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班主任教育敘事范文第1篇

還記得那年的秋天，整個的校園似乎披了一件黃的外衣：圍墻旁黃的竹子、校道邊黃的秋楓、宿舍前黃的桃花芯、花叢中黃的蝴蝶、似乎連輕撫臉頰的風也是黃的——也許，黃是中國福的顏色吧。

我本一直在七年級擔任班主任的，但由于本學期有兩位老師調動到了別的學校，于是學校就安排我擔任八（2）班的班主任，聽之前七年級的老師說，這個班里有好幾個出了名的“搗蛋鬼”。

還記得第一次進教室的時候，我嚴重懷疑自己是不是進錯了地方——這可不像教室，而是某間游樂場，里面吃喝玩樂的都有呢：左上角的幾個一邊手可樂，一邊手餅干，吃喝得正歡；左下角的幾個圍在一起，有人說炮六平一，有人說馬五進四……吵鬧得正緊；右下角有一位穿著黃色上衣的同學正俯著身子，雙手平行向前伸直，似乎正在描摹著那次他是怎樣潛入水中抓住那條碩大的草魚；右上角的幾位同學應該是見到我進來了，于是收起了他們手上的某種玩具。面對如此“壯況”，我總不能來個河東獅吼吧——這樣可會嚇著這班小孩子的。于是我只能一動不動一聲不吭的站在講臺上，故意疑惑的瞪大眼睛盯著他們看。大概到了99秒的時候，所有的同學似乎都意識到了一些什么，班上終于安靜了下來。我站在講臺上向下巡視，突然看見第三組的第一張書桌的一角上刻著一個“武”字，而且還多了一“刀”。我知道，這是一群弄錯了用武之地的孩子，我樂了。我微笑著說：“孩子們，我有一個難題，你們能幫我解決嗎？”教室里一下子安靜了下來，他們每個人都睜大眼睛望著我，眼神很豐富：有吃驚，有冷漠，有懷疑，有猜度……雖然是老師，但一下子被那么多的眼神盯著，我也有些不自然了，不由得正了正身子，掩飾地清了清嗓門，說：“截至今天，我已經在教師的崗位上站立了5533天，同時，我發現我的咽喉炎似乎越來越嚴重了，我的聲帶未老先衰，似乎衰老到了5533年前的新石器時代了?！甭牭竭@里，我發現講臺下不少人笑了，有情不自禁笑的，也有故意大聲呵呵的，但我發現他們的表情里并沒有惡意，而我也放心的笑了……

接下來，他們都搜腸刮肚，各出奇方，而我一一點頭，說“試過了”。最后，他們有些泄氣，有的已開始東張西望，擰頭撓腦了，我想，該是我實施我的“底牌”方案的時候了，否則這只能是一幕無效的“喜劇”罷了。突然，我聽到油條說：“我記得我的奶奶曾經同我說過一個方子，那就是用大海子、花茶、甘草加蔗糖泡水喝?！彼K于出聲了，而他正是我要等的那個孩子，我早知道他是這個班里的“七寸”。我說：“真的？那我一定要試一試……”

秋天的涼意體現在窗外片片飄零的桃花芯樹的黃葉，但室內的我的心卻滿滿是暖意，因為我知道包括油條在內，這群孩子已經開始配合并“幫助”我了。

其實，我只需要他們的配合，并不指望他們的“藥方”。事實上，他們在賣力的“幫助”我，放棄了屬于自己的玩樂時間，為我尋找新鮮的大海子。

在一個有著金色陽光的下午，他們的“小神探”興沖沖的跑到我跟前，說：“油條帶著我們找到了幾棵野生的大海子樹，并且摘了一些回家曬了，等干了就拿來給您。”我呆了……在粵西這個少有種植胖大海的地方，他們竟然找到了野生的胖大海樹！我說：“真的嗎？在哪里？你們能帶我去看看嗎？”“真的！就在學校后面圍墻外的一塊荒地上！”

下午放學后，我在他們的帶領下，去到了那塊荒地，扒開凌亂的荒草，踏過零碎的瓦礫，我見到了三棵胖大海樹。它們就那么翠生生的站立在我的面前，樹枝上那一串串的大海子在秋風的吹拂下，就像這群孩子們的眼睛，一閃一閃的。莫名的，突然感到心頭一股酸，我轉過了身子……

班主任教育敘事范文第2篇

從我讀書、到我教書，從來沒有發現一對學生朋友被老師強行拆散過，除非是他們之間，互相覺得自己上對方的當，受到對方的騙，自行散伙。

但在教學實踐中常常看到這樣的現象：老師請來家長，很神秘地告誡家長：“你的孩子，本來是很好的，就是跟某某一起玩，變壞了”。（我很納悶：既然可以學壞，為什么不能學好？）。

于是，老師和家長聯合起來，開始“挽救”這個開始學壞的學生。把他叫到辦公室里，老師、家長、學生一起定規矩，作保證：不許跟某某一起玩。保證是作了，可是學生明的不在一起玩，暗的在一起玩。在校不在一起玩，校外照樣一起玩。甚至由于外力的作用，學生之間的友誼更加牢固了。這種情況被老師察覺了，班主任又是請家長，又是請學生，周而復始地忙碌一番，但往往收效甚微。

更有甚者，班上有幾個學生很要好，往往被有的老師斥之為X大金剛，X妹妹。這種提法本身就是錯誤的。于是班主任為了挽救這些學生，開始了辛勤的工作：分化，瓦解，各個擊破，攻心戰等等。而這種辛勤工作的結果卻是：這幾個學生扎起把子來跟班主任對著干，把班主任搞得焦頭爛額。什么叫逆反心理。這就是逆反心理。你不許他們一起玩，他們偏偏要在一起玩。而且作為報復，他們扎起把子跟班主任對著干，出老師的洋相，以尋求刺激。至于深的思想，請不要為難初中的學生，他們壓根兒，沒有想過。

我認為，中學時代形成的友誼，是人生中最可寶貴的友誼。將來長大了，各自東西，分在不同的單位，彼此之間沒有根本的利害沖突，心里的話可以互相傾吐，不用擔心可怕的后果，這種友誼，可以維持終生。我的幾個知己之效，都是中學時代的同學。所以，作為一個班主任，必須珍惜學生之間的友情，還要在班會上，或者其它的場合，真心實意地向學生反反復復地表明自己的觀點。

有人會說：既然這樣，學生之間相好，我們就不橫加干涉了。不，聽之任之，放任自流做法只能說明班主任的工作沒有盡責任。如果你發現幾個學生很要好，可以分別、也可以一起把他們找來談話，鼓勵他們把友誼發展下去。然后分別指出他們的長處和不足，要求他們學習對方的長處，克服自己不足。最后，希望他們互相幫助，互相勉勵，用友誼來支持自己完成艱苦的學業。對學生的個別談話，只有在這種情況下，學生才愿意聽，教育才有一定的效果。

在原來所帶的班中，初二時，發現八個女生很好。其中三個成績很好，二個成績一般，三個成績差。她們互相記得各自的生日，在班上公開贈送生日禮品，這是學生表明自己在班上有地位的一種做法，也是表現自己的一種方式。在班上造成一定的影響，我沒有理會。等她們自我滿足夠了，（工作必須從這個時候才開始，做早了是干涉，惹得學生不愉快。什么是自我滿足夠了？其標志是一切平息下來。）先找三個成績好的學生，首先肯定她們的友誼，然后請她們幫幫我的忙，幫助一下三個成績差的。之后找來三個成績差的學生，照樣是肯定她們的友誼，然后請她們以友誼為重，希望她們向三個成績好的同學學習。最后，把她們一起找來，鼓勵她們以友誼為重，互幫互學，共同進步。每次談話不過五分鐘，總共才耗費了我一刻鐘時間，而這一連串工作的效果非常好。

這才是各個擊破，當你把學生團伙一個個地納入班集體的正常軌道時，班主任的工作會變得非常順心。

第五節利用差恥心

一個有羞恥心的人，就是有道德的人。學生不管有多差，只要有羞恥心，就可以教育得好。如果沒有羞恥心，即使不是最差的學生，也很難教育。

據我觀察：學生羞恥心的形成，受家庭、社會、學校三個方面的影響，其中，家庭的影響最大，遺傳因子在起作用。一個學生，進入初中，他的羞恥心已基本形成，此時學校教育對他的影響，微乎其微。所以，不要對初中的學生這么說：“你知道不知道丑??！”之類的話，這一類的話除了刺激他干一些更不怕丑的事之外，沒有絲毫的益處。班主任的教育，只能根據學生羞恥心的有無、多少，因材施教。

以前，我看到一個班初三時，有個女生和外面的惡少糾纏在一起。（所謂惡少，往往就是這個學校前幾屆沒有教育好的學生）。班主任下面引導其他的女生不要學她，于是有段時間全班的女生都不理她，搞得她在班上無人玩?？删褪撬?，把一個班搞得不可收拾。班主任又要抓升學率，又要整頓班集體，人都忙暈了，結果全砸了。

現在，我又看到初二一個班上有個女生陳某，她父母離異，判給父親，父親又不管。處在青春期的女孩子，又無人照料，自然成了惡少追逐的對象。造成班上的女生瞧不起她。這個女孩子有自己的機智，有一次，我看到放學時惡少湊過來和她走，她馬上跟別班的女生打招呼并和她們一起走了，巧妙地擺脫了糾纏。這個女孩子有羞恥心，可以教育好，班主任應該幫助她。方法很簡單：放學時，派幾個好學生送她回家。上學時約她一起上學。多派幾個女學生，因為女孩子總是很膽怯的。經過幾個月，惡少見無隙可乘，自然放棄追逐。這樣做，不僅僅是挽救了這個女孩子，而且對班集體凝聚力的形成大有好處。

班主任教育敘事范文第3篇

一、鍛鑄師德,更新觀念

周濟部長在全國師德論壇講了三個非常重要的觀點:百年大計,教育為根本;教育發展,教師是關鍵;教師素質,師德最重要。提起素質教育,多數人認為其對象是被施教者――學生。其實,在實施素質教育的過程中,提高教師的素質修養,是素質教育的關鍵環節。對于班主任來說,修養更是個人魅力的基礎,其他一切吸引人的長處均來源于此。如果班主任舉止端莊,學識淵博,愛好廣泛,志趣高雅,學生的敬師之情便會油然而生。俄國教育家烏申斯基曾說:“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎,因為只有人格才能影響人格,只有人格才能形成人格。”班主任高尚的人格會產生強大的感召力和凝聚力,班主任應以高尚的品質去陶冶學生的情操,以優雅的行為去影響學生的習慣,“習慣養成性格,性格決定命運”。在信息化、網絡化、知識化日益發展的今天,迫切需要我們班主任提高自身素質,把握時代脈搏,與時俱進,迎接挑戰,把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態介紹給學生,以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀指導并貫穿我們的工作,才能培養出高素質的人才。師德的核心是愛學生?！敖逃记傻娜繆W妙就在于如何愛學生”。這是一句在全世界教育界廣為流傳的名言。師愛是師德的靈魂,師愛是一種情感、一種責任、一種奉獻。

班主任要樹立“以人為本”的教育理念,在教育教學過程當中“以人為本”:就是要以學生為本,學生是中心,一切教育教學工作要圍繞學生的需要,有利于學生個性的全面發展,有利于學生的健康成長。這兩個方面缺一不可。

班主任要有關懷生命的人文精神:班主任是全面關心學生發展的老師,包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德,等等。學生是有血有肉的人,關懷學生就是關懷生命。班主任是全面關懷學生生命發展的主要的教師,即包括關懷學生的自然生命、精神生命。精神關懷內容是很廣泛的, 關心、理解、尊重、信任是精神關懷的基本表現,也是學生基本的精神需求。

班主任有以人為本的理念,關懷學生的人文精神就要學會尊重學生。尊重學生就要:尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的隱私,尊重學生的差異。傳統的師道尊嚴往往使我們班主任高高在上,不適應新時代的發展要求。著名特級教師于用正說:“要蹲下來看學生。”尊敬的班主任,放下你的架子,和學生真心誠意的交朋友,帶著一顆童心走進孩子們的心靈,我們的教育才能春風細雨潤心田。我們應該經常反省自己:在教育過程中給學生以尊重了嗎?給學生以尊嚴了嗎?平等對待學生了嗎?我們的教育只有真正認識到人的價值與意義,才能尊重每一個學生,才能保持對每個人個性及個人權利的尊重,才能啟迪其個人自主獨立意識、喚醒其創造潛力,培養其創新精神。學生之間的差異是客觀存在的,我們必須從深入實施素質教育、維護教育公平的高度來正確對待學生之間的差異。班主任要樹立積極的差異資源意識,樹立因材施教的教育理念。班主任要堅信“沒有差生,只有差異”。要堅持“揚長補差”的原則,發展學生的優勢潛能,給每個學生提供處于“最近發展區”且具有挑戰性的內容,引導學生構建優勢生存策略。在引導學生發展方面班主任要有“五鏡意識”:望遠鏡意識,著遠于學生的發展,展望學生的未來,規劃好學生的明天;放大鏡意識,善于觀察發現學生的優點、長處、進步、變化;顯微鏡意識,認真觀察、仔細工作,防范于未然;三棱鏡意識,認真鉆研、不斷學習、精雕細刻、點點滴滴做好學生工作;平面鏡意識,客觀公正、求真務實、面向全體。

二、錘煉師能,提高本領

有高尚的師德、先進的教育理念是做好班主任的第一步,班主任要提高自己的教育能力,還要錘煉師能,提高本領。

(一)具有精深的專業知識。班主任要對自己所教的學科要達到精通和專業化的程度,對所教學科的全部內容有深入透徹的掌握并達到精細鉆深,還應把本學科最新發展成果不斷吸收并融合到教學中去,以豐富教學內容。正如馬卡連柯所說:“如果教師在工作上、知識上和成就上有輝煌卓越的表現時,那你就自然會看到:所有的學生都會傾向你這一面了。相反地,如果教師表現出無能和平庸,那么不論你如何溫存,在說話時如何耐心,如何善良殷勤,不管如何體貼關心學生,仍然不會博得學生真正的尊敬?！币虼?班主任刻苦鉆研業務,努力提高自己的專業知識水平,是做好班主任工作的重要條件。

(二)掌握基本的教育理論。教育工作是科學,是一項極其復雜的培養人的社會實踐活動,有其特殊的客觀規律。班主任要想用教育規律進行科學育人,就要努力學習教育學、心理學、教育心理學、社會學、人才學、教學法等基本理論,用以指導教育實踐。班主任需要了解“德育原理”、“班主任學”的基本理論知識和實踐知識,需要基本掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中,形成自己的班主任工作風格。當代我們面臨的教育對象正發生著巨大的變化,價值取向多元化,他們在道德評判、思想認識、行為準則、審美情趣、理想追求、心理狀況等方面都有這樣那樣的問題。這更要求我們班主任用新的教育理論智慧的應對面臨的新問題。

(三)具有廣博的相關學科知識。從文化素養方面來看,由于班主任專業角色的豐富性,需要對學生進行心理、科技、環保、藝術等多方面的教育,因此,他們必須對政治、經濟、文化、哲學以及自然科學、人體科學、醫藥衛生保健知識和環境保護知識有更多的了解。從專業能力方面來看,班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設與管理,要組織開展豐富多彩的班集體活動,因此,其組織管理能力,研究學生、學生家庭和社會的能力,組織班集體活動的能力等等相對要強,并具備一套教育管理的技巧。從才藝方面來看,班主任應多才多藝。如果班主任具有文藝、體育等多方面的業外才藝,將對于建立良好的師生關系,形成班集體良好的心理氛圍起到重要作用。

(四)突出的科研能力。從教育科研的范圍上看,班主任的研究領域比一般教師的研究領域要廣泛。 班主任既應研究教學領域的問題,更要研究班級德育和班集體建設與管理過程中遇到的問題。班主任應多做學生研究,關注每一個學生的全面發展是教育改革包括本次課程改革的根本宗旨;更是學生、家長和社會對教育的根本要求;從而是所有教育工作者最根本、最具體的歷史使命。通過做學生研究了解學生的年齡特點、心理特點、學生的個別需求等等,對學生教育才能有的放矢,有針對性,才能收到好的教育效果。班主任可以立足于生活中的小事,勤寫反思和隨筆,做好敘事研究:敘事研究是一線教師或教育研究者從日常工作的最細微處用心領悟教育的精妙極致道理,激活教師的心靈智慧,喚醒和提升教育者內在生命力的一種體驗方式。真善美分享是敘事研究的基本要求。通過真善美的分享激發老師的心靈智慧和學生的心靈碰撞,找到教育的契機。

三、掌握技巧,藝術人生

班主任工作藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映和體現。班主任工作藝術是班主任在教育教學實踐中刻苦鉆研、并仔細琢磨、了然于心的結晶。

班主任教育敘事范文第4篇

初任教師是指在學校任職1～3年的教師，由于任職時間短，又稱新教師。初任教師受過系統完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊伍中的新鮮力量，在學校未來發展中扮演著重要角色。

一教師有效課堂管理與課堂教學效果、教師專業發展水平之間的關系

1教師有效課堂管理與課堂教學效果的關系

課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。課堂管理是有效教學的一部分，是教師比較關心的問題。[1]有效的課堂管理決定著課堂教學成效，是教師順利實現教學目標的重要保障。課堂管理從本質上說是為了教學。課堂管理與課堂教學效果之間是相互聯系，相互影響的。教育實踐中課堂管理與教學是融為一體的，不存在有管理無教學的管理，也不存在有教學無管理的教學。有效的課堂管理通過協調師生關系，制定良好的班級制度，調節班級結構，促進師生課堂互動等為教師的教和學生的學創造良好的條件和環境，它貫穿于教學活動的始終，是影響教學效率和質量的重要因素。無效的課堂管理不僅阻礙教學目標實現，影響課堂教學質量，還困擾著教師正常教學秩序的進行。而初任教師不能認識到課堂管理和教學效果之間的關系，往往顧此失彼，管理低效。因此有必要提高其課堂管理有效性。

2教師有效課堂管理與教師專業發展水平的關系

教師課堂管理的有效性是衡量教師專業發展水平的重要指標。這主要是因為教師專業的發展不僅僅是教學水平的提高和改進，掌握課堂教學規律，懂得課堂管理策略，會使用課堂管理技術也是教師專業發展的應有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實現教學目標，提高教學質量，從而提高教師專業發展水平。反之亦然。而教師專業發展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯系、相互促進的關系。

二初任教師課堂管理低效的成因分析

1初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思

初任教師作為課堂管理主體，必須具備調控課堂行為、協調解決課堂問題、優化課堂環境等能力。然而研究發現，初任教師在面對課堂管理中的復雜問題時顯得蒼白無力。在具體教學實踐中初任教師把更多的時間和精力放在學科教學上，卻很少意識到自身課堂管理中問題，即使在教學中遇到問題，也只是消除問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只消除問題，不對問題進行歸因分析；只是緩解了問題的發生，不能從根本上根除問題，防止此類問題再次發生。此外，初任教師只認識到教學反思的重要性，而沒認識到課堂管理反思的必要性。出現該問題的主要原因：一方面是由于教學的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認為課堂管理是班主任的事與自己無關，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時間短，應通過對班級管理問題進行研究并以此積累經驗和智慧，了解和掌握課堂管理規律，提高課堂管理的有效性。

2職前教育課程設置不合理，忽視了教師課堂管理實踐能力培養

正如新任教師所說的“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視。”[2]而當前教師教育課程設置方面存在缺陷，重視教學技能訓練，忽視課堂管理方法學習。許多師范院校的培養方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時也少，在教師基本教學素質考核中也沒有把學生駕馭課堂的能力作為考核指標。同時在教育實習中，重視學生教學能力的訓練，忽視了學生課堂管理能力的培養。眾所周知，教育是一項重要實踐活動，缺乏實踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實習中缺乏系統的課堂管理指導，也缺少參與班主任課堂管理的實踐機會和經歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復雜問題素手無策，這時有的教師采取回避問題，開始懷疑自身能力，有的教師因為無法解決問題從而對課堂管理失去信心。

3任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格

“學校是教師成長的搖籃”。起初的校內支持、幫助對初任教師至關重要，其中，校長和指導教師是關鍵。[3]但是筆者在訪談中發現部分校長認為：“初任教師在大學受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實踐，對于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學校領導過高的估計初任教師課堂管理水平導致指導教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實專業需求，只是為完成任務而選派指導教師。學校在選派指導教師時沒有嚴格的標準和程序，任命前也不進行系統培訓，對于指導教師指導的實際效果也不進行監督和評價。因為沒有經過嚴格選拔，學校對指導效果也沒有嚴格要求。有些指導教師沒有詳細指導計劃，缺乏輔導方法和經驗，業務水平不高，在指導初任教師時不盡心盡責，故意推卸責任，對初任教師不嚴格要求，放任自流。這樣導致初任教師的課堂管理水平在無效和放任指導下得不到真正提高。

4初任教師自我教學期望與現實出現偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實際。這個階段往往為出成績以獲取領導和同事認可而忽視了課堂管理應遵循的規律。在課堂教學中表現為重教學輕管理，重結果輕過程。由于初任教師自我教學期望過高，盲目樂觀自信，自認為師范生階段受過系統完整的教育理論熏陶，對于課堂教學中出現的復雜問題，過于自信甚至自負的認為用掌握的科學理論和方法足以解決現實問題擺脫困擾。但現實是復雜多變的，不進水不知水深，理想不等于現實，理論不等于實踐。初任教師忽視了理論要轉化為實踐需要時間，需要過程。當期望與現實出現偏差時，由于初任教師缺乏運用理論分析實踐問題的經驗和智慧，會作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問題解決，還加重問題的產生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結為學生問題，忽視了自身才是癥結所在。有些教師不反思實踐尋找有效策略就懷疑所學理論的真偽，結果是問題依然存在。

三提高初任教師課堂管理有效性的對策

1初任教師要加強課堂管理反思，進行敘事研究

沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識[4]。那么教師應該通過什么途經進行反思呢？當前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進行敘事研究就是以自己課堂管理實踐為出發點，通過對課堂管理活動進行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價值及規律。在具體教育實踐活動中，初任教師應開展敘事研究，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學特點，反思課堂教學時的管理風格，深刻剖析自身課堂管理行為和學生反應行為，以此為課堂管理問題研究切入點，及時矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規律，完善自身知識結構，提升課堂管理水平。

2改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養

職前教育在初任教師培養中發揮著重要作用。擔當職前教育重任的師范院校由于課程設置不合理，導致初任教師知識結構不合理，進而導致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程?，F行課程設置除了教育學、心理學、學科課程、人文課程外，應重視課堂管理課程設置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學生基本教育教學技能的訓練，還要有意識培養他們課堂管理的能力并提供鍛煉機會和實踐崗位。一方面要求實習指導教師對學生課堂管理實踐進行系統恰當指導，另一方面還要為他們提供擔任班主任的機會，并要求嚴格書寫課堂管理反思。在實習課程考核方面，教學技能考核與課堂管理并重，以引起學生對課堂管理實踐的重視，而不只是流于形式。

3任職學校要嚴格選拔指導教師，重視初任教師培養

教師課堂管理經驗的來源主要是直接經驗和間接經驗。初任教師任職時間短，直接經驗較少，要想快速高效發展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學校要為初任教師安排優秀指導教師，優秀指導教師并不是任何教師都可以勝任的，學校要制定優秀指導教師標準，嚴格選拔優秀指導教師。為提高優秀指導教師指導的有效性和質量，學校要對優秀指導教師指導過程和結果進行評價、監督和跟蹤，要給予獎勵和懲罰。此外，學校還要建立優秀教師與初任教師課堂管理經驗交流制度，使初任教師及時學習先進的課堂管理經驗。

4初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學期望符合實際

初任教師要樹立正確的教師專業發展觀，了解自己所處專業發展階段。在任職前，要正確客觀的評價自己，要認識到理論與實踐的差距，理想與現實間的矛盾，對未來從事的職業有合理的期待和科學的生涯規劃，認識到自己職業的性質和特點，預測未來職業中出現的各種問題并做好迎接困難的心理準備。初任教師教學期望要符合教學實踐要求，期望目標要適中，這樣有助于樹立正確的專業態度，面對理想與現實的落差，不要氣餒，以正確的心態面對。遇到課堂管理中棘手問題要抱著學習的態度向優秀教師學習課堂管理方法。

參考文獻

[1]顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實踐，2000（12）.

[2]南紀穩.新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（2）.

班主任教育敘事范文第5篇

一、實踐平臺

一個人如果決定以教師為職業的話，那么做班主任是迅速進入教師角色的最佳途徑。班主任工作的繁雜，恰恰是教育實踐活動豐富的反映，與學生接觸多，可以深入了解學生的心理，考察自己的教育行為能給學生帶來怎樣的教育效果。從職業發展的角度看，一個人只有積累豐富的教育實踐，才可能對職業本身有更深刻的理解，并迅速明晰職業的核心和關鍵，努力才有方向，成長也才能迅速。同時，做班主任能積累豐富的教育案例，對于自己將來的專業提升作了堅實的鋪墊，在經驗總結和理性分析時能提供最鮮活的例證，也為自己的思考帶來源頭活水。所以，短時看，做班主任比科任老師辛苦，多做了許多事情，操了不少心；從長遠看，班主任比科任教師能得到更多的鍛煉。

有人形容班主任為“婆婆的嘴，兔子的腿”，是對班主任“多說勤做”的形象概括。其實，班主任的教育實踐內容非常豐富，如果有心，可以得到全面的鍛煉。具體說：1、班級管理。涉及班級組織結構的搭建，學生干部的考察、選拔和培養，小干部的分工、管理和考核評價；班級凝聚力的培養，班風的形成以及班級文化的建設；班集體建設的目標確定、計劃安排、行動實施、目標實現等。2、教室環境的布置、清潔與保持。涉及教室的美化、主題墻的利用、制度表格張貼的美工、圖書角的氛圍營造、黑板報的規劃設計等；教室的衛生清潔與保潔；學生衛生習慣的養成等。3、組織活動。涉及主題班隊會的組織，日常娛樂性活動的組織，競賽性活動的發動、組織，特長學生的賽前輔導等。4、心理健康教育。學生之間鬧矛盾起糾紛需要調解，男女同學之間的早戀或前早戀行為的處理，學生遇到困難挫折后的心理疏導，學生成長中的困惑等等，這些都需要教師尤其是班主任細心發現，主動交流思想，為學生的心靈導航。5、家校交流。涉及一般的家校交流，如電話、短信、QQ交流等；特殊時候如學生的非正常行為等，有必要請家長來校交流；重要的活動如學校慶典、開散學典禮、教學開放日等；每學期家長會、家訪活動等。6、日常班務及其它。涉及常規管理、班務檔案資料、班級日志、科任教師的協調、特殊事情的應急處理等。諸如此類的教育實踐活動，可以培養班主任的管理能力、組織能力、交往能力、溝通的技巧、應急處理問題的能力等等。當一名教師遇到這些龐雜的事務，不是手忙腳亂，而是沉著應對并完美解決，就說明他已經成長為一名成熟的班主任了。

二、研究平臺

一個班主任是否優秀，當評價不再以勤奮奉獻為至高標準，轉而以智慧創新為評價準繩時，班主任工作實際上開始走向教育研究的新時代。新課程提出“教師即研究者”，說的不只是教師教學，也包括班主任工作。這就從政策和理念上為班主任提供了支持，給班主任工作提出了新的要求，也為廣大班主任指明了成長發展的方向和舞臺。

有些老師擔任班主任工作，只是停留在完成學校布置的任務上，忽略了這項工作是作為自己教師職業生涯也是生命中重要的經歷和體驗，沒有從研究、探索、嘗試、創新的高度去對待班主任實踐，這就使得教育實踐停留在表面上，沒有深入到班主任工作的核心部位和關鍵處，這樣的人生體驗也就很膚淺，所得就非常有限。既然做班主任就要認真做，認真到以研究的姿態去對待每一項工作，研究每項工作怎樣做更科學，更合理，更有效。長期堅持，班主任工作的體驗就會很深刻，經驗就會很豐富。無論是魏書生、任小艾，還是張萬祥、李鎮西等優秀班主任，從他們身上我們可以發現，他們都把自己置身于一個研究者的高度去審視班主任工作，追問教育行為背后的教育思想和規律是什么，教育行為如何改進優化，對未來的教育有何啟發等。惟有如此，才會讓自己從膚淺的實踐者成長為研究者，從被動的實踐者成長為主動自覺的踐行者，從現象的感受轉入深層次的思索與創新，從而成長為具有理性思維的教育研究者。

那么，班主任如何進行研究呢?其實，工作著就是研究著，行動研究是班主任同時進行教育實踐和教育研究的基本策略和方法。具體說，首先在心理上把自己定位為研究者，要用所知的最先進最科學的教育理念指導自己的言行，凡有教育行為必先追問自己：為什么這樣做，最好怎樣做，做了會怎樣，剛才做得怎樣等等；其次，及時記錄自己有價值的教育活動，通過教育敘事、教育日志、案例故事等形式，保留最鮮活的教育資料，便于自己經常回味咀嚼；第三，及時總結和反思。根據自己的教育體驗寫出反思筆記，以寫促思，使得自己從現象的感受上升到理性的剖析。堅持下去，就會如葉瀾老師所言“一個長期堅持寫反思的老師，能很快成長為名師”一樣，迅速成長為一名優秀的班主任，一位優秀的教育研究者。

研究主要是個體行為，但也需要學校提供足夠的支持，比如有的學校通過個人課題的形式，鼓勵教師圍繞班主任工作藝術確定專題研究；有的學校在對教師年終業績考核時，對班主任在德育工作中取得的研究成果與教學研究成果一視同仁，甚至有所偏重，以示鼓勵等；還有學校積極申報德育研究課題，將許多有志于德育研究的班主任團結在一起，重點攻克德育難題，這樣的教育研究更有力度，參與其中的班主任可以得到更廣泛更深刻的實踐體驗。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！边@句話是對教育管理者說的，是針對教師教學而言的，也是針對班主任工作來說的。一名班主任如果不想做“教書匠”，就應該從教育研究入手，學會從科學研究的角度看待教育教學工作，積極探索研究，爭取成為一名教育科研工作者，一名教育藝術家。

三、交流平臺

關于交流，有一個經典的譬喻，“你有一個蘋果，我有一個蘋果。我

們交換一下，一人還是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”這是蕭伯納的一句話，很簡單，但是意味深長。人的進步成長離不開知識思想的交流，班主任的專業成長同樣離不開交流，在交流中成長，從交流中得到啟迪，增長智慧。

在學校生活中，班主任之間至少有三種交流，一是非正式的交流，主要散見于日常的教育生活中。同事之間的談話“三句不離本行”，其中充滿著豐富的教育信息，內容往往涉及后進生的轉化、學生教育的小技巧、班干部的培養、班級常規管理的策略等等，稍加分析就會發現其中蘊含著教育的智慧。經常聽到。“從某某同事那里學到……”云云，其實這是一種非常普遍的交流學習。同事往往與自己面臨相似的教育問題，同事處理問題的智慧技巧對自己有啟發和借鑒價值，“他山之石，可以攻玉”。經常與同事聊天，袒露自己工作中的困惑難題，尋求同事的幫助，可以讓你在短期內迅速積累經驗。同時，交流還可以增進友誼，融洽氣氛，為你的職場鋪就陽光大道。

二是“圓桌會議”交流。一般在德育處的組織下，全體班主任匯聚一起，就像學科組、備課組的教研活動一樣，大家圍繞共同關注的問題集體研討。每人可以談自己班級教育管理中的成功經驗，也可以圍繞事先設定的主題來談，如“后進生的轉化”“與家長的溝通交流”“學生評優”“學生早戀問題的教育”等等。每個人帶著案例經驗走到一起，人人參與，平等交流。這種研討交流形式簡單，氣氛民主，大家思維活躍，參與熱情比較高，思想碰撞中往往能啟迪智慧，尋找出良好的解決辦法。民主高效的交流學習很受老師歡迎，所以有的學校干脆稱其為“班主任沙龍”或“圓桌會議”。

三是優秀班主任經驗論壇。一所學校一般都有班級教育管理非常出色的班主任，也有一些思想前衛、教育管理方法獨到的班主任，其經驗具有借鑒性和說服力。所以，學校設立班主任經驗論壇，定期邀請富有經驗和個性的班主任闡釋自己的治班之道，對于班主任專業成長能起到良好的引領作用。同時，這對于被邀請到的老師也不啻是一種獎勵和榮耀。有不少名優班主任往往是從學校的班主任經驗論壇中走出來的，從在學校層面介紹經驗開始，逐漸面向全區、全市、全省，乃至全國，介紹自己的教育思想和教育經驗。作為學校管理者，要充分利用這種精神激勵的力量，培養本校的名優班主任，以此帶動整個德育隊伍，使學校的德育工作邁向新的高度。

此外，班主任還可以通過媒體與更多的教育工作者廣泛交流。現在媒體發達，寫作形式活潑寬泛，不只是嚴謹規范的教育論文才可以公開發表，一些教育敘事、案例描述、活動設計、工作反思等等都可以成為教育作品，被媒體刊登。一個勤于筆耕的班主任，一定是一個熱愛教育、愛思考的老師，這樣的老師通過媒體介紹工作經驗，闡釋教育思想，對于他自己而言是對一種較高層次的精神境界的追求，對于學校其他老師來說，有一種榜樣激勵的作用。有這樣的老師引領，會促進學校班主任隊伍素質的提升。

四、學習平臺

古人言，“讀萬卷書，行萬里路”，說的是學習與踐行同等重要，且相互補充。一名班主任如果只有實踐經驗，缺乏理論指導也不行，實踐經驗與理論結合起來才可能得到提高和升華。當我們在充分的教育實踐中積累了豐富的經驗，也產生了大量的困惑時，如果及時閱讀一些理論書籍，能夠使我們的經驗得以沉淀，困惑得到解決，思想得以升華，甚至重新組構原有的知識結構。學習有多種形式和途徑，可以聽講座報告、讀書、觀摩班級教育活動、向身邊的名優班主任請教等等，但最重要的還是讀書。

適合班主任讀的書大致有這樣幾類：一是班主任實務方面的書，如《班主任工作手冊》《班主任兵法》《教你怎樣當班主任》。這些書基本上是介紹班主任常規性的工作、要求，對班主任新手來說非常實用，能幫助你了解班級管理中的基本事務，解決工作中遇到的最現實的問題。二是班主任經驗之類的書。比如《心之育――毛蓓蕾的班主任工作藝術》《愛心與教育》《教育臨床與分析》《賞識你的孩子》《班主任的專業發展》等，這類書一般是優秀班主任的教育隨筆、教育案例故事、經驗總結等，里面凝聚著優秀班主任工作中的智慧才情。這類書適合有幾年班主任工作實踐經驗的老師閱讀，從中你能找到共鳴，也從對照中尋找到自己工作上的欠缺，還可以從中領略優秀班主任的工作智慧與持之以恒的頑強毅力，受到熏陶感染。三是教育原理和人文類的書，比如《德育原理》《教育心理學》《新教育之夢》《陶行知教育思想研究》《教育哲學》《民主主義與教育》等。這一類書從教育的宏觀視野考察德育的現象，揭示教育的規律和本質，指出德育的方向與原則。從閱讀中可以了解到當前整體的德育現狀、存在的共性問題、需要突破的瓶頸在哪里等等。通過閱讀，能開闊自己的教育視野，提升自己的教育理論素養，從而能舉重若輕，更智慧更策略地解決工作中的問題。這一類書適合有著豐富的班主任工作實踐和有一定教育經驗的教師閱讀，適合有志于研究探索班主任工作藝術以及教育科學的教師去鉆研。

學?？梢越M織主題寬泛的讀書交流會，通過交流，了解不同學者對德育工作的理解闡釋、不同老師對教育著作的解讀；也可以組織專題性的讀書交流活動，比如圍繞網癮問題，交流陶宏開、陶然、應力等專家學者的不同理解與解決方法。有的學校一學期規定班主任讀多少本德育書籍，也有學校舉行讀書筆記征文比賽，推進讀書活動等等。

當然，教育是千變萬化的，有豐富的教育情態和背景，解決的方法也很多，沒有最好，只有適合的才叫好。因此，班主任學習也不能拘于讀書一項，如一些講座、報告、現場觀摩等，都具有獨特的價值?？傊x書也好，其他學習活動也好，都能從不同角度不同層面給人以啟迪教育。有志于專業成長的班主任都會自覺地從中學到解決問題的辦法，得到教育和人生的啟迪。

五、政策平臺

班主任專業成長其實離不開學校的輿論導向和政策支持。一個真正堅持德育首位，重視學生品德修養的學校管理者，必定會重視班主任隊伍的建設和班集體建設工作，必定會在學校營造以當班主任為榮的良好氛圍。具體說：

1．建立班主任選拔制度和評優制度。班主任必須經過培訓考核，持證上崗。學校每學期進行一次班主任考核和評選，制定出透明的、能有效激發班主任工作熱情的激勵制度。

2．適當提高班主任待遇。比如提高班主任工作津貼，客觀評價班主任工作的復雜和繁重情況，并給以相應的報酬。評優評先優先考慮擔任班主任工作的老師，優秀的比例要向班主任適當傾斜。不少學校在晉升職稱、評聘教師等方面都優先考慮班主任。這些做法有效地樹立了班主任群體的形象，為學校的德育工作營造了良好的氛圍和環境。