前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一語文教材范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高一語文教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文選修課程 教材 問題

基金項目：本文為遼寧省十一五教育科學(xué)規(guī)劃項目“高中語文選修課程研究”的階段性研究成果，項目編號：JG08CB062。

隨著2003年《普通高中課程方案（實驗）》的出臺，普通高中必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)及課程管理的改革也已走過了8個年頭。高中語文選修課不僅帶來了課程形態(tài)的變革，更引發(fā)了人們對語文教育理念、語文教育實踐的深層思考?？梢哉f，高中語文選修課顛覆了我們上百年來對語文教材、語文教法以及語文學(xué)法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，值得深入思考。

一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開發(fā)

“選修課程指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習(xí)的課程?！盵1]選修課程要適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生選課的自由，同時由于教師水平不同、學(xué)生層次不同以及教學(xué)傳統(tǒng)不同，使得選修課程的開設(shè)存有差異。在第一學(xué)年開設(shè)語文選修課的學(xué)校又面臨過沒有現(xiàn)成教材直接使用的困境，一些學(xué)校進行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實際，有利于推進語文課程的改革，但由于教師自身專業(yè)知識方面的局限性，對一些模塊內(nèi)容的把握出現(xiàn)了一定偏差。后來，隨著課改的推進，由各大出版社組織專家編寫的各領(lǐng)域的選修教材，經(jīng)教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據(jù)了高中語文選修課的教材領(lǐng)域。針對“課程標準”中提出的五個系列，五家出版社分別發(fā)行了各自的選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應(yīng)該說，參編機構(gòu)如此之多，數(shù)量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。

面對學(xué)校、教師自主開發(fā)選修教材還是全盤選用“權(quán)威”性的材，許多學(xué)校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發(fā)的選修教材具有很高的學(xué)術(shù)價值，但是由于編者大多不太了解中學(xué)語文教學(xué)的實際，編選出來的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，教材的適應(yīng)性和操作性都存在很多不足。原本應(yīng)由地方、學(xué)校、教師自主開發(fā)編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)造性地使用教材，不斷提升自身素質(zhì)和自主開發(fā)教材的質(zhì)量，是當今選修教材研究的重點。

二、選修課教材種類繁多，但仍缺少精品

在現(xiàn)有的72種語文選修教材中，其中的35種已經(jīng)于2005年在各實驗區(qū)投入使用，其余37種也已在2006年投入使用。應(yīng)該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細細品味，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題，不容樂觀。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩宋詞”一項就有四本之多，雖然編寫體例上有些差別，但內(nèi)容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復(fù)，無形中造成了資源的浪費，相當多的優(yōu)秀資源無法實現(xiàn)共享。

從現(xiàn)行的選修教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數(shù)是教授、專家、學(xué)者，其教材的知識性、學(xué)術(shù)性、權(quán)威性毋庸置疑。當然，專家學(xué)者參與到教材編寫中來對于語文教材建設(shè)是一件好事。但是當今的語文教育面臨著新的形勢和問題，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而專家學(xué)者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實是某些專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文或是研究成果，像《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《漢語的經(jīng)濟性和藝術(shù)性》等專業(yè)性極強的文章，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。另外，學(xué)校教師在開發(fā)“校本”課程時也存在一定誤區(qū)，因為從知識的權(quán)威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著手，像“書法欣賞”、“郵票中的語文”、“時文閱讀”等選修課程的設(shè)立，不僅沒有很高的學(xué)術(shù)價值，而且對教師自身的專業(yè)化發(fā)展也沒有多大的作用。

三、“教教材”與“用教材教”

“教教材”是指教師把傳授知識、學(xué)生把把握知識作為目標的教學(xué)過程。知識是教材的核心，也是語文教學(xué)的核心?！坝媒滩慕獭笔侵附處煛W(xué)生以教材為學(xué)習(xí)資源、共同開發(fā)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程。教材成了學(xué)習(xí)資源，教師與學(xué)生成了學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。“教教材”是傳統(tǒng)教材觀的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀的亮點。但是在使用教材的時候，“用教材教”往往有名無實，或者更多的還是傳統(tǒng)的“教教材”。

另外，在選擇選修教材的時候，升學(xué)率是學(xué)校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”?，F(xiàn)在的必修、選修課雖然形式上進行了蛻變，但是無論必修還是選修，仍然是選擇高考會考的內(nèi)容教，這時的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內(nèi)容中，和中國古典詩詞、小說、散文、語言文字應(yīng)用等相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)校及學(xué)生的“必選”選修內(nèi)容，而現(xiàn)代詩歌、戲劇等高考很少“問津”的內(nèi)容，基本一帶而過或直接忽略。所以，教師如何才能擔當起“教”的重任，沒有深厚的文化知識底蘊，沒有對新的教材觀的正確認識，沒有對教材體系的深入了解，無法駕馭教材，當然也不可能實現(xiàn)“用教材教”。

高一語文教材范文第2篇

論文摘要：教材建設(shè)是完善教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設(shè)中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對策。

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是專業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實質(zhì)問題是教材的組建，教材是實現(xiàn)教育目標的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。

1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問題

近年來，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設(shè)置了許多新專業(yè)，擴大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實性的問題。

1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對口教材

目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫而成；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。

1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足

由于缺少對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)調(diào)研分析，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強等問題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?。

1．3與專業(yè)赦材配套的實踐性教材嚴重不足

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)學(xué)時要占到總學(xué)時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識。而且實踐性教學(xué)操作指標體系與臨床實際差距較大，技能操作規(guī)范性不強，各種衡量指標缺乏統(tǒng)一標準。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通

如新生兒生理特點、母乳喂養(yǎng)等知識點在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面重復(fù)講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認證考試內(nèi)容缺乏銜接

“雙證制”是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國家勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。

2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問題的剖析

2．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫人力資源匱乏

近年來隨著各院校的連年擴招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠遠不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資隊伍補充的主要來源還是各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教材編寫上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。

2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調(diào)動和鼓勵

編好一本教材需要編寫人員經(jīng)過數(shù)年的素材積累，同時吸納國內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因為想正式出版要經(jīng)過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風(fēng)險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應(yīng)的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業(yè)績就等于無私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫時間倉促，教材質(zhì)量無法得到保證。

2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動導(dǎo)致教材出版中的短期行為

近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務(wù)重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規(guī)范(如個別出版社沒有規(guī)范的編寫大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)術(shù)語不規(guī)范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規(guī)范等。

2．4教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位

教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導(dǎo)與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。

3構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施

職業(yè)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進教與學(xué)的互動。

3．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應(yīng)蓮循的原則

3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性在設(shè)置教材內(nèi)容時應(yīng)做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對穩(wěn)定、教學(xué)時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。

3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點在于突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應(yīng)當將國家職業(yè)資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過相關(guān)專業(yè)的資格認證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。超級秘書網(wǎng)

3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性教材是師生教與學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)。現(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域；同時，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學(xué)。

3．1．4教材內(nèi)容與學(xué)生特點的適應(yīng)性教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養(yǎng)。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，使學(xué)習(xí)能力強者在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識與技能；學(xué)習(xí)能力差者通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長獲得更多的就業(yè)機會。

3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性基礎(chǔ)類課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對學(xué)生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時要留有余地以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。

3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進學(xué)生對概念及方法的理解與應(yīng)用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識領(lǐng)域。

3．2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序

3．2．1廣泛調(diào)研調(diào)研現(xiàn)行教材的科學(xué)性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點；調(diào)查職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫出教材編寫或修訂的建議報告。

3．2．2制訂教材編寫大綱組織一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教材編寫人員隊伍，并對照調(diào)研報告確定教材內(nèi)容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領(lǐng)域：一為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學(xué)科教科研機構(gòu)的教研員(負責文化課)；三為醫(yī)學(xué)科研、臨床一線的專業(yè)人員(負責專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學(xué)科最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和臨床實際需要及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證針對學(xué)生的實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相結(jié)合。

高一語文教材范文第3篇

在教學(xué)中，教師必須善于“未成曲調(diào)先有情”，即自己首先要被文章的感情所牽動，然后以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的感情，從而獲得美的熏陶。如在教徐自摩的《再別康橋》一文時，新課之前，先由老師配樂深情朗誦全詩，把詩歌的情感、意境做一個強烈的渲染，也就是我們經(jīng)常所說的造勢。后由學(xué)生自由朗讀，個性發(fā)揮，體味詩人的細膩情感。語文老師在課堂上若能較好投入情感范讀課文，定能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生很好的體悟到文章的情感美，在潛移默化中受到美的教育，形成良好的審美能力。在上《在馬克思墓前講話》《我有一個夢想》《我的呼吁》等課文時，老師首先全身心融入課文，充滿激情地朗讀課文，并在課文重點語句、語段處做到聲情并茂，以情感渲染來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再讓學(xué)生在自由朗讀中體味理解馬克思、史懷哲等名人偉人的魅力和偉大。

2. 領(lǐng)悟詩歌意境美

高中語文教材中有許多文章，特別是詩歌單元大都繪聲繪色，情景交融，顯示出一個個寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中我善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，從而領(lǐng)略其音響和色彩的美。如在教徐自摩《再別康橋》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的音樂美進行品位賞析，聯(lián)想康橋的秀美的自然風(fēng)光，詩人飄然欲去的形象，品讀朗朗上口的詩句，注意詩的逐節(jié)押韻、換節(jié)換韻的形式特點，抓住詩歌中押韻的字及疊音疊詞的運用來體味詩歌的音樂美、意境美。如首尾呼應(yīng)的疊詞“輕輕的”，想象詩人飄然而去的形象，三個字為全詩奠定了抒情基調(diào)，含蓄委婉的將詩人難舍難分的的離別情緒通過包含深情的語調(diào)給傳達出來。又如鄭愁予的《錯誤》一詩。我試著引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀融入詩歌的意境，體會詩歌的情感，讓學(xué)生在自己的深情朗讀中感受詩歌含蓄不露的唯美主義風(fēng)格，體味濃厚的江南文化氣息。在教讀這些詩歌時，最好能配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)一種美的情境。事實上，學(xué)生也非常喜歡配樂朗誦這些詩歌，從而感受到語文學(xué)習(xí)中的音樂美，欣賞詩歌的含蓄意境美，進而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3. 感悟文學(xué)形象美

形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。沒有鮮明、具體的形象，就不會有發(fā)自心靈深處的真情實感，更不會產(chǎn)生激動人心的效果。因此，在語文教學(xué)中，要十分重視引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞形象來實施美育。在高一語文教材中文學(xué)作品中的人物形象不勝枚舉。在我們的高一語文教材和讀本中，收錄了很多好的文學(xué)作品，可以說涵蓋古今中外，這些文學(xué)作品中的人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學(xué)中善加利用引導(dǎo)，定能收到意想不到之效果。如在教讀《我與地壇》一文時，努力引導(dǎo)學(xué)生從作者母親依門而望并說“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好的”等話語，體會母親對兒子無比關(guān)心的熾熱情感和自我安慰；從后文又寫到母親想來想去準是對自己說“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子出了什么事，這苦難只好由我來承擔”等語句體味：這是多么偉大的母親形象！與此對照，作為身殘的作者自己，一個人躲在園子里，母親尋找，一次次從他躲藏的地方焦急的走過，卻像是故意氣她，就是不出聲叫母親，讓母親一個人在那兒承擔痛苦。多么偉大的母親和母愛！我相信，看到這里，學(xué)生都會不由自主地感動。只要我們在語文教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些人物的偉大人格魅力，自然能對學(xué)生正確的審美觀和人生觀的形成起到很重要作用。

4. 探悟詩文哲理美

高一語文教材范文第4篇

Abstract： Culture and Creativity business is in the blooming developing period. The obstacle of the developing is the lack of human resources. As the main ground of fostering the talented people， higher vocational colleges must find out a way to train applied talent.

關(guān)鍵詞： 高職教育；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；本土化教育

Key words： higher vocational education；culture and creativity business；localization education

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0249-02

作者簡介：華冬芳（1980-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向為工商管理。

0 引言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在十召開之后，處處彰顯繁榮之象，伴隨著國家各項政策的生根發(fā)芽，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已然駛?cè)肟燔嚨馈．a(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級，人才是首要發(fā)展驅(qū)動力，如何培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才是擺在教育界、文化界專家學(xué)者面前的重要論題，高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)各類人才的重要途徑，高職教育階段如何培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性文化類人才是需要各界人士不斷研究與探索的，筆者以為要想實現(xiàn)上述目標，首先需要認清高職教育階段文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)目標和特點。

1 認清培養(yǎng)目標

1.1 結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)特點，高職教育培養(yǎng)的是通用型文化人才還是專業(yè)型文化人才 眾多專家學(xué)者都認為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人為主的一個產(chǎn)業(yè)，人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本和推動力，也是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與其他行業(yè)和產(chǎn)業(yè)一個最大區(qū)別。就目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展來看，產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，對人才需求集中在兩個方面，一方面是高端領(lǐng)軍型人才的缺乏，這類人才我們可以通過研究生等高層次的教育、培訓(xùn)和人才引進來緩解。另一方面就是對既掌握基本文化知識、擁有基本文化背景、懂應(yīng)用、懂管理的通用型文化人才的渴求，這類人才就需要我們通過本科教育和高職教育來解決，高職教育作為本科教育的重要補充，是文化類通用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

1.2 結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)特點，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型文化人才還是創(chuàng)作設(shè)計型人才 眾所周知，高等教育是培養(yǎng)文化創(chuàng)意型人才主要的方式和路徑，但筆者以為本科教育階段和高職教育階段在文化創(chuàng)意型人才培養(yǎng)方面還是有一些質(zhì)的不同和區(qū)別的。結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點和培養(yǎng)對象來看，高職教育階段的培養(yǎng)對象更適合培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，但同時需強調(diào)對學(xué)生綜合人文背景的教育、人文素質(zhì)的教育。筆者以為創(chuàng)作設(shè)計型人才應(yīng)是本科教育、研究生教育階段的主要培養(yǎng)目標。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點，制定符合市場需求的人才培養(yǎng)目標，切不可好高騖遠，盲目抬高培養(yǎng)需求和目標。

1.3 結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)特點，高職教育培養(yǎng)的是本土型文化人才還是跨區(qū)型文化人才 高職教育的根本是本科教育的補充，是培養(yǎng)對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)亦不可偏離這個最基本目標。筆者以為，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的區(qū)域特征很明顯，比如景德鎮(zhèn)的陶瓷產(chǎn)業(yè)、宜興的紫砂產(chǎn)業(yè)等，這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是需要大量的本土性文化人才，而高職院校大多為地區(qū)性院校，是當?shù)匚幕匾膫鞒械睾桶l(fā)揚地，對于培養(yǎng)本土性文化人才是有先天性的條件和優(yōu)勢的，高職教育應(yīng)將這方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)符合地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本土型、應(yīng)用型的文化人才。

2 設(shè)想與建議

在理清上述疑問后，高職教育階段要想培養(yǎng)出既符合文化產(chǎn)業(yè)市場需求，又能對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展起推動作用的應(yīng)用型文化人才還是有章可循的，筆者長期從事高職教育階段文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)工作，結(jié)合自身工作實際，提出幾點設(shè)想。

2.1 素質(zhì)教育與專業(yè)教育并舉，加強本土化文化教育

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育一直是教育學(xué)者與專家探討與研究的問題，也是一個難題。筆者以為，在現(xiàn)今社會環(huán)境下，不管是小學(xué)，還是大學(xué)，要完全實現(xiàn)素質(zhì)教育，或者通才教育是很難的。在高職教育階段，要想培養(yǎng)出符合市場需求的人才就必須實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并舉的教學(xué)模式。在傳授給學(xué)生專業(yè)知識的同時，我們還需傳授給學(xué)生更多的做人、做學(xué)問等方面的知識，對于文化創(chuàng)意人才，我們更需要教授更多的關(guān)于本土文化的基礎(chǔ)知識，以筆者所在的無錫科技學(xué)院為例，我們在文化管理、動畫動漫等專業(yè)的教授上，有意識的教授無錫地區(qū)的文化知識和人文特點，我們將阿福文化、錫商特點等文化知識融入到各種專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生更多的掌握、了解、理解無錫本土文化特征，以更好的應(yīng)用在設(shè)計等實際工作中去。

加強跨學(xué)科的課程改革與建設(shè)，構(gòu)建多學(xué)科、多導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)機制文化創(chuàng)意人才特征是明顯的，市場緊缺的是懂管理、懂應(yīng)用的綜合型文化人才，要培養(yǎng)出市場接受和認可的文化應(yīng)用型人才，就必須建立合理的課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)將文化、管理、軟件技術(shù)等課程融合一起教學(xué)的方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選擇課程，由被動的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動的研究性學(xué)習(xí)，課題式學(xué)習(xí)。同時，我們也需要嘗試在高職院校內(nèi)部跨學(xué)科建立導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機制，這種方式很多教育專家和學(xué)者早已提出，但由于考核機制等各方面原因?qū)嶋H應(yīng)用效果并不理想，對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)我們必須嘗試采用這種聯(lián)合教學(xué)方式，由管理、計算機、文化類導(dǎo)師共同組建培養(yǎng)小組，通過具體項目進行現(xiàn)實教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、用一體的聯(lián)合培養(yǎng)機制。

2.2 以項目開發(fā)參與為主線，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標 高職教育階段主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是本科教育階段的重要補充。對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，也應(yīng)堅持應(yīng)用型人才這個培養(yǎng)目標不動搖。要實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須讓學(xué)生參與到實踐項目中去，文化創(chuàng)意人才更需要以項目為依托，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是將人的意識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，只有通過項目的實際參與和開發(fā)，才能讓學(xué)生掌握真正的技能，并能了解市場實際需求，從而實現(xiàn)人才與市場的無縫鏈接。對于不同階段的學(xué)生，在項目參與的程度上也可不同，大一學(xué)生可通過參觀、學(xué)習(xí)來了解文化項目運作與開況；大二學(xué)生可作為項目主要執(zhí)行人的助理來實際參與項目的開發(fā)與運作，了解與掌握文化項目開發(fā)基本技能；大三學(xué)生可作為文化項目開發(fā)與運作的主要執(zhí)行人和參與人，直接參與項目的開發(fā)與運作，了解掌握市場的實際需求，盡早走入文化市場，融入文化市場，培養(yǎng)成市場真正需要的應(yīng)用型文化人才。

2.3 搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，助推區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

如前所述，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最大的特點是將人的思想、想法、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)的產(chǎn)業(yè)。毋庸置疑的是，人的思想、想法、創(chuàng)意固然與人的年紀、經(jīng)歷有一定的關(guān)系，但更多時候是在于思維的創(chuàng)新，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是有一定的可能性和可操作性。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)特征建設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的硬件條件，由專業(yè)教師擔任指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供辦公場所，給予部分創(chuàng)業(yè)資金支持，將學(xué)生推向市場，讓市場檢驗教育教學(xué)成果。通過搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，既能充分發(fā)揮老師、學(xué)生的創(chuàng)意才能和技能，又能實現(xiàn)與本地區(qū)文化市場的融合與鏈接，構(gòu)建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研新平臺。在這個創(chuàng)業(yè)平臺上除本校師生外，我們還可以邀請本地區(qū)其它企業(yè)和機構(gòu)參與到平臺的建設(shè)中來，讓平臺成為文化創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化器，助推本地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]靳埭強.文化產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計教育[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王國華，賈國偉.文化產(chǎn)業(yè)熱點問題對策研究[M].北京：中央編譯出版社，2011.

[3]范周.學(xué)科與人才：推動文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[J].同濟大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）.

[4]孟成民.學(xué)科文化融合視角下跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2013（3）.

高一語文教材范文第5篇

關(guān)鍵詞：戲??；課改；探究；綜合素養(yǎng)

在中學(xué)的語文教學(xué)中，經(jīng)常提到四大文學(xué)體裁，詩歌、小說、散文、戲劇。平時的課本教學(xué)也基本圍繞這四大體裁，當然到了寫作時，詩歌和戲劇因為種種原因，常常被考核機制所排斥，?？吹綄懽鞯囊笾袕娬{(diào)體裁不限，詩歌戲劇除外。而考核機制不認可，在中國的大環(huán)境下，就意味著廣大師生對此都會不屑一顧。就像是山谷里無人問津的野蘭花。入選到教材中的戲劇作品，相對于其他文學(xué)樣式也是鳳毛麟角。事實上戲劇作為一門綜合的藝術(shù)，它包含了豐富的人文內(nèi)涵和審美內(nèi)涵，對學(xué)生的文學(xué)能力、人文素養(yǎng)和審美情趣會產(chǎn)生巨大的影響，而隨著影視劇作品的興盛繁榮，素質(zhì)教育改革的深入，戲劇必然會引起全民的關(guān)注。

一、劇本教學(xué)與新課改的課堂模式不謀而合，體現(xiàn)了新課改的探究合作精神

新課改理念下的課堂模式致力于建立小組互助合作模式，構(gòu)建新型課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛展開交流合作的同時，更利于素質(zhì)教育能力的提升。 新課程理念下的劇本教學(xué)，在重視發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和小組合作新課型的優(yōu)勢的同時，還努力關(guān)注學(xué)生對三維立體目標的生成過程，關(guān)注學(xué)生對生活和藝術(shù)的切身體驗；積極開展師生、生生和人與課本之間的平等對話和多元解讀，注重學(xué)生的民主參與和綜合性、實踐性學(xué)習(xí)。戲劇是最容易被加工的，通過學(xué)生的“編，排，演”呈現(xiàn)給大家，我在上《雷雨》的劇本時，就布置給小組長：每個小組一個五分鐘的片段表演，經(jīng)過一個多星期的認真準備，他們不但對《雷雨》的劇情有了全面的了解，而且通過表演，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對周樸園、繁漪等人物性格有了較為深入的了解，如表演周樸園與不同人對話時候，學(xué)生能抓住神態(tài)動作和語言的特色，表現(xiàn)出這個資本家老板和大家庭家長的傲慢自負，甚至有一個學(xué)生表現(xiàn)出了周樸園的遲暮的一種孤獨。當我看到學(xué)生們通過自己的探究合作呈現(xiàn)出對劇本的理解時，我自己都大吃一驚，比起傳統(tǒng)意義上教師“一言堂”的分析，學(xué)生的收獲無疑多了太多。

這種通過革新傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，形成以體驗和活動為主要特征的開放式學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生深入理解劇本文學(xué)，陶冶情操，從而一定意義上去改變應(yīng)考機制下單純功利主義的語文學(xué)習(xí)模式，增強了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文教育的民主化和個性化。

另外，課程改革后，很多教師抱怨課時太緊，而劇本教學(xué)還可以通過學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合進行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)，它包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。研究性教學(xué)可以把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來，也許不一定出什么巨大的成果，但在學(xué)生自讀劇本中的主動探究中，加上教師的點撥指導(dǎo)，就能得到思考和感悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和技能的訓(xùn)練。因此，戲劇文學(xué)教學(xué)具有構(gòu)建新型語文課堂學(xué)習(xí)模式的意義。

二、劇本教學(xué)符合時代趨勢，促進了教師全面綜合素養(yǎng)的提升

在當今信息高速發(fā)展的趨勢下，我們不得不承認純文學(xué)的作品也難在大眾的心目中占有一席之地了，學(xué)生們更喜歡以影視作品的視頻形式來接受和傳達一些思想。于是，很多專家們都憂心忡忡說現(xiàn)在的孩子都在接觸一些肥皂劇，影視作品沒有拿出好東西給大眾，而導(dǎo)演演員們總苦惱著沒有好劇本。怎樣培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的劇作家們，我想這是時代的需要，也是教育的一項社會任務(wù)。我們一味吐槽國內(nèi)那些“雷劇”，而選擇引進國外的優(yōu)秀戲劇的同時，是否想過我們曾經(jīng)重視和鼓勵過戲劇創(chuàng)作呢？同時，作為教師，不但要精心鉆研教科書，與學(xué)生平等對話，愛護關(guān)心學(xué)生的身心成長，而且要適應(yīng)課程改革的需要，更新觀念，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色。

研究劇本教學(xué)也許是教學(xué)上的某種空白，但也是教師們可以大展拳腳的一片廣闊天地，是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。雨果曾感慨地說：“只有戲劇才具有無底的深淵和兇猛的風(fēng)暴?！币驗閼騽∈侨诙喾N藝術(shù)于一爐，包羅萬象又博大精深，唯有對戲劇、劇本、劇本教學(xué)進行認真研究，才有發(fā)言權(quán)。也正因為如此，也加大了劇本教學(xué)的難度，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求，這必然引領(lǐng)語文教師更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代劇本教學(xué)和時代的需要。如筆者自己在教授《竇娥冤》前，因為對元雜劇了解甚少，就花費幾天的時間認真查閱了元雜劇的相關(guān)常識，對宮調(diào)和曲牌進行了歸類，深入研讀了唱詞后，發(fā)現(xiàn)大有收獲，原來自己不了解的一個領(lǐng)域里也有很多精彩有趣的精品。通過自己的學(xué)習(xí)和加強后，上課時自然就得心應(yīng)手。教師只有了解了戲劇知識，能鑒賞戲曲音樂作品和舞臺表演，能運用一定的戲劇教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本，才能有效地開展劇本教學(xué)，才能主動反思和研究戲劇文學(xué)教學(xué)。這樣的教學(xué)效果也才能更明顯。當然，對學(xué)生而言，能在語文課堂上結(jié)合當下的影視劇來串講和深入探討的話，他們更是喜聞樂見，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會高漲。

在中學(xué)語文課本教材里的戲劇作品，就像獨自開放在幽靜山谷里的蘭花，多年以來，常常被師生們所忽視，卻不知它有怎樣沁人的芬芳和優(yōu)雅的氣質(zhì)?？芍^“蘭生幽谷無人識，知有清芬能解穢！” 研究高中語文劇本教學(xué)不但是實現(xiàn)新課程精神，開展新型語文課堂的學(xué)習(xí)模式，利用新課程資源和提高師生綜合素質(zhì)的共同需要，而且也是順應(yīng)時代趨勢，創(chuàng)建新文化建設(shè)的一部分。期待廣大師生們能為此而努力！

參考文獻：

[1]湯文華.戲劇教學(xué)的藝術(shù)性[J].成功教育，2010（4）.