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交往的質量閱讀答案范文第1篇

一、取材更加貼近現實生活，關注時代，關注文化現象

語用題的最大特點是時代性、生活性，這在2013年的高考試題中表現得最為明顯。這類題目直接取材于現實生活，材料內容涉及時事、社會生活、自然生態(tài)、經濟、藝術等多個領域，更加關注現實生活中的文化現象。

例1 （重慶卷第21題）不管紅綠燈，湊齊一群人，蜂擁過馬路，被網友戲稱為“中國式過馬路”。針對這一現象，請擬出兩條勸阻行人闖紅燈的宣傳語。要求：簡明生動，幽默警醒；每條不少于10字，不多于20字。

解析 這道題針對社會熱點，體現了新課程標準的思想，富有生活性、時代性和實用性。題目所提供的材料主要講述“中國式過馬路”的現象，要求根據這一情景，擬出兩條勸阻行人闖紅燈的宣傳語。考生答題時必須牢牢把握這一情景，擬出的宣傳語要有針對性。

答案示例 紅綠燈下見修養(yǎng)，黃白線間現文明。

遵守交規(guī)從我做起，保障安全依靠大家。

此外，遼寧卷的拒絕浪費的“光盤行動”、湖北卷的談莫言與郭敬明的作品銷量、全國新課標卷一的中國環(huán)境標志、全國新課標卷二的國家節(jié)水標志、江西卷的介紹《先秦諸子選讀》等，都能讓人感受到強烈的時代氣息和文化氣息，生活性強。這些試題會起到良好的導向作用，引導考生關注時代、關注生活，在生活中學語文、用語文。

二、體現新課改理念，重視語言環(huán)境，考查表達質量

語用題在命題思路上仍注意“語境”的限制，在具體的語言環(huán)境中考查語言表達的質量：①依托具體語境，考查口語交際能力，如江蘇卷的用平實的語言表述句子的含意，廣東卷的對志愿者的問卷調查等。②依托具體語境，要求考生修改錯誤，如全國大綱卷的修改讀者來信、湖北卷的修改《雷雨》臺詞、天津卷的修改來信、福建卷的修改句子等。③依托具體語境，要求考生談自己的看法，如福建卷的談談對校門建筑的看法等。

例2 （四川卷第19題）校學生會擬開展“如何與陌生人交往”的主題活動，為學習交往經驗，將對某老師進行訪談，請你設計三個訪談問題。

要求：①緊扣訪談目的，問題步步深入；②語言表達簡明、得體。

解析 本題生活性強，具有一定的實用價值和人文價值。題干中的語境給出情景模擬的對象（訪談老師）、主題（如何與陌生人交往），考生設計問題時要扣住主題，要考慮訪談的對象為老師，用語應當有禮貌，措辭要得體。同時，題目的要求有兩條，要特別注意三個訪談問題“緊扣訪談目的，問題步步深入”的要求。

答案示例 ①在和陌生人的交往中，您印象最深的事是什么？

②從這些事例中，您總結出了哪些與陌生人交往的技巧？

③為幫助我們更好地與陌生人交往，您還有哪些建議？

三、落實語文基礎知識，重視對語言運用能力的考查

1.加強對考生正確運用修辭能力的考查

2013年高考，多道語用題直接考查考生運用修辭的能力，試題中考查的修辭手法主要有比喻、比擬、排比、對偶等。

如全國大綱卷、天津卷仿照示例寫話，要求使用比喻等修辭方法；重慶卷、遼寧卷仿照示例寫話，要求使用擬人等修辭方法；浙江卷要求運用比喻的手法描寫一組事物。這些試題都注重落實語文基礎知識，重視對語言實際運用能力的考查。

2.加強對應用文寫作的考查，注重考查考生處理實際問題的能力

如天津卷對一封書信的修改、四川卷的學生會開展“如何與陌生人交往”的主題活動等，考查了應用文的寫作和對實際問題的處理能力。

例3 （安徽卷第20題）在某班宣傳交通文明的文藝節(jié)目中，李華扮演的志愿者對路萍扮演的違規(guī)行人進行了耐心勸導。下面是表演的對話片段，請補寫出其中的空缺部分。要求：符合情境，簡明得體，正確使用標點符號。

李華：①________________________________

路萍：喲，紅燈啊？我沒注意。

李華：阿姨，您看，②______________________

路萍：嗯，是不該跟著別人搶。

李華：③________________________________

路萍：小伙子，你講的在理。下次會注意的。

李華：謝謝您，再見！

路萍：也謝謝你，再見！

解析 此題明顯是模擬角色，要求考生把自己設想成劇中人物，與其他角色進行情景對話和情感交流。這樣的題目，既扣了考綱中擴展語句、語言得體等考點，又靈活考查考生運用語言知識的能力，還緊扣社會生活，可謂一箭三雕，具有很強的實用性和人文性，能夠很好地考查考生的綜合語文素養(yǎng)和思維能力。

答案示例 ①阿姨，您好！剛才是紅燈，您怎么就過來了？

②跟車搶紅燈，多危險啊！再說，大家這樣搶紅燈，也容易影響交通。這不，堵上了。

③人人遵守交規(guī)，大家出行才會安全、順暢。阿姨，您看我的話對嗎？

交往的質量閱讀答案范文第2篇

一、樹立“創(chuàng)新”的教育觀念

古人云：“師之道。傳道、授業(yè)、解惑也。”我們的傳統(tǒng)閱讀教學正是規(guī)范地按照這樣的古訓授給學生知識.培養(yǎng)下一代的接班人，教師多致力于“講清講明”，學生多致力于“聽懂聽會”。這樣的教學無法體現學生學習的需要以及學生自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而今。素質教育已深入人心，它依據人的個性發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要.以尊重學生的創(chuàng)新和主動精神為宗旨，以注重開發(fā)人的潛能和智慧，全面提高全體學生的基本素質為目標。所以，僅僅教給學生一定知識，已不再是教育的唯一目標，甚至不是主要目標。“授人以漁”才是學校教育應發(fā)揮的社會職能。

二、激發(fā)學生“創(chuàng)新”的動力

創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動力因素的核心是求知欲。在小學語文閱讀教學中，教師要努力喚起學生的求知欲，要想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣。引起他們的好奇。由于小學生知識面有限，容易對周圍事物產生強烈的好奇心和探究心理。越是具有創(chuàng)新能力的學生好奇心和探究心理越強。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處.都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”事實上。每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學語文閱讀教材中一切可能激發(fā)學生的好奇心和探究心理的因素。喚起求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、讓學生參與學習的全過程

在課前可以“預習提示”為主線布置預習提綱.為學生創(chuàng)造方法上的條件。閱讀課文有相當一部分是繪景狀物的。可以事先布置學生到大自然中去觀察。語文學科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學知識？？ 可以針對不同知識，布置學生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調查了解。在上課過程中要做到“四讓”即：讓學生有足夠的時間“讀”，讓學生有機會“問”，讓學生能經常“議”，讓學生能自由“講”。要激發(fā)學生質疑問難.調動學生學習的積極性。教學中的重點、難點知識，最好的解決辦法是發(fā)揮學生的集體智慧，讓學生展開討論，爭辯、評議，充分發(fā)表自己的見解。課堂上教師應循循善誘，給孩子們自由天地，鼓勵孩子標新立異.講出自己的獨立見解。

四、采用開放型的閱讀教學形式

1、求活――注意信息交流多向性。課堂是師生交往，生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間，學生之間平等而充分的信息與人際交流，能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗。在閱讀教學過程中，對于有些問題，教師可抓住要害，來個小題大做，組織學生進行討論、爭論、辯論。教師靈活地應用“三論”能夠使學生思維發(fā)生碰撞。閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、求異――允許答案結論多元性。在小學語文閱讀教學中.應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師要善于運用誘導語言，如“你認為他說得對嗎？為什么？他這樣回答全面了嗎？為什么？ 對他的理解你有什么看法？”等，把學生推進思維的“漩渦”。如在教《草船借箭》時，教師提出以下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了.事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質量。

交往的質量閱讀答案范文第3篇

關鍵詞： 初中英語教學 合作學習 合作技能

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課改的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即由被動接受式的學習轉變?yōu)椤白灾鳌⑻骄颗c合作”。在初中英語課程教學中，合作學習正日益發(fā)揮重要的作用，逐漸得到英語教師和學生的青睞。

一、合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作技能，實現資源共享。

1.通過合作學習，幫助學生掌握合作技能，學會與人溝通。合作學習把交流、溝通技能的學習與學科內容的學習融為一體。在合作學習中，通過組員之間的互助與交流，學生溝通的技能與本領得到了鍛煉，學會了尊重與接納同伴，學會了傾聽、接受別人的見解，學會了恰當地表達自己的觀點、辯護自己的觀點，當然也學會了善解人意，甚至適當的妥協。如果小組成員的交往技能較強，那么小組學習的質量就理想；反之，如果學生不善于交往，則勢必影響學習內容的掌握。

2.通過合作學習，實現資源共享。“教育是一個生生之間、師生之間協同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發(fā)生或隱含的人際交互才能產生教育影響”。這種“交往過程”的發(fā)生就創(chuàng)設出了一個充滿活力的合作情境。在這種合作情境中，每位學生都是一個與眾不同、豐富多彩的世界，每位學生都是寶貴的學習資源，每位學生都有自己獨特的、過人之處。在合作學習活動中，學生的智力背景、思維習慣、個性品質等，都在相互地潛移默化地影響自己的同伴，讓學生在和諧、融洽的氛圍中進行對話與合作，并實現優(yōu)勢互補。

二、針對不同的任務，采用合適的形式組織學生開展合作學習。

《英語課程標準》指出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際應用能力的提高。”因此，英語教師應努力營造一種民主的、和諧的教學氛圍，有意識地以引導學生參與合作學習，恰如其分地發(fā)揮自己作為組織者、促進者、合作者、參與者、引導者等多重角色的作用，最大限度地給學生創(chuàng)設展示自我的機會。

譬如，執(zhí)教牛津英語7A Unit3 “Let’t celebrate！（Reading）”這一內容時，筆者設計了五個教學環(huán)節(jié)：Step1：Revision and leading-in；Step2：Presentiation；Step3：Reading；Step4：Practice；Step5：Homework。在“Step2：Presentiation”這一環(huán)節(jié)筆者安排學生分組討論圖片，并通過互助合作完成答題，學生參與活動的主觀能動性得到調動，觀察問題、分析問題與解決問題的能力得到鍛煉。而“Step 3：Reading”這一環(huán)節(jié)為教學重點，筆者是這樣展開教學的：

T：Let Ss read the textas quickly as possible and answer the question.

What’s the date of Halloween

（引導學生快速閱讀課文，搜尋相關信息，感知課文大意）

Play the tape and get Ss to listen to the tape and finish Part B2，P42.（T/F）

Get Ss to read carefully and discuss the questions in groups of four.

When did Wendy write the leeter

What will Wendy do on October 31st

What do the children do for Halloween

What game do they play

How do they play trick or treat

……

When does it usually start

What do they do at the party

在該環(huán)節(jié)，筆者首先將一系列覆蓋全文的重點問題拋給學生，要求他們帶著這些問題有的放矢地去閱讀，去探求問題的答案。這些問題促進了學生對文章框架的整體感知和理解，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的綜合語言運用能力大有裨益。學生接受任務后，進行自主閱讀、交流討論、合作學習等一系列活動，最終完成任務，達到目標。這樣的設計與實施彰顯了課程標準的理念，能夠有效促進學生的發(fā)展。為進一步鞏固所學知識，并讓學生親身體驗慶祝“萬圣節(jié)”的過程，筆者在“Step 4：Practice”中又安排學生進行練習與做游戲，此舉大大調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生感受到國外傳統(tǒng)和文化，豐富學生的學習生活與知識儲備。

三、合作學習在英語教學中的重要作用日益凸顯。

幫助學生積累語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)情感態(tài)度，掌握學習策略，樹立文化意識，并以此為基礎培養(yǎng)學生對英語語言的綜合運用能力，這是初中英語教學的重要目標；而要實現這一目標，在很大程度上取決于合作學習，合作學習在英語教學中的作用日益凸顯。

1.突出主體地位，張揚學生個性。仍以執(zhí)教牛津英語7A Unit3 “Let’t celebrate！（Reading）”為例，從上課伊始的Free talk復習節(jié)日到新授內容“How to celebrate Halloween”的呈現，從教學重點內容的展開到最后環(huán)節(jié)的鞏固練習及實踐性作業(yè)的設計，學生在各環(huán)節(jié)的學習活動中自始至終都精神煥發(fā)、樂此不疲。學生能積極參與教學活動，積極思考，表現出強烈的探求問題答案的愿望；同時能提出富有挑戰(zhàn)性的個性化的問題，并勇于發(fā)表自己獨特的見解。事實證明，當教師為學生的學習提供了自由探究與合作的空間，當學生真正成了課堂的主人，他們的個性就會得以充分展現與張揚。

2.激發(fā)學習熱情，提高學習效率。在教學過程中，筆者精心策劃并組織開展了分組討論、游戲競賽等學習活動，通過合作學習引導學生去感知和體驗，促進教學目標的實現。在分組合作活動中，筆者讓優(yōu)等生當小老師，帶動后進生學習，幫助后進生指點迷津、解除疑惑，這在一定程度上給優(yōu)等生以展示才能的機會，使其體驗到一種成就感。毋庸置疑，開展小組合作學習活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著輕松愉快的心情投入英語學習活動中，進而提高學習效率。

參考文獻：

交往的質量閱讀答案范文第4篇

關鍵詞：農村；初中生物；有效教學

如何上好初中生物課呢？經過多年親臨教學一線的實踐，仔細深入地分析后，對如何提高農村初中生物課堂的有效問題談談幾點認識：

一、教師要努力采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等組織教學，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習

1.從導入開始緊緊抓住學生，激發(fā)學生積極參與的情緒

導入不拘泥于課本，列舉大量的生活事例。列舉的事例取材于生活實際中的現象，使學生能夠容易接受，減少心理上的負擔，提高參與的興趣，從而激發(fā)學生求知的愿望，調動了學生學習的積極性，最終提高了生物的教學。如，在學習“激素調節(jié)”一節(jié)時展示生活中的病例，再加上旁白說明病因。學生的驚奇激素的作用如此重要，教師則展示更多的病例圖片讓學生認識并說明今天要講的問題，于是導入新課。

2.運用豐富的教學語言激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果顯著

常言道“親其師，信其道”，教師淵博的學識、風趣幽默的談吐，往往能激發(fā)學生的學習興趣。在生物教學中使用詩詞、成語、俗語不僅使課堂教學情景具有詩情畫意，而且能活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，在和諧的氛圍中學習、成長。

生活中有關生物的俗語和諺語很多，把這些生活用語穿插在生物教學中，對學生的學習起到了事倍功半的效果。比如，在進行食物鏈的教學中，把“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這樣的生活用語用到實際教學中，使學生對食物鏈就有了形象的認識，很快就掌握了食物鏈的知識。同樣，短小精辟的成語、俗語、諺語，往往蘊涵著豐富的生物學原理，合理地引用可起到意外的效果。在講生物對環(huán)境的影響時，可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”。這樣學生才會有身臨其境的感覺，學習效果自然會提高，從而增強對生物學的興趣。

3.多用實物，多動手做實驗

有標本就不用掛圖，有實物就不用標本。實物給學生的新鮮感遠遠超過掛圖，讓學生多動手、多做實驗，其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。如，在講到“葉片的結構”時，課前把學生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復幾次記錄看到的現象。親自動手實驗大大地激發(fā)了學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現新問題，再通過實驗去解決問題得到答案。既提高了學生的操作能力，又提高了學生的學習效果和質量。

4.運用現代教育技術創(chuàng)設初中生物教學情景

利用現代技術增大教學容量，開闊學生視野，誘發(fā)學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在生物課教學中，充分利用網上資源，創(chuàng)設與教學內容相吻合教學情景，既可以拓寬學生視野，擴大學生知識面，又可以使學生受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學生求知欲望，發(fā)揮寓教于樂教學優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到良好教學效果

如，在準備“遺傳與變異”一節(jié)教案時，從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病典型例子“英國女王維多利亞家史”“達爾文悲劇”等用于課堂教學。

二、建立自主學習的教學模式，創(chuàng)設自主學習環(huán)境

1.建立和諧民主的師生關系，創(chuàng)設自主學習氛圍

創(chuàng)造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系。教師要尊重、信任每一個學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚、指導和幫助，學生就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，其自主性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來。

建立教學過程的開放觀，生物學教師需要開發(fā)、開放教學過程，根據生物課的特點和學生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學資源，拓寬生物教學的方法和渠道。教學的每一種策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學生學習動機，因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習，促進學生身心發(fā)展。

2.創(chuàng)設充分參與的情境，實現有意義的自主學習

真正的學習不能停留于單純的知識記憶，而應當是學生主動地參與知識的建構，這是一種交互作用的能力觀。教師要最大限度地拓展學習空間，使每一個學生都能“學會學習”，成為學習的主人。教師有意識、有目的地對學生進行分組，建立小組學習形式，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。交給學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。還給學生質疑的權利，教師要鼓勵學生質疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發(fā)表獨立見解，保護學生的創(chuàng)新精神，指導學生求知方法。

三、培養(yǎng)學生自主學習的各種能力

1.培養(yǎng)學生的閱讀識記能力

生物學科的難點之一就是內容繁多，絕大部分知識首先要靠識記。教學中時時進行閱讀能力的訓練和強化，教會學生如何閱讀。使學生學會通過閱讀從中汲取知識，尋找出知識要點形成自己的知識框架。運用多種感官，從多種記憶方法中尋找最適合自己的方式，充分利用有效的時間增強記憶。

2.理解能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)理解能力，要充分運用思維規(guī)律，加深對知識的理解。思維的形式、規(guī)律和方法總是在具體的思維過程中體現出來的，因此，每節(jié)課堅持對學生進行思維上的訓練，讓學生更多主動參與到對知識的分析、探究中，只有在具體的思維活動中才能把握它，使之成為有血有肉的東西。

3.應用及分析能力的培養(yǎng)

面對未知的材料，新穎的問題，要求考生用課本的基礎知識分析或歸納，最后得出正確結論，即通常說的“題在書外，理在書內”。要提高解此類題的能力，應注意理論聯系實際，拓寬知識面。

交往的質量閱讀答案范文第5篇

【關鍵詞】課堂教學；能力培養(yǎng)；教學效果

新課程理念要求數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。如今，教育的趨勢是由“應試教育”轉向素質教育，數學教育亦是如此。擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務就是更新觀點、開拓創(chuàng)新，大幅度地提高教學質量。如何提高數學教學質量呢？筆者認為應包括以下幾方面：

1. 創(chuàng)設合理的情境 新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。因此，教師要結合具體的教學內容采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展運用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

2. 優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣 當前，在數學學科教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？筆者的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，筆者把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯、全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時，筆者安排了這樣一個游戲：事前布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應戰(zhàn)隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準備，應戰(zhàn)隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

3. 培養(yǎng)自學能力 自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，七年級學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。

對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。