前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇海燕閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

海燕閱讀答案范文第1篇

學生在散文閱讀學習中存在著嚴重的心理誤區。一是考試不考課內閱讀而忽略課文的學習；二是認為課外閱讀無邊無際，練習意義不大，考試時再認真點憑運氣發揮就行了。三是在繁重的課業負擔中對散文閱讀分析作業不能很投入地去做，往往應付了事，簡單讀了隨便寫上，然后等老師講答案。四是上課聽老師講解的時候忽略分析過程而忙于記錄答案。這幾點，語文基礎不好的學生尤其嚴重。上課不聽過程，只記結論的學生其實不是少數。五是歸根結底，學生沒有認識到這些他們忽略的是非常有用的和必要的。總之，這是我們教學的主體存在的學習心理問題，這些問題成為學習的心理障礙，嚴重影響著教學目標的實現。

基于對學生學習心理分析，我在教學實踐中主要心理突破，收到效果。

一、使學生認識到散文閱讀是有規律可循的

從課內經典散文回顧入手實現知識遷移。無論是寫景狀物的散文還是敘事散文，其寫作目的都是為了表達作者對生活的感受或看法――這就是散文的主旨。看明白散文的主旨是閱讀散文最起碼的也是最重要的前提，是正確分析、解答問題的前提。散文主旨的得出也是有章可循的。一是由物的特征聯想到人的精神，比如高爾基的《海燕》中，“海燕”象征著無產階級革命先驅者――“海燕”的形象，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。茅盾的《白楊禮贊》是借歌頌白楊樹歌頌北方的抗日軍民,歌頌中華民族堅強不屈的斗爭精神；二是由寫景色的美好而抒發贊美熱愛之情，如《春》是通過對春天美好景物的描寫,贊美春的活力帶給人以希望和力量，《濟南的冬天》中作者描寫了濟南冬天的多種自然景象，寫出了冬天的濟南那溫晴的天氣，表達了對祖國河山的熱愛。《鼎湖山聽泉》中作者描繪自己在鼎湖山所觀之景和聽泉時的感受，通過對景物的描寫來抒發自己對祖國大好河山的熱愛之情。三是從敘事的表象可以概括出人內在的思想、情感或性格，如《背影》通過記敘父親對兒子的關愛的事件表達了父親愛兒子的一片深情。《藤野先生》一文，作者通過記敘藤野先生對自己的關懷和嚴格教誨的事件贊揚了他的正直熱忱、嚴謹治學和博懷，抒發了懷念之情。四是從一個點的表現要拓展到一個面的認識，如賈平凹的《月跡》中，月的美麗的足跡代表著一切美好事物，文章通過追尋月的足跡,表達了對美好事物的喜愛和追求。如描寫“故鄉的橋”的散文，一般也是要表達對故鄉的感情。文言文中也有《愚公移山》的主旨是從愚公到古代勞動人民，《口技》的主旨是從一個表演者想到古代民間藝人，以上所舉的例子簡單歸結就是：散文主旨歸納一般規律是――從物到人；從景到情；從事件到情感品格；從點到面。這個基本規律的認識是貫通課內與課外的聯系的開始，可以有效指導我們讀懂課外散文。

二、使學生認識到散文閱讀的常見題型是有限的

可以總體分為四類26種。

概括類:文章主要內容、語段內容、中心或主旨、所寫人物的特點、層次結構。

文體常識認知類:人稱、表達方式、修辭手法、寫作順序、語言特點、線索、表現手法等。

分析類:詞語［能否刪除、作用或好處、意義、代詞的指代內容、過渡與照應］；句子［文中作用或意義、能否刪除、表達作用類］；題目［取題目、題目的含義類］。

開放類:感悟啟示題、補充題、仿寫題、聯想（想象）題。

這樣的歸納當然不是絕對的，但是主要意義有兩個。一是讓學生認識到題型是有限的，課外閱讀題目經常在重復出現這些類型。二是我們經過認真訓練，熟悉的能夠準確回答的越來越多，我們不會的失分的自然越來越少，這就讓學生看到一個訓練的面，從而更加關注自己練習的覆蓋率，增強復習的目的性與信心。這是認真做好訓練過程的意義所在。

三、使學生認識到訓練過程是有用的，經過訓練是可以提高的

引導學生認識到其學習行為的意義能夠很好地端正學習態度。我的做法：一是從實際出發使學生認識到過程重要。二是從效果著眼使學生信服過程的重要。

首先，引導學生思考：在老師進行閱讀分析題目講解過程中記錄下來的答案，曾經再去背誦過嗎？沒有。我們做過的篇目和題目原樣在考試中出現的可能性會很大嗎？不會。那么我們平時做題目的時候不認真做，上課時不認真聽老師的講解，只注重記錄答案是對的嗎？不對。好了，應該這樣看：獨立做閱讀分析題的時候要如同做數學、物理題目一樣深入分析思考，組織語言，完成題目。在聽老師講解分析的時候要要像聽數學、物理例題一樣緊跟思路，弄清由頭，再把答案的表達與自己的想法進行比較、反饋，發現不足、汲取經驗。做題和聽講的過程是進行閱讀分析思維訓練的過程，是積累經驗的途徑，比記錄答案的結果更重要。

海燕閱讀答案范文第2篇

關鍵詞：語文課堂；三問；學生

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0027-01

都說“問題”是課堂有效性的基石。有效的提問有利于提高課堂的效率。在從教的這幾年中，我一直在思考：什么樣的問題，才是有效提問？在平常的教學中我努力地學習、摸索、實踐，也偶有所悟、所得。我漸漸明白有效的提問是以透徹理解文本、深入鉆研教材、真切了解學生認知水平為基礎，設計具有可操作性、層次性、實效性、檢測性的教學目標，結合學生的認知水平和規律，緊密圍繞教學目標由淺到深，由易到難，逐層深入地設計教學中的每個提問。

根據對課堂教學提問的總結，我把有效提問分為三個層次，分別是“問文本”、“問讀者”、“問作者”。其實，這幾個層次是從閱讀教學課程理念中的“讀文本、讀出自己、讀懂作者”受啟發而想到的。讀懂文本即知道文章寫的什么；讀出自己即在理解文章內容的基礎上，讀出自己個性化的理解；讀懂作者即結合作者生平和寫作背景，讀出作者通過這篇文章所要表達的主題。

一、問文本

問文本是提問的第一個層次，其目的是幫助學生縱觀全文、整體把握，初步強化關于文本內容，給學生留下印象。其主要表現形式是在教學記敘文、小說類課文時可以問“文章主要記敘了一件什么事？”或“你能用簡潔的語言概括文章的主要內容嗎？”例如在教學《羚羊木雕》一課時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：課文寫了一個什么故事，為什么以“羚羊木雕”為題？學生聽后，就會急于通覽課文，尋找答案。在教學《孤獨之旅》時可以提問“請同學們用一句話來概括課文內容。”既讓學生熟悉了課文還可以鍛煉學生的概括能力。如果在教學散文類文章，可以從題目入手，在上《背影》時，老師可以提問“文中寫的誰的背影，共幾次？”……提問的角度可以因教學目標的不同而不同，提問的次數也因人而異。但不管怎么問，問題指向性都應該很明確，那就是檢查學生整體把握內容情況，加深學生對文本的印象。

二、問讀者

問讀者就是問學生對文章內容的個性化解讀。針對文章中的人物形象、事件過程結果、語言等做出自己的解讀。因為新課程標準中就指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”這個環節的目的是解決重點，突破難點。

應該注意的是提出的問題要有思考的價值要給學生以思想的啟迪。教師所提的問題要能聯系學生實際，開啟學生心扉，激起學生思想波瀾，點燃學生求知欲望，使他們開動腦筋，深入學習。其主要表現形式是在教學時，讓學生主動積極參與文本解讀，就文中的人或事、情或景、字或詞、句或段，談談自己的感受和理解。比如在教學《紫藤蘿瀑布》時，在學生整體感悟文本的基礎上，可以設問“請同學們朗讀自己喜歡的描寫盛開的紫藤蘿花的句子，并說說喜歡的理由，喜歡的理由可以從寫了什么、怎么寫、表現出什么等方面考慮。”

這樣的設問立足于學生，從學生的情感體驗入手，使學生回答問題有話可說，并且還提供給學生思考問題的角度，培養他們的發散思維，從而提高智力。再如，在教學《海燕》探究海燕形象時，可以這樣問“讀完課文后，你心中的海燕是什么樣的呢？請以‘從――，我感悟到這是――的海燕’的句式說話。”又如在教學《安塞腰鼓》初步感知后可以提問“你感受到了怎樣的一種腰鼓？請用‘好一個―――的安塞腰鼓！’的句式表達出來。”……這樣的提問既鍛煉了學生的歸納分析的能力又訓練了學生語言的組織和表達的能力。

但是應注意的是，問題設計一定要圍繞教學目標，否則，學生回答就會天馬行空，不著邊際。同時教師要注意保護學生獨特的思維，重視學生個體情感體驗。比如在上《孔乙己》一課時，老師要求學生在文中找出刻畫孔乙己形象的語句，并分析孔乙己的形象。就會有學生回答“我從‘穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。’看出來孔乙己很懶惰。”馬上就有學生說：“我覺得可能是他沒有老婆的原因。”課堂中頓時一陣爆笑，學生的回答超出了我的教學預設，我腦子霎時一陣空白，但我馬上意識到這也許是學生生活中所見所感。我當時并沒有訓斥這個學生，而是接著問他“那孔乙己為什么沒有老婆呢？”學生回答說：“他很窮很懶，沒有人會嫁給他。”我接著說：“是呀，孔乙己長衫又臟又破似乎十多年沒有補也沒有洗的根本原因還是他太懶惰了。”

像這樣的例子，在教學中還有很多，這就要求我們老師甄別這些“創造性思維”是否有利于學生的成長。是否有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，如果答案是否定的，那么就需要老師積極地正確的給予引導。

三、問作者

我們知道文本是作者的精神產品，創作者永遠是文本最有權威的詮釋者。作者的思想觀點往往會不經意的通過文字流露出來。教師恰當設問引導，可以使學生積極主動的閱讀文本，深究文本，有所感，有所悟，達到閱讀教學的目的。“問作者”在閱讀教學中主要表現形式為探究問題。即調動自身經驗去觀察、思考，發現作者的寫作意圖。比如在上《談生命》時，我問學生“作者對生命的本質有怎樣的認識？”《陋室銘》一課的探究題可以這樣設計“‘談笑有鴻儒，往來無白丁’兩句是否流露了士大夫自身的優越感和封建的等級觀念？”教學《故鄉》時，設置探究題“小說中所描寫的故鄉僅僅是‘我’的嗎？還是誰的呢？”題目的設置既讓學生主動地參與到學習活動中，又引導學生發散思維，拓寬學生學習的廣度，學生定會受益匪淺。在學習兩篇有相似主題的文章時，可以進行對比閱讀。比如在教學《孔乙己》時設置探究題“試比較《孔乙己》和《范進中舉》兩文作者情感的不同。”借助這道探究題，使課內與課外，新知與舊知聯系起來。從而接通學生文本感悟與生活的體驗，建立自己的知識系統，這才是新課程標準所積極倡導的。

海燕閱讀答案范文第3篇

能力是一個人的長度;勤奮是一個人的寬度;善于抓住機遇構成這個人的高度。長度、寬度、高度的乘積，就能算出我們每個人的生命容量。下面給大家分享一些關于那年花開閱讀答案，希望對大家有所幫助。

那年花開錢海燕

①夏季，是梔子花盛開的季節。那純潔的花瓣，幻化成一張張燦爛的笑臉，那彌散在空氣中的花香，凝聚成記憶中的歡聲笑語。那些深藏在記憶深處的想念，便隨著這清新的梔子花香彌漫開來。

②初三那年，我對寫小說特別感興趣，經常把自己寫的小說拿給班里的好朋友看，他們都夸我寫得好。我高興極了，寫得更起勁。有次上課的時候，一位同學偷偷看我寫的小說，被老師抓個正著，于是我被請進了老師的辦公室。

③“這么閑啊?”班主任徐老師拿著我寫的小說，搖晃著舉到我面前。

④“老師，我寫小說沒有占用課堂時間，都是在作業做完了以后再寫的......”我吞吞吐吐地說。

⑤“作業做完了，再做其它的練習題鞏固啊!要知道，你現在上初三，正是關鍵的時候，怎么還有空寫這些東西!”徐老師顯得非常失望。

⑥“老師，我保證以后再也不寫了，您別生氣。”我小心翼翼地說。

⑦A徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時而眉頭舒展，時而嘴角含笑，一直沒有再說話。墻上的鐘“嘀嗒嘀嗒”地走著，仿佛在敲打著我的心，我緊張得快要窒息了。

⑧誰知他看完后，對我說道：“文筆很不錯嘛!不過目前學業最重要，千萬不能因為寫小說而影響了學業。我倒是很愿意做你的第一個讀者。”他頓了頓，接著說道：“我這里有雜志社的征文啟事，你可以試著投稿。”我聽了他的話，驚訝地抬起頭看著他。看到他臉上微笑的表情，我懸著的心終于放了下來。

⑨在老師的鼓勵下，我參加了人生中的第一次征文比賽。不過出師不利，什么名次都沒有得到，我氣得把稿紙全部撕掉，發誓再也不寫小說了。徐老師得知后，又把我喊到了他的辦公室。

⑩“喝杯茶吧。” 徐老師溫柔地拍拍我的肩膀，把一杯熱氣騰騰的茶遞到我手上。“今天找你聊聊，給你講個故事。”看著我沮喪的神情，徐老師微笑著說道。

?“在伊朗德黑蘭的一座宮殿，人們會欣賞到世界上最美的建筑。宮殿的天花板和四周墻壁都閃閃發光，好似鑲滿璀璨的寶石。但如果你走近細看，就會發現那些所謂的寶石其實只是普通的玻璃碎片。”聽到這兒，我疑惑地看著徐老師。

?“建筑師原本打算把當時十分珍貴的鏡子嵌進墻面。鏡子運到的時候，不小心被工人打碎了，工期又非常緊張，再運鏡子已經來不及了，建筑師靈機一動，把那些碎裂的鏡片敲得更小，鑲嵌在天花板和墻壁上，從遠處看，那些鏡片就像是鉆石一樣熠熠生輝。”

?“這太神奇了!”我不由得驚嘆道。

?“是的，”徐老師語重心長地對我說，“在人的一生中，會遇到很多的挫折，誰的夢沒有被打碎過?挫折是把雙刃劍，既會讓你感受到失敗的痛苦，又會讓你快速成長。聽說你把稿子撕成了碎片，希望你能把失敗的碎片，變成成功的寶石。”

?聽了徐老師的這番話，我重拾了信心，寫作的熱情一發不可收拾，有越來越多的文章刊登在報刊上。在那年中考中，我發揮出色，作文得了滿分。徐老師知道后，竟然一反常態，在辦公室里轉起圈來??

? B 在我的記憶里，那一年，校園里梔子樹上的花笑了，笑得那樣燦爛!

(選自《中學生閱讀》2016年第 2期 有刪改)

1.根據文意，說說文題“那年花開”的含義。

(2分)

答：_____________

2.結合語境，品讀下面的兩個句子，分析加點詞語的表達效果。

(4分)

(1)“……都是在作業做完了以后再寫的……”我吞吞吐吐地說。

答：_____________

(2)徐老師知道后，竟然一反常態，在辦公室里轉起圈來……

答：_____________

3.請從

A、B兩句中任選一句，從人物描寫或修辭的角度，作簡要賞析。(3分)

A.徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時而眉頭舒展，時而嘴角含笑，一直沒有再說話。

B.在我的記憶里，那一年，校園里梔子樹上的花笑了，笑得那樣燦爛!

答：_____________

4.文中徐老師給“我”講“建筑師的故事”有什么用意?說說你的理解。

(2分)

答：_____________

5.文中的徐

老師是個怎樣的人?請結合文段內容作簡要分析。(3分)

答：_____________

【答案】

1.(2分)指的是初三那一年在老師的鼓勵下，“我”重拾了信心，獲得了成功。

(或：“我”重拾了信心，越來越多的文章刊登在報刊上，中考作文得了滿分。)

2.(4分)

答案示例： ⑴吞吞吐吐”的意思是說話有顧慮，想說又不敢說。這個詞語寫出了“我”當時害怕老師批評的緊張、不安的心理。⑵“一反常態”的意思是突然改變了平時的狀態。這個詞語寫出了徐老師得知“我”中考作文得滿分后行為的巨大反差，突出了徐老師內心的喜悅和興奮。

3.(3分)

答案示例： A.用動作描寫和神態描寫的方法，表現徐老師看“我”小說時的專注和耐心，以及對“我”寫的小說的欣賞和認可。B.用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了“我”收獲成功之后的喜悅心情。

4.(2分)用“故事”深入淺出地說明失敗可以轉化為成功的道理，鼓勵和開導“我”化挫折為成功的動力。

(或：說明了“挫折是把雙刃劍，既會讓你感受到失敗的痛苦，又會讓你快速成長”的道理，鼓勵“我”將失敗轉化為成功的動力。)

5.(3分)從耐心看“我”的小說，愿意當“我”的讀者，引導“我”投稿這些情節可以看出徐老師是個賞識學生，鼓勵學生個性發展的好老師;

海燕閱讀答案范文第4篇

一、問題設計符合最近發展區理論

閱讀教學中，教師的問題設計難度應與學生的學習能力和特點等相適應，不應過難或過易；否則，將不利于學生思維積極性的激發，無法達成提問的目的預設。而所謂難易適中，套用維果茨基曾的最近發展區理論，也就是問題設計應處于學生的“現實水平”與“潛在水平”之間的空間，以多數學生經過一定的認真閱讀和深入思考之后能夠得出正確的認知為其標準。這樣，就能夠在最大程度上激發學生的探究興趣和熱情。

以教學八年級下冊《桃花源記》一文為例。針對文章內容要點、作者觀點、表達技巧等現代文考查的重點，在教學中我設計了如下幾個問題：“文中哪些語句反映了桃花源的環境優美、繁榮興旺”；“從‘往來耕作，男女衣著，悉如外人’中可看出桃花源中怎樣的人際關系”；“除卻上述描寫外，還有哪些語句可以證明桃花源中人的生活比‘外人’幸福。”以此為基礎，

我又設計了第四個問題，“如果作者認為自己所處的社會環境很幸福，還會不會對桃花源中人的生活進行贊美？這說明作者對現實的社會生活所持的態度是怎樣的”。

顯然，這樣的問題設計是針對文本本身、具體段落或全篇而來，在凸顯閱讀教學的文本意識的同時，更為重要的是這些問題所形成的難度梯度是逐次由易到難增強、而又可以讓學生通過深入閱讀文本與思考可以解決的；在由表及里、由感性到理性引導學生進行文本探究的同時，激發學生對文本持續的探究心向是裨益無窮的。如此舉措，閱讀教學的高效取得，也就會成為有源之水。

二、問題設計要有的放矢

宋人葉適在《水心別集》中以“論立于此，若射之有的也……必先立；然后挾弓注矢以從之”之言，來說明立論必須有明確的目的性和針對性。表現在閱讀教學中的問題設計上，就是問題的設計與提出必須瞄準文本理解的中心和重心，即如葉圣陶先生所說“教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之”。即是說，教師的問題設計必須指向文本閱讀的過程中，學生的不易理解之處，如難點、疑點等，而這往往也是文本的閱讀重點所在。

以教學同是八年級下冊的《背影》一文為例。文章主旨所指向的，并不僅僅是兒子對父親的背影本身的描寫，而是借此來表達那個時代的父親對兒子的濃濃親情和無私關愛，并暗含中華文化的“愛”與“孝”的文化主題。這也是教科書將這篇文章編選進課本，來對學生的語文學習的情感、態度和價值觀教育的重要載體的重要原因之所在。

如此，在教學該文時，教師的有效問題設計與提出就必須指向文本作者朱自清本人及其家庭以及他所生活的那個時代，用以輔助學生理解文章所欲要表達的真實的思想情感，進而作為基礎來影響學生形成正確的思想觀和價值觀，并成為學生未來發展的指路明燈。

三、問題設計應具開放性

充滿活力的語文課堂建設以及課標中“要鼓勵學生發表獨立的見解”等有關閱讀教學的建議，均要求閱讀教學中的問題設計必須是開放性的，以其“開放”來為學生創造一個自主學習的時空與機會，以其“開放”來拒絕以“他思”代替“我思”，從而解放與發散、拓深與延展學生思維的深度與廣度，進而實現對教與學所涉問題的真正探究。顯然，這樣的問題設計的思路和跨度都是比較寬且大的，答案也可是多方面、多角度的；其較為廣闊的思維空間的提供，對于學生思維的靈動性、開創性的培養是極其有益的。

以七年級下冊《海燕》一文第2課時的教學為例，第1課時的教學，學生已初步建立起對文章的認知、產生一定的情感共鳴，通過師生共同對第一節中景象描寫的特點進行分析與有所認識后，我提出了如下問題：“文章中，第2節的景象描寫，是否也具備‘筆觸細膩，狀物傳情’這一特點？說一下你的理由，或者作必要的a充。”

分析這一問題的設計與提出，第一，它指向文本本身，與閱讀教學的目標設定是一致的；第二，它難易適中，學生可以對第一節的景象分析為基礎進行分析，在降低學生思考難度的同時也具有明確的思考指向；第三，也是最為重要的一點，這一問題并沒有限定“理由”講述的角度、深度、廣度等，且允許學生以“補充”來對問題做適當的拓展延伸。因而，在教學實踐中，學生所表現出的思考的積極性及答案的創建性和精辟性等，在很大程度上是連教師的預設都不能達到的。

海燕閱讀答案范文第5篇

初中語文新課標提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。對于第一個基本理念的解讀重在“語文素養”上。什么是語文素養呢？語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的，最基本的，適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。具有工具性和人文性統一的豐富內涵。其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。浙江師范大學王尚文教授認為語文素養包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。我比較認同這一解釋，因此，語文素養是滲透于課堂中的有目標多細節的綜合能力。對于第二個基本理念的解讀重在“語文教育的特點”上，語文新課程標準把語文教育的特點概括為三個方面：

1.語文課程的人文性和學生反應的多元性。各人由于知識背景、生活經驗、體悟等方面的差異，對同一個作品可能會有不同的解讀，這就要求師生之間要平等對話。

2.語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力。這就提出了語文課程重在實踐。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。

3.漢語語言文字的特點和學生良好的語感和整體把握能力。教師在授課過程中要把“音、字、詞、句、句群”進行有效連接。對于第三個基本理念的解讀重在“自主、合作、探究”的學習方式。

自主要求教師能夠激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲。合作體現為一個“互動性”。現在部分學校推行的“小組教學”就是“合作”的一個體現。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。對于第四個基本理念的解讀重在“活力”。這就要求教師拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

二、重新認識語文教學

要改變以往“以教師為中心”的教學方式，提倡以“學生為主體”的生本教育。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它能夠真正激發學生的學習興趣，使知識的記憶更為牢固。“生本教學”所遵循的方法是“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”。這符合新課標中的自主學習原則。在《海燕》的課堂教學中，我做了以下嘗試：第一步，學生預習，在預習過程中學生首先提出自己的問題，并把問題進行小組匯總后在各學習小組之間進行討論，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定義告訴學生，讓學生利用圖書室、多媒體等手段查閱《海燕》的作者信息和寫作背景。然后，學生把所提問題重新放到小組中進行第二次討論，制定出新的答案。以上這些都要求學生在課下完成。第三步，教師在課堂上把學生制定的答案進行篩選，然后補充所遺漏的問題。這種教學思路體現了“以學生為主體”的思想。從問題的提出到解決大部分是由學生自主完成的。這充分激發了學生的能動性，學生享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。

三、時刻關注當今語文中考命題方向