d、q”拼音的幾個(gè)大門，再按“b：右下半圓b，b，b，；p，右上半圓p，p，p，d，左下半圓d，d，d， q：左上半圓q，q，q，讀音喊門，門依次打開，闖過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)，看到了自己的家，幫助小鹿回家……

由于我配以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫形式制成了繪聲繪色的動(dòng)畫課件，將陌生的字母以學(xué)生樂(lè)見的動(dòng)畫形式展示出來(lái)啟發(fā)了他們的思維，激發(fā)了他們探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。多次課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用動(dòng)畫形象時(shí)可以使學(xué)生在欣賞可愛(ài)的動(dòng)畫角色的同時(shí)，對(duì)字母進(jìn)行對(duì)比記憶，而且記憶深刻，不容易混淆。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，由畏懼變成輕松。

適應(yīng)孩子心理，以學(xué)生的角度設(shè)置情景，提高參與興趣，寓教于樂(lè)。由于一年級(jí)的新生突然從寬松、童趣的幼兒園進(jìn)入嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范小學(xué)，在心理上要承受因環(huán)境的變化造成的緊張和壓抑，在生活上要去適應(yīng)規(guī)律的安排。很多孩子在憧憬小學(xué)生活的同時(shí)，或多或少對(duì)小學(xué)生活存在畏懼心理。所以我在教學(xué)過(guò)程中不能以高年級(jí)學(xué)生那樣，直接突入。而是給這些孩子一段適應(yīng)的時(shí)間和空間，

，通過(guò)模仿他們這個(gè)階段的語(yǔ)言和行為，把自己融入到孩子們中間，蹲下身來(lái)說(shuō)話，拉起手來(lái)游戲，吸引他們積極加入到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)谕ぶ邢窇指校饾u擺脫幼兒的稚嫩，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，為以后緊張的學(xué)習(xí)排除障礙。

案例二：ai ei ui教學(xué)

（A）今天老師發(fā)下了第一單元的測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)退步了，就低下頭自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉（āi），今天回家又要挨（ái）罵了……”

小華不小心摔倒了，痛得他直叫：“哎喲，哎喲……”（你會(huì)怎么做？）

（B）帶上“ei ”頭飾，表演拔蘿卜。“拔蘿卜，拔蘿卜，ei喲ei喲拔蘿卜……”（我們來(lái)演一演吧！）

（C）帶上“ui”頭飾，表演打電話。你的同桌漏了一條圍巾在你家里，請(qǐng)你打個(gè)電話告訴他來(lái)拿吧！——“喂（ui），是小圍（ui）嗎？你的圍巾落在我家里了，請(qǐng)你有空過(guò)來(lái)拿吧！”

三、學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化，由嚴(yán)肅變得豐富。

現(xiàn)在的孩子生活在寬松和豐富的環(huán)境中，喜歡張揚(yáng)，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，同時(shí)好勝性也很強(qiáng)。尤其一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒更是有著極大的關(guān)系，在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，我為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造愉悅的氛圍。這時(shí)我們應(yīng)利用這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，將拼音教學(xué)設(shè)計(jì)到游戲、謎語(yǔ)等孩子喜聞樂(lè)見的形式中，為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、積極的氛圍。讓孩子在充分表現(xiàn)時(shí)學(xué)會(huì)更多知識(shí)，在成功后得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們充分感受到收獲的喜悅。

四、鞏固方式多樣化，由單一變成多樣。

及時(shí)將所學(xué)拼音運(yùn)用到生活中，能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。猜謎語(yǔ)，做游戲，編兒歌，讀童話都是孩子們喜聞樂(lè)見的一種形式。

案例三：教學(xué)整體認(rèn)讀章節(jié)。

整體認(rèn)讀章節(jié)教學(xué)是拼音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，剛接觸時(shí)孩子們很難理解或認(rèn)讀出來(lái)，在這個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用猜謎語(yǔ)的方法，讓學(xué)生快樂(lè)認(rèn)讀識(shí)記。如在教學(xué)“yu”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓孩子們猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見。”學(xué)習(xí)“yue”時(shí)，讓孩子們猜“有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀，有時(shí)掛在山腰，有時(shí)落在樹梢。”學(xué)習(xí)“yun”時(shí)，讓孩子們猜“大大一團(tuán)棉花糖,高高掛在藍(lán)天上。天天飄來(lái)又飄去,小小雨滴里面藏。”當(dāng)孩子們猜出音節(jié)時(shí)，他們感到很有成就感，興趣一下子提高，這樣在快樂(lè)中識(shí)記漢語(yǔ)拼音，孩子們學(xué)習(xí)拼音將事半功倍。愛(ài)玩是小孩子的天性，游戲教學(xué)是適合孩子這一天性的最佳教學(xué)形式之一。

在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲形式，讓孩子在玩耍中不知不覺(jué)學(xué)識(shí)拼音，能讓你的教學(xué)輕松快速。

案例四：教學(xué)j、q、x與ü的拼寫規(guī)律。

在教學(xué)j、q、x與ü的拼寫規(guī)律時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲——讓學(xué)生戴上頭飾做游戲。請(qǐng)四個(gè)孩子到講臺(tái)上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂禮，見了哥哥j、q、x，脫掉帽子行個(gè)禮，它的讀音還是ü。”然后讓學(xué)生在四人小組中進(jìn)行表演練習(xí)，學(xué)生在快樂(lè)的游戲中，很快掌握了本課的內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)不攻自破！

案例五：精彩1分鐘

通過(guò)已經(jīng)掌握的拼音知識(shí)，每天為同學(xué)、爸爸媽媽人復(fù)述讀到的1分鐘小故事。我將他們的精彩1分鐘錄下來(lái)，大家一起分享，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生積極去閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容由簡(jiǎn)到難、由少到多安排，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，學(xué)好拼音的信心，感受成功的喜悅，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)閱讀拓展自己的知識(shí)。

案例六：寫話練習(xí)

一年級(jí)拼音測(cè)試卷范文第4篇

“幼小銜接”是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。這一階段是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利影響。幼小銜接問(wèn)題在教育學(xué)術(shù)界提出的時(shí)間較晚，直到近幾年才逐漸受到社會(huì)的普遍關(guān)注，成為一個(gè)新興的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)圖書市場(chǎng)已順勢(shì)出現(xiàn)了不少幼小銜接圖書，但由于起步較晚、市場(chǎng)不夠成熟，該領(lǐng)域圖書的選題存在一些問(wèn)題，同時(shí)也存在不少可為的空間。以下，筆者將針對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼小銜接圖書的現(xiàn)狀，結(jié)合幾年來(lái)策劃、編輯幼小銜接圖書的實(shí)踐，談一談對(duì)幼小銜接圖書選題策劃的幾點(diǎn)思考。

一、建立復(fù)合型的作者團(tuán)隊(duì)，提高圖書的科學(xué)性、有效性和完整性

從整體上看，我國(guó)當(dāng)前幼小銜接圖書的作者類型主要有以下幾種：學(xué)前教師、小學(xué)教師、知名家長(zhǎng)、專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)、兒童文學(xué)家。但是從個(gè)體上看，多數(shù)圖書的作者類型較為單一，造成了一定的局限性。例如，學(xué)前教師可能無(wú)法很好地認(rèn)識(shí)到幼兒在進(jìn)入小學(xué)后將面臨的各種問(wèn)題，以致選取的內(nèi)容不夠典型、全面；小學(xué)教師雖能通過(guò)日常教學(xué)和管理工作深刻地意識(shí)到入學(xué)兒童在幼小銜接過(guò)程中遇到的困難，但可能不夠了解學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以致設(shè)計(jì)出的內(nèi)容難度過(guò)大、形式不適宜，不利于幼兒接受；家長(zhǎng)雖是孩子的第一任導(dǎo)師，但多數(shù)未接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，大多側(cè)重對(duì)這階段的育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，其科學(xué)性、普適性還有待考證等等。以上這些都阻礙了幼小銜接圖書內(nèi)容質(zhì)量的提高。

因此，可考慮建立由高校學(xué)前教育教師，幼兒園、小學(xué)一線教師等組合而成的復(fù)合型作者團(tuán)隊(duì)，由高校學(xué)前教育教師整體把握?qǐng)D書內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，由幼兒園一線教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展現(xiàn)狀判斷內(nèi)容的形式是否易于幼兒接受、內(nèi)容的難度是否落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，由小學(xué)一線教師根據(jù)入學(xué)兒童出現(xiàn)的各種適應(yīng)問(wèn)題鑒定內(nèi)容選取的有效性和完整性等，從多方面共同考證圖書的內(nèi)容質(zhì)量，提高圖書的科學(xué)性、有效性和完整性。

二、堅(jiān)持知識(shí)與方法、品質(zhì)并重，確保難度適宜

長(zhǎng)期以來(lái)，由于升學(xué)壓力、認(rèn)識(shí)偏頗等因素的影響，幼小銜接圖書在內(nèi)容上存在明顯的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。首先，內(nèi)容的知識(shí)本位色彩過(guò)重。目前大部分在售的，尤其是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的幼小銜接圖書重視知識(shí)的傳授，提前給幼兒呈現(xiàn)小學(xué)階段的知識(shí)。從目前當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上熱銷的各種“幼小銜接”叢書來(lái)看，這些叢書大多由“拼音”“漢字”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”等學(xué)科內(nèi)容組成，有的甚至出現(xiàn)了“幼小銜接測(cè)試卷”。這將導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后失去對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、牢固掌握，最終影響學(xué)習(xí)效果。其次，圖書內(nèi)容的難度偏大。目前幼小銜接圖書中的部分內(nèi)容難度過(guò)大，如識(shí)字、書寫練習(xí)，算數(shù)練習(xí)等過(guò)于復(fù)雜，如“100以內(nèi)加減法”（這是一年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)），明顯超出了這一階段幼兒的能力范圍。難度過(guò)大必然會(huì)令多數(shù)幼兒產(chǎn)生挫敗感，甚至失去對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，幼小銜接圖書選題應(yīng)該從教育科學(xué)出發(fā)，從此階段幼兒的身心發(fā)展水平出發(fā)進(jìn)行策劃。首先，要在內(nèi)容上摒棄知識(shí)本位的傾向。因?yàn)槭聦?shí)上，幼小銜接教育的核心并不在于將小學(xué)知識(shí)提前呈現(xiàn)給幼兒，而在于讓這一年齡段的幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面逐步適應(yīng)小學(xué)生活。所以，出版社應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)與方法、品質(zhì)并重的理念。這一原則落實(shí)到具體的策劃、審稿環(huán)節(jié)，則要求編輯具備一定的學(xué)前教育學(xué)和小學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)，注意平衡書稿中知識(shí)與方法、品質(zhì)的比例，使幼兒不但獲得小學(xué)所需的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，而且形成入學(xué)需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如專注、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立等）與習(xí)慣（如及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、整理書包、按時(shí)作息等），掌握相關(guān)的思維方法（如比較、推理、等量替換、按群數(shù)數(shù)等）和社會(huì)交往技能（如交流、合作、助人等）。其次，應(yīng)確保內(nèi)容難度適宜。具體到策劃工作，編輯應(yīng)熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及小學(xué)一年級(jí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等教育文件，了解各階段兒童的身心發(fā)展水平，以此把握書稿內(nèi)容的難易程度。比如，將“春”“夏”“秋”“冬”等較為復(fù)雜的漢字的書寫要求降為認(rèn)讀，并配以相應(yīng)的兒歌和情境圖，讓幼兒在有趣的情境中潛移默化地獲得新知。如此，使內(nèi)容科學(xué)、有效，落在學(xué)齡前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，保護(hù)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，切實(shí)幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接這一關(guān)鍵期。

三、編寫教師指導(dǎo)說(shuō)明或用書，幫助教師有效開展幼小銜接教育

我國(guó)當(dāng)前幼小銜接圖書的受眾主要為幼兒及幼兒家長(zhǎng)，而鮮有供教師閱讀的相關(guān)圖書。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，幼小銜接工作需要幼兒、家長(zhǎng)、教師三者的共同努力，因而幼小銜接圖書不僅要面向幼兒，而且要面向家長(zhǎng)和教師。值得贊賞的是，當(dāng)前圖書市場(chǎng)已有數(shù)本面向家長(zhǎng)的圖書，且做得較為成功，如《幼小銜接你準(zhǔn)備好了嗎》《陪孩子走過(guò)6歲入學(xué)期》《陪孩子一起幼小銜接》等，它們能有效解決家長(zhǎng)在這一時(shí)期的困惑，幫助他們和孩子一起順利度過(guò)這一轉(zhuǎn)折期。但是，當(dāng)前面向教師的相關(guān)圖書太少，多數(shù)出版社在出版相關(guān)幼兒圖書時(shí)，沒(méi)有附上與之配套的教師指導(dǎo)說(shuō)明或用書，這勢(shì)必導(dǎo)致多數(shù)教師在實(shí)施幼小銜接教育時(shí)有點(diǎn)無(wú)所適從。由于幼小銜接教育包含多領(lǐng)域內(nèi)容，數(shù)個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容之間如何組合教學(xué)、以什么方式和方法教學(xué)等均值得研究和探討，這涉及課程論和教學(xué)論問(wèn)題，絕非幼兒教師一拍腦袋就能想清楚的事。另外，處于這一階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有一定的特殊性，他們基本達(dá)到了幼兒園階段的身心發(fā)展目標(biāo)，但尚未達(dá)到小學(xué)生的心智水平，如何制訂這一階段幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如何對(duì)他們提出合理的要求和期望，這涉及教育心理學(xué)問(wèn)題，也絕非幼兒教師僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就能判斷出來(lái)的。對(duì)于高素質(zhì)的幼兒教師而言，他們可以通過(guò)獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，成功駕馭相關(guān)教育活動(dòng)；但我國(guó)目前幼兒教師的水平參差不齊，大量鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、農(nóng)村園的幼兒教師專業(yè)水平還有待提高，因此對(duì)于大多數(shù)普通幼兒教師而言，在引導(dǎo)幼兒和幼兒家長(zhǎng)使用幼兒圖書時(shí)，他們需要教師指導(dǎo)說(shuō)明或用書作為“拐杖”，幫助他們更好地完成幼小銜接的教育工作。

因而，在策劃幼小銜接圖書選題時(shí)，應(yīng)將編寫與幼兒圖書配套的教師指導(dǎo)說(shuō)明或用書納入計(jì)劃。在成本和印張有限制的情況下，可在幼兒圖書的每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后面，附上簡(jiǎn)短的教師指導(dǎo)說(shuō)明，點(diǎn)明該內(nèi)容的重點(diǎn)目標(biāo)和指導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)等。例如，在利用“切蛋糕”的任務(wù)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等分的內(nèi)容后面，可附上“理解等分中的函數(shù)關(guān)系，知道分的份數(shù)越多，分得的數(shù)量就越少”的指導(dǎo)說(shuō)明。在有條件的情況下，可出版與幼兒圖書配套的教師指導(dǎo)用書，以幫助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼小銜接教育理念，詳細(xì)了解內(nèi)容設(shè)置的由來(lái)、預(yù)設(shè)的目標(biāo)、教學(xué)的基本過(guò)程和方法，以及注意事項(xiàng)等，更有效地幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接時(shí)期。

四、開發(fā)相應(yīng)的電子圖書，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

我國(guó)當(dāng)前幼小銜接圖書中，絕大多數(shù)為紙質(zhì)圖書，電子圖書屈指可數(shù)。在這些電子圖書中，一部分是同一書名的紙質(zhì)圖書的電子文本，與紙質(zhì)圖書的同質(zhì)性很高；另一部分是音像圖書。這兩種電子圖書都缺乏操作性和互動(dòng)性。