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科目一學習材料范文第1篇

【關鍵詞】小學數學 生活化策略 研究 經驗 策略

一、依托教材，促進學習材料生活化

教材是教學的根本，是學生學習知識的重要途徑與媒介，所以做好教材教學，對于學生的數學培養意義重大。學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。

例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力.體驗到學數學的樂趣。

二、運用數學知識，分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

四、學以致用，注重解決實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

參考文獻：

科目一學習材料范文第2篇

一、 小班化導師制

學院在培訓前即對學員組織了考試。根據學員的不同情況分班，班額基本在15人左右，合理的分班能更好地提高課堂效率，使學員學到得更多。同時小班化使教師能更好地關注每位學員，使學員之間更為充分地交流，更為主動地參與課堂，較大地提高了課堂效率。每個班級、每個階段學業的授課老師相對固定，在五周學習期間，每個班的授課教師為2位左右，負責不同內容或主題的教學，相對固定的班級導師可以使教學主題更為深入，交流更為順暢。不同的導師又可以使學員接觸不同的教學風格，學習的層面不至于太狹窄，五周時間2-3位班級導師的設置是較為合理的。在英學習期滿，學員通過測試能獲得兩份證書，一份為吉爾福德學院的結業證書，一份為劍橋大學教師水平考試的等級證書。其中劍橋的等級證書是國際公認的證書。國際證書的考試可以促進學員的學習，并較為客觀地衡量學員的真實水平。

反觀目前我們的教師培訓，班額少則50人，多則上百位。仍是以教師講、學員聽的傳統講座形式為主，教師、學員之間幾乎沒有互動，學員對課堂的參與度小。并且培訓期間的課程安排基本以每位授課教師半天的講座為主，不利于授課教師對主題的深化。這些都直接影響了培訓效果，妨礙了培訓目標的達成。

二、 課程的設置

這次筆者參加的是語言培訓項目，吉爾福德學院的課程設置對我們也有一定的啟發意義。此次培訓的課程，課堂與體驗相結合，既有提高教師語言水平的語言訓練和提高教師教學水平的教學法學習等在課堂內完成的科目；又有了解英國國情和人文地理的游覽項目，如：赴倫敦等有代表性的城市觀光；還有各種風土文化的體驗活動，例如英式下午茶、Crazy Golf等活動。這些體驗項目雖然數量不多，但使學員們走出課堂，深入當地的社會生活，對目標語言國有了更多的了解、更感性的認識，對回國的教學是大有裨益的。反觀我們的培訓，仍是集中在課堂進行，學員的學習以聽課記筆記為主。我們的培訓項目如能真正做到動、靜結合，課堂與體驗結合，課程設置更豐富、更深入，培訓效果也許會更好。

三、 培訓地點的選擇與生活安排

培訓地點的選擇也很重要，吉爾福德學院所在的吉爾福德鎮是倫敦的衛星城，自古就是倫敦的門戶、防守要塞。1793年城鎮即有了完整的規劃，而且建筑保存完好。除了擁有和英國其他地區同樣優美的自然環境，更有倫敦富人區的良好社會治安和秩序，擁有悠久的歷史文化背景，是個安全寧靜、文化氛圍濃厚的地區，有利于學員靜心學習與體驗。同時，吉爾福德學院對學員生活的安排也很值得我們學習。學員先集中居住在Hostel兩周，然后分散到當地住家。先集中，有利于消除學員在異國他鄉的緊張感和孤獨感，有利于營造團結樂觀、積極向上的團隊氛圍；后分散，可以幫助學員了解當地風土人情，深入當地生活，提高語言技能。為了使學員更好地在當地學習和生活，學院國際部編制了兩套多達54頁的學員手冊，大到當地法律法規，小到酒吧特點，從到達時的交流溝通到離開前的注意事項都有詳細的指導。可謂是在英國學習、生活的寶典，對學員們能順利圓滿地完成學習任務很有幫助。我們目前的培訓工作也編制了較好的學員手冊，但更多關注的是課程設置和對學員的紀律要求，如果能增加一些人文關懷、歷史文化的了解，會使手冊更為充實豐富，更好地幫助學員順利完成培訓任務。

四、 學習氛圍的營造

此次培訓給我印象很深的還有學院在學習氛圍營造方面的努力。教室分為固定教室和機動教室，每位教師在授課期間都有相對固定的教室，教師會根據教學布置教室。進入教室，學員會看到琳瑯滿目的學習材料，不僅有教室的學生守則、教室守則、各類考試信息，還有日常交流用語、文化背景知識介紹、以往學員的作業等等，在教室里很難發現空白的墻面。同樣的情況也體現在走廊、廁所等公共場合，最大化地營造了學習氛圍，使學員觸目便是學習材料，這一點很值得我們學習借鑒。每期培訓班，我們都可以用學員須知、與培訓學科相關的知識材料、學員心得作業布置教室，以達到教育的最大化。

科目一學習材料范文第3篇

關鍵詞：法學教育 英國 實踐教學

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.096

英國法學本科教育的起點大致與我國相同，是基礎性法律教育。英國作為典型的英美法系國家，其法學教學建立在判例法的基礎之上，重視實踐性。

1 英國法學教學方法分析

英國大學本科的學習標準由英國事務律師協會（The Law Society）和出庭英國律師協會（The Bar Council）制定。法學院仍有較大的自設置課程。根據教學的需要采取不同的形式，如，主講課（Lecture）、導師輔導（Tutorial）和其他案例教學方式。

1.1 主講課

主講課聽課人數較多（30-60人）。上課前，教師會提前給學生發放學習材料（handout），包括教學大綱、相關案例名稱、法條、閱讀書目、思考問題等，要求學生做好預習的準備。主講課并不過多注重師生之間的互動。上課時，學生主要是聽課記筆記，教師在每堂課結束前留出一定時間回答學生提出的問題。課程內容主要講解基本理論、學者學說和判例等。

1.2 導師輔導

輔導課人數較少，通常為7-8人一組，采用圓桌討論的方式，每個上課的學生都會得到充分的關注。導師輔導的形式靈活多變，包括組織學生對某一問題進行討論，互相辯論，提交簡短的報告或發表事先準備好的演講等，教師主要負責引導和點評。輔導課的目的是促進和加深學生對于課堂講授中所學內容的理解，給予學生更多主動權，鍛煉學生的綜合能力。

1.3 其他案例教學方法

通過開展模擬法庭、法律診所，接觸法院判決的真實案例，閱讀法律文件等方式培養學生調查、談判、訴訟、辯護、審判等法律實務技能。

2 英國法學學習方法分析

由于英國法學沒有指定具體的教材，學生主要根據學習材料的指示選擇參考書目。由于每門課程的參考書目有數本之多，圖書館就成為學生日常學習的主要地點。高校十分重視圖書館的建設，圖書館檢索、復印、打印設施非常齊全，而且免費出借筆記本電腦，考前通宵開放。學生除了有個人獨立完成的作業外，還有3-5人合作完成的小組作業（group work）。圖書館提供進行小組討論的小自習室可以提前預約。學生集體討論，共同完成作業的方式有利于加強學生之間的交流，互相幫助，培養團隊協作能力。

3 對我國法學專業教育的啟示

3.1 教學方法的改革

我國是成文法國家，法學教材偏重理論原則和法律條文。案例主要用來輔助法律條文的理解。授課方式和英國的主講課類似，采用講授法大班授課。但在英國，課前預習通常強調的比課后復習還重要，而我國學生在課前缺乏充分的準備。雖然多數教師要求課前預習或在學期初發放參考閱讀書目，然而效果相去甚遠。教師提前下發的學習材料應當包含有針對性的預習指導，如，課程大綱、教學目標、授課方式、學習方法、思考問題、相關案例、參考文獻等。參考文獻應明確到具體的章節或頁碼范圍，以便學生能夠在短時間內更有效地進行課前準備。

我國近年來各高校法學也開始試行導師制，逐步開始凸顯成效。我國的導師制主要是將學生分組并指定輔導老師，每組人數比平常上課大大減少。通過集體指導與個別指導相結合的方式，采用見面座談、電話溝通、E-mail等靈活多樣的方式對學生的學習、科研、就業、身心健康等多方面進行關注和輔導。然而，由于我國的導師制并非是針對某門課程設定的，而是針對一組學生的整體學業安排的，且沒有安排固定課時，很難確保與教學進度相符，效果有限。

我國法學本科教育與法律職業缺乏良好的銜接，法律職業教育大多停留在以通過司法考試為目的，而非系統的、專項的職業化教育。模擬法庭的教學方式因班級人數過多，無法保證每個學生都有參與的機會，收效甚微。對此，高校可開設法律實務專業選修課，由具有法律實務經驗的教師或專家擔任，鼓勵學生根據自己的就業意向選擇該課程。

我國的法學考核的方式過于機械化。主要采用閉卷考試，學生的復習方法主要是知識點的背誦。題型主要有名詞解釋、填空、判斷、選擇題、簡答題、論述題和案例分析題等。這種題型考察的主要是學生的記憶能力，具有一定的片面性。對此，可以借鑒英國的命題模式，采取必答題與選答題相結合的方式，鼓勵學生分別站在訴訟雙方的不同立場作答，鼓勵分析不同學者的觀點，使答案多樣性，更貼近實際需要。采用小論文考察的科目，嚴禁抄襲，不設定標準答案，鼓勵學生的原創性和創新性。

3.2 學習方法的引導

引導學生改變單一的背誦法，鼓勵學習方法的多樣性。例如，充分利用圖書館的資源，比較不同學說的觀點，自主尋求問題的答案或解決方法。通過辯論、模擬法庭，普法宣傳等方式鍛煉學生的分析辨別能力、調查能力和溝通表達能力。通過完成小組作業的方式為學生創造更多表達的機會，增強團隊協作，彌補大班上課的不足。

我國的法學教育需要我們不斷探索和研究改革方法，借鑒其他國家的教學經驗，結合我國的實際情況，尋找我國法學教育適合的教學方式，提高教育質量。

參考文獻：

[1]何勤華.英國法律發達史[M].法律出版社，1999.

[2]G， John T. Of Moots， Legal Process， and Learning to Learn the Law， University of Miami Law Review [Z].1983.

[3]霍憲丹.當代法律人才培養模式研究（上卷）[M].中國政法大學出版社，2005.

[4]張麗英.英國的法律職業與法學教育及其借鑒[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2007，（11）.

科目一學習材料范文第4篇

易思學習法的特色是：把科學先進的學習理論通俗化，把頂尖學生的學習秘訣大眾化，把千頭萬緒的學習活動流程化。

易思學習法的目標是：讓快速成功的學習理想成為現實，讓普通學生的人生未來同樣精彩。

易思學習法的最高宗旨是：開發學習潛能，知識改變命運。

書越讀越薄

我們經常聽老師說“書要越讀越薄”。大多數老師在說到一個知識點的時候，都能輕而易舉地將許多相關的例子頭頭是道地講出來，因為老師已經把教科書鉆研透了，做到了“書越讀越薄”。對此，我們常感到不可思議。雖然老師達到這個水平是經過3年、5年乃至10年、20年的積累的，但是，我們在科學理論的指導下，可以通過一年半載的學習接近老師的水平。

當我們學了5~8個記憶單元之后，就要進行嘗試回憶，把這些零散的記憶單元整合為一個大記憶單元存儲起來，再繼續學習新的內容。如此循環，將這些整合過的單元進行更高層次的整合，就形成了知識越學越多，低層次的記憶單元越來越少的狀態，也就達到了“書越讀越薄”的境界。

知識的“懂”和“通”有質的差別。如果你對某個知識點理解了，那只是“懂”；如果你能把一個個知識點用一條線串聯起來，并能說出各個知識點之間的邏輯關系，那才是“通”。由“懂”到“通”通常要經過3個階段，我們稱之為知識整合的3個階段。

對學習來說，整合知識是不可缺少的一環。成績優秀的學生都有自己的一套知識整合流程，而且他們總是堅持不懈地做好知識整合工作。而一般學生則沒有意識到知識整合的重要性，或者只是偶爾為之。

在總結了大量優秀學生整合知識經驗的基礎上，易思學習法提出了一套科學的知識整合流程：單個知識點的整合――知識條理化――知識網絡化。

單個知識點的整合

一些同學可能對“知識點”這個概念的理解比較模糊，這里有必要說明一下。通常來看，一個知識點大致可以從4個方面來理解：文字性的表達方式、字母表達式或數學公式、圖形或圖像、典型例題或性質。

單個知識點整合的步驟：

第一步：通過精看課本，認真聽講及認真做實驗，完整理解知識的4個方面。

第二步：運用默想、放頭腦電影等方式回憶知識，直到能一次性完整地復述知識。

知識條理化

一個知識點往往包含多個相類似的知識點，例如數學的集合中包括子集、交集、并集、補集等同類型的知識點。除此之外，一個知識點還有許多相關聯的知識點，例如英語的非謂語動詞總是和不同時態、不同語態的知識相關聯。知識條理化的目的，就是能一次性完整地回憶出相類似的知識和相關聯的知識。

知識網絡化

把知識網絡化是為了把知識融會貫通，使得觸及一個知識點，就能快速提取出相關的一連串知識。如果說知識條理化是按照編書人的思路進行前后知識點的縱向聯系，那么知識網絡化就是按照知識的內在聯系把知識點多向聯系，使知識變成一張網絡，從一個網可過渡到其他任何一個網，只不過知識點之間的距離有的長一點有的短一點而已。知識網絡化的重要方式包括：不斷運用新的標準對知識進行分類，研究知識之間的相同點、不同點和相互轉化的條件。

――用一種新的分類標準來整合知識。

在考試中，我們往往會遇到這樣的情況：有些題目我們感到陌生，不知道如何解答。但是，一看答案就會恍然大悟。之所以會出現這種現象，是因為我們沒有在知識之間建立聯系。如果我們曾經把這些知識歸為一類，考試時就能很快地回答出來。所以，每次用新方法對原先的知識進行分類時，就是對知識進行新的整合。分類做得越多，知識整合程度越高，用起來就越靈活。

――找出知識點之間的相同點、不同點和轉化條件。

例如，我們常常將英語的“一般過去時”和“現在完成時”混淆。它們之間的共同點就是“動作都完成了”，但它們之間又是有差異的，一般過去時表示動作發生過，現在完成時強調過去動作對現在的影響。同一個時間既可以用過去時表達，又可以用現在完成時表達。比如:“You joined the army three years ago.”和“You has been a solider for three years.”表達的就是同一件事情。

英語如此，數理化也是如此。以數學的集合為例：交集、并集、補集這幾個知識點之間有不同點，但是它們在一定條件下又可以相互轉化。

總之，對于不同的知識點，我們既要清楚它們之間的差別，又要清楚它們之間的聯系，了解它們之間是如何轉化的。這樣，我們才能對知識進行更好的整合，才能將不同的知識融會貫通。

運用間隔交替法學習

間隔交替法，就是把不同性質的材料或事物按時間分配，間隔交替進行記憶的方法。

間隔，主要是指時間上的間隔。

這種方法在工作學習中到處可見，大家經常自覺或不自覺地應用它。比如，45分鐘為一節課，課間休息10分鐘；課程表上的文理兩科總是交叉安排等等。

交替，主要是指學習材料的交替。

實驗告訴我們，長時間單純地識記一種材料，效果十分不好。因為具有相同性質的材料對腦神經的刺激過于單純，時間過長，被單一信息刺激的大腦響應區域很容易負擔過重，由興奮狀態轉為保護性抑制狀態。如果適時換一種學習材料，就能轉換興奮中心，消除抑制，提高記憶效果。

安然是一個很有計劃的學生。在復習的時候，她規定自己早上看文科類科目，集中精力記憶一些必須背誦的東西。下午精力稍差一些，就復習理科科目。

趙剛平時不用心學習，復習的時候卻著急了，上午學數學，下午還學數學，后來竟然累得趴在桌上睡著了。

東東的桌上雖然也擺滿了資料，但他一會兒學數學，一會兒看英語，一會兒和同學討論化學，一會兒又帶上耳機練聽力，忙得不亦樂乎。

我們的大腦同身體一樣，也有精疲力竭的時候，剛開始可能很有精神，可是時間長了，不免疲憊，以至于神經麻木，什么東西也看不進去了。

要想更有效率地學好各個學科，就應該運用間隔交替法進行學習。那么，如何才能有效地運用好間隔交替法呢？

身體要休息，大腦也要休息。要想使大腦長期有效地運轉，必須讓它有規律地休息。

對于學習而言，最好一門課只學20分鐘，然后轉到與這門課截然不同的學科，而后再回到原來的學科，讓大腦均衡地運轉，提高學習效率。例如，先用20分鐘學數學，緊接著用20分鐘學語文。

有些同學在復習的時候，整個晚上都啃著教科書和模擬試題，一直熬到凌晨。他們看起來很用功，但是他們的大腦已經很疲憊，失去了興奮點，再多的東西也學不進去了。

要提高學習效率，就不要盲目。你可以把幾種文理科的復習安排在一起，還可以在復習中間休息一下，聽聽歌，彈一首曲子等等。你也可以把一本小說或詩集放在身邊，在學習數學課程的時候，每隔20分鐘就看看這些書或彈彈鋼琴，讓大腦均衡運動，充分發揮其功能。

間隔交替法運用得好，就能收到事半功倍的實效。若不善于運用這種方法，只會事倍功半。

錯誤不能重犯

一錯再錯是大錯

數學老師為了提高同學們的數學學習能力，每天早自習都要做一些簡單的小測驗，成績排在最后的10位同學，放學要留下來打掃教室，以示懲罰。

李建最討厭考試，只要一聽到考試兩個字，就不由自主地頭疼起來。

第一次測驗，他只答錯了2道題，不用留下來打掃衛生。李建心中很得意：原來老師出的題目也難不到哪里去，看來以后根本不需要擔心了。

隔天，李建在測驗中又錯了類似的兩道題。他心想：又是兩道題，如果出了其他類型的題目，可能就滿分了呢！

老師開始宣布最后10名同學的名字：“丹丹、李建……”

李建怎么也沒有想到自己會被留下，難道其他同學全都考了100分嗎？我只錯了兩道題而已啊。

第三天，李建仍在名單之內；第四天，李建又錯了兩道題……

數學老師將李建請到辦公室，問他：“你知不知道為什么你只答錯兩道題還需要打掃衛生？”

“不知道。”李建說。

“如果你認真檢查一下這幾天的考卷就會發現，你連續答錯的都是同類型題目。一錯再錯是大錯！就算考了90分，也是不可原諒的！”

李建恍然大悟。

老師又說：“今天回家后，把答錯的題目反復看3遍！以后不要再犯同樣的錯誤了，知道嗎？”

李建心服口服，回家后，把答錯的題目寫在一張大紙上，貼在最顯眼的地方，告誡自己以后不要再犯同樣的錯誤。

檢討是成功之母

有教育學家指出：一個病人如果不知道自己到底得的是什么病，即使吃再多的藥，也不一定能康復。而一個學生如果不知道造成自己成績差的真正原因是什么，那么即使他再怎樣用功，成績也不一定能提高。

俗話說：“千里之堤，潰于蟻穴。”出現了小的錯誤，如果不及時檢討改正，就會釀成大錯誤，那時候，后悔也來不及了。學習也一樣，平時的小錯誤被忽略，到了考試的關鍵時刻，就可能在“小問題”上丟大分。

很多同學在遇到以前答錯的題目或類似的題目時，都有重復犯錯的傾向。原因是大部分同學過分在意分數，而忽略了尋找出錯的原因。因此，在平時的學習或考試中若有答錯的題目，應該認真分析、檢討錯誤的原因。最好能準備一個小筆記本，用來整理那些錯誤的或者沒有答好的題目。若是能歸納整理出容易出錯的相關信息，效果會更好。

全面發展――克服偏科

小雨的成績一直很優秀，她特別喜歡文學，所以語文成績尤其出色。可是，自從上了初三后，她覺得對數學力不從心了，因此越來越討厭數學，寧可看一些文學作品，也不愿意去做數學題。結果數學成績越來越差，形成了一種惡性循環。小雨非常苦惱，她的父母也很焦急。

其實小雨并不是唯一的例子，在她們班，還有好幾個偏科的同學，每個人都有自己最害怕的科目。有人說：“我根本就沒有數學頭腦，一看到數學就頭暈，更別談考試了。”有人說：“我就害怕英語，那些單詞老是記不住，還有語法，怎么也想不通。”實際上，每個人都有自己的強項、弱項，都有自己的興趣愛好，你可能喜歡學英語，而害怕學數學；她可能喜歡學數學，而害怕學英語。

要想征服自己所討厭的學科，必須找到造成厭惡這個學科的原因。造成偏科的原因很多，其中一個較為重要的原因就是學習該科目的能力較差，其次是因失敗而產生的自卑感，再則就是教師、家庭、朋友等的影響。

偏科的危害是顯而易見的：

一是會在知識上產生缺陷，出現“跛腳”現象。比如有的人不喜歡學語文，導致工作后連一個簡單的說明都寫不好。

二是影響其他學科的學習。因為各門學科是相互聯系的，少了任何一科都會不協調。

克服偏科是一個很艱難的過程，易思學習法為此提出了幾條建議：

第一，反省成績不好的原因并寫出具體的改進方法。

第二，總結成功經驗。現在的劣勢科目，以前可能不是，請寫下當時學習這門課曾用過的好方法，哪些方法現在仍然有效。

第三，借鑒優勢科目的學習方法。

第四，向尖子生學習。你可以觀察那些成績好的同學的學習方法與你有何不同，也可以向他們討教。

克服恐懼感和自卑感

當你害怕某事時，并不能說明你缺少這方面的能力，只能說明你缺少解決這方面問題的經驗，或者你有這方面的才能，只是由于害怕而發揮不出來。

其實，每個人身上都有許多潛能，有的人有演講的潛能，有的人有寫作的潛能，還有的人有繪畫的潛能。

你是不是只愛學語文而不愛學數學？你是否總是把英語題放到最后做？如果是這樣，一定是你的恐懼心理在作怪。其實，潛能如果能釋放出來，就是不同尋常的才華。

失敗常常會引起我們的恐懼，在恐懼的支配下，我們會逃避做某些事情，從而令我們對自己的潛能視而不見，即陷入失敗――恐懼――忽視潛能――潛能受阻的惡性循環中。天長日久，我們就會認為自己絕對無能，絕對不是這塊料。

那么，我們的潛能是如何因恐懼而受到阻礙的呢？

首先，恐懼阻止我們嘗試。

其次，恐懼影響我們評價自己的客觀性。

再次，恐懼使我們試圖逃避現實。

科目一學習材料范文第5篇

【關鍵詞】激勵機制；課堂教學質量；獎勵機制

近年來，高等教育界關于如何提高高校的教學質量是一個熱門話題，因為教學質量不僅是高等學校的生命線，而且是高等教育的生命線，所以提高教學質量永遠是高[1]等學校工作的主旋律。在眾多學者專家的研究成果看，提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，因為，教學計劃中大部分學分和大學生的大部分學習時間都用在課堂教學上，課堂教學不但是傳授知識的殿堂，而且是培養思維方式的重要途徑，也是教學環節的基礎。但是搞笑的課堂教學普遍面臨一些困難，結合現代科技的現代教學方法運用，可是減少，科技發展加速，又增加了課堂教學的難度，在困難重重的當下，如何提高課堂教學質量？筆者認為一個好的激勵措施是提高課堂教學質量的好方法之一。

1 教學激勵的過程分析

教學激勵的定義我們可以理解為：是教師在教學中運用激勵理論的一般規律，來取多種措施與手段，激發學生學習動機，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學習，以獲得全面發展的教學活動、教學激勵的過程。首先，激勵必須有未滿足的需要。在教學中，學生學習的需要是什么呢？是求知欲嗎？影響學生內心學習需要的因素有哪些呢？作為教師和教學工作者，當了解了這些因素以后，就可以對癥下藥 ，努力創設一定情境或是提供其他服務來為學生制造這種未滿足的需要。然后，當學生有了這種學習的需要以后，內心就會產生需要學習的一種緊張度。這種緊張度最終演變成學生學習的內驅力。學生有多少未滿足的需要，他的內心里就有多么想要學習[1-2]。這種未滿足的需要就成為了學習動機。最后，學生有了學習的動機，必然會采取一定行為來滿足這種學習需要，最終達到降低之前的緊張度的一種平衡狀態。

2 如何激發學生的學習動機

對于教師來說看準適合的契機，順勢激發學生的學習動機尤為重要。以下對影響學習者學習動機的內部條件因素的分析：（1）學習需要，新的學習需要首先產生于好奇心。從好奇心 這一點出發，為了引發學生新的學習需要，教師可以通過課堂提問、設置特定情境、使用多媒體材料等多種方法，使教學內容變得[2]豐富而有趣，能夠引起學生們的好奇。（2）影響學生學習需要產生的另一個常見因素是教師使用的學習材料的呈現方式。教師如果在普通課堂授課的基礎之上能夠靈活運用圖畫、幻燈、錄像、實驗演示等各種媒體因素，在教學方法的選擇上能夠根據不同的教學內容適當轉換，能在課外組織學生參加各種興趣小組或學科小組活動，也都會有助于學生對學習材料和學習活動產生直接的學習興趣[3]。

3 實施獎勵機制應遵循的原則

一個好的激勵的實施應遵循一定的原則將會達到事半功倍的效果，筆者認為激勵機制的實施應該遵循以下幾點：（1）自然性原則是指在實施激勵的時候要遵循人的本性，做到自然地、不刻意強求地激發學生的主動性。順其自然 是道家思想的主要觀點之一，道家學派創始人老子一向主張無心而為，順其自然、天人合一，即一切事情的發展都要順其自然，都要符合其原有的自然規律。在教育中，要激發學生學習的熱情，也必須要遵循著 自然 的規律，才能最終達到教育的目的。另外，西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在《大教學論》中提出了 自然適應性原則，指出教育要遵循人文主義的思想。他認為，教育要自然，要符合人的天性，要遵循人自然發展的規律。在激發學生學習靈感和學習熱情是也要自然地按照人的本性來實施。這一原則充分體現了人性的觀點，體現了出教育的人文關懷。（2）理解性原則這里的理解 指的是教師要充分了解自己的學生目前的狀況，對本科目的熱愛程度和期望程度，以及學生的自我效能感、學習動機的構成結構、內外在學習因素、個人需要和志向。（3）有效性原則教師所實施的激勵措施必須是有效的，必須能夠協助學生把當前的教學主題與過去、現在的經驗以及未來的預測進行結合和聯想[5-6]。

4 總結

根據以上分析和說明，在教學中能否激發起學生的學習動機對教學效果有著決定性的作用。教師是整個激發過程的主導，在上述策略中，教師必須充分了解自己的學生，認真把握課堂進程。在熟練掌握教學內容的基礎之上，展開有技巧的講解，通過設置合理的教學目標、激發學生對教學內容的好奇心、評價等有效策略來激勵學生。在雙語教學課堂實踐的過程中，作者發現還存在著很多問題導致教學的效果不明顯，達不到教師預期的教學目標，其中最主要的問題就是學生的學習動機沒有被充分激發出來[7]。因此，筆者根據學習動機相關理論，深入分析研究，提出了可以具體實施的激發學生興趣的策略。在已有的激勵研究中，已經有很多的研究成果，研究者們對此提出很多建議，但是不同學科的內容在雙語環境下需要的激勵策略也有所不同。因此策略研究是一條任重道遠的路，需要跟多研究者積極投入，為學術做跟多貢獻。

【參考文獻】

[1]曼W?波特，格雷戈 A?比格利，等.激勵與工作行為[M].北京：機械工業出版社，2006：2-9.

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[4]張承芬，宋廣文.心學導論[M].北京：人民出版社，2001：165-169.

[5]皮連生.學與教的心學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：290-301.