大學生職業發展規劃
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大學生職業發展規劃范文第1篇
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0043-02
我國自1999年高校實行擴招以來，高等教育發展突飛猛進，高等教育已經進入大眾化時代。與此同時，隨著大學擴招人數的激增，大學生畢業時面臨更多的就業競爭和壓力，引發了一系列的社會問題。這些問題的產生，越來越多的引發人們對于大學生職業生涯發展規劃現狀的反思。大學生職業生涯發展規劃作為人才教育中的關鍵一環，對于大學生的長遠發展至關重要，因此，如何引導大學生正確認識自我，建立合理的職業規劃，進行后續的學習、生活、實踐安排，為以后的職業發展打下良好基礎，是高校教育工作者必須重視的問題。
一、大學生職業生涯發展規劃概念、原則及內容
1.大學生職業生涯發展規劃的概念。大學生職業生涯發展規劃是指大學生通過對自己的性格、個性、能力、興趣和價值觀等進行自我剖析和評價，并對各種職業、行業、環境和需求趨勢及關鍵成功因素的全面客觀認識的基礎上，進行自我定位，確立自己的職業生涯發展方向和目標，選擇職業發展道路，制定相應的教育、培訓等學習計劃和發展計劃，采取各種積極的行動以實現職業生涯發展目標的過程。
2.大學生職業生涯發展規劃的原則。大學生職業生涯發展規劃要遵循主動性原則、發展性原則、可行性原則和終身性原則。主動性原則是指大學生應該有主動發展自己、進行職業生涯規劃的意識，積極合理地規劃自己的未來；發展性原則是指大學生在職業生涯發展規劃過程中，要根據外界環境、個人需求等因素的變化做出積極合理的改變，以達到個人理想同社會需要相適應；可行性原則是指大學生職業生涯發展規劃的目標及實施策略都應具有可行性，既是個人努力后可以達到的，又是社會許可的；終身性原則是指每個人必須樹立終身學習的觀念，將職業生涯發展規劃落實到終身發展的過程中去，不斷學習新技能、新本領以適應社會發展和工作職能的需要。
3.大學生職業生涯發展規劃的內容。大學生職業生涯發展規劃的內容一般包括四個方面，即自我認知、環境評價、確立目標以及不斷的反饋、修正。①自我認知。自我認知是選擇職業的基礎，由于每一種職業由于其特點的差異性，對工作者的知識、能力、素質的要求有著不同程度的差別，因此在大學生職業生涯發展規劃制定時，一定要因時、因地、因人選擇相匹配的職業。②環境評價。大學生在進行個人職業生涯發展規劃時，要客觀分析當前和今后的經濟社會發展情況，了解行業現狀及未來發展前景，通過綜合環境評價，在自身興趣愛好的基礎上，尋找具備發展空間的企業及崗位，以實現自身長遠發展的目標。③確立目標。大學生職業生涯發展規劃過程中必須要有明確的目標，目標是個人未來發展的動力。大學生在進行職業生涯規劃時，要充分考慮自己未來想要成為一個什么樣的人，想要從事什么類型的工作，從而制定合理的職業生涯發展目標，并針對各自目標在日常學習、生活以及實踐中不斷積累所需的職業技能、綜合素養。④反饋與修正。由于經濟社會的快速發展，工作崗位的需求也日新月異，因此職業生涯發展規劃實施過程中可能會出現當時未考慮到的新情況，因此大學生職業生涯發展規劃需要在實踐中不斷檢驗并進行反饋和修正，保證其在各種情況下都行之有效，確保大學生在激烈的工作競爭中立于不敗之地
二、大學生職業生涯發展規劃現狀
大學生職業生涯發展規劃的主要目的是幫助大學生理性地選擇日后的相關工作，系統合理地規劃自身成長路徑，從而建立就業競爭優勢。我國各個高校雖然大都設有大學生就業指導中心為大學生提供就業指導信息，但是對大學生的職業生涯發展規劃還不夠成熟，職業生涯發展規劃教育尚處于起步階段，存在著諸多問題。
1.職業生涯發展規劃重要性認識不足。很多大學生職業生涯發展規劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知和職業生涯發展定位，大學學習和生活中存在很大的盲目性。很多大學生高考填報志愿選擇學校和專業時更多地考慮學校的知名度和專業的熱門程度，而未能考慮自身興趣和情況選擇合理的專業和學校，導致其在校期間的專業學習缺乏目的性和主觀能動性。很多大學教師和相關輔導員對大學生的職業生涯發展規劃認識上也存在很多的誤區。事實上，大學生的職業生涯發展規劃是一個長期性、連續性的過程，并不是幾堂課、幾個學分就能解決的問題，它需要高校師生及各主管部門緊密配合，從辦學理念、職業輔導、課程教學等各個方面共同構建，促進大學生成長成才。
2.大學生職業生涯發展規劃指導教師師資隊伍不足。由于對大學生職業生涯發展規劃重要程度認識不足，很多高校大學生職業生涯發展規劃的指導老師中，一部分是大學生就業指導中心的工作人員，另一些則是各院系的書記或輔導員等，他們雖然對當前的就業形勢和學生的日常管理工作有比較多的了解，但由于相當一部分指導教師缺乏相關的專業知識技能，使得其職業生涯發展規劃指導往往不夠專業，指導效果不甚理想甚至有時候會適得其反。另外，各個高校雖然都設有大學生就業指導中心，但由于就業指導中心教師較少，并且他們負責的學生眾多，事務繁雜，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業生涯發展規劃相關教育指導工作，職業生涯發展規劃教育指導工作一般被局限于就業指導課堂教學、就業信息等方面。
3.大學生職業生涯發展規劃指導教育模式存在缺陷。大學生職業生涯發展規劃指導教育是高校培養大學生成長成才的重要手段之一，大學生職業生涯發展規劃指導的教育工作應當具有持續性和針對性，而目前我國的大學生職業生涯發展規劃教育大多局限于職業生涯發展規劃的小范圍課程學習、講座和畢業生進行短期就業信息和就業指導培訓，教學模式存在嚴重的缺陷和不足。我們應當清醒地認識到：大學生職業生涯發展規劃是一項長期性、系統性的工程，如果只是停留在課堂上對大學生進行理論指導的階段，而忽略大學生的社會和工作實踐的相關環節，就會使大學生職業生涯發展規劃流于形式。另外，每個學生作為一個獨立的個體，都需要其各自不同的職業生涯規劃，尤其是在就業形勢日益嚴峻、就業壓力日益增大的今天，大學生更渴望具有針對性和專業性的職業生涯發展規劃和就業指導。但是，目前我國大學生職業生涯發展規劃普遍缺乏針對性，教師課堂上講授的基本都是共性的、普遍的規律，很難滿足每個人的職業生涯發展規劃需求，長此以往，大學生職業生涯發展規劃教育指導效果不言而喻。
三、完善大學生職業生涯發展規劃的對策
我國各個高校中，大學生職業生涯發展規劃依然存在諸多問題，這些問題的產生是由于多方因素造成的，由于職業生涯發展規劃是一個長期的、系統性的工程，僅靠個人很難完成，因此針對大學生職業生涯發展規劃中存在的問題，需要從社會、學校、個人等方面尋找相應的對策。
1.增強大學生職業生涯發展規劃意識。增強大學生職業生涯發展規劃意識的實現需要社會、學校和大學生個人的共同努力。一方面，大學生自身要加強職業生涯發展規劃意識，確立自己的職業發展方向，并通過學習和實踐不斷檢驗和完善職業生涯發展規劃；另一方面各個高校應當不斷加強職業生涯發展規劃教育力度。作為高校，首先必須從思想上認識到職業生涯發展規劃的重要性，其次需要建立更加專業的職業生涯發展規劃指導隊伍，最后應該積極引導大學生樹立正確的擇業觀，更好地開展畢業生就業工作；同時全社會應該為大學生就業營造一種良好的社會環境，充分發揮社會輿論在大學生擇業過程中的教育、引導作用，讓大學生在規劃自身的職業生涯時，找到滿足社會的需求和實現個人人生價值的契合點，實現個人理想和社會理想的統一。
2.完善大學生職業生涯發展規劃方法。大學生在進行職業生涯發展規劃時，還需要采用合理的方式、方法。首先，大學生應當根據個人特質規劃自己的職業生涯，在進行職業生涯發展規劃時，要充分考慮自己的興趣、愛好及能力，揚長避短，為以后的發展做好充分的準備；其次大學生在制定自己的職業生涯發展規劃時，要依據自己的學業情況，明確自己的專業培養目標和就業方向；再次大學生應當積極開展社會實踐工作，以了解職業需求，提高自己的專業技能素質和綜合素質，為今后的職業道路做好充足的準備。
3.搭建大學生職業生涯發展規劃新平臺。大學生職業生涯發展規劃教育的實施單位不應當僅局限于大學生就業指導中心。我國可以借鑒國內外成功經驗并根據本國國情，搭建一個由政府主導、高校和企業廣泛參與的大學生職業生涯發展規劃新平臺。第一，建立政府-高校-社會的全方位合作系統，積極開展交流工作；第二，在高校設立職業發展規劃教育學院，專門負責學生的職業培訓及職業發展規劃的教育等工作；第三，企業積極為大學生提供充足的社會和工作實踐崗位，并負責對大學生進行崗位培訓。
四、結語
大學生職業生涯發展規劃在我國依然任重而道遠，作為我國高等教育不可或缺的一部分，我們必須要充分認識到大學生職業生涯發展規劃的重要性并對其進行深入的研究，以幫助大學生在激烈的社會競爭中脫穎而出，實現個人價值和社會價值的統一，為經濟社會的發展提供更加優質的人才。
參考文獻：
[1]高桂娟.對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J].中國高等教育，2013，（07）.
大學生職業發展規劃范文第2篇
關鍵詞：職業生涯；規劃教育；現狀；啟示
近年來，隨著市場經濟的逐步完善，我國對外開放的繼續深入，高校招生規模的迅速擴大和我國大學畢業生就業模式從計劃經濟體制下的國家統包統配就業向市場經濟體制下的勞動力供需雙方雙向選擇，自主擇業的轉變，帶來大學生擇業難與就業后暴露出的信心不足、缺乏職業能力、大學生自愿性失業和啃老族現象等一系列問題，大學生職業生涯規劃教育缺乏的問題凸顯，成為社會和高校關注的焦點。根據國家統計局的數據，1999年開始的高校擴招使在校大學生人數迅速增長，自2003年以來高校畢業生人數從212萬人，增加到現在的680萬人，10年間翻了3番，在當下的中國高校擴招浪潮中，如何指導畢業生正確就業，掌握科學的就業理念，具備良好的自我職業生涯規劃，目前顯得尤為重要。
面對新形勢，國家教委開始認識到高校就業指導中心存在的重要性，1996年起就開始督促各高校建立就業指導中心，加強畢業生就業指導工作，但是就業指導工作無論是從指導理念、組織機構、人員素質、專業背景、方式方法和社會參與等方面都滿足不了市場經濟新形勢下各方的需求，缺乏科學的職業生涯規劃指導，高校就業指導工作亟待改進。當前我國高校就業指導工作偏重于對畢業班學生的就業提供指導，例如為他們提供就業政策解讀，招聘信息和提供就業咨詢，進行求職技巧輔導，保證畢業生順利就業，忽視對大學生的職業生涯規劃教育，同時就業指導工作偏重于高年級就業指導，忽視低年級的職業生涯教育，這使得大學生就業能力不足，難以適應社會需求。
美國不僅是全球最早實現高等教育大眾化的國家，也是世界上最早開展職業指導的國家，其對大學新生從入學開始就進行職業生涯規劃輔導，形成一套規范的大學生職業生涯規劃指導體系，以高校為中心，社會各方通力合作，畢業生就業指導工作卓有成效。因此，通過借鑒美國就業指導工作尤其是職業生涯規劃教育的經驗，對我國高校更好的開展職業生涯規劃教育具有重要借鑒意義。
1 美國職業生涯規劃教育發展現狀
美國是世界上最早開展就業指導的國家，20世紀初職業生涯規劃理念就在美國產生，60年代末到70年代初，隨著生涯發展理論的提出，職業生涯規劃逐漸取代職業輔導的地位。70年代，生涯規劃教育在美國得到推廣，也傳播到美國，英國，加拿大，日本，前蘇聯等國；80年代，職業生涯規劃理論又有了新的發展，職業生涯規劃教育成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分，在長期的實踐中，國外學校確立了以形成“自我概念、發展潛能”的全人輔導模式，并輔之以矯正、補救的心理咨詢和訓練項目。
針對80年代以來美國高等教育大眾化帶來的大學生就業難問題，美國在遵循市場調節就業原則基礎上，通過政府、高校、社會機構和用人單位四方配合形成社會各方參與的高校就業指導體系，積極開展大學生個性心理測試和培訓，努力培養學生的職業能力、塑造完善人格和發掘學生的職業興趣，就業指導工作取得良好的成效。美國職業生涯規劃教育可以歸納為以下三個方面：
1.1 高校就業指導人員專業水平高，高度職業化，學歷層次高
美國大學比較重視對大學生的就業指導，除了在高校建立就業指導中心，還配備齊全的就業指導工作人員，一般按照學生人數1：200配置，崗位分工明確，有就業顧問、就業主管、對外聯絡員、秘書等。美國大學生就業指導隊伍呈現出高學歷、專業化、職業化的特點。就業指導中心主任需具備高等教育學、心理學、咨詢學等碩士或博士學位，為學生提供諸如心理測試、能力評估、求職咨詢等服務，而就業咨詢人員必須要擁有教育學、心理學碩士學位或博士學位，此外，一般工作人員需具備學士學位。所有的工作人員多需經過培訓和考試，持證上崗。
1.2 就業指導工作貫穿大學學習生涯始終
美國大學的就業指導工作貫穿整個大學生涯，從學生入學開始，學校就業指導中心就開始著手收集學生的個人信息，并提供心理測試、能力評估、個性特征、職業生涯規劃等方面的指導，幫助學生在大一就了解自己的個性特征、興趣愛好，樹立職業意識和人生理想。針對不同年級的學生，就業指導中心結合學生的特點，擬定計劃，提供可行性的就業指導。例如在大三，學校通過多方渠道收集企業、雇主信息，告知學生針對企業需求，及時強化自身知識結構，同時，為學生提供盡可能多的社會實踐機會；在大四，對學生制作求職簡歷、面試技巧提供培訓，提高學生的求職能力。
1.3 大學生職業生涯規劃教育處于美國高校人才培養的重要位置
美國大學非常重視大學生職業生涯規劃的教育，職業生涯規劃教育實踐中教育學生要正確認識自己、評估自己，分析自己的優缺點，選擇適合自己發展的職業目標，學會制定職業生涯規劃，制定出合適的職業生涯規劃計劃來實現自己的職業理想和人生理想。
2 對中國的啟示
2.1 加強就業指導，樹立職業生涯規劃教育理念，加強大學生職業生涯規劃課程建設
大學生職業發展規劃范文第3篇
[關鍵詞]“90后”大學生；個人職業生涯；發展與規劃
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.213
21世紀，大學生是最重要的人力資源。因此，“90后”大學生做好個人職業生涯發展與規劃，對其今后的就業、擇業具有較為重要的意義。
1“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的現狀及存在的問題
1.1缺乏個人職業生涯發展與規劃意識
當下，許多“90后”大學生缺乏個人職業生涯發展與規劃意識，一方面，他們認為自己剛步入大學，距離今后擇業找工作還比較遙遠，因而缺乏這方面的意識；另一方面，也有一部分大學生認為談個人職業生涯發展與規劃比較奢侈，他們當中的許多人都沒有形成明確的個人職業生涯發展與規劃意識，對于就業擇業之事，更傾向于看事實說話，即隨行入市。[1]這也導致許多“90后”大學生在擇業時將工資薪酬視作首要標準，鮮少和個人的興趣、理想、優勢等其他因素相結合。
1.2缺乏明確的職業目標與職業定位
目前，“90后”大學生正處于個人職業生涯發展與規劃的探索時期，由于缺乏明確的職業目標與職業定位，導致他們在進行個人職業生涯發展與規劃時，暴露出一些問題，舉例來說，有一些“90后”大學生想要進入大公司工作，但從未對該公司的發展前景以及企業文化等做過分析與研究，加上缺乏明確的職業目標與職業定位，結果在面試之時就被刷下來，與自己夢寐以求的大公司失之交臂。此外，還有一部分“90后”大學生存在著投機心理，未擺正心態，渴望走捷徑成功，欠缺艱苦創業的思想意識。
1.3不能準確、客觀的評估和審視自我
對于“90后”大學生而言，自我評估是其個人職業生涯發展與規劃過程中的最初環節，對于其今后的個人職業生涯發展與規劃具有重要的意義。準確、客觀的自我評估，是“90后”大學生進行個人職業生涯發展與規劃的基礎和前提。然而，當下有許多大學生對于自我認識過于片面，不夠全面、準確和客觀，致使出現了兩種極端現象：一種是過分的肯定自己，認為自己很優秀，過分放大自己的優點，而縮小或忽略自己的缺點，驕傲自滿，過于自負。另一種就是過分的否定自己，認為自己毫無用處，過分放大自己的缺點，看不到自己的優點，缺乏自信，比較自卑。[2]這兩種極端的現象勢必會產生兩種不同的結果：前一種對于個人職業生涯發展與規劃期望值太高，難免會好高騖遠，不切實際。后一種對于個人職業生涯發展與規劃期望值太低，難以準確定位自己，實現自我價值。正因為許多“90后”大學生不能準確、客觀地評估和審視自我，導致其職業定位不準，就業較難。
2“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的意義
2.1有助于讓大學生樹立明確的奮斗目標
“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的意義，首先在于能夠幫助學生樹立明確的奮斗目標。樹立明確的奮斗目標，能夠激勵“90后”大學生為了目標而努力奮斗。
2.2有助于大學生進行準確的自我定位
個人職業生涯規劃具有五大要素，分別是知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中前兩個要素是后三個要素的前提和基礎。所謂知己，就是要求“90后”大學生對自己能夠有客觀的認識和準確的自我定位。這樣有助于讓“90后”大學生清楚地了解自身的優勢與劣勢，結合自身的特點及興趣，合理規劃自己今后的職業生涯，揚長避短，充分激發和挖掘自己的潛能，全面提升自己。[3]
3“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃的對策
3.1制定相關的政策，規范對就業市場的管理
政府及教育部門制定相關的政策，與此同時，不斷加強和規范對就業市場的管理，這是促進大學生個人職業生涯發展與規劃教育順利開展的前提和基礎，也是決定其能不能發揮效用的重要影響因素。首先，政府根據當前大學生的就業形勢與大學生的實際就業情況，制定相關的政策，支持和引導大學生個人職業發展與規劃教育更加科學化、合理化、規范化以及制度化。其次，政府部門要不斷推進勞動人事制度以及戶籍制度等的改革，為大學生就業營造良好的大環境。
3.2建立健全大學生職業生涯發展與規劃教育機制
為了順利開展“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育，高校要樹立相應的教育理念，建立健全“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育機制。首先，要對“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育做好總體布局，統籌規劃，明確職責，落實責任，構建一套科學合理的集服務、指導以及咨詢等為一體的職業生涯發展與規則教育體系。其次，還要制定相應的“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃教育制度，切實貫徹執行相關制度。[4]通過這些方式對“90后”大學生開展個人職業生涯發展與規劃教育，能夠使其正確認識自己的職業基礎，正確認識自己的優勢與劣勢，揚長避短，找準今后實施職業發展的方向。
3.3提升自我綜合素質和專業技能，增強就業競爭優勢
“90后”大學生要想在日益激烈的社會競爭中脫穎而出，就必須提升自我綜合素質和專業技能，增強自我的就業競爭優勢。首先，努力學習科學文化理論知識，夯實理論基礎，增加自身知識積累和知識儲備。其次，加強業務知識的學習和專業技能的掌握，全方位提升自身的專業知識水平，以滿足社會的需要。最后，培養綜合職業競爭能力，不斷增強自身的就業競爭優勢。只有不斷增加自己的知識積累，提升自身的綜合素質和專業知識水平，培養符合社會需要的綜合職業競爭能力，才能在激烈的競爭中取得一定的優勢。
3.4培養良好的心理素質，廣泛參加社會實踐
近年來，我國大學生就業競爭越來越激烈，隨之而來的是大學生擇業心理問題的逐年增加，因而“90后”大學生的擇業心理問題成為了一個值得關注的問題，同時也是一個亟待解決的問題。對于當代“90后”大學生而言，培養良好的心理素質是大學生今后走向職業生涯所必備的一種基本素質。首先，“90后”大學生應當增強自身的心理承受能力以及抗挫折能力，也就是俗稱的“抗壓能力”。[5]一般而言，大學生在擇業的過程中不可避免地會遇到各種各樣的挫折或困難，遇到挫折或困難時不要驚慌，不要產生畏難情緒，應當擺正心態冷靜坦然的對待遇到的挫折或困難，可將其視作對自己的考驗，要敢于迎接考驗，迎接挑戰。其次，“90后”大學生應積極擴展社交圈，構建良好的人際關系網。此外，“90后”大學生還應廣泛參加社會實踐，增加社會實踐經驗。
4結論
綜上所述，當前“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃存在著一些問題，亟待解決，其主要表現在以下幾個方面：
如缺乏個人職業生涯發展與規劃意識、缺乏明確的職業目標與職業定位、不能準確、客觀地評估和審視自我等。筆者針對“90后”大學生個人職業生涯發展與規劃存在的問題提出了一些對策：首先，制定相關的政策，規范對就業市場的管理；其次，建立健全大學生職業生涯發展與規劃教育機制；再次，提升自我綜合素質和專業技能，增強就業競爭優勢；最后，培養良好的心理素質，廣泛參加社會實踐。希望以上對策有助于大學生更好實現理想就業。
參考文獻：
[1]余強.“90后”大學生職業生涯規劃及其相關因素分析[J].西昌學院學報：自然科學版，2014（4）.
[2]朱柱.“90后”大學生職業生涯規劃意識培養芻議[J].才智，2015（13）.
[3]趙樂.“90后”大學生職業生涯規劃趨勢探析及教育對策研究[J].出國與就業：就業版，2010（17）.
大學生職業發展規劃范文第4篇
英語學習職業規劃大學生處于農業大學院校英語教學一線的我深刻地感受到，大學生對英語課的抵觸情緒。根據這一情況，我作了初步的問卷測試，通過對我所在學院大學生的問卷測試調查，可以看出大學生進入大學院校后，自我意識便產生茫然，自我效能有所降低，特別是專業類大學，對本職專業技能掌握情況不夠重視，重文憑清能力，對自己的學習能力產生懷疑，最終對未來的職業生涯沒有合理的規劃，這樣，造成的后果就是對英語這門課程不感興趣。眾所周知，英語課堂教學經常采用“三P”模式，即presentation（呈現新知識），practice（實踐），和production（輸出）。但是專業類院校，特別是農業院校英語課的課時有限，而學習又是一個實踐和積累的過程，是一種語言能力得到進一步提高，課堂的講解對英語學習十分局限。學生總是希望能通過英語學習，對未來生活及就業發展帶來很大的幫助。
我們了解到，美國在20世紀90年代曾經制定過《學校――就業法案》，目的是使得所有的高中學生能夠在學習期間為自己今后職業發展確定一個計劃和部署，實現從學校到就業的過渡。它意味著從就業發展認知到畢業后的就業選擇的完整個人就業指導體系的形成，使學生能主動自我選擇和進行未來的人生規劃。當學生畢業后，學校會組織學生進入社會的各個部門參觀，以進一步了解自我，了解以后職業就業規劃及發展。
一、大學生職業規劃的重要性
那什么是職業規劃，所謂“職業規劃”，是職業生涯規劃的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部份內容。通常所說的職業生涯設計實際上是指對職業通道的設計。職業規劃是一件大事，它決定了人一生的事業走向，同時也關聯相應的生活方式。職業規劃發生在職業選擇之前，也同時發生在職業發展的過程中，規劃，調整再規劃是一條必經之路.職業規劃并不是要把人們今后的每一步都做出計劃，而是從觀念上一開始就要對現實有所認識，并從行動上進行最有針對性的學習。學校里的學生社團活動對了解自己的興趣也會有所幫助。
二、英語學習在就業發展中的作用
1.英語學習的實踐性
進入新世紀，特別是隨著我國成功舉辦了奧運會、世博會等重要會事，標志著中國更加開放，與外部世界的聯系更為密切，在這樣的歷史背景和社會環境中，英語不僅僅是大眾交流和溝通的工具，更重要的是，它還是提高個人職場競爭力的手段。它的普及性體現在國際政治、經濟貿易、信息交流等各個多個領域。因此，學好英語是為了更好地交流和溝通，學習西方的先進思想和先進科學技術，走向世界。
2.英語學習的個人體會
（1）背單詞。英語是靠一個一個單詞積累起來的，單詞在英語中的地位舉足輕重！但興趣是學習之本，背單詞并不是買一本英語單詞書從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法。首先，根據個人情況，時間及基層能力，制定學習計劃，同時對個人制定計劃進行執行、控制、反思。其次，背單詞時要掌握方法，借助科學的方法幫助記憶。如互聯網、電子詞典等，在互聯網和電子詞典中，都會有背單詞的系統，在背單詞的同時，會有科學的方法提醒你記憶，如通過看圖識單詞，根據動畫片的一些動作或場景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語法、背誦一些句子進行記憶。此外，還可以借助發音、游戲、單詞測試、社區和朋友一起背單詞互動等幫助記憶。最后，背單詞要學會舉一反三。背單詞時需要聯想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語等。
（2）聽說英語，就是提高個人英語聽力及口語能力。英語作為一種溝通工具，主要用途還是在于應用。聽說能力是大學生職業規劃中需要重點考慮的一項技能。聽說英語最重要的學習方法是“習得”而不是“學得”。“習得”是個人的心理內容、心理過程、心理狀態或現象中"客體化的人類本質能力"的個人再生與變革。是一種無意識的學習，過程類似于嬰兒母語發聲。“學得”，即通過聽教師講解要點，并輔上有可提高學習語法的方法及措施，達到對所學語言的掌握和技能的提高。
首先，要建立聲音和圖像的直接聯系，就是要在聽到發音時能條件反射其意思。可以通過看圖識音、全身反射法來鍛煉，就是可以通過游戲，在聽到發音后能立刻反應出相對應的圖片，也可以通過肢體語言做出發音的相應動作來練習。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語內容。然后，可以進行一些可理解性聽力的訓練，選擇一些適合的電影或連續劇，通過看劇中各個對話場景，不刻意在腦海中翻譯地理解對話內容，有必要的話利用互聯網工具和資源進行反復觀看，并模仿發音練習。等到自己聽力水平基本跟得上原版電影或者英語新聞，便可以適當針對性地說英語，進行英語閱讀，當然聽力也不能松懈，可以繼續找一些好的學習材料來練習。這樣，堅持一段時間，外企一般職位面試，出國求學，國外生活和從事一般技術型工作等可以應付。
（3）利用英語學習設備及資源。大學是人生的關鍵，是認識自我、充實自我的平臺，我們得學會利用學校的資源（如圖書館、電子閱覽室、英語角等）。在圖書館，我們可以有在線的英語學習課堂；能查到與專業相關的外文文獻和圖書，可以拿來閱讀，這樣能提高英語和相關專業的知識水平；每個學校基本上都會有類似“英語角”的活動，可以當面和老外對話，這樣對于自己的聽力和口語的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創始人馬云中學時代就堅持到西湖邊當老外的“導游”，練就了一口流利的口語。
3.大學生職業規劃應該考慮到的基本證書獲得
（1）大學英語四、六級證書。求職亮點之一，大學英語考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。效度研究的大量統計數據和實驗材料證明大學英語四、六級考試不但信度高，而且效度高，符合大規模標準化考試的質量要求，能夠按教學大綱的要求反映我國大學生的英語水平，因此有力地推動了大學英語教學大綱的貫徹實施，促進了我國大學英語教學水平的提高。已經成為各級人事部門錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益。
（2）英語專業八級。全稱為全國高校英語專業八級考試，自1991年起由中國教育部實行，考察全國綜合性大學英語專業學生。但很多職位（如翻譯或者外籍主管的助理等）要求。
（3）大學英語四、六級口語證書。為適應國家改革開放的需要，“全國大學英語四、六級考試委員會”從1999年11月起已在部分城市開始實施大學英語四、六級考試口語考試，申請參加口語考試的考生必須是已經獲得大學英語四、六級考試證書的在校生。真正的口語能力及面試是非常重要的。
（4）英語中高級口譯。由教育部考試中心和北京外國語大學聯手推出的英語翻譯資格證書考試分英語口譯和筆譯兩種，含金量比較高，求職時很多企業會看重這個。
（5）托業考試（TOEIC）。素有“商業托福”之譽的TOEIC（托業）考試，于2002年被引入中國，是目前全球職業英語測評的首選標準。其成績分析理論通行60多個國家。測試母語非英語的人士在國際商業、貿易環境中使用英語的熟練程度。實用性強，認可范圍廣，權威性強。在華南地區，寶潔、美的、南方航空和TCL等眾多跨國公司和本土知名企業，都已開始采用托業考試作為選拔員工的重要標準。
（6）劍橋商務英語（BEC）。教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，于1993年起舉辦商務英語證書考試。該系列考試是一項水平考試，根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一的成績證書。能說明你的英語能力，在求職時能添加一份競爭力。BEC證書素來被美譽為“外企綠卡”，BEC證書也被許多公司承認，其中不少是500強企業。
（7）雅思（IELTS），是一種較全面地針對聽說讀寫四項能力的、為打算到英語國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及澳大利亞教育國際開發署（IDP）教育集團共同舉辦。少數英聯邦國家企業會注意到你考過雅思，這對于申請學校和機構的考生來說，雅思值得信賴。
參考文獻：
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大學生職業發展規劃范文第5篇
【關鍵詞】大學生；生涯發展檔案；職業生涯教育
目前，在高校的職業發展教育工作中，由于缺乏理論指導和技術支持，尚未樹立起有效利用少數民族大學生職業發展檔案的意識。筆者認為，在當今信息化背景下建立少數民族大學生職業發展檔案，能幫助少數民族學生們正確認識自我、認識職業；幫助老師了解學生的興趣愛好以及職業傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢。因此，在少數民族大學生職業生涯設計與指導過程中，利用建立檔案及時記錄的方式，準確、動態地觀測每一位同學的就業意識的成長過程與結果。及時給學生以相應的總結、評價、指導，將會使高校的就業指導更具有針對性和實效性。
1.建立大學生生涯檔案是當今時展的需求
筆者認為，職業生涯發展規劃檔案作為職業生涯發展教育的方法之一，從大學生剛入校起即為其設立職業生涯發展規劃檔案，伴隨其大學四年，利用外力約束來督促大學生盡早樹立起就業意識，把大學四年作為一個整體去規劃和設計，隨時記錄生涯規劃的歷程，能有效解決學生的擇業目標不明、對自身了解不夠等問題。建立職業生涯發展規劃檔案也是當今高校職業指導工作科學化、系統化、規范化的要求。
2.建立生涯發展檔案為少數民族大學生的成長成才起到推波助瀾的作用
我校現在非常重視少數民族大學生就業工作和大學生職業生涯意識的樹立。為解決少數民族大學生就業這一社會性問題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺相關的就業政策，本著“走出去，請進來”的思想主動與社會用人單位的聯系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類型的招聘會等。但現在的工作大都還是“面”上的工作，對于每一位大學生個體缺乏具體的指導以及就業過程的有效監控，因而，現在的就業指導工作往往比較空洞和盲目。建立少數民族大學生生涯檔案，就可以直接、真實、詳細地記錄他(她)大學生涯的全過程，幫助他們進行動態的、階段性的分析總結，從而更有針對性地要求、指導和引導每一位學生根據自身的實際情況，由被動、等待就業到主動規劃職業，完成自己的職業生涯設計，走好從“校園人”到“企業人”的順利過渡。
3.建立少數民族大學生職業發展檔案的深刻內涵
3.1 建立健全少數民族大學生職業發展檔案兩級管理機制
大學生職業發展檔案應以學期為單位，充分觀測與職業生涯規劃相關的個人主客觀條件，如自己的興趣、愛好、能力、職業價值觀等個人內部因素；自己所處的時代特點、社會特點、環境特點等一些決定職業選擇的外界因素。對每一位學生的生涯行動計劃、內容、目標、時間、教育準備、興趣培養、能力培養、人際關系、經濟準備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數民族大學生都可以根據自身量身定做的生涯發展檔案，加強自我管理，時時提醒自我、督促個人按照所制訂計劃的具體內容指導自己每天、每周、每月、每學期應該做什么、做了些什么以及該怎樣調整。另一層面，輔導員利用學生建立的個人職業生涯發展檔案，加深對學生個人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對社會需求的把握等，同時依托班級、院系建立更高層次的班級學生生涯發展檔案，并根據不同情況及時給予有針對性的指導，引導學生樹立明確的目標，制定翔實可行的計劃，提供發揮、鍛煉、提高的機會；督促、提醒、教育每一位學生有針對性地提高自身的綜合素養，把每一位少數民族學生培養成為個性充分發揮、能力充分展示，又符合社會需求的合格的、優秀的社會人才。
3.2 建立少數民族大學生生涯發展檔案的三個內容
筆者認為，少數民族大學生生涯發展檔案應包含學生的職業目標、所需的知識技能、設計的行動計劃及發展日志等，旨在引導少數民族學生深入理解職業發展與規劃，為自己設計量身定做的職業生涯，同時強化以學生為主體的主動學習，提高學生的綜合素質，為成功走向社會打下良好的基礎。同時，還需要多元化的評價來支撐，如輔導員評價、專業教師評價、實踐單位評價等。
3.2.1 依據個人簡歷、相關測試、專業學習指導，初步制定自我的職業生涯發展規劃
在新生入學教育中，通過對大學生的專業教育，進行一些專業的職業生涯測評軟件測試，開設大學生職業生涯課程，開展少數民族大學生職業生涯規劃設計大賽等，幫助學生們建立初始的個人職業發展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個方面，一份個人的電子簡歷，包括個人基本信息、教育背景、愛好特長、相關實踐活動等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優缺點，制定一份初始的職業生涯規劃，其重點是在校期間的學習計劃和自己的職業生涯初步定位，能有一個比較明晰的生涯發展目標。
3.2.2 通過素質拓展、社會實踐等活動，提升自身的職業能力，培養自身的職業素質
大學期間，通過邀請企業的相關人員到校開設專題講座，讓少數民族學生們加深對職業世界的了解；要求學生參與社會實踐活動，并由實習單位給出相關鑒定；鼓勵同學們積極參加專業技能等實踐類比賽，提升自我的動手能力；制作自己的第二份個人簡歷，并與一年級的簡歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規劃設計，編入個人職業發展成長檔案。
3.2.3 通過走訪人才市場、回訪校友和職場人士，加深對職業世界的認知，調整心態，明確職業目標和職業價值觀，完善職業生涯規劃
要求每位少數民族大學生在校期間以學年為單位，開展“1+1+X”活動，即每學年根據你所期待的職業開展一次市場問卷調查，并撰寫調研報告，同時依據個人情況訪問若干的校友和用人單位，完成職場走訪報告和回訪體會。通過深入社會，少數民族學生可以進一步獲取職業信息，了解就業的形式與政策、了解一個職業人的基本素質。另一方面，在求職中如何調整自身的心理狀態應是此項環節中的最大收獲。
在大三下學期和大四的第一學期，主要對少數民族學生進行獲取和處理職業信息、就業政策的解讀、求職技巧、深造與創業等輔導，完成個人簡歷和自薦求職信的制作。同時，通過校內模擬面試、職業禮儀、校友論壇等形式，幫助少數民族學生更好的規劃自身發展，將各類的體會報告和反饋表存入個人職業發展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發展檔案，更加有利地幫助學生們看清楚自己在大學期間的成長過程，以及需要完善的地方，為自身將來的發展提供參考。
就業工作的開展，少數民族大學生就業意識與信心的樹立，是一個系統工程。需要社會各方面的共同努力，尤其需要學校的統籌安排和大學生這一主體的積極參與。誠然，利用少數民族大學生生涯發展檔案的職能，記錄學生的成長歷程是當前高校就業工作的薄弱地帶和重點領域。但這一工作做好之后，相信會極大地減輕就業工作的壓力，也會為少數民族大學生解除更多的后顧之憂，進而有效地解決就業難這一社會問題。
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