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高中歷史教學反思范文第1篇

教學反思是高中歷史教學活動中的關鍵部分，對提升教師的教學水平和促進教師進步有著重要作用。

關鍵詞：

新課標；高中歷史；教學反思

高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質量和效率。

一、制定個人反思制度

個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業素養和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環節的優缺點，從而促進教師素養的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統觀念的束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。

二、教學內容方面的反思

教學內容是教學活動的重要組成部分，反思教學內容是確保教學活動順利進行的關鍵環節。具體措施為：一是根據歷史知識提出相應問題。教師提出問題，然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題，并試著總結問題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問題，以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內容更加符合學生的認知水平和身心發展規律。

三、教學方法方面的反思

首先，教師必須合理使用教學工具。當前，很多教師為了順應時展的需要，盲目使用現代媒體技術，卻往往難以取得預期的教學效果。因此，在開展歷史教學活動時，教師必須根據學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次，教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。

高中歷史教學反思范文第2篇

【關 鍵 詞】新課改；史料教學；史料；重要作用；運用；問題

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0172-02

史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。而所謂史料，就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。梁啟超認為：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”因此，歷史教學要做到言之有據，必須從史料出發，教師在歷史課堂中充分運用史料進行教學，這是一種有效而優效的教學方法。

一、史料教學的必要性和重要性

（一）史料教學是中學歷史課程改革和發展的要求

《普通高中歷史課程標準》“課程目標”明確提出，高中歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”“掌握歷史學習的基本方法，要學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合。”《吉林省高考考試說明（歷史）》指出高中階段“掌握了解歷史事實的一般方法，運用所學的知識與技能，搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”，并在“內容與要求”中明確指出，中學歷史課程培養的學科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”四個方面。這就對教學中史料的運用提出了明確的、更高的要求。新課程否定被動接受、死記硬背的歷史學習方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動接受和研究性學習為基本形式的新的歷史學習方式，對史料的探究將是以后高考命題的重要方向。因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時要思考如何更有效地運用史料。

通觀近幾年的高考試題，我們也看到了史料分析的重要性，從選擇題到論述題，不管難的易的，都以生動的史料加以呈現。2011年，全國新課標卷所有的選擇題都運用了大量的史料，評論、學者觀點、生活場景、歷史圖片等。非選擇題更是容量巨大的圖表資料、文獻資料摘錄等，史料十分豐富。因此，重不重視史料教學將直接關系到歷史科高考成績的好壞。所以，隨著高中歷史新課程的實施和高考歷史命題改革的發展，史料教學的重要性已不言而喻，強化史料教學已經刻不容緩，甚至成為教學成敗的關鍵。

（二）史料教學激活了歷史課堂

史料能夠充分調動學生學習歷史的積極性，相關的文字、圖片、實物等資料可以化無形的歷史為真實的存在。生動的史實、動人的故事是激發學生學習興趣的誘因，從而調動學生學習歷史的積極性。同時，也增加教材的靈活性，拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。將史料引入歷史教學可以充分實現教學過程中的教師與學生、師生與教學之間的良性互動，充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，培養學生的探究能力。

二、史料教學的實踐探索

（一）充分、合理地利用課文中的史料進行教學

高中新課程教材針對教材中的重點和難點，精心選配了大量的史料，它們就像一座座蘊藏豐富的寶藏，等著我們隨時去開發挖掘。如，人教版中的每課“引言”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學習延伸”；岳麓版中的楷體字內容、“閱讀與思考”、“解析與探究”，這些板塊內容都引用了大量史料，且都是經過編寫者精心選擇的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。我在教學中充分利用，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教學之中，以促進難點和重點內容的突破。對于這些史料，就不是簡單地讓學生一“閱”而過，而是聯系課文內容，設計一些有針對性的高質量的問題，讓學生思考、討論，從而激發學生學習興趣和參與課堂的學習活動。

（二）在充分利用教材中史料的基礎上，還要進行適當的課外補充

在史料教學中，我們不能機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認，教材中的史料是經過精心編寫的，是史料教學的主體，但這并不意味著一定要死板地運用教材中的史料。我在實際教學中利用史料對教材進行整合，也根據需要對史料進行適當的補充。

（三）努力培養提高學生閱讀史料的能力

考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現，而文言文正是多數學生知識較為薄弱的一個環節。許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成了失分。首先是讀史料，這是利用史料進行歷史教學中最基本的階段。利用史料的第一步是以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展，我經常利用多媒體，或者將重要的文字資料編入學案，加以點撥甚至引發討論。其次是理解與分析史料。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。

（四）史料教學應與教材相聯系

有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學生要準確理解史料的內容，就必須將其與所處時代、社會背景、人們的觀點、作者立場等相結合，圍繞教學目的，有時也需適當補充史料。例如，教材中有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民工需用印刷術卻變成新教的工具……”這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的境遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因有了更深層次的理解和思考。

高中歷史教學反思范文第3篇

關鍵詞：高中歷史；反思；對策

對高中歷史教學的反思來源于對目前高中歷史教學中存在問題的深刻認識。當前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標準中對于學生的要求不再只是知識的學習，還要完成思維的創新發展、綜合素質的全面提升。

一、高中歷史課程的現狀反思

（一）制度的不完善。高考問題是學生、學校以及家長在高中階段關注的最重要問題。目前我國高考采取的是應試教育制度，以分數論英雄。與此同時教育部提倡在教學中發展學生的綜合素質，提升其創新思維。在某種程度上來說這兩者之間存在一定的矛盾。學校在教學過程中想要大量的招生，需要以升學率來吸引家長與學生的注意力，而升學率的決定性因素就是成績。所以學校會對成績有尤其重視。相對語文、數學等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時較少，教師每節課的教學量很大，光是講完課本知識都已經竭盡全力了，如何使學生在實踐中完成創新思維的鍛煉及綜合素質的發展。

（二）教師教學理念有待改進。歷史課程的學習最終目的是讓學生對過去進行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學技術是第一生產力”等道理，在今后的生活、學習及工作中能有遠大的理想及積極的態度。目前許多教師將歷史課程當做語文課，在課堂上讓學生背誦大量的教科書內容，這種死記硬背的教學方式是不可取的。歷史教學始終要堅持的是對學生文化素養的提升，只為了應付考試而學習歷史是非常不明智的。

（三）教材內容政治色彩濃厚。歷史上發生的事情多種多樣，需要學生對此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學生思維及綜合素質的高效方式。但是從當前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內容，這對學生的未來思維發展十分不利。

二、新課程背景下高中歷史教學的發展對策

（一）貫徹落實“人本”思想。“人本思想”的核心是讓教師在教學過程中以學生的具體需求為基準實施教學工作。并通過引導使學生能夠積極參與到歷史課堂中來，自主自發的完成歷史學習，充分發揮學生的主觀能動性。想要貫徹落實“人本”思想，就需要教師充分認識新課程標準下新型的師生關系，教師與學生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學過程中要以促進學生的未來發展為己任，關注每一位學生的身心健康發展，根據學生的需要進行課堂設計、選擇課堂內容。無差別的看待每一位學生，尊重學生個體間的差異性，注重對其的差異性培養。教師對自己的教學工作要有足夠的重視，充分認識到教學工作對學生的重要影響。在教學中注重對學生自主性的培養，尊重學生課堂學習中的主體地位，完成自身的基礎引導工作。并做到在教學過程中與學生共同進步、共同發展。

（二）明確教學目標。教學目標對歷史教育來說是影響教學工作開展的核心因素，且是對課堂的有效性評判的基本依據。新課改中對學生的要求不再是以分數論英雄，而是注重學生在學習過程中思維的培養以及綜合素質的全面發展。在歷史教學工作中也要貫徹落實該項政策法規，不僅僅重視在課堂上對學生知識的傳授，還要注重對學生能力的培養。需要注意的是許多教師在解讀新課標思想時，認為當前知識的傳授已經不重要了，這是錯誤的。知識是學生取得進一步發展的基礎，只有學生在不斷獲取知識的途中產生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達成對學生思維及能力的鍛煉。

（三）科學利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時就需要教師合理的利用教材，將教學內容與自身實際緊密結合起來。教師本身要對教材進行透徹的分析、研究，通過自身對教材的不同解讀方式，完成對教學內容的確立。在此過程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎上進行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節內容有許多的相通性，教師可以將其聯合開展教學工作，加深學生對啟蒙運動的整體印象，使學生對啟蒙運動有清晰的概念，提升歷史課堂教學效率。

（四）創新課堂教學模式。當前科技的發展十分訊速，我們歷史教學工作也要對科技進行合理的利用。例如使用多媒體技術，讓學生直面歷史，直觀的感受到我國歷史的發展進程。一定程度上來說，多媒體技術起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關內容時，教材上只有圖片與數字，這不能讓學生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過聲畫結合的方式，讓學生直觀的看到到的實況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發圖強。

結束語：綜上所述，我們在高中歷史教學課堂上，要正確認識歷史課程的作用，讓歷史的作用在學生的學習生涯中充分發揮。教師在教學過程還要注意創新，與學生同等的發展自身創新思維，使高中歷史教學工作進行的更加深入、更加高效。并同時完成對歷史課程本身問題的思考，推動我國教育事業不斷向前發展。

參考文獻：

[1] 左興才.新課程背景下高中歷史興趣教學法探究[J].學周刊：A，2011（11）

[2] 劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學實踐探究[J].教育教學論壇，2012（15）

高中歷史教學反思范文第4篇

【關鍵詞】三案一體化導學案 原則 實踐 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對傳統的教學有一個調侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學的狀況也是如此。學生對歷史的學習存在“三低”現象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學生學習熱情、調動學生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學歷史教學改革的重大課題。

本文根據寶應縣中學“三案一體化”導學案教學的有關規定并結合自身的教學實踐，對“三案一體化”導學案教學法的實施與反思作一簡單分析。

一 “三案一體化”導學案與傳統教案的區別

傳統教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學“施工圖”，其出發點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強調在教學過程中教師的主導地位，往往容易忽視學生的主體性，這是傳統課堂“填鴨式”教學方式產生的主要原因之一。

與傳統教案不同，“三案一體化”導學案集導案、學案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統教案的升級版，既是教師指導學生學習的“方向盤”，也是學生自主學習的“路標圖”，其出發點是以學生的“學”為目的，所要解決的重點問題是讓學生明確“學什么”“怎樣學”和“學到什么程度”，即如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識、習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂，它按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。“導學案”代替“教案”，不單單是教學內容呈現方式的不同，更是教育教學觀念的變化與進步，它充分體現了新課程教師主導、學生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統教學模式下教師與學生之間單向的不平等的“授受”關系，而使教師和學生成為平等互動的一起學習的伙伴。

二 “三案一體化”導學案的編制原則

導學案質量的高低將直接影響教育教學過程能否順利，進行關系到教育教學計劃能否按時完成、關系到教育教學質量能否得到有效保障。要確保導學案的編制質量，必須遵循“四性”原則：

1.課時性原則

有些章節的內容只用一課時不能完成，教師需要根據課堂教學的實際情況分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.主體性原則

通過導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學生被動學習的狀況，體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。

3.探索性原則

把將要學習、掌握的知識點設計轉化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考、積極探究的精神。設計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設置不能過多；也要注意“質”的適度，即問題的設置要緊扣教學的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導學生多角度、多途徑地分析、領會材料，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導學案中應體現教師必要的指導和要求，教師既要有對學習內容的指導與要求，又要有對學習方法的指導與要求，要讓學生用已學的方法去解決新問題。

三 “三案一體化”導學案的使用流程

“三案一體化”導學案的使用分課前預習自學、課中合作展示、課后反思提高三個階段。

1.課前：制定學案，指導學生課前預習和自學

教師應該綜合考慮所教班級的學生情況﹑教學內容﹑新課程標準和高考考試說明的要求等來制定導學案。在正式上課前把導學案發給學生，要求學生預習課本、通研學案、了解新課的學習目標和學習重難點，理清簡要學習流程、完成學案部分內容，在此基礎上整理新發現，提出新問題。

2.課中：合作學習，指導學生討論、探究、展示

第一，目標解讀。目標就是預期，是想要達到的境地或標準。通過目標解讀，要使學生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學習的目的性和有效性。

第二，預習交流。根據“組內異質、組間同質”的原則，組成有6～8名組員的若干學習小組，組內成員相向而坐。每一學習小組設學科組長一名。目標解讀后，各組同學在組內互相交流預習階段的問題，教師可監控各個小組的交流情況，并且對學生遇到的困難給予協助解決。組長組織學生學習并對本組同學的由代表性的觀點進行整合，形成結論。這一階段，教學真正實現了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第三，分組展示。在預習交流的基礎上，每組推薦一名同學在全班展示本組同學的學習成果并解答同學們的疑問。教師要求每位同學都要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；對不同看法應該提出質疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現了以學生為課堂主體的立場，這是教學方式的根本轉變。

第四，質疑點撥：這一階段，教師根據學生在課堂討論、展示中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重難點，領會方法，提高思維水平和表達能力。

第五，達標檢測。教師收集一些典型試題，包括原創試題﹑模擬試題當堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練。

第六，總結延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系，引導學生建立新舊知識聯系，提高其學習概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。

3.課后：積累提升，指導學生歸納、反思、糾錯

為了使學生的學習進一步深入，實現教學內容的再創造，培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂探究活動結束后，教師要求學生獨立、限時完成課外訓練，用雙色筆修改導學案、記錄錯題，為以后的復習積累資料。

四 “三案一體化”導學案使用反思

1.“三案一體化”導學案教學的優勢

與傳統教學模式相比，“三案一體化”導學案教學具有明顯的優勢，主要體現為以下“四個有利于”：

第一，有利于學生養成良好的學習習慣。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“導學案”進行預習，目標明確、步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成學習習慣，提高學習能力。

第二，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學習的針對性，大大地提高了提高課堂學習效率。

第三，有利于減輕學生課外負擔。“導學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

第四，有利于教學相長。由于學生的多樣性、發展性和不確定性，在合作展示時學生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進教學相長。

2.“三案一體化”導學案的不足

導學案的教學方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學實踐，還有一些問題有待解決。

第一，由于教師本身存在個體差異和對導學案的認知差異，導致在導學案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結構上，形式多作用少；在內容上，知識多方法少；在操作上，要求多落實少。

高中歷史教學反思范文第5篇

教學反思不是一般的回想教學情況而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向發展。它可以促進教師的思考向縱深發展；促進教師教育理論學習的深入；促進教師的經驗積累和提升。

我已深感歷史教學任重道遠，同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對都來自農村并且成績不太理想的生龍活虎的學生，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快成長、成熟起來，作為一名農村高中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

下面我就談談農村高中歷史教師如何寫教學反思。

一、寫教學反思的目的及地位

教學反思有兩大目的：學會教學和學會學習。“學會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的地位也因此被提到了前所未有的高度。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念和個人化教育哲學。

二、寫教學反思的內容

（一）取其精華

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（二）去其糟粕

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和分析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（三）瞬間靈感

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（五）再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下在教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、寫教學反思的技巧

（一）借學生反思

教師上課時肯定觀察學生的學習反應，如果有學生在課堂上表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上高一 必修一第四單元第10課《》一課時，因為初中時已初步學過，我讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史比較感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我才發覺自己的農村高中生源相對基礎差，底子薄，并對導入新課這個環節進行了反思。今后，更加注重面對農村高中生源強調基礎知識的鞏固。

（二）借本身反思

根據課標要求，結合實際，課堂上老師引導學生自主學習，討論的時間比較多，那么老師在引導或點評時不流暢會使學生滿腹疑問，這就意味著老師本身備課不充分。

（三）借同事反思

如果對自己的課做了充分準備，精心備課，上課得心應手，往往很難觀察出自己還會存在著什么不足的地方。但所謂“旁觀者清，當局者迷”，同事們聽了你的課后總有一些需要你改進的地方。

（四）借文章反思