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高中信息技術課件范文第1篇

【關鍵詞】有效課堂；信息技術；課堂管理

有效課堂是指教師在課堂教學過程中通過課堂管理，吸引學生積極參與教學活動，使課堂教學環(huán)境達到最優(yōu)化，從而有效的實現教學目標。課堂管理是影響課堂教學活動效率的重要因素。課堂教學活動順利進行需要有效的課堂管理提供保證，信息技術課尤其如此。作為從事多年高中信息技術教學的教師，在教學中，我從以下幾個方面關注如何使課堂教學管理更有效。

一、樹立正確的課堂理念，教師自己要能夠正確的認識課堂

1.課堂不應該是學生與教師單獨的表演舞臺，而應該是師生之間互動交往的場所。當前有一些教師認為課堂應該是教師的舞臺，忽略了學生的作用；還有一些教師認為課堂應該是學生的舞臺，忽略教師的作用。這兩種觀點都是片面的，教學歸根到底應該是一種交往行為。只有在有效的互動交往中，學生才能更好的獲取知識，貨真價實的增長能力，真真切切的養(yǎng)成情感，高中信息技術課程更是如此。

2.課堂不應該是傳授知識的場所，而應該是探究知識的場所。當今社會知識更新速度越來越快，信息更是紛繁多樣。傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑已經不能滿足時代的要求。作為信息技術教師的我們應當讓學生掌握學習的本領，學會學習，將不斷學習、終身學習變成學生的習慣與素養(yǎng)。學生通過主動探究獲取的知識才是其真正掌握的知識，這樣的知識對于學生來說是最有價值的。

3.課堂不應該是學生的訓練場所，而應該是引導學生發(fā)展的場所。在信息技術課堂上我們不能將學生當作只能接受指令的機器，他們不是被動接收知識的受體，他們是一個個有著鮮活生命力的個體，每個學生都有獨特的個性，有著各自不同的成長情景，有自己的真情實感與知識經驗，并形成了自己判斷是非的能力。讓學生更有效的學習應該是激發(fā)他們的求知欲，引導學生不斷的去認識周圍的世界，而不是對學生灌輸知識，讓他們原封不動的復制教師傳授的這些知識。引導學生走向知識，而不是強制的讓知識走向學生。

二、優(yōu)化課堂教學模式，教師要因勢利導，把握學情，正確引導學生的學習興趣

興趣是最好的老師，信息技術學科充滿趣味性，但并不是信息技術課的所有內容都能引起學生的興趣。作為信息技術教師要引導學生，使他們對信息技術學科學習的內容以及學習的過程感興趣。在高中信息技術課的學習中，興趣可以使學生主動的去學習、實踐、探索，在學習的過程中獲得學習的愉快的情緒與成功的體驗，這是取得良好教學效果的重要前提。

比如在學習flash的過程中，“元件”的概念是學生必須理解與掌握的，但是“元件”這個概念比較抽象，單純的說教會使學生覺得乏味枯燥，無法引起他們的興趣，他們也很難去理解與掌握。為了解決這個問題，在上課之前我利用“元件”精心的設計制作了一些簡單的運動漸變動畫。上課時讓學生觀賞這些運動漸變動畫，學生對這些運動漸變動畫非常感興趣，并且認為這些動畫比較簡單，學習的興趣大增。于是我布置了實踐任務，要求學生制作一個運動漸變動畫。學生在制作的過程中興趣濃厚，他們能積極主動的探索實踐并且充分利用已掌握的知識，然而學生盡管非常的努力，但卻沒有一個制作成功的，學生非常的不解與失望。這時我順勢提出“元件”這個概念，向學生說明“要制作簡單的運動漸變動畫必須將運動的對象轉化為元件才行”，然后重點講解“元件”在flash中的重要作用，以及如何將運動的對象轉化為元件。在講解演示的過程中學生聚精會神，注意力非常集中，很好的理解與掌握了“元件”的概念，通過自己的實踐，都能成功得制作出運動漸變動畫。

三、組織好課堂結構，教師的教學思路要清晰，讓學生能充分的實踐

信息技術課程要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息技術分析解決問題的能力，要倡導學生樂于探究、勤于動手。如果在課堂上教師只講不練，或者只是機械訓練，學生就會處于被動接受狀態(tài)，對于學生理解知識及遷移、應用知識很不利。這些年我聽了很多的信息技術公開課，有一些課上的非常熱鬧，45分鐘的上課時間被教師的各種教學活動分割的七零八落，一會講解，一會演示，一會討論，一會提問，就是沒有學生的實踐，這樣的課堂是無效的。學生在信息技術課堂上需要充分的時間去實踐探究，教師上課前就需要考慮本節(jié)課的教與學的時間分配，讓學生能夠理解掌握本節(jié)課知識，有時間去遷移、應用所學知識。每節(jié)課教師都要明確學習目標與重點，合理分配課堂時間，引導學生有針對性地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

高中信息技術課件范文第2篇

關鍵詞：課后互動；微信公眾平臺；云存儲；QQ群

G633.67

目前微課，翻轉課堂，一師一優(yōu)課都開展的如火如荼，有條不紊的逐步滲入到課堂教學，各個學科每個老師都開始接受并嘗試接受新的教學模式，不斷思考最適合自己和學生的教學方法，信息技術學科也不例外。信息技術課程在高中階段的地位決定了它目前并不是十分的健全，上什么內容，用什么樣的方式上，以及要達到一個什么樣的目標，這些一度讓本人比較的困惑。半年前本人開始實踐一些新的教學手段，自己錄微課，每節(jié)課的教學知識點用最簡單最易懂的方式呈現，讓學生在課堂上能夠有足夠的時間實踐與解決問題，但是現實與理想總是有差距的。拋開教學內容的問題，有一個最大的瓶頸決定了事情的成敗。一直以來，作為鄉(xiāng)村普通高中信息技術課堂，學生只有坐在計算機課室時才會與這個課程打交道，一走出課室，幾乎就與老師與這門課絕緣了，一周一節(jié)課幾乎無作業(yè)，這樣的一種情況，老師就算你做再多的微課，再多的資料，再多的拓展，四十分鐘的時間如何來翻轉，如何來提升學生的自我學習能力，如何來提升信息素養(yǎng)？所以最關鍵的問題是要想辦法與學生取得聯系，能夠在課后方便的告訴他，上節(jié)課的知識總結與拓展，下節(jié)課準備上什么內容，有什么樣的資源，有什么樣的探究問題，怎么樣n后獲取老師的資源，有問題怎么和老師隨時取得聯系，時刻提醒他們信息技術的存在。為了解決這個問題，本人這學期實踐嘗試了多種方法，讓我也有了一些體會，與大家分享我的一些做法。

一、 微信公眾平臺來支持信息技術教師信息

微信作為一款跨平臺的通訊工具，就如它自己的介紹所說，是一種生活方式已經融入我們的生活。學生幾乎人手一臺智能手機，在流量限制的情況下，微信是一個非常好用的交流方式，并且年輕人用得比我們教師要好。這學期一開學我就想到了要把微信利用起來與學生課后聯系，可是怎么做呢？難道把每一個學生加入到朋友圈，那樣就帶來一個問題，一個信息技術教師任教好幾個班級，學生比較多，總會有學生不希望教師進入他們年輕人的世界，就像我自己也不想學生看到我的各種生活和工作的隨想，所以這種方式是行不通的。我們應該是讓學生僅僅接受到教師的通知信息，而不是來融入各自的生活，類比于我自己添加了“斗門旅游”公眾訂閱號，我就只是能接收到斗門旅游平臺的各種有關的信息，仿佛“斗門旅游”是一個電臺我只是一個其中的聽眾。如果教師有一個公眾訂閱號，那么我是一個電臺，學生就是聽眾，這樣就可以解決問題，所以微信公眾平臺不失為一個通知的好方法。半學期實踐下來，逐漸有了自己比較完善的做法，與大家分享。

首先，教師要擁有一個個人訂閱號。

1.登陸微信公眾平臺網址，利用郵箱申請一個公眾號，然后從郵箱激活，點擊鏈接至公眾號類型選擇窗口，這時候要特別注意是我們要選擇訂閱號，因為訂閱號為個人提供的一種新的信息傳播方式，適用于個人群發(fā)消息，而服務號和企業(yè)號適用于企業(yè)和組織更強大的服務，不適合教師群體。一旦申請，申請者要提供申請的理由以及用途，還有申請者手持身份證的照片資料等待平臺服務的審核，只有審核通過，才代表公眾號申請成功。我在申請的時候的理由是“XX學校信息技術教師與學生進行課程學習課后信息”，一切資料齊全之后需要七天就通過了審核，我們就擁有了一個自己的個人微信公眾賬號。

2.擁有賬號后就可以登錄自己的訂閱號，修改相關設置，這時候我們可以將訂閱號綁定自己手機微信，一旦綁定之后在手機微信加入微信號助手“mphelper ”為好友，即可在手機上面通過微信號助手向微信公眾平臺的接收者群發(fā)消息了，這樣就打破了一定要使用計算機的限制，輕松使用手機來廣播你的“新聞”。

其次，學生添加訂閱號。

這學年新學期一開始我就給我所任課的每個班級教室的公告板上貼上一張通知，通知上有個一大大的二維碼，邀請同學們拿著手機用微信掃一掃，添加“hfxxjs”訂閱號。作為第一次嘗試，我考慮到學生微信一般都是玩朋友圈，可能對于公眾號不了解，這時候在通知上就此訂閱號的用途，以及它不會影響他們的隱私的解釋格外強調，這樣學生在添加的時候就少了顧慮。第一周過去，學生大部分都加入到了我的公眾號的粉絲群，我也比較激動的向所有的同學打了招呼，群發(fā)了第一條信息“同學們好，歡迎加入我們信息技術學習的訂閱號”。當然，還是有少部分同學總認為我打入了“敵人內部”不愿意加入，但是隨著時間的推移，以及從別的同學那獲取到的相關信息，最后基本上每個同學都成了我的電臺聽眾。

最后，定期信息。

個人訂閱號有一個信息的限制，即每天只能夠發(fā)送一條消息。我一般每周大概發(fā)五條左右，每一次的信息不要太長，上周課的知識梳理，本周上課的內容，教學目標，課前準備，臨時通知，電腦小知識，科技前沿等等都屬于我廣播的內容范圍。由于我們信息技術教師所任教的班級比較的多，學生也夠多這樣發(fā)送信息太長的話就太耗時間，所以簡明扼要，抓住重點，時不時提醒學生，讓他們感受到“信息技術”的溫暖。

半學年的實踐，微信公眾平臺來支持信息技術教師信息是非常成功的。以前，作為一個信息技術教師感覺與學生都是脫節(jié)的，好像只有一周的四十分鐘你是他們的老師，但是現在學生在課外見到我都會會心的一笑，因為他們感覺到了我的良苦用心。我仿佛利用這個訂閱號和他們聯系起來了，讓他們關注最新最前沿的信息，利用技術解決生活中的問題，偶爾的一些人文關懷也拉進了彼此的距離，這樣上課的氣氛也好了許多，學生課后也能做到時不時玩一把技術了。當然，教師付出的辛苦也是可見的，但是也是值得的。

二、 云存儲支持信息技術課后資源共享

學生的學習激情在微信的帶動下大大提升，加上每節(jié)課知識點錄制成了微課，同學可以利用微課進行有針對性的課前預習，課堂就會有更多的時間來解決問題和拓展，一下子就提高的課堂效率，而不會再糾結知識的銜接，基礎知識的講解了，但是有一個問題也就隨之出來了，這就是資源共享的問題。

我們信息技術學習的資源在課室基本上都是利用FTP共享給學生的，學生機為了安全一般USB接口都是禁用的，學生以前很少有課后需要資源的時候，因為沒有學習的激情。但是現在很多學生他感受到課后這些資源是非常重要的，比如知識點微課，老師的教學課件，課堂練習資源，軟件安裝包等，u盤、網絡不能用，怎么樣將那么多的資源共享給同學們呢？這時候云存儲的好處就體現出來了。云存儲技術日趨成熟， 現在提供云存儲服務的公司比較的多，微盤、360云盤和百度云盤都是不錯的選擇，不過目前為了信息的安全和健康傳播，微盤只為付費用戶提供幫助，360云盤即將停止服務，最佳的選擇可能就是百度云了。云存儲所帶來的好處用過的人都能夠體驗到，數據備份，自動同步，輕松共享，在網絡進入千家萬戶，數據爆炸的時代，云存儲基本解決了我們的信息儲存需求。

我以前所使用的云盤是360云盤，在課外知識拓展時已經推薦給學生，一旦他們體會到它帶來的便捷也就會不知覺的進行云存儲的知識儲備了。我在辦公電腦上一般安裝360云盤PC版，其他任何有網絡的計算機都用網頁版同步 ，如右圖我的云盤（第一次使用需要注冊申請一個賬戶）中建立了一個文件夾“2014-2015學年第一學期上課資料”，將其建立分享了，獲得分享地址和邀請碼，這個地址和邀請碼我是通過微信廣播給所有的學生的，他們一段時間后就養(yǎng)成了習慣，去云盤獲取一切他想要的資源。百度云的操作方式大致相同，簡單明了的操作。

現在每次上課我們直奔教學目標，不需要花大量的時間來承前啟后，學生周末獲取我分享的資源，軟件安裝包，微課視頻集，課堂素材，課后拓展任務樣樣俱全，學生課后自學，課堂很多時候我都驚訝學生的轉變，他們的各種高質量的作品層出不窮，這學期一開學我延續(xù)上學期的做法，每一周的課前課后更新文件夾的資源，做足功課，學生的信息技術能力在課后也就能夠保持不斷進步完善，與課堂保持不脫節(jié)。

三、 QQ群支持教師與學生的即時交流

QQ群作為一款基于網絡的即時通信工具，他的優(yōu)點很多，理想的狀態(tài)是把所有的學生集中在了一起，大家可以在課后就學習上的困惑或者心得來進行討論交流，有什么需要請求老師幫助的，老師能夠即時在線解答，并且Q群也能夠信息，資源共享。這是我們的一個最理想的期望，但是我在實踐的時候卻是存在很多的顧慮的，這也是我為什么最后才使用它作為前兩種軟件的輔助工具的原因。比如：

1.我得擁有一個足夠多人的群。我的QQ號不是會員，等級到達兩個太陽，這意味著我是可以建普通群的，可以允許500人加入。信息技術教師一般所任教的班級比較多，500人不見得夠用，但條件限制，目前我正在使用的也是500人的群。為了這個群我將各種私人的相關信息以及好友全部的轉移到了別的QQ號，這個號成了專門的工作號，因為只有這樣才不讓自己的其他信息泄露。

2、學生有QQ號。這是個問題，我現在每個班級都有一少部分的同學是沒有QQ號的，可能他們有微信，但是QQ號卻很少用，這樣我的群不能普及每個學生。

3.學生愿意加入。有些學生不是很愿意加入QQ群，這就導致我目前正在實踐的群只有兩百多人左右。一旦加入了群就意味著我們群成員可以進入到互相的開放空間，有的學生是不想的?，F在QQ群泛濫，一個稍微時間久一點的號一般有好多群，各種信息干擾，連我自己都不是特別想被不相干的人干擾，何況學生呢？難道讓學生單獨申請一個為了學習的QQ號嗎？學生的個人意愿也不能強制。

所有的問題克服了之后呢，真正想學習的同學堅持留在了群里，當然不是理想的全部。課后對于學生提出的各種問題我都盡量即時回答，不能置之不理，這樣就失去了這個群的意義，有時候我也會在這里給同學們分享一下課堂上的優(yōu)秀作品，大家一起討論怎么可以做到更好。但是由于不能涉及到所有的學生，這是我比較遺憾的地方，所以只能是前兩種工具的輔助幫手。

高中信息技術課件范文第3篇

關鍵詞：信息技術；高效課堂 

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0047-02 

課堂是教師與學生進行知識互動的主要場所，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地。在高中信息技術教學中，教學重點不僅僅是技術方面的強化，同時，更應當強調學生信息素養(yǎng)的形成和提升。以往灌輸式理論教學方式嚴重壓抑了學生的探究精神，造成學生在被動學習中熱情下降，對信息技術的教學效果造成不良影響。構建高效的高中信息技術教學課堂，可以從以下四個方面進行嘗試。 

一、精設教案，增強教學興趣 

高效課堂的構建，需要教師反復研讀教材并精心設計教案，通過教材內容的有機整合，使教學活動更具系統(tǒng)性。雖然信息技術教材中設置了相應章節(jié)，將教學內容進行了系統(tǒng)劃分，但是單純以章節(jié)分割為課堂順序，會在一定程度上影響有效課堂的構架和應用。一些章節(jié)中的知識點具有重復交叉性，這就需要教師對這些教學章節(jié)進行重新設計，進行知識要點整合，減少知識重復教授，使信息技術教學更為體系性，同時，還需要將知識點進行整體融合，使學生感受到信息技術的系統(tǒng)性，從而有利于提高學生參與信息技術教學的興趣，為打造高效信息技術課堂奠定基礎。 

在教學實踐中，教師在教學案例的選擇上需要與學生的實際生活相聯系，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習熱情。例如：在Word文檔排版“圖文環(huán)繞”教學中，教師可以要求學生提前準備一些學生參加過的文藝表演、運動會等圖片，引導學生對這些圖片進行文字描述，然后實施“文字環(huán)繞”操作，使學生感受到排版的神奇與樂趣。在Excel表格“排序”功能講解中，教師可以將學生的考試成績作為制作表格內容，可以按照“分類篩選”以分數進行排列，也可以根據班級小組進行分數排列，也可以將男生、女生成績分別統(tǒng)計，這些形式多樣的分類排序形式，能夠有效強化學生的動手能力，同時，對班級的整體成績水平有更為直觀的了解，促進學生努力學習的積極性和主動性。此外，教師應當著力培養(yǎng)學生運用信息技術解決實際生活問題的能力，使這些知識能夠真正用到生活和學習中，只有這樣，學生的信息技術學習興趣才能被充分激發(fā)，其信息技術素養(yǎng)也會不斷提升。 

二、任務驅動，優(yōu)化教學方法 

任務驅動教學法在高中信息技術教學中較為常用，主要涵蓋了內容設計、情境帶入、交流互動、分組討論、總結評價等幾個階段。在信息技術教學中，教師采用這一教學方法可以實現差異化教學。由于學生自身素質和學習能力不同，教師可以將學生劃分為不同層次，使每一層次學生都可以獲得完成教學任務的機會。 

一般情況下，學生可以分為基礎層、提高層和拓展層。學習成績較好、實踐能力較強的學生，可以在掌握基礎知識的前提下進行興趣探究，而基礎較差的學生，則可以通過任務驅動中任務的完成，掌握基本教學內容，明白哪些知識點是自己應該掌握而還沒有掌握的，從而不斷增加對新知識的探索熱情。在采用任務驅動教學模式中，教師要保證學生深入到真實化的模擬環(huán)境中，在任務情境設計布局下，以任務為主線，激發(fā)學生圍繞問題開展主動探索。 

例如：Photoshop軟件教學具有一定難度，因為這款軟件的功能較多，而且操作難度相對較大，這就需要教師充分發(fā)掘這款軟件的趣味性，引導學生主動參與到教學中來。教師可以設定一個“飄揚過海來看你”這樣的教學情境，利用軟件中的圖形工具進行畫面拼合：三角形的帆船、曲線選區(qū)做出的大海、羽化選區(qū)做出的白云、選區(qū)遞減制作出的椰子樹等，學生可以在這些圖形內任意填充自己喜歡的顏色，并配上相應的文字對畫面進行詮釋。在這樣的教學情境中，學生充分發(fā)揮自己的想象力，對選區(qū)、圖形、羽化值等抽象概念有了更為直觀的認識，學習積極性更為高漲，促使信息技術課堂高效性不斷提升。 

三、優(yōu)化資源，提升教學效率 

教學資源的優(yōu)化能夠有效提升信息技術課堂的高效性，尤其是利用多媒體技術、視頻教學技術等，都能夠豐富現有教學資源，從而改變以往教師難講、學生難懂的教學困境。教師可以充分利用動畫制作、視頻制作等形式，為學生帶來更為新穎的信息技術學習體驗，激發(fā)學生的思維活躍性，從而使信息技術課堂更加高效。 

例如：在PPT制作教學中，教師可以為學生布置彈性的作業(yè)內容，要求學生以“家鄉(xiāng)”為題制作出五頁PPT，并配上相應的文字。學生可以通過多種形式反應家鄉(xiāng)的特點和變化。在學生掌握了基本PPT制作要領后，教師可以利用多媒體教具進行統(tǒng)一展示，并引導全班學生對這些作品進行點評。直觀具體的教學形式能夠使學生及時發(fā)現自身不足，進而積極糾正和完善。而通過教育資源的優(yōu)化整合利用，信息技術課堂的高效性也得到了最大體現。 

四、科學評價，夯實教學成果 

在信息技術教學中，學生評價是教學的必要手段，其目的在于提升學生的綜合能力。教師要充分注重高中階段學生的學習特點：一些學生對新知識的理解不夠深入，由此產生厭學情緒，造成信息技術教學效果不理想。這就需要教師進一步優(yōu)化教學評價技巧，對教學方案進行精心設計，在課堂教學中聯系生活實際，尤其是在一些抽象概念的理解中，學生對于這些抽象知識的把握能力較差，從而影響教學質量，這就需要教師有效整合新舊知識點，實現信息技術教學的有機銜接和有序過渡，使學生在鞏固舊知識的同時對新知識點舉一反三，從而有效提升學生的理解能力，使其思維更具邏輯性。 

高中信息技術課件范文第4篇

關鍵詞：信息技術 高效課堂 有效教學 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0088-02

1 樹立信心，更新理念

作為信息技術教育的專職教師，在信息技術學科尚不能進入高考科目前，與其怨天尤人，不如改變觀念，更新理念，在十“深化教育領域綜合改革，全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”的方針指導下，重新樹立信心。

2 面臨問題

高中信息技術課程教材理論知識多，課時少，室內理論課與微機室實踐課難以平衡，學生對理論知識缺乏動力，更希望教師能夠利用信息技術課讓他們玩游戲、聊天、娛樂、購物等，破壞管理軟件、維護課堂紀律成了信息技術課的頑疾，似乎成了師生之間不可調和的矛盾，教學效率低下成了不爭的事實。

3 有效教學

教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。所以，“有效教學”就是有利學生進步或發(fā)展的教學。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”，包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學，有效的教學評價等?？傮w來說包括三個方面：教學有效果、教學有效益、教學有效率。

4 如何構建有效的課堂教學

（1）牢固樹立“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生主動性”的理念，指導學生自主的、探索性的、研究性的學習。著重發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的思維品質，挖掘學生的潛能。在新課改下，高中信息技術課程要求學生具有綜合信息處理能力，也就是要理論和操作并重，而學生又重實踐而輕理論。例如，教師可以把學生分為若干個興趣小組，拿出幾節(jié)課，叫他們盡情地“玩”，只要求把遇到的問題和心得總結出來，之后教師根據各個小組的問題，追根溯源，因勢利導，讓學生明白沒有理論的指導，是玩不出什么花樣的，這樣就有了學習理論的動力，繼而抽絲剝繭，完成教學任務，解決室內理論和上機實踐課的矛盾。

（2）教學策略。教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖所采用的一系列問題解決行為。有效教學策略則是指能實現教學效果，提高教學效率的一系列問題解決行為，執(zhí)行有效教學策略是實現有效教學的關鍵。因此，高中信息技術課堂教學策略的操作應以“問題―嘗試―反思―新問題―再嘗試―再反思……”不斷調試的方式展開。教師在課堂教學中，創(chuàng)設情境，導入新課，是一節(jié)課成功與否的前提，同時也直接影響學生的學習興趣、學習熱情和學習欲望。學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中引入學習的殿堂。創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。有效指導學生動手實踐，教師引導學生在實踐操作過程中去學習，既不是講授，也不是灌輸，而應該是引導。教師在指導學生學習過程中，可以引導學生閱讀、自學課本，讓學生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導學生在重點、難點上多分析多思考，又可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在學習的過程中，學會質疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學習熱情，獲得小疑小進、大疑大進的效果。分層指導、小組合作，學生的學習能力各有不同，在布置任務時，把學生分成若干學習小組，學生合理搭配，積極探索問題，相互學習、相互幫助，學生本身就是一種很好的可利用資源，可以充分利用信息技術學習好的同學來充當教師的“小助手”、學生的“小教師”，以彌補學生之間的學習差異，這種由一個學生教另一個學生的個別化教學方法能促進學生的共同發(fā)展，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。

（3）合理運用教學方法，采取靈活多樣的教學方式。各種教學方法應該合理選擇，講授、演示、任務驅動、分層教學等教學方法是信息技術課堂最常用的幾種教學方法。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教，變被動學習為主動學習。協作學習、探究學習等多種學習方式優(yōu)勢互補、相輔相成。根據學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組，然后組內學生協作學習、相互幫扶、取長補短，組間學生通過競賽方式完成課堂任務，優(yōu)勝組可獲得一定的平時加分。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長擔負起監(jiān)督的職責，給每位組員分配合適的任務并填寫詳細的任務單。只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。網絡教學平臺按需創(chuàng)設、自由選擇。通過搭建一個功能強大的集教學指導、教學交流、作品、作業(yè)評價等功能為一體的網絡學習平臺，可幫助學生及時解決課堂中遇到的各種問題。

（4）準確開展教學評價。評價貫穿于整個課堂，及時評價能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)等方面有清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時也在相互的交流與評價中鍛煉了能力、彌補了不足。然而評價有其兩面性：準確的評價能正確診斷、激勵學生，促進學生的學習；反之，不準確的評價將使學生產生委屈，挫敗感，影響學生發(fā)揮，阻礙學生學習發(fā)展。評價語言要藝術化，高中生缺乏理性，易沖動，有的有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前承受不了打擊，一回失敗，一次評價不理想，就可能消極面對，造成學習興趣直線下降，因此，在評價過程中，教師要容忍學生的那些小錯誤，多用溫和、欣賞、幽默、藝術的語言來激勵學生。評價時間要科學化。高中信息技術課一周只有一節(jié)或兩節(jié)，兩節(jié)課間隔時間過長，因此評價時機的選擇尤為重要。評價不能總是在課堂結束時才進行，而應該在課堂中隨時進行。在作品制作過程中，學生會產生很多好的創(chuàng)意與靈感，有些甚至是教師無法想象的。教師就要及時把握住這些亮點，把凝聚了這些亮點的作品及時展示給其他學生。其他學生在不服氣的心理驅使下爭相效仿，從而在不知不覺中促進了全體學生創(chuàng)造力與思維的發(fā)展。另外，由于課堂時間限制，有些學生在最后才交上作品，那對于這部分作品，應該及時評價，使學生覺得教師還是非常重視自己的，最晚在下節(jié)課之前評價，千萬不能忽視這部分作品，讓學生感覺教師不重視自己。

（5）課外擴展。有效的教學并不僅僅局限在課堂教學之內，應該向課堂外進行延伸。課堂內許多知識來自課堂外生活的積累，要引導學生積極投入到與生活實際相聯系的教學活動中，親自實踐，在實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，實現知識的遷移。例如，開展興趣班、興趣小組，隨時隨地對學生進行幫助指導。有條件的地方，可以使學生深入社區(qū)、電腦城等地方進行實踐，這樣既鍛煉了自己又了解了最新的信息技術、計算機技術的現狀，開闊了眼界，為以后的高校專業(yè)學習或者職業(yè)學習打下堅實的基礎。

5 結語

構建高效的課堂，是教育改革的永恒主題，而為之做出不懈的努力和嘗試是我們每個教師的責任。作為新課改時代的信息技術教師，我們更應該堅信，高中信息技術課有著嘗試高效課堂的天然優(yōu)勢，關鍵在于努力。誰都不可能扭轉時代的發(fā)展方向，一條無國界的信息大網已然建成，一條教育的高速公路必然會通達到每一間教室！雖然，傳統(tǒng)并未消失，課改任重道遠，但讓我們一起挑起重擔，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚起教育解放這一希望的風帆，駛向高效課堂的彼岸。

（銅川礦務局第一中學，陜西 銅川 727000）

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[R].教基，2000，（35）.

[2]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

高中信息技術課件范文第5篇

關鍵詞：信息技術；網絡技術；實踐對策

相比于其他傳統(tǒng)學科而言，信息技術是一門新興學科，發(fā)展時間較短，目前的教學模式還不完善，缺乏應有的相關教學經驗，更需要相關教師在信息技術教學過程中不斷研究和創(chuàng)新。目前，高中的信息技術教學還存在教師地位不高、教學課時不足、教學設備落后、教學內容不完善等相關問題。隨著新課改的進行，師資力量加大、課時增加都對信息技術課程的發(fā)展有所幫助；創(chuàng)設多維的教學活動逐漸開展學習，使信息技術成為學生今后發(fā)展和研究的重要方法，同時促進學生各方面素質的養(yǎng)成。

一、高中信息技術課程存在的問題

1.學生主動學習的積極性不高

在相關的教育教學活動當中筆者發(fā)現，學生對學習信息技術的參與度不高，主要體現在以下幾個方面：在上課時，會自主操作一些與教學任務無關的網絡活動，而不愿意學習課程設置的理論知識，對相關知識點的操作更是沒有興趣；部分學生甚至認為學習信息技術課程無用，對學習沒有幫助，在學習過程中對于老師安排的教學任務敷衍了事，不會主動進行相關的學習。

造成此類問題有很多原因：首先，學生學習的目的性不明確，導致學生理論和實踐不能有機結合，影響學習效果。其次，很多教師在教學過程中不注重技巧和方法，只是將枯燥的教學理論知識講給學生，學生面對乏味的知識點，喪失學習興趣，逐漸失去學習動力。如，教師在教學過程中只是簡單地講解相關教學知識，并沒有結合學生日常的實際生活，忽視其實際作用，沒有安排相應的課外任務，學生在課堂中學到的知識無法與實際生活相結合，這與學生學習信息技術的教學目的不符；教師在實際教學過程中，不按照相關的教學順序安排教學內容，導致學生在學習過程中，各知識點零散且無法聯系起來，而信息技術教材與教學內容的聯系是十分緊密的，所以，教師在教學過程中，應當注重將教學內容與教材合理結合起來，形成有效的教學體系。

2.學生的學習興趣不濃

學習興趣是搞好學習的一個重要因素，學生對學習有興趣，就會持續(xù)、專心地研究它，從而提高學習效果。在學習選修網絡技術基礎時，就存在有選擇性地學習問題。其主要體現在，只學習自己有興趣的部分，關注點都在網絡的娛樂功能，例如，上網、聊天、網游；對于一些比較實用的內容不太注重，例如，組建局域網、建網站、網絡安全，對一些純理論的知識更是不屑一顧，對于簡單的網絡設置和維護，持有依靠相關軟件和技術人員的錯誤態(tài)度。

二、高中信息技術課程存在問題的解決策略

對于學習興趣的問題，教師可以組織形式多樣的教學活動，采用任務驅動式的教學模式激發(fā)學生的學習興趣。利用一些富有趣味性的游戲激發(fā)學生學習的興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生從游戲入手參與到學習過程中。此外，還可以組織學生進行簡單的校園網維護工作，讓學生自主管理學校網站的相關內容和欄目，讓學生在學習之后可以應用到實際的生活中，使學生得到滿足，獲得成就感。

此外，教師還應當對相關的教學內容進行深度挖掘和拓展整合，結合學生的實際情況和教學設備，應用合理的教學方法開展相關的教學活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合思考能力，拓寬學生的視野和提高逆向思維能力，鼓勵學生進行創(chuàng)新。將相關的教學內容結合起來進行綜合講解，并讓學生進行演示和分析。讓學生主動學習，從“要我學”向“我要學”轉變。信息技術的有些知識單獨講解比較抽象，學生也難以理解，通常將此類問題綜合起來進行教學，學生學起來比較容易，學習效率也相對較高。

信息技術是一門注重技能的新興學科，更需要講練結合，多動手實踐操作。教師在進行教學時，要對出現的相關問題進行分析和總結，努力尋求解決問題的方法，以此完善教學模式。面對當前高中技術教學存在的相關問題，廣大信息技術教師應當從當前的教學中分析問題的形成原因，從學生的實際學習情況出發(fā)，綜合運用教材激發(fā)學生的學習積極性，開創(chuàng)新的教學模式，靈活使用教材，有效提高教學質量和效率。

參考文獻：