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中學階段范文第1篇

一、利用演示實驗加強直觀教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點。

首先是要準備充分。要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察、觀察什么、如何觀察，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量等都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前一一對照，看是否有遺漏，小東小西的缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的學習情緒。

其次是要操作規范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。

再者是要注意安全。演示實驗要絕對安全。倘若發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。特別對于易燃、易爆、易腐蝕的相關實驗更要格外小心。為防止意外，每次演示實驗最好都準備些水和濕布。

二、指導學生利用創造性思路自制教具

學生的中學時代，是一個創造性思想形成的極佳時期，實驗活動的開展無疑為這種思想的形成埋下重要的伏筆。要注意的是，學生制作教具，開始時可能只是簡單的模仿，不會很成熟、很完善的。教師首先要充分肯定學生的熱情，然后告訴大家不要盲目，自制教具應在原有實驗教具的基礎上加以改進和創新。在學生制作過程中，教師還應給予指點和幫助。制成后教師要讓學生用自己做的小教具向全體學生表演、介紹，還應讓學生對制作的儀器進行評比，把較好的教具展示出來，對教具的制作者給予表揚和鼓勵。

要知道，興趣才是最好的老師。學生只有對化學學習產生了濃厚的興趣，這種動力才是自發的，它將推動學生自主地在化學領域進行更深更廣的探索，甚至會把創造發明作為自己畢生的理想去追求。

三、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，能夠加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，教師要認真組織好每一次的學生分組實驗，對每一章每一節實驗都應做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會、掌握操作技術，如：使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等，要使學生掌握操作要領，培養動手能力。

四、布置實驗作業，培養理解能力

化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。例如在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。布置實驗作業，不僅能使學生學得的理論知識系統化，更有助于學生理解能力的培養。

五、強調化學實驗的預習和課后鞏固

上課之前學生們一定要抽出時間自覺地預習下面要進行的實驗活動，其意義在于：（1）它能強化聽課和實驗的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率；（2）它可以節省實驗的時間，通過預習時的獨立思考，從而縮短做實驗和課后做作業的時間；（3）它可以增強實驗的效果，優化實驗教學資源的安排，同時安排自己能夠鞏固實驗學習的活動。“溫故而知新”的道理我們早已知曉，前面還會有更遠的路要我們去走。

中學階段范文第2篇

【關鍵詞】師生關系;溝通技巧;正強化

中學階段的青少年處在生理、心理快速發展的時期，其主要特點在于：它是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。這個時期是學生生理發育、邏輯思維、情緒、情感和個性形成的關鍵時期。在學校教育活動中，教師與學生是教育活動的主角，師生關系不同于一般的人際關系。良好的師生關系不僅為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀提供實踐基礎，而且有利于促進學生的身心健康發展，并使教育教學活動順利完成。

一、科學定位教師職業角色，夯實教師專業素養

作為中學階段的教師，要想更好地提升教育教學能力，提高培育人才的水平，解決中學階段學生存在的種種問題，不僅僅要注重傳授學生知識，更要注重育人;不僅僅要掌握教書育人的方法和技巧，更要善于捕捉學生的一言一行，洞察學生心理的細微變化，掌握學生思想和情感的動態，科學地引導學生健康成長和全面發展。

教師作為教學的主體，扮演著知識的傳授者，學生心靈的培育者，教學活動的設計者、組織者和管理者，“家長者”等多種角色。因此，教師需要不斷提升自我的專業素養，既要具備精深的專業知識，又要具有廣博的文化修養。在追求講授知識的新穎性、趣味性、思想性以及教學方法的靈活性基礎上，做好觸類旁通、旁征博引。既要具備豐富的教育學和心理學知識，又要具有與學生溝通和交往的技巧和策略，在遵循學生身心發展規律的基礎上，解決學生在學習過程中出現的思想問題和心理問題，引導學生形成健康的心理和健全的人格。

二、合理運用師生溝通技巧，提高教師的關注度

青少年身心發展具有一定的順序性、階段性、差異性和不平衡性規律，作為教師，需要遵循學生身心發展的規律性特征，在科學選擇師生溝通技巧的基礎上，有效利用語言魅力，打造融洽的師生關系。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”譬如，在面對自己學生取得好成績時，老師說：“老師真高興、老師很高興”這樣的表揚方式可能會讓學生覺得：“老師在為她自己高興、老師在為她自己的管理能力或者教學水平高興，而不是為我們考了好成績高興”。這種思想一旦形成，久而久之就變成了我為老師而學習的思想，因此，便會出現學習懶散、厭學逃課的現象。

如果對于學生取得的好成績，老師在表揚學生時說：“同學們，老師真為你們高興，老師真為你們感到驕傲”。雖然只多了幾個字，但關注的重點就一下子從成績、從教師身上轉移到孩子身上，表揚成了孩子們學習勁頭高漲的催化劑，壓力變成了孩子們學習的動力。因此，要合理運用師生溝通技巧，提升對學生的關注度，掌握科學的師生交往的技巧，提高教師的親和力。

三、善于選擇肯定的言語，提升學生自主學習能力

行為主義學習理論認為，當在環境中增加某種刺激時，有機體反應概率就會增加，這種刺激就是正強化。一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其能力的80%D90%，甚至更高。作為中學階段的教師，我們經常發現，學習能力相近的學生經過一段時間后會出現好壞相差甚大的現象，甚至學習能力差的學生大大超過了學習能力強的學生，究其原因，激勵因素起很大的作用。中學階段的學生都希望得到家長、老師肯定的目光;渴望家長、老師對自己的關注，對自己行為的認可和表揚。

目前，我國大多數地區的家長、教師還存在著一些陳舊、甚至錯誤的教育思想和理念，認為對孩子教育就必須嚴格、苛刻，只有“棍棒底下出孝子、嚴師出高徒”，孩子不能受到過多的表揚和贊美，表揚多了孩子就驕傲。其實正好相反，在現代社會，由于經濟水平的發展和家庭對教育的重視，孩子在學習方面缺乏自主學習的動力，孩子往往把學習的動力來源歸結為家長的表揚和教師的重視，因此，針對孩子需要家庭的關注，需要老師的表揚和認可的心理需求，只有不斷選擇肯定的語言，經常進行鼓勵和表揚，通過這種正向的刺激，才能更好地培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

四、挖掘學生自身發展潛力，促進學生身心全面發展

孔子曰：“道而弗索，強而弗抑，開而弗達。”意思是說：教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。因此，作為中學階段的教師，要充分發掘少年期學生的能力，要挖掘學生自身的潛力。在教學過程中，要注重引導的價值，面對學生的需求要學會說三句話：“你有什么感覺？你該怎么辦？你需要我為你做什么？”這樣的表達能夠讓學生更加清醒地認識到自己的需求與他人、與教師的要求有不同之處，能夠真正弄清楚目前自己的發展狀態，自己需要努力發展的方向。

前蘇聯的心理學家維果茨基提出了“最近發展區”理論，他認為：“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在教師指導下能夠達到的解決問題的水平之間的差距，就是最近發展區。”教師的教學應該注重為學生發展創造“最近發展區”，使學生的“最近發展區”轉化為他的現有發展水平。這更在理論層面強調了教學過程中對學生潛力開發的重要性。對于學生在學習過程中出現的問題，要注重引導學生自己找到解決問題的辦法，然后等待學生自己去解決，在自我發現問題、解決問題中提升學生應對困難的勇氣和能力。教師通過科學引導與開發，挖掘學生自身的發展潛力，改變學生的生活、學習習慣，建立學生的德行和責任，幫助學生健康成長。

參考文獻

[1] 武啟云.新編教育學[M].東北大學出版社，2014.

中學階段范文第3篇

    【關鍵詞】瑤族學生;教學民主;樹起自信心;教師自身素質;教學效率;“多層次”的競爭;不斷品嘗到成功的體驗

    我縣是一個瑤族自治縣,地處大石山區,土地貧瘠,農業生產離不開人力耕作,水電路大部分地區還是解放初期的原狀,信息閉塞,文化底蘊欠缺。瑤族學生學習基礎差,接受能力也差,缺乏自信,本族語音濃厚,普通話水平極低,情緒脆弱,性格孤僻、保守,與其他同學不易合群,適應集體能力不強。但突出的表現是民族自尊心強,勤奮努力,吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質是我縣語文教學不可忽視的問題。

    一、通過語文教師自身的人格素質影響語文教學效率

    美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說:“當他的老師對待所教的學科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”我國古代有“親其師,方能信其道”、“學高為師,德高為范”之說,要提高課堂教學效率,就必須:

    (1)不斷提高課堂教學的技能技巧,構建創造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格,用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。

    (2)教師要提升文化品位,優化專業理論和專業知識的結構。擺脫“匠人”的呆氣,向學生說心里話,與學生交流思想,當學生發現了教師的實事求是的精神,體會到老師的思想活力,教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時,他就會不由自主地迷戀教師的講課,從而提高教學效率。

    (3)語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時,還必須寫好文,不僅要寫教學論文,同時雜感,或者詩歌、小說等,尤其是下水作文。從國際國內重大新聞到科技最新成就,從流行歌曲到流行服裝,都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水,才能激活課文中蘊含的藝術生命力,從而影響語文教學效率提高。

    二、創設“多層次”的競爭機制,讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗

    (1)教師要更新教育思想,瑤族學生學習基礎差,接受能力也差,初中階段的知識沒學會,高中知識更不好學,他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況,必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此,利用課外輔導,耐心細致地幫助他們系統的復習前面學過的內容,查漏補缺,幫助他們預習明天上的新課內容,以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣,接受新課內容也就容易多了。例如:我在教學高中語文《荷塘月色》新課時,讓學生回答這樣一個問題:平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷,如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,或品高質潔,如“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,而本文所寫之景卻素淡朦朧,為什么會有這樣的差別呢?結合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥:“一切景語皆情語”。景無不同,而懷抱各異,故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。

    (2)抓住瑤族學生一個小小的閃光點,讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破,讓他們體會到了做人的尊嚴;給他們一個可以達到的目標,誘導他們“跳一跳,能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中:讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句,老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵,不再讓他們產生“生來不如人,學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣,體會到學習中的快樂,成功的喜悅,得到同學們的贊揚,促使他們去爭取新的成功。

    (3)在布置作業上,凸現進步因素獎勵分,即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業,使它們可以與其他學生一樣按時完成,例如:閱讀下面一段文言文,完成下面的題目。

    齊王使使者問趙威后。書未發,威后問使者曰:“歲亦無恙耶?民亦無恙那?王亦無恙耶?”使者不說,曰:“臣奉使使威后,今不問王,而先問歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰:“不然。茍無歲,何有民?茍無民,何有君?故有舍本而問末者耶?”《戰國策·齊策》

    1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)齊王使①使②者問趙威后        (2)臣奉使③使④威后

    使①:__________  使②:__________  使③:__________  使④__________

    2.解釋下列句中加點詞的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    (1)使者不說          (2)威后曰:“不然”        (3)故有問,舍本而問末者耶

    說:__________  然:__________  本:__________  末:__________

    3.“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.歲:年成,收成    恙:生病              B.歲:年    恙:災禍,憂患

    C.歲:年成,收成    恙:災禍,憂患    D.歲:年    恙:生病

    4.對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    ①今不問王,而先問歲與民  ②豈先賤而后尊貴者乎

    ③趙氏求救于齊               ④甚于婦人

    A.①和②相同,③和④相同         B.①和②相同,③和④不同

    C.①和②不同,③和④相同   D.①和②不同,③和④不同

    5.下列加點的詞解釋正確的一項是:(    )(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

    A.書未發:發出。             B.使者不說:說話。

    C.臣奉使使威后:使者。   D.豈先賤而后尊貴者乎:以……為先,意動用法。

    6.將這段文字翻譯成現代漢語。(B、D組完成)(25分)

    (說明:A、C組是瑤族學生或學困學生,B、D組是非瑤族學生、非學困學生。)

    (4)隨著他們的不斷進步,學習能力不斷增強,再把他們的作業量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時,如果他進步了,除了得到應有的分數外,還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績,調動瑤族學生的學習積極性,增強自信心,從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的,也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產生積極的影響。

    (5)激活其樂學點,教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵喚醒、鼓舞,主要就是要激發學生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”唯有好學、樂學者,才能不斷上進,才會徹底甩掉落后的“帽子”。總之,要想方設法激起瑤族學生學習的興趣,努力提高他們的語文水平。

    參考文獻

    [1]《初中語文教學改革探索》,北京科學技術出版社1988年版。

    [2]北大哲學系美學教研室編:《中國美學史資料選編》(下),中華書局1981年版。

中學階段范文第4篇

從學生成長看培養

甲、乙、丙三名同學是學校創新人才培養實驗班的學生。學生甲從小做事有恒心，鉆研精神強，思考問題有自己獨特的見解；高中階段的學習中，她思維活躍、敢于質疑，遇到問題經常能另辟蹊徑；積極參加學生社團活動，是學校辯論賽的“最佳辯手”，曾獲得清華大學“全國中學生暑期優秀營員”稱號，在數學、物理、信息等學科奧林匹克競賽中都有出色的表現，2013年高中畢業后進入北京大學學習，發展狀況良好。

學生乙，從小喜歡院子里父親栽種的花草樹木，也是在那里，她漸漸萌發了對生物學的興趣。到了初中，她對生物學的興趣有增無減，進入高中，她沒有因為高考壓力而放棄自己的愛好。生物課上，她專心聽講，討論問題時，她積極發言，下課以后，她經常拉著生物老師提問。憑著這種興趣和鉆勁，她在全國中學生物學奧林匹克競賽和高校自主招生考試中均取得了較好的成績，并順利進入復旦大學生命科學學院學習。

學生丙，從小愛動手、愛探究，善于理論聯系實際。進入中學以后，經常用課堂內學到的知識指導課外實驗，學完了物理學的知識原理，回家后就會迫不及待地進行實驗驗證，他的家庭電子實驗室既是書房，也是實驗工廠。他購買了許多電子類書籍，一邊翻看書籍，一邊認識電子元器件，一邊進行實驗改進。有了問題，他就在科創論壇里交流，向高手請教。功夫不負有心人，他的科技創造發明項目（改進的等離子揚聲器）在第28屆全國青少年科技創新大賽中摘得了最高獎――“中國科協主席獎”，該獎在全國只有3個名額。

分析這三名學生的成長之路，有許多共同的特點，如學習刻苦、興趣廣泛、方法良好、基礎扎實等。此外，他們又各具自己的特點，特別是在創造性思維和創造性人格方面得到針對性的培養，創新潛質得到了較好的挖掘和發展。

興趣培養與強化是首要因素

創新往往是興趣廣泛、鉆研思考、觸類旁通的結果。丙同學在自我總結中這樣說：“我的成功與自己的努力是分不開的，但我覺得，興趣對我走向成功起著更加深遠的作用。”心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”古往今來，大凡卓有成效的人無一不對自己所從事的科研事業充滿濃厚的興趣，從而克服研究中的種種困難，取得杰出成就。創新人才培養，必須在學生興趣的培養與強化上下功夫，從而誘發學生強烈的求知欲望和學習動機。丙同學在科技創新活動中，學校為他的成長提供了綠色通道，老師和家長對他的興趣愛好給予了充分的肯定，并從經費、設備條件、技術輔導等多方面提供了支持和幫助，這樣，他的興趣得到了培養，并進一步點燃創新思維的火花。

良好環境和氛圍是必要條件

每一個人在邏輯思維、語言、想象力、創造力等方面都有自己的特長，在中學這樣一個成長的關鍵時期，能否得到有效的教育與培養，內在的潛能是否得到充分的挖掘與發展，直接決定了創新人才是否能脫穎而出。甲同學在小結中這樣寫道：“丹中坐落在有千年歷史的文廟遺址上，厚德、明理、篤行的校訓是我的人生格言；校史展覽館里那些杰出的校友，是我敬仰的偶像；班級里同學的刻苦進取精神是我學習的榜樣；多種形式的活動給了我鍛煉的機會。”可見良好的學習環境和氛圍對陶冶情操、凈化心靈、提高能力，促進創新人才成長的重要性。為學生創造適合的學習條件和機會，首先就要讓學生發現和認識自我，從而學會自主選擇、充分發展。學生甲既是校本課程和社團活動的佼佼者，更是這些活動的受益者。

在探究中提高創新意識

變接受式學習為探究式學習是創新人才培養的必然選擇，大力開展專題研究是中學生創新實踐的重要方法。學校要求學生在高中三年內至少完成一兩個科學研究專題，許多學生自選課題，開展調查和研究，撰寫研究報告，體現了對現實問題、科學問題的深入思考。把學生的課題研究成果在全校進行了展示，讓學生在科學研究中培育創新意識，獲得創新體驗，提高創新能力。創新素養的培育，不能忽視科學態度與專業精神的培養。學校通過與高校、科研機構的合作，請高校教師走上中學講臺為學生講授本領域前沿的科學進展，或者成為中學生的科技導師，或將高校實驗室、圖書館等設施設備向中學生開放，幫助學生進行科學探索。正是在這些活動中，學生乙借助高校的科研力量，先修大學課程并獲得相關學分認定，進入大學實驗室進行專題實驗，科學態度與專業精神在她的身上得到了較好的體現。

中學階段范文第5篇

關鍵詞： 早讀 功效 習慣

早讀，是教師和學生都十分熟悉的教學環節，但也是一個最容易讓人忽略的環節。現今語文早讀課仍未引起大家的足夠重視，很少教師會對語文早讀課進行設計規劃，而是將其當作工作的負擔——早讀意味著需要看班，意味著需要更早進入課堂。所以早讀課往往都是教師到崗監督、學生有口無心，隨手亂翻。這樣的早讀課對教師、學生都是一種負擔。要改變這種現狀首先需要教師意識到語文早讀課之功效，并將其落到實處。

早讀課貫穿小學、中學，必有其獨特功效——課堂教學的前奏、補充、拓展，如何使其功效得以發揮則是本文試圖解決的問題。

筆者認為，中學階段的早讀之“讀”應包含“朗讀”與“默讀”。朗讀是聲情并茂的讀，是培養語感的有效方式，而語感是語文素養的重要組成部分；朗讀也能使學生更好地把握文章的內容與情感，進一步加深理解，感受文章的語言美，培養起對語文的興趣；“語言是思維的工具”，朗讀調動了學生的眼、耳、口，更主要的是亦調動了學生的思維。默讀，即不出聲的讀，是一種較高效率的讀的方式，能給學生以自主思考、深入思考的氛圍和時間。不同的材料，讀的方式也不一樣，具體的哪些材料適合朗讀，哪些適合默讀，這在下文的論述中會涉及。所以，早讀是有聲和無聲的結合。

一、讀什么

早讀課讀什么？這需要圍繞早讀課對語文課堂教學的前奏作用、補充作用、拓展作用這三個方面來展開。

“前奏”材料，即為接下來的語文課做準備的材料，即預習材料。

預習首先是課文的預習。若文章為散文、文言文、詩歌，則其讀以“朗讀為主”，如蘇教版高中語文教材必修一的前三篇即為現代詩歌《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》，這些都應在學習之前，在早讀課上熟練朗讀，在《家訓》中也曾說到“凡作詩最宜講究聲調，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我喉舌相習，則下筆時必有句調奔赴膀下，詩成自讀，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來。”這段話將詩歌朗讀之重要性和作用說得明澈；若課文是議論文、說明文，則以“默讀為主、朗讀為輔”，可選擇重要字、詞、句，多朗讀幾遍；若課文是小說（一般中學階段小說篇幅較長），則先默讀，再選取重要段落進行朗讀。如必修二中《一個人的遭遇》這篇小說則較長，讓學生全部朗讀多遍是有些吃力的，以默讀為主更好，可選取最后兩段讓學生朗讀。

預習材料還包含作者生平材料、寫作背景材料、以及其他可作為先行組織者的材料，如學朱自清的《荷塘月色》，可提供之前學過的他的《春》等等。作者生平材料盡量選用傳記文章，可結合《傳記選讀》，如學習《想北平》之前，可先讓學生閱讀《傳記選讀》中的《老舍自傳》，這樣既加強可讀性，也使學生對作者有較為全面的了解，更為感性的認識，寫作背景材料可貫穿在作者生平中。而這部分材料多用默讀形式。而默讀的缺陷在于學生容易分心，所以加強材料的可讀性、趣味性，尤為關鍵。

“補充”材料，即對學習的課文進行鞏固、補充說明的材料。課堂時間是有限的，應試潮流對我們的課堂也有著諸多的限制。所以若教師對課文有一些生發，則可利用早讀課。

補充材料，首先是文章的復習，朗讀之前學過的課文，不限于前一天的課文復習。

其次，筆者認為可補充一些易讀的文章解讀材料，可以是學術論文，也可以是作者自己對文章的分析闡釋，或者他人的評論等等。這部分材料則以默讀為主。語文課是工具性與人文性的統一，在語文常規課上，我們仍要抓住文章本身來教學，但是語文課往往停留在較淺的層面，無法引起學生較為深入的思考，不思考就無自己的收獲。提供一些解讀材料，可以讓學生在思想碰撞的過程中，或多或少有一些自己的疑問與思考。比如《名作賞析》這本雜志中就有很多對文章的新解讀，新觀點。如余光中先生的《論朱自清散文》就對朱自清先生的《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等篇目進行了述評。

“拓展”材料，即有助于進一步拓展延伸，擴展知識面的材料，也包含有助知識、方法遷移運用的材料。可以提供一些美文、經典給學生朗讀，使其感受中國文字的優美，中國文化之深厚。比如可提供泰戈爾的一些短詩、《紅樓夢》的經典片段、賈平凹等著名散文家的文章等。

當然早讀課仍是以書本為主，其他的材料都是輔助作用。

二、怎么讀

早讀課該怎么讀？上文已論述了兩種讀的方式——朗讀、默讀，以及它們的不同運用。除此之外，早讀課的讀還離不開教師的指導。

教師的指導分集體指導與個別指導。集體指導中，教師需不斷向學生明確朗讀、默讀之于學習的重要性，只有讓學生意識到讀的作用，他們才會更積極主動地投入其中。其次教師需指導讀的方法，朗讀要注意斷句、停頓、高低音、情感等方面。如朗讀食指的《相信未來》一文，有一處較難的斷句“我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽的大海”，這時教師應及時加以說明，并闡釋其斷句原因。朗讀《沁園春·長沙》要讀出領導者所具備的那份豪邁與不羈。默讀則要有重點、抓關鍵、做標記。當然光紙上談兵可不行，教師需借助多媒體加以示范，可以是名家朗讀，但最好是教師的親身示范，將更有感染力。個別指導是在教師了解了學生“讀”的困難的基礎上進行的，有的學生是態度上有欠缺，這種學生需進一步向其明確朗讀的功效，并用借助優美的文章使其領略到其中的趣味，有的學生朗讀是過嘴不過腦，這時教師需對他的朗讀提出一些問題，促進其思考。個人指導的作用不僅僅在指導本身，它更讓學生意識到老師對于“讀”的重視，從而潛移默化影響學生。

其次教師要為朗讀制造一種輕松的氛圍，優美的意境。不要讓學生覺得教師是在監督他們。所以教師在早讀課上應更為隨和，對學生的表現應多加鼓勵。一般教師會給自己的朗讀配樂，而往往忽略了早讀課上為學生的朗讀配樂，一些優美的或感人的課文都可以通過配樂的方式加強感染力，如《我與地壇》可配以《二泉印月》這種較為哀傷低沉的音樂。教師也可以錄制學生的朗讀，再播放錄音，讓學生自己去發現朗讀中的不足，從而對癥下藥。在輕松的氛圍之下，學生才能更好地領略文章的美。

再者，語文早讀課的形式也應不拘一格，不是趕著羊群前進，而是帶領羊群領略青草的芳香。教師可以開展一些朗讀活動，如教師朗讀學生點評、學生范讀（盡量給學生以平均的機會）、朗讀競賽活動等，讓學生在活動中培養起對朗讀興趣。

三、讓早讀成為習慣

習慣是經久養成的生活方式，要讓早讀成為學生的習慣必須使它從外在的課程轉化為學生內在的需要。要實現這個轉換，筆者認為需具備三個條件：價值認同、興趣、堅持。

首先，要學生認識到朗讀的價值，“讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。”[1]朗讀是訓練讀的同時也訓練聽說寫。光說教，說服力不大，教師可以請善于朗讀的學生現身說法，這樣的活例子更易為學生接受。其次是要培養學生的興趣，可以通過補充優美的、可讀性強的材料，以及各種朗讀活動來培養，也可以通過競賽的方式，讓學生感受到自己的進步，體驗到成功。一旦學生對讀有了興趣，就能自主地讀。而所謂堅持，更多的是在興趣還未培養起之前，而堅持的過程也是興趣培養的過程。若有朝一日，工作后的學生仍能每天拿出一點時間來早讀，這也是教師的極大欣慰。

語文早讀課，一個重要又易被忽視的教學環節。所謂“一日之計在于晨”，既然把一天中最好的時間用于早讀課，就應該有所收獲。本文的論述只是從三個方面展開，并不意味著將以上內容雜糅在一塊。具體的設計安排仍需考慮學期教學計劃、課文教學目標、教師教學風格等因素。