前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學反思范文第1篇

圖文結合，深入理解課文的思想感情

我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

教學反思范文第2篇

關鍵詞：學者型教師 教育理念 師生互動

20世紀80年代以來，關于反思 （REFLECTION）的討論激蕩著國際教育工作者和教育研究者，“教學反思”又稱“反思性教學”（reflect teaching）似乎成為衡量優秀教師的標準，但令人不安的是，有相當一部分教師觀念落后， 對教學反思表現出相當程度的冷漠和無知， 是擺在教育戰線面前的嚴峻現實，這對素質教育的貫徹落實，對提高我們教學的整體水平是極其不利的。本文從教學反思的內涵、教學反思的意義、教學反思的類型和方法、教學反思后的重新建構等方面粗略論述教學反思，以供參考。

一、教學反思的內涵

作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久， 孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求， 例如在《論語·學而》中， 曾子曰：“吾日三省吾身， 為人謀而不忠乎？”人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為， 反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”[1] 而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。[2] 我國學者熊川武教授認為：”反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。” [3]

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

二、教學反思的意義

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識（所謂本體性知識），教育學、心理學知識（所謂條件性知識）的占有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識──指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

實踐證明， 凡善于反思， 并在此基礎上不斷進行努力， 提高自己教學效果的教師， 其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機械重復的教學實踐中， 處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此， 開展教學反思， 加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我， 建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我學會教學， 教會學生學會學習。

教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！

轉貼于 三、教學反思的類型和方法

我們盡可以看到一些十分成功的教學觀摩課，在這些觀摩課上教師和學生配合得天衣無縫，探索式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年教學中，這樣的課又有多少呢？在實際教學中能夠針對自身的教學實踐和教學行為進行真正意義上的反思， 開展反思性教學的教師并不多， 好多教師還是憑著自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐。教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開。

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。

縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

個體反思和總結法，“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

集體反思和對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高， 有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。” [4] 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

四、教學反思后的重新構建

教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法， 構建自己對各種事物和觀點的理解， 構建自己的教育觀和教學方法， 能夠比較客觀看待自己的教學過程， 發現教學過程存在的問題， 然后尋找解決的辦法和策略， 再監測實施策略的效果， 真正地做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生， 并且更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中， 理論知識與經驗知識是相輔相成， 處于同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中， 教師才能成功地建構自己。

參考文獻

1．約翰．杜威： 《我們怎樣思維》．姜文閃譯．人民教育出版社.1984年， 第6頁．

2．洪明：《西方“反思性教學”的興起與成因》．《上海教育科研》.2002年第6期．第32頁．

教學反思范文第3篇

一、反思集體備課的優、缺點

教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

二、反思所持有的教案是否符合學生的需求

新課標要求我們在制訂每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”――知識、能力、情感態度與價值觀。教案的反思可以從多角度著手，例如：在教授牛津小學英語6A的第二單元《生日》一課時，由于生日是我們每個人都特別熟悉的內容，所以課始，我就圍繞著這些方面來設計一系列的問題：“When’s your birthday？ When’s your mother’sbirthday？When’s your father’s birthday？ When’s your best friend’s birthday？”同學們紛紛舉手回答問題，這樣就把學生的求知欲激發起來了，很快就引入正文。

三、反思教學過程的“溝通”和“合作”

教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。Unit 6 Holidays一文中，由文中所學的9種節日，我們可以拓展到三八婦女節、九九重陽節、母親節、父親節等等。這就需要生生間、師生間的溝通與合作，教學過程中，學生常常會在不經意間產生出“奇思妙想”，生發出創新火花。

四、反思讓不同的學生得到了不同的發展

成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。

教學反思范文第4篇

那么，有效的教學反思該反思些什么？或者從何而反思呢？我認為學校應加強集體教研，引導教師互相合作，進行討論、交流，與教材進行溝通、對話、分析，是課后反思達到有效性和實效性的方式方法。我結合多年的教學經驗，就這個問題淺談一些自己的看法。

一、反思教學細節，查找已有經驗和行為與新課程理念的差距

教師在教學中往往對教學情景（教學導入）的設計不夠重視，有的教師的導入寥寥數語，不注重創設隋景，難以激發學生主動學習的熱情。有的教師甚至沒有教學導入這一塊，直接叫學生打開課本第幾頁，完全把教學導人這一授課細節給省略了。這樣做是錯誤的，完全背離了新課程教學大綱的教學理念。

“導人”是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。導入語起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，是課堂教學中師生的溝通橋梁，它將直接影響師生之間的互動效果。有效的課堂導入，猶如戲曲的序幕，起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶人情境的作用。一個精彩的導入，能抓住學生的心理，使學生情趣盎然，立疑激趣，激起強烈的求知欲望，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功，讓課堂教學收到良好的效果。

這就是教師首先需要反思的地方。今天，你的課堂導人準備好了嗎？它起到良好的教學效果了嗎？如果沒有，請教師及時反思和改正，因為，細節決定成敗。

二、反思課堂中的主觀態度，評價語言，著力提高對新課程理念的認識和理解

課堂教學中，教師經常都會出現這種情況，分別請幾位學生來朗讀課文，他們都自信地站起來讀，而且朗讀得也很流利，其中一位姓鐘學生聲音最響亮動聽。當他們輪流讀完后，教師立刻問大家：“誰讀得最好啊？”，學生們都異口同聲地說是那位鐘姓學生讀得最好。這位教師高興地說：“對，我們表揚他。”學生聽著教師的口令，機械地“啪啪，啪啪啪”，響起了幾聲掌聲。隨后，教師又問：“今天誰進步最大，也發言了？”學生們又異口同聲地回答是鐘學生，之后在教師的安排下，教室里又響起了整齊的掌聲。

其實，教師這種情景在教師的課堂中隨處可見，教師不妨把這一環節放大、再放大，由此教學現象教師該從中反思什么呢？

課堂評價逐漸成為教師的一種自覺行為，課堂評價也越來越成為教師的教學反思問題。這種狀況教師是已經認識到激勵性評價的重要性。但是，教師在表揚第一位學生的同時，卻忽視了其他學生的感受：我也讀得好，為什么不表揚我呢？教師是認為我沒有別人好。這樣一來，就在無形之中打消了另幾位學生的積極性，同時也壓制了其他學生的表現力。

因此，在評價一人時不冷落別人，在表揚一人時又鼓勵多人，充分激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越學越愛學。

教師在平時的教學評價中，要用贊賞的眼光去看待每一個學生，以激勵的話語去促進每一個學生，多角度去表揚每一位學生。做到表揚不帶冷暖，鼓勵不看優先，真正做到“以學生為本”，這樣才能真正深入到教育本質之中。

當然了，反思的角度可以是多方面、多層次的，可以反思那些不成功的教學案例，反思那些成功的案例，反思那些有爭議的教學案例。

教學反思范文第5篇

一、課堂教學的原先設計

苯酚與堿反應是苯酚的重要化學性質之一。在備課時，計劃在傳授這一知識點后，有目的的補充一定量的練習，以便加以鞏固這一重要內容，其中有一討論題：如何對苯中混有的苯酚進行除去或分離。認為：學生通過討論，定會得出這樣的結果，將混合物與氫氧化鈉溶液反應，使苯酚生成苯酚鈉，溶于水，靜止后分層，再用分液方法進行分離或去除，因為此方法的原理是苯酚性質之一，又剛學不久，想必學生一定會想到的，并能得出相應的結論。因此問題提出后要求學生積極討論，希望盡快得出結論。學生的積極討論也似乎已經有了較明確的答案，靜候教師的提問。

二、出人意料的回答

當要求學生回答時，學生的回答也確實在我的意料之中，說明本人還是對學生的能力有一定的估計。原打算將課堂教學計劃進行下去，沒有想到有學生繼續舉手，主觀認為學生可能有什么問題不太明確，還需老師進行補充、解釋或細講。沒有想到學生甲說：老師，苯酚是否能與金屬鈉反應？這問題原打算在稍后的教學過程中給學生提出，此時學生自行提出這個問題，在這里也就順水推舟，反問學生們，你們認為金屬鈉能否與苯酚反應，在學生們討論后得出：苯酚中的酚羥基氫比水分子中的氫活潑，金屬鈉能與水反應，那么在一定條件下，金屬鈉一定可以和苯酚反應，放出氫氣，并生成可溶于水的苯酚鈉。嚴密的推理也使我興奮不已。學生甲繼續回答說：那么兩者的分離或去除也可以用鈉與苯酚進行反應后，根據苯酚鈉鹽的水溶性，對反應后的溶液進行分液操作，即可達到分離的目的。又有學生提出，是否可將反應后的混合液，直接進行蒸餾操作進行分離，蒸餾出苯以達到提純的目的，討論后學生一致認為：一定可行。因為鈉鹽的熔、沸點較高。對于學生的積極開拓精神，及時給予充分的肯定。

三、方案的不斷提出

可能是受到了前面學生對問題思考的啟發，也可能此刻學生的思維等方面得到了充分的調動，或受教師的表揚而興奮異常。所以有關問題的解決方案被不斷的提出。

學生乙說：既然苯與苯酚鈉的混合液可以用蒸餾來分離或去除，那么是否苯與苯酚的混合液直接可以用此法進行分離？此方案的提出有學生反對，也有學生默認，反對的學生認為用蒸餾分離物質是有條件的，必須是被分離的物質相差較大的熔點，問題的提出，立即有學生開始在查閱資料，從課本上查得苯的熔點為80.4°C、苯酚的熔點為182°C，兩者相差很大，所以學生一致認可這種方法。同時我也不失時機地肯定了學生的這種嚴謹的學習過程和作風。為了使學生加強印象，我還著重強調這是利用了兩者的物理性質，而進行的分離操作。

沒有想到，話音剛落，就有學生又提出了新的方案。學生丙認為：根據苯酚的物理性質，當苯酚與水混合時溫度達70°C時兩者相互溶解，且應與苯分層，可以通過分液進行分離，但有學生立即提出，過濾時由于冷卻而使苯酚可能重新析出而又溶于苯中，這時學生丙思考后又問：老師，是否有趁熱過濾這種操作。在得到肯定回答后，學生一致認為這也是一種良好的分離方法。

四、對于不夠成熟的方法進行仔細的分析，找出其原因。

為了能充分拓展學生的思維，培養學生的能力，又繼續設問：是否還有好的分離方法呢？學生丁舉手發言，也可以用溴水除去苯酚的操作（一定課前進行了預習工作），原因是苯酚與溴水反應生成三溴苯酚不溶于水而發生沉淀，再可以進行過濾操作提純苯。學生丁的分析得到了部分學生的許可，有許多學生因找不出錯誤原因而默認。對于這種常見的錯誤思維方法，一定要學生通過仔細分析，發現其錯誤的原因。于是要求學生積極思考并提問：此操作是否有什么不妥之處？要求學生積極討論。學生通過長時間的討論和思考后，有學生開始懷疑和否定這種方法了。有學生認為用溴水來去除苯酚時，加入的溴水一定要恰到好處，量不能太少，也不能太多，否則是無法除盡或過量的溴水溶于苯中，造成了新的雜質；又有學生接著發言道：由于溴在苯中的溶解度較大，所以在除苯酚時，不存在溴水是否過量和不足量的問題，溴一定會溶解在苯中，此法絕對不能進行；言畢，又有學生提出，課本是說三溴苯酚不溶解于水，但并沒有說不能溶解于有機溶劑中，再說三溴苯酚也一定能夠溶解于有機物中，因為此物質屬于鹵代有機物。三位學生的相繼發言，都極為精采，使全班學生感到確實有道理，這樣通過學生的積極思考，得到了正確的結論。

五、教學后思考

1、教學活動是師生的雙邊活動，只有教與學達到和諧統一，才能產生良好的教學效果。正確理解和處理教與學的關系，是實現教學目標的重要前提。從辨證法的角度來看，外因只有通過內因才能起作用，由此確立了雙邊活動中的主體是學生本身，教師的引導、啟發只處于主導地位。因此，教學活動中最根本的一條就是通過發揮教師的主導作用，最大限度地調動主體的積極因素。課堂上積極實施和體現：教師設疑------學生解疑------教師提問------引導解疑------學生總結------教師概括的學習過程。

2、課堂上如何發揮學生的主體作用，教師在課堂上如何認真把握自己的角色，是一種值得研究的問題。從理論上講似乎容易做到，實際實施過程中需認真對待，尤其是如何利用一切可以利用的機會，對學生進行創新能力的培養，這是新形勢下對教師的要求，也是教師的素質所在，特別是對那些瞬時出現的機會，教師應在關鍵時刻，如何這些課堂上的突發“事件”，是教師在課堂教學過程中需要不斷學習的。

3、充分挖掘學生的創新意識，不斷加以培養。特別課堂上無意中出現的機會更應充分把握，教師要善于觀察和捕促學生思維的閃光點，它是生命的火花，是獲得知識的源泉，一定要加以充分的利用，不能將其抹殺在搖籃中。