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開會小游戲范文第1篇

一、構建合理的合作學習小組

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級學生人數較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。將全班分成四大組，再將每大組根據任務的實際需要分成二至八人一組。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的 pair work，而在進行如討論，調查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的 group work。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、全面選拔發揮小組長的作用

小組合作學習實質上是以小組為單位的自主學習，其學習效果的好壞，小組長的作用至關重要。確定各小組的人員后，教師必須認真組織學生選出英語學習好，有一定的組織能力，又熱心愿意幫助別人的同學擔任組長。這些組長學生肩負著幫助全組同學共同完成學習任務、達到共同目標的重任。尤其是在高一起始階段每個小組長就是一個小英語老師。到了高二、高三階段，學生熟悉了合作學習，同時各層次學生在原來基礎上有所發展的時候，根據實際情況再采用輪流擔任的辦法，以充分調動學生的學習積極性和參與熱情。

三、精心設計合作學習的任務

任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具趣味性、教育性、多樣性、真實性、階梯性等原則。

1、趣味性原則。教師設計每一次合作學習活動必須考慮學生的知識面、生活實際和興趣愛好等，設計學生感興趣的活動，使他們有興趣參與活動，創造熱烈的課堂氣氛，并且有話可說，也樂意說。學生在口頭表達時，經常會出現人稱、時態、語法或邏輯上的錯誤，這是語言學習過程中的自然現象，教師對此不必太多慮，也不要一味地去挑剔學生表達中的語言錯誤，要確保學生在沒有壓力的狀況下保持思維和表達的連貫性。只要學生能積極參與各類小組活動，就會有一定的收獲。

2、教育性原則。課堂小組合作討論可以說是教師最常用的一種教學模式。在具體設計任務時，教師在考慮問題的趣味性或可操作性的同時，必須考慮教育的本質，即任務的教育性原則。以 學習NSEFC Book 4 Unit 2 Working the land為例，在教學完成閱讀文章 A pioneer for all people，如果教師僅讓學生就課文內容袁隆平的生平展開了討論，在課堂中學生們雖踴躍發言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報僅是照著課文上的細節朗讀了一下。這樣的討論，實際上只浮于語言文字的表面，學生僅了解文中的信息，卻沒有深刻領悟到文章的內涵—袁隆平熱愛科學、樂于奉獻、永不放棄的精神，更談不上在思想上有所升華。因此我們在設計任務時既要結合學生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育性意義。因此，在設計拓展性問題時，我們可以讓學生討論“袁隆平是一個怎樣的人？”“你能從他身上學到什么？“如果你考試失敗了，你會怎么做？”等問題來啟發學生的思維，培養他們的想像力與創造力，也只有這樣的討論，才能引起學生的興趣，啟發他們去思考，從中得到感悟。

3、多樣性原則。合作學習的活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；可以根據實際需要開展小組活動、大組活動、師生互動，組織開展討論、辯論、演講等活動，既可以活躍課堂氣氛，又可培養學生敢于開口說英語的習慣。

4、真實性原則。活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求能貼近學生的實際生活，有一定的真實性。如學習Book 1 Unit 4 Earth quake時，在上完課文后學生知道了地震時我們應如何逃生。教師可要求學生小組合作完成“刮臺風時，我們應該怎樣保護自己？”每個小組可設想不同的情景，如：如果你在學校讀書、如果你一個人在家、如果你在海島旅游等，應如何保護自己、避免受傷？我們象山是臺風的多發地區，這項活動非常具有真實性和實際意義，通過小組討論、交流，每個學生都獲得了一定的防臺風知識。。

5、階梯性原則。在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。究其原因是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，影響了學習效果。因此，教師在任務設計時應考慮階梯性原則，既要考慮學習的層次性系統性，又要考慮到學生的認知發展規律，力求做到設計的內容由淺入深、循序漸進。一般在高一開始使用這種教學模式時，要對學生的英語水平做調查摸底，以便使所設計的問題、話題、任務等的難度能為大多數學生所適用，讓學生能夠用所學的知識來解決問題。

開會小游戲范文第2篇

關鍵詞：詞匯 直觀教學法 構詞法。

初中英語詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。在初中英語教學中，學生詞匯量掌握越大，學習的效果就越突出。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，初中英語詞匯教學問題也就成為一個非常值得探討的課題，而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。本文就如何在課堂中有效開展詞匯教學進行初探和嘗試。

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本單位。隨著人類社會不斷地發展變化，語言不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：

（1）新詞的不斷出現。如information economy（信息經濟），biopesticide（生物殺蟲劑），cyberspace（網絡空間），e-commerce（電子商務）等。

（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later！（再見！）clone（克隆/復制品）等。還有一些詞語在新的語境中表達新的意思，例如： “In Barcelona， office space in one of the new 44-story towers （the other is a hotel） at the Olympic Village has helped to ease the office crunch”（田傳茂 2008： 93） 這里的crunch并不是指一種碰撞的聲音，而是指由于缺乏資金、時間等造成的困境。又例如：“For most large foreign companies，a Chinese presence is only a small part of world investments” （吳越民 2006： 18） 這里的presence也不是常見的“出現”的意思，在這個句子中意為“投資”。

（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語， kung-fu（中國功夫）來自漢語， judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但離開詞匯就無法用英語表達思想、交流。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。學生在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語;閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義。這些困擾都是由于詞匯量不充足，從而造成學生英語學習成績不提高，尤其是對學習英語的興趣逐漸下降。由此得出，詞匯教學在英語學習過程中發揮著特殊的作用。

二、重全盤接受，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分;這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。但有的教師在教學中，以為讓學生掌握所有的單詞就能保證成績，便脫離大綱的要求，把每個單詞都“一古腦兒”地傳授給學生。這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，也在無形中降低了學生學習英語的興趣。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。脫離一定的語境學習單詞，學生在課堂上產生不了濃厚的興趣;課后學生花了大量的時間來記憶單詞詞義，當遇上新的語境和場合又不知道怎么用。久而久之，學生覺得學習和記憶單詞太枯燥而且沒用處，就產生厭煩和抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

三、 重詞匯記憶，輕文化內涵

語言是交際的工具，在許多情況下，即使有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為語言是運用在不同的環境和場合之中，而不同的環境和場合包含著不一樣的習俗。習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。教師在課堂上多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。

四、初中英語詞匯教學的方法

“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念，教師在教學中要想方設法調動學生對英語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣學生才會積極主動參與英語詞匯學習，達到預期的學習效果。以下探討和總結了一些有效地詞匯教學方法：

開會小游戲范文第3篇

1. 已擬定好“察民情 解民憂 惠民生”民情分析家長調查問卷，與上級領導頒發的《致家長一封信》一并下發。

2. 利用學校公眾號，家長會對學校亮點工作進行了宣傳。

3. 集中梳理了熱線歷史問題，并積極制定解決方案。

4. 發揮學校教師團隊的力量，針對每個班集體做好學生家訪安排表，從接到通知至今所有班主任、輔導員以及任課老師利用下午延時、下班和周末時間對學生進行逐一家訪，目前已入戶家訪655人。

5. 擬邀請人大代表政協委員、家委會成員來校參觀“我能行”校本課程中期展示及部分功能室文化。

開會小游戲范文第4篇

我班的同學聰明活潑，有幾個同學特別調皮。所以只要老師不在場，他們就開始“大鬧天宮”。于是乎，教室里就像開了個茶館似的，嘰嘰喳喳，沒有一刻安靜的時候。

可這個星期老師開會的時候，教室里的氣氛卻與往常不一樣。為什么呢？因為老師臨開會前，和我們開展了一個小游戲：做回小啞巴。在老師去開會這段時間內，誰也不許說話。倘若有人說話，老師來后讓其學狗叫十聲。同學們欣然接受游戲規則，老師才放心地走了。

老師剛走時，同學們還都循規蹈矩地在位置上做作業，有不會的地方，便在自備的本子上用筆交流。可一會兒，調皮鬼徐江卻鉆起了老師的空子：老師說不能講話，可沒說不能下座位呀！于是，他一會兒竄到崔運哲這兒，一會兒竄到耿亮那兒。徐江的表現，自然吸引了幾個調皮鬼。他們也學著他，隨意地下座位。當時，班級里亂成了一鍋粥。

開會小游戲范文第5篇

現在在家里，您都能 “玩”電腦，可是我想玩一下，您都以各種理由拒絕我。有一次，我打電話和媽媽說，晚上我想用電腦查一下資料。可媽媽說：“不行，眼睛吃不消，要查什么資料，我幫你查。”我只得說出我要查的資料。爸爸媽媽，現在我已經不是什么小孩子了，我已經是四年級的小學生了，我可以自己查資料了，不用你們幫我查。如果在這樣下去，您可能會把我養得有依賴性。我長大了，會自己控制自己，不會玩那些小游戲。比如：4399、17173、摩爾莊園……爸爸媽媽，就給我這個機會吧，如果我上網了，我會不去上那些有害于電腦的網頁，并每次上網時間不超過30分鐘。如果我查完了資料，還有多余時間的話，我保證不去玩那些游戲。而且，每次查完資料后，我都會用瑞星殺毒軟件殺毒，更不會把危害電腦的軟件下載下來。爸爸媽媽就給我這個機會吧，我會好好利用好人類的智慧結晶——電腦的，請相信我吧。

爸爸媽媽，通過上網，我會了解更多的知識，我就不需要在想上網時找借口了。有時我找借口都要找半天，爸爸媽媽請您相信我吧，我一定做得到。

爸爸媽媽，我知道你們上班都非常辛苦，每天你們回來都很累，我會好好對你們的。爸爸，您有時晚上開會都要開得很遲，等您回來，我都睡著了。媽媽下班后，大部分時間都在家里，教我做作業，有時還會帶我去超市……爸爸媽媽，我知道你們對我用心良苦，希望我快樂成長。爸爸媽媽，我要真誠地對你們說一聲：“謝謝你們，我親愛的好爸爸，好媽媽。”

但是，在我9歲時，我提出想學騎大的自行車時，你們堅持說不同意。現在，我長大了，我想學騎自行車了。我想告訴你們，我保證不會騎得很快，保證不在大馬路上騎。爸爸媽媽，請給我這個鍛煉的機會，我一定會好好珍惜這次機會的，請相信我吧！

爸爸媽媽，祝你們身體健康，心想事成，工作順利。