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心理健康教育主題班會范文第1篇

通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生懂得同學(xué)之間如何相處，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。

二、教學(xué)過程：

(一)、談話導(dǎo)入：

孩子們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內(nèi)心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨難而是靜閉的內(nèi)心世界，沒有人的心靈永遠(yuǎn)一塵不染，讓我們的心靈灑滿陽光，擁抱健康對于我們每個人來說至關(guān)重要今天，就讓我們一起走進(jìn)心理健康教育課，來探討研究同學(xué)之間如何相處，同學(xué)之間如何交往先來看情境表演：

(二)、情境表演《跳皮筋》

1.小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢?小芳說：我不和小英一組，她那么胖，笨死了!"聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，他指著小芳的鼻子："你才笨呢!你又胖又蠢，活像一個小母豬!"小英聽到小芳罵她，傷心地跑到一邊，哭了起來

師：小芳她們?yōu)槭裁赐娌坏揭粔K?小英又為什么會哭呢?誰來說說?(生充分說)

生：小芳不合群，說別人因為小芳說她，嘲笑她，她受不了

師：面對這種情形，應(yīng)該怎樣解決呢?

生：小芳不應(yīng)該說別人的缺點，同學(xué)之間應(yīng)該和和氣氣(生充分說)

師小結(jié)：這幾個同學(xué)說得很對，同學(xué)之間就應(yīng)該友好相處，不要嘲笑同學(xué)的缺點要學(xué)會尊重別人，不侮辱他人，這是我們每個人做人的原則接下來請大家繼續(xù)看情境表演《上課鈴響了》

2.情境表演：

上課鈴響了，同學(xué)們快進(jìn)教室!王小燕和同學(xué)們從外面擁擠著走進(jìn)教室，這時一位同學(xué)不小踩到她的腳后跟，王小燕大叫一聲："哎呀!踩我的腳干什么，你的眼睛長哪去了?"同時跺著雙腳，大發(fā)脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個同學(xué)再三向她說對不起，其他同學(xué)都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續(xù)發(fā)脾氣，直到教師從外面走進(jìn)來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣

師：孩子們看完了表演，大家來說說，王小燕做得對不對?為什么?(生充分說)

生：她愛生氣不好，對身體有害

生：那個男同學(xué)已經(jīng)說對不起了，她還生氣，誰愿意和這樣的同學(xué)玩呢!

師小結(jié)：是，我們應(yīng)該有寬容之心同學(xué)之間遇到了矛盾，不要斤斤計較，要有寬容之心原諒他人，即使別人有做得不當(dāng)?shù)牡胤剑谒庾R到了自己的錯誤，并向你到了歉，我們就應(yīng)該原諒他，更何況，常生氣對身心健康沒有好處，只有與同學(xué)和諧相處，你才能擁有更多的快樂下面(出示)我們一起來看以下同學(xué)之間友好相處的正確做法，老師給大家的建議是：(1、師讀、2、生齊讀、3、男女生讀)

同學(xué)之間

學(xué)會友好，不嘲笑缺點

學(xué)會尊重，不欺小凌弱

學(xué)會寬容，不斤斤計較

學(xué)會理解，不撒嬌任性

師：同學(xué)們每天生活在一起，難免磕磕碰碰，有了上面的原則，遇到下列情況，你又該怎樣做?相信你會正確處理(出示)

(三)。說句心里話

(1)你的同桌要在桌子中間畫一條"三八線"

(2)考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你

(3)選班長時，你的好朋友當(dāng)選，你卻落選了

生：遇到這種情況我會這樣做：

生：遇到這種情況我會這樣做：

師小結(jié)：是呀!同學(xué)之間就應(yīng)該友好相處，你對別人友好關(guān)愛，別人也會還你一份友好關(guān)愛，奉獻(xiàn)一份，收獲十份，付出本身就是一種快樂!奉獻(xiàn)著，相信你也會快樂著!下面，請看(師讀)相信你們一定能做到來，一起讀：

同學(xué)之間：

學(xué)會關(guān)愛熱情大方

學(xué)會體貼細(xì)致入微

學(xué)會調(diào)節(jié)消除嫉妒

學(xué)會激勵互相進(jìn)步

過渡：接下來，老師還給大家?guī)砹斯适拢吙催呄耄阌惺裁锤杏|?

(四)、聽故事：今天早上，小鵬同學(xué)穿了一身新衣服走進(jìn)教室，頓時同學(xué)們都圍了過去。只見他，一身耐克的運(yùn)動裝，一雙特步的運(yùn)動鞋，可神奇了!同學(xué)們羨慕極了，有的夸贊他：“真是帥呆了!”有的在一旁詢問：“這得多少錢呀?”

這時的小鵬一臉得意地說：“這不算什么，就五六百塊錢。我爸媽給我買了兩套呢!”

看著這一切，小慧低下了頭。晚上回到家中，吃過晚飯，他對正在打掃的媽媽說：“給我買套耐克裝吧!”媽媽急忙問：“那得多少錢呀?”“不貴，就三百多吧!我們好多同學(xué)都有，我一定要買一套!”媽媽聽了有些為難：“孩子，咱不和別人比好嗎?你爸這個月的工錢還沒發(fā)呢，家里就等著你爸這點錢生活呀!”(小慧家媽媽下崗在家，爸爸在外打零工，還要供小慧上學(xué)，生活比較拮據(jù)。)

“我不管，我就要，我就要，我們班同學(xué)有，我也要要……”小慧絲毫不體諒媽媽，在家里發(fā)起了脾氣……

視頻：《糖葫蘆的故事》

討論：看到上面內(nèi)容此時此刻你想到什么?

生充分說：(不要愛慕虛榮…)

師總結(jié)：虛榮之心也是一種不健康的表現(xiàn)，在生活當(dāng)中，老師希望大家(出示)

面對普通不盲目攀比

面對平凡不愛慕虛榮

面對困難堅強(qiáng)應(yīng)對

面對挫折頑強(qiáng)拼搏

過渡：接下來老師給大家?guī)砹藥椎烙腥さ臋z測題，通過這個檢測游戲，主要自我評價以下，自己的心理是否健康，在A.B.C.三項中進(jìn)行選擇，希望大家實話實說(出示檢測題)

(五)、檢測題：

請你仔細(xì)閱讀下面的問題，選擇答案

(1)、當(dāng)你與同學(xué)在班級發(fā)生矛盾時，你采取的解決辦法是：

A、談話解決B、找老師解決C、用武力解決

(2)、每天出入教學(xué)樓，能謙讓小同學(xué)，給他們提供方便嗎

A、能謙讓B、有時能做到C、不能謙讓

(3)、當(dāng)看到同學(xué)有困難能主動幫助嗎?

A、能B、有時能C、不能

(4)、你愿意參加集體活動嗎，并在活動中力爭為集體爭光?

A、愿意參加，并能為集體爭光B、有時愿意參加C不愿意參加

(5)、星期六，小麗要和爸爸媽媽去亞武山游玩，可是學(xué)校安排，周六要舉行"學(xué)雷鋒"活動，如果你是小麗，你該怎么辦?

A、參加"學(xué)雷鋒"活動B、和家人一起去亞武山

(6)、你經(jīng)常為學(xué)校或班級做好事嗎?

A、經(jīng)常做B、有時做C、沒做過

(7)、課間上下樓你是否能自覺靠右行，為其他同學(xué)提供方便?

A、能做到B、有時能做到C、做不到

(8)、你能主動撿拾學(xué)校或公共場所的垃圾嗎?

A、一定能B、有時能C、不能

(六)、評價

選A得24分選B得16分選C得8分

選A：人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神;

選B：人際關(guān)系有待改善，需要向具有合群、同情、愛心、助人的精神方面努力;

選C：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多交朋友，多向別人請教人際交往的知識

師小結(jié)：金無足赤，人無完人，在我們每個人的心理都存在著這樣那樣的心理疾病，這不要緊，關(guān)鍵是要有戰(zhàn)勝自我的勇氣，這樣才能擁有健康

過渡：最后，我們共同來了解一下《小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)》，這樣更能調(diào)整你的心態(tài)，使你擁有健康的人生

(七)、出示《小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)》

小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

(1)具有良好的認(rèn)識自己，接納自己的心態(tài)意識;

(2)能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜;

(3)能承受挫折;

(4)能較正確地認(rèn)識周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境;

(5)人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神;

(6)具有健康的生活方式與生活習(xí)慣;

(7)思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力;

(8)有積極的人生態(tài)度道德觀、價值和良好的行為規(guī)范

(八)、師總結(jié)：

心理健康教育主題班會范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職心理健康教育 主題班會模式 應(yīng)用實例

1.引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，職業(yè)教育受到廣泛的關(guān)注，得到蓬勃的發(fā)展，并確定培養(yǎng)市場所需的高技能型、應(yīng)用型人才成為職業(yè)教育的主要任務(wù)。能否為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)關(guān)鍵在于學(xué)生素質(zhì)的高低。學(xué)生的素質(zhì)高低，不僅要看高職生專業(yè)技能強(qiáng)弱、智商高低，還要看其情商好壞、心理素質(zhì)優(yōu)劣等，其中心理素質(zhì)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到尤為重要的作用。

據(jù)調(diào)查：高職生一般都在16到20歲之間，在這個年齡段的學(xué)生思想波動較大，在學(xué)習(xí)、生活、戀愛、人際交往、擇業(yè)等方面可能產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題，所以需要輔導(dǎo)員對其進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹立自信，以積極樂觀的態(tài)度去克服生活中所遇到的各種挫折。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷豐富心理教育的內(nèi)容和手段，使學(xué)生在和諧的氛圍中健康成長。

高等職業(yè)院校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，該部分學(xué)生的年齡集中在16到20歲，從心理學(xué)的角度劃分正值是青年初期。在這個時期由于許多主客觀原因，他們的思想波動較大，行為搖擺不定，經(jīng)常會有一些令教師頭痛的行為[1]。隨著教育方式由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，其發(fā)展方向轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)為主，他們將直接面對社會和職業(yè)的選擇和挑戰(zhàn)。致力于對高職生的心理健康教育，幫助他們樹立自信、自尊、自強(qiáng)、自立的意識，以積極、進(jìn)取、樂觀、向上的態(tài)度去克服學(xué)習(xí)和生活工作中的各種挫折和困難，是高職院校義不容辭的責(zé)任。因此，高職院校開設(shè)心理學(xué)課程，進(jìn)行心理學(xué)健康教育刻不容緩，是一項緊迫的現(xiàn)實任務(wù)。

2.高職院學(xué)生心理健康教育存在的問題

2.1高職學(xué)生存在的心理問題

蘭州大學(xué)衛(wèi)根泉等人對高職生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，其結(jié)果主要體現(xiàn)在：高職學(xué)生的心理健康與本科生之間存在差異；來自農(nóng)村的高職大學(xué)生要與城鎮(zhèn)高職大學(xué)生之間存在差異；高職畢業(yè)生心理健康與高職新生之間存在差異等。究其原因主要體現(xiàn)在以下幾點[2]：

2.1.1社會對高職生的認(rèn)同度低。部分高職生進(jìn)入學(xué)校以后，并沒有考上大學(xué)后的自豪與興奮。相反，表現(xiàn)出的是失落和無奈，其自卑感增強(qiáng)，產(chǎn)生很大壓力。這種情況很可能引起心理性學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)習(xí)興趣降低，容易產(chǎn)生厭學(xué)和考試焦慮癥等心理問題。

2.1.2地域差異造成不同生源地的心理問題。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的區(qū)域心理健康教育工作起步較晚，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立較晚。中學(xué)心理健康教育沒有專業(yè)的心理健康老師，由于缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識，不僅對心理健康工作的基本理念理解非常淺，更對心理咨詢與指導(dǎo)的手段和技術(shù)把握不準(zhǔn)，影響其工作成效。由于性格、地域、生活習(xí)慣和興趣等方面的差異，某些學(xué)生不善于與人溝通交流，不知如何為人處事。長此以往，這些學(xué)生感到很孤獨、很無助，心理壓力增大，不能正確對待挫折，易產(chǎn)生焦慮不安和恐懼等不良心理傾向。

2.1.3就業(yè)壓力大。1998年以來高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)劇增，高職生面臨的就業(yè)問題更加嚴(yán)重。面對職場的日益激烈競爭，就業(yè)機(jī)制的不完善和社會上某些不公平的因素，很多高職生對自己畢業(yè)后的前途感到非常擔(dān)憂，于是產(chǎn)生緊張、焦慮、怯懦等心理問題，甚至出現(xiàn)了恐懼和逃避社會的心理。

2.2高職心理健康教育存在的問題

2.2.1高職院校對心理健康教育沒有足夠的重視。目前對高職生心理健康教育的重視往往都停留口頭上。實際上，存在著工作乏力、措施不力等問題。所以，高職生心理健康問題仍然是屢見不鮮，甚至可能發(fā)生惡性突發(fā)事件。心理健康教育的主要任務(wù)是為了預(yù)防，把不好的事情扼殺的萌芽狀態(tài)。

2.2.2高校心理健康教育沒有強(qiáng)有力的心理教師隊伍。主要表現(xiàn)在對心理健康的概念、特性認(rèn)識不清，忽視預(yù)防，高校心理健康教育隊伍的專業(yè)性不強(qiáng)，高職院校大多數(shù)從事心理教育的老師沒有受過系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)，其輔導(dǎo)和教育學(xué)生心理健康的實效性較低。所以加強(qiáng)對心理教師的心理學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)迫在眉睫，努力使其在知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)都能得到有效提高。

2.2.3高職心理健康教育沒有有效的教育手段。高職院校開設(shè)的心理輔導(dǎo)課程脫離了實際的對象，只是為了上課而上課，根本沒有與實際結(jié)合，也就失去了其原本的意義。所以高職院校應(yīng)該考慮到班級的每個學(xué)生，在學(xué)生中尋找可能存在的問題，針對實際情況制訂合理的教育方案，并通過班級學(xué)生的共同努力，使某一方面的心理問題得以解決。而這一教育方法的實施可以通過開設(shè)心理健康教育主題班會來進(jìn)行。

3.高職心理健康教育主題班會模式

心理健康教育主題班會主要是根據(jù)學(xué)生中存在的一些問題，以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，在班級團(tuán)體內(nèi)部開展多種形式的活動，如：游戲、表演等形式，從而解決高職生中存在的心理問題。這種模式具備新穎性、針對性和實效性，不僅豐富了高職生的主題班會形式和內(nèi)容，而且為心理健康教育更好地深入大學(xué)生群體提供了新的平臺[3]。

心理健康教育的主題班會并非大學(xué)生心理健康教育課程，其具有相對隨意性，時間不定性，地點不定，沒有學(xué)分，沒有考核，旨在寓教于樂。比一般的課程要有趣得多，一般的學(xué)生都會喜歡這樣的活動。通過該主題班會學(xué)生參與到其中，共同傾聽，傾聽其他同學(xué)的心聲，敞開各自的心扉，讓他們在心靈深處得到溝通交流，使他們盡情地釋放自己。整個主題班會的實施過程可分為以下幾個階段：

（1）前期準(zhǔn)備階段。心理健康教育主題班會首先需要確定主題，而主題的確定不是盲目的，而是有根據(jù)的。該主題是通過輔導(dǎo)員和班級團(tuán)體的長期工作來確定的。這部分的工作為前期準(zhǔn)備工作，如圖1所示，主要通過問卷調(diào)查、平時觀察、學(xué)生座談等方式來了解在學(xué)生中存在的心理問題。

（2）方案制訂階段。制訂方案是主題班會取得成功的關(guān)鍵，這個需要在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)之下發(fā)動班級的集體智慧，結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)知識和方法，制訂相應(yīng)的實施方案。該方案分為若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都具有特定的意義。如圖1所示，環(huán)節(jié)一是引出主題，環(huán)節(jié)二是游戲環(huán)節(jié)使全體同學(xué)的心情徹底放松，環(huán)節(jié)三為心靈的溝通，通過該環(huán)節(jié)向每位同學(xué)傳達(dá)一種正確的思想等。

（3）具體實施階段。在實施之前需要選擇合適的環(huán)境，可以在教室，可以在草地，可以在其他與主題相映襯的地方。在實施的過程中可以通過任何形式的活動去表達(dá)主題思想，如：小品、相聲、舞蹈、唱歌、游戲等，這些活動形式都需要班級全體同學(xué)參與，使他們共同體會主題的意義，實現(xiàn)與他們的心靈溝通，在其心靈深處改變其原有的不合理或不正確的想法。

4.應(yīng)用實例

剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)入一個并非他們夢想的學(xué)府，心里充滿失落，失去信心，以前美好的憧憬與現(xiàn)實形成落差，這在整個班級中是普遍存在的一個現(xiàn)象。如果一開始不解決整個問題，將會對其整個大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響。針對這個背景確立心理教育主題班會的主題是“打開心扉，放飛夢想”，主要是喚起學(xué)生的信心，堅持自己的夢想。整個主題班會由班級所有成員參與，分為六個環(huán)節(jié)，耗時約六十分鐘。該主題班會的流程如圖2所示，首先通過一個名為自信的力量游戲引入主題，隨后通過情景劇《誰是自信者》敞開各位同學(xué)的心扉，再通過詩朗誦《相信未來》和手語《愛與希望》實現(xiàn)與他們心靈上的溝通，接著由全體參與集體宣誓：我是一名優(yōu)秀的大學(xué)生，讓他們放飛夢想，最后通過全體合唱使主題得以升華。在這個活動中許多學(xué)生認(rèn)識到自信心的重要性，他們?nèi)匀粓猿肿约旱膲粝耄瑸閷崿F(xiàn)自己的夢想而努力奮斗。

5.結(jié)語

這種心理健康教育模式以團(tuán)體輔導(dǎo)形式深入到學(xué)生團(tuán)體中，形式和過程更加具有趣味性和教育性。因此，該心理健康教育主題班會模式具備一定的針對性、新穎性和實效性，不僅豐富了高職生主題班會內(nèi)容和形式，而且為心理健康教育更好地深入大學(xué)生群體提供了新的平臺，深受廣大學(xué)生的歡迎[3]。該研究成果可以為其他主題班會提供參考和借鑒，在以后的研究過程中，應(yīng)以解決效果評價、活動的延續(xù)性及銜接性為主要的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾軍，大學(xué)生心理健康教育主題班會模式創(chuàng)新的實證研究，廣西教育，2012.02：71-72.

心理健康教育主題班會范文第3篇

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓(xùn)會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學(xué)附屬中學(xué)心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀(jì)英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當(dāng)前的教育形式，用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導(dǎo)性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從具體實例展開闡述學(xué)生的心理問題及變化，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而是應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向。”

專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育。現(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團(tuán)結(jié)向上具有凝聚力和動力的團(tuán)隊，讓老師們感到在這個團(tuán)隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

通過這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認(rèn)識到：真正的心育確實是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識了學(xué)生、認(rèn)識了自己、認(rèn)識了教育。可以說每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學(xué)心理健康教育的實質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！學(xué)無止境，有學(xué)習(xí)就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結(jié)構(gòu)才不會被這個社會所淘汰。

心理健康教育主題班會范文第4篇

心育主題班會課是班主任為進(jìn)行心理健康教育，或運(yùn)用心理健康教育的理念和技術(shù)開展的一種主題班會課。這種班會課將心理健康教育寓于多種多樣的活動中，促進(jìn)更多學(xué)生的心理健康發(fā)展，也可以解決心理教師不足這一當(dāng)前心理健康教育的“瓶頸”，是大面積、高效推進(jìn)心理健康教育，讓更多學(xué)生受益的方法和途徑之一。心理健康教育主題班會課對班主任來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。本文總結(jié)出了班主任在設(shè)計、實施過程中容易出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策。

一、選擇主題較費(fèi)時間

初次嘗試心理健康教育主題班會課的班主任，總是不知道該選擇什么主題，選擇的主題能不能具體操作、適合不適合學(xué)生。另外，有了主題之后，選擇相應(yīng)的材料也較費(fèi)時間。由于積累的素材、經(jīng)驗不足，故選擇過程較費(fèi)時間。

對策1：

一是班主任平時要多積累、多挖掘素材，二是建議配套相應(yīng)的教材。在學(xué)校即將開展心育班會課時，應(yīng)該提供相應(yīng)的圖書資料或網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不僅可減輕班主任的工作量，而且方便教師經(jīng)常交流，相互學(xué)習(xí)借鑒。

二、容易轉(zhuǎn)到傳統(tǒng)班會課

班主任在操作過程中，容易出現(xiàn)角色沖突，在語言、情緒甚至理念上很容易轉(zhuǎn)到傳統(tǒng)班會課上。這與班主任多年形成的“說教式”教育習(xí)慣有關(guān)。由于班主任不論是在日常課堂教育中，還是班會課上，一直都是權(quán)威，因此在操作過程中，尤其在語氣上容易回到傳統(tǒng)的班會課。特別是在做游戲、學(xué)生體驗、討論時，班主任會覺得課堂亂，沒有秩序，一旦沒控制好情緒，方法不當(dāng)，就會導(dǎo)致整個課堂冷場。學(xué)生再也不愿、也不敢表達(dá)內(nèi)心的真情實感了，課堂又回到傳統(tǒng)的班主任一個人“說教”的形式了。

對策2：

在主題班會課上，班主任要盡快做好自身角色的轉(zhuǎn)換，要認(rèn)識到在心理健康教育主題班會課上，自己是心理輔導(dǎo)教師，而不是班主任。理念首先要變，在整個過程中以學(xué)生為主，并把自己和學(xué)生放在同等的高度，盡可能扮演主持人的角色，使自己成為一個引導(dǎo)者和傾聽者。這樣學(xué)生就能感受到尊重和理解，也敢于交流表達(dá)了。

另外，心育班會課上應(yīng)避免“價值觀”的教育，比如，珍愛生命、尊敬師長、熱愛祖國、樂于助人等主題，一說到“價值觀”方面的內(nèi)容，學(xué)生就已經(jīng)知道老師下面要說什么話、要講什么了，就沒有興趣再去聽。再者，這些主題更多的屬于思想品德教育的范疇，易于上成傳統(tǒng)班會課。

三、就課論課，不敢涉及班級存在的實際問題

有些教師剛開始上心育主題班會課時，為了與學(xué)生更和諧，不愿選擇那些敏感的話題。比如說班里存在個別學(xué)生說臟話的問題，雖然教師很想選擇這個主題，但一想到在班會課過程中難免會與學(xué)生發(fā)生沖突，就沒有選。再比如說班上存在上課沒人舉手回答老師的提問、傳紙條、有個別人說話等一系列急需解決的問題，但教師怕與學(xué)生在課堂上有直接沖突，所以也沒有選擇相應(yīng)的主題。

對策3：

心理健康教育最終是要解決學(xué)生發(fā)展中遇到或存在的問題，所以選擇主題時，應(yīng)根據(jù)班級存在的主要問題設(shè)計系列心育班會課，但不要急于解決所有問題，隨著技巧的嫻熟，可以慢慢涉及這些主題。

四、熱身活動與主題展開部分容易脫節(jié)

在一次“我怎么了”的心理健康教育主題班會課上，一位班主任選用了“抓手指”的游戲，起到了很好的熱身效果，學(xué)生們一個個都很興奮，熱情高漲。班主任覺得是時候了，于是立即引入主題，原本想肯定會有效果。結(jié)果，學(xué)生們像換了個人似的，一個個都收回了剛才的興奮，低下頭不吭聲。

對策4：

心育班會選題應(yīng)注意以下幾點：一是選擇的主題不易太敏感；二是選擇實用性的主題，盡可能少涉及容易引起學(xué)生反感的話題；三是不能讓學(xué)生一眼就看出你想干什么；四是通過游戲等活動消除學(xué)生的戒備心理，使其內(nèi)心真實想法完全釋放。

五、學(xué)生在熱身游戲結(jié)束時，不易收回

熱身游戲是學(xué)生最喜歡的一個環(huán)節(jié)，但每次熱身結(jié)束之后學(xué)生太興奮了，不容易從游戲中走出來。班主任若直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在情緒上會失落，往往帶著情緒配合老師完成剩下的內(nèi)容。這對后面的課堂及情緒控制都會造成一定的難度。

對策5：

在選擇熱身游戲時盡量選擇一些與主題有關(guān)的內(nèi)容，這樣結(jié)束時可以自然而然地引導(dǎo)學(xué)生過渡到主題，這時過渡語就很重要。過渡語可以很自然地將話題從熱身游戲環(huán)節(jié)過渡到主題上。學(xué)生不會覺得突然，也不會突然情緒低落，影響效果。

六、被學(xué)生牽著鼻子走，課堂亂沒有秩序

為了讓學(xué)生在上心育班會課時能夠表達(dá)自己真實的想法，班主任不能批評學(xué)生，要和藹可親，創(chuàng)造一種輕松的環(huán)境。這就難免一些班主任在操作過程中會被學(xué)生牽著鼻子走，而且一旦學(xué)生興奮起來，開展討論時，或者有個別學(xué)生不認(rèn)真聽講時，教師有可能會出現(xiàn)課堂失控，最后導(dǎo)致課堂混亂沒有秩序，甚至出現(xiàn)跑題的情況。

對策6：

班主任的思路要清晰，對學(xué)生出現(xiàn)的跑題和“奇思妙想”要善于引導(dǎo)，要根據(jù)與主題關(guān)系的大小和對主題與下一環(huán)節(jié)的貢獻(xiàn)多少分配相應(yīng)的時間。

教師可以在上課之前和學(xué)生約定一個手勢或者一句“請遵守秩序”這樣的話。如果有人說話，不認(rèn)真聽，教師可以依據(jù)約定來提醒他安靜。這樣事先約定了，如果在上課的過程中有學(xué)生不認(rèn)真參與，教師可以放心提出來，因為之前已經(jīng)有約定了，這樣對其內(nèi)心的沖擊就不會很大。

七、課堂上學(xué)生不愿表達(dá)真實想法

在“我怎么了”一課中，我讓學(xué)生就所看到的材料分析一下自身狀況時，學(xué)生都不吭聲，或者說的都是空話套話，一片假繁榮。但我明顯感覺到學(xué)生是有話可說卻不愿說或不愿表達(dá)真實想法。

心理健康教育主題班會范文第5篇

關(guān)鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育

一、中學(xué)生心理健康問題因素

1.中學(xué)生成長過程中存在固有逆反心理。在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。成長中的中學(xué)往往不能正確把握，養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

2.脆弱、孤獨的封閉心理。現(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些孩子就會形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。

3.應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競爭。激烈的升學(xué)競爭，家長們都望子成龍、望女成鳳，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測驗、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使中學(xué)生精神緊張，心情壓抑，往往失去了對學(xué)習(xí)的信心。

二、班主任開展心理健康教育的原則

當(dāng)前不少學(xué)生在“學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應(yīng)力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。班主任要幫助中學(xué)生營造一個和諧、寬松的良好環(huán)境，而且還需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。在開展開展學(xué)校心理健康教育時把握好：教育性原則、發(fā)展性原則、全體性原則、主體性原則、整體性原則、差異性原則、活動性原則、保密性原則原則，在開展心理健康教育時，要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時重視學(xué)生個性差異，促進(jìn)每個學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、班主任開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，在學(xué)校教育教學(xué)計劃和班級各項管理的實施、協(xié)調(diào)和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系等方面起著重要的作用，對學(xué)生心理健康的教育更是極為重要。班主任要注意掌握學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

1.積極掌握學(xué)生的心理動態(tài)變化。班主任要積極地根據(jù)學(xué)生的心理變化，掌握他們的最新動態(tài)，要及時的跟學(xué)生進(jìn)行交流，及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生調(diào)整自己的心理動態(tài)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動力；其次班主任要建立學(xué)生的心理健康檔案，便于在工作中及時的了解具體學(xué)生的心理特點，并且進(jìn)行具體的個性教育；最后，還要要定期對出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行回訪，制定一定的措施，促進(jìn)此方面的問題的分析與研究。

2.將心理教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。班主任要積極地開展學(xué)科教育穿插式教育。對教材本身蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的挖掘并在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想，還要建立學(xué)生心理素質(zhì)情感的激勵和培養(yǎng)。因此，班主任在教學(xué)過程中，都要嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及所教學(xué)科的內(nèi)容，盡可能地開發(fā)學(xué)科活動資源，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3.照顧學(xué)生的個性差異，促進(jìn)心理相容。班主任要公平的對全班學(xué)生進(jìn)行公平的教育管理。班級是由具有不同心理特點的學(xué)生組成的，在整個班級中必然會有“優(yōu)秀生”和“低差生”，班主任的主要心理教育就是根據(jù)不同的學(xué)生心理特點制定不同的學(xué)習(xí)方案，要積極地引導(dǎo)“優(yōu)生”幫扶“差生”，積極構(gòu)建“差生”向“優(yōu)生”學(xué)習(xí)的班級文化氛圍，積極地創(chuàng)建互尊互愛的班級學(xué)習(xí)品格，促進(jìn)學(xué)生與班主任的和諧相處。

4.在環(huán)境布置中滲透心理健康教育內(nèi)容。充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班主任在班級心理健康教育方面的重要工作內(nèi)容。如精心布置教室、開展茶話會等。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評比欄”、“養(yǎng)生角”、“個人之最”、“圖書角”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。還要充分發(fā)揮班級教室黑板報的作用，班主任積極參與進(jìn)來，把黑板報辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。

5.營造良好的班集體氛圍。開展形式多樣的集體活動，促進(jìn)中學(xué)生和班主任建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。另外需要注意的是：班主任設(shè)計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

6.以主題班會的形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。隨著班主任對學(xué)生心理健康的重視，班會作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了心理輔導(dǎo)的功能。主題班會中班主任和學(xué)生的共同研討將有利于疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)。主題班會前應(yīng)有所準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保班會的正確導(dǎo)向。召開班會的過程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時言語和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時補(bǔ)充自己的計劃，解開學(xué)生心中的癥結(jié)。

四、結(jié)語

今天的學(xué)校和班主任老師已不再是單純進(jìn)行知識傳遞，它需要承擔(dān)更多社會其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能，中學(xué)生心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，班主任老師要首當(dāng)其沖，切實做好對學(xué)生的心理健康教育工作。另外，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育任重道遠(yuǎn)，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，必須持之以恒，及時總結(jié)調(diào)控，經(jīng)常開展教育研討活動，使中學(xué)生的心理健康教育不斷邁向新的高度，促進(jìn)中學(xué)生教育事業(yè)快速健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞山.淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.