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經典美文閱讀范文第1篇

林敬鈞

我曾經在長城上看到一位白發蒼蒼的畫家畫鷹。在北方特有的那種干燥湛藍的天空下，蒼勁古樸的長城默默地蜿蜒于群山之上。畫家在一塊白布上潑墨揮毫。長城上的風揚起老人的白發。鼓動每一個人的衣襟。他展開那面墨汁未干的鷹旗。雄鷹起伏振翅，直欲破空而上。

陽光照在大地上，也照在獵獵作響的鷹旗上。一瞬間，我忽然感覺到一種熱血沖破冰層的眩暈，一種沉淀壓抑已久的力量的猛烈爆發：天空、陽光、長城、老人、長風、鷹。

那不是我第一次見到鷹，卻是我第一次為鷹震撼。

后來一個偶然的機會我在峭壁上看到了鷹的巢穴。那只是一個粗陋的石坑隨便地搭上幾根粗樹枝，其余一無所有。它深深地印在我的腦海里。后來我看到南方一種色彩艷麗的織鳥精致而溫暖安全的巢時，我想到了北方的鷹。不知為什么，我總覺得鷹的身上有一種冷峻而直入人心的力量。我明白鷹不需要巢穴。它從不躲避風雨。它是天地間飛翔的精靈，高傲、敏銳、兇猛、無畏，永不留戀巢穴的溫暖與安樂。

我帶一身風塵回到家鄉，聽說公園里來了個動物展覽團。我想起了鷹，于是我去了。

從羽毛的顏色和體形可以看出：那是一只已經蒼老的鷹和一只年輕的鷹。鷹架距我不到三米。那只蒼老的鷹的羽毛零亂而支楞突兀，腿上有一根粗大的鐵鏈，它埋頭翅間。那只年輕的鷹目光遲滯，仿佛在看什么，又什么也沒看到。

一個小孩，忽然放肆地把手中的香蕉皮扔向那只埋頭的鷹。他一定不知道他干了一件多么愚蠢的事，因為他還在得意地笑。那只鷹猛地昂起了頭，有力的頸部彎曲成了一個矯健而兇猛的弧度。我看到它眼中凌厲地閃過什么，它閃電般地直掠下來。

然而那長不足一米的鐵鏈狠狠拽住了它，它猛然回墜，被倒吊在高高的鷹架上，晃來晃去，那只年輕的鷹展了展翅以便站穩，它冷漠地看了看腳下的同伴，又把茫然的目光投向遠方。

那個被嚇呆的小孩這時才清醒過來，悻悻地抓起一把泥沙朝那倒吊著的鷹狠狠扔去，又嘿嘿地笑起來，一邊撿石塊，一邊大聲的罵。那只蒼老的鷹聳著翅，掙扎著，發出一串低沉的鳴音。它的聲音在顫抖。我分明地感到一種蒼白而強烈的悲愴冷冷地漫過心頭。我攔住那個小孩，叫他滾。

鷹漸漸停止了掙扎，靜靜地倒吊在高高的鷹架下。利爪筆直地伸向天空——那里曾是它的家園、夢想、榮耀和驕傲。四下沉悶，天地間只有蟬在不停地叫。

我不知道鷹是否會流淚。

那夜我在山頂坐了很久。天上有月，月旁有星;山上有風，山下有樓。我在山頂大夢一場，一顆淚珠從天上落到我的手上。到清晨我再去看那兩只鷹的時候，蒼老的鷹依然倒吊著，只是剛剛死去。喂鷹的人說，野生的鷹是沒法養活的——它不吃東西。他告訴我那只年輕的鷹是人工孵化的。

天空是藍色的，一切都很安靜。我想起北方的天空、陽光和鼓動衣襟的長風，想起傷痕累累的長城上那面獵獵的鷹旗。我不知道那只年輕的鷹在尋找什么，但我想那一定是一只被束縛的鷹對祖先血脈相承的東西的渴求——它一生未曾飛翔。

我知道鷹的靈魂在天上。我祈求世上善良的人們，給鷹一顆奔馳的心，讓高飛的靈魂永不沉淪。 (選自《美麗如初——10年精短散文100篇》，有改動)

1.第三段說作者“不是第一次見到鷹”，為什么在這里“第一次為鷹震撼”?(4分)

答___________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.作者為什么會夢到“一顆淚珠從天上落到我的手上”?(4分)

答___________________________________________________________________

3.文中“年輕的鷹”有哪些特點?作者借它表達了什么意思?(4分)

答：

4.下列對本文的賞析，正確的兩項是( )(4分)

A.作者寫南方織鳥精致而安全的巢，是為了與鷹的巢穴造成對比，反襯鷹的生存能力強。

B.作者用年輕鷹的茫然冷漠襯托蒼老鷹的高傲暴烈，意在表明，離開天空鷹就失去了靈魂。

C.作者描寫遭到戲弄后鷹的動作、神態、聲音，使其內在的心理和性格得到了充分展現。

D.作品通過對小孩無知行為的描寫，對人類殘害動物、虐待人才的行為給予了有力的批判。

E.文章用象征手法，通過對蒼鷹性格及命運的敘寫，表達了對志在高遠的奮飛精神的渴望。

答：【 】【 】

參考答案：

1.長城是中華民族的象征;天空、陽光、長城、長風、潑墨揮毫的老人——開闊而充滿動感的場面，傳達著一種振奮、豪邁的氣勢，與鷹的奮飛精神共震，讓人熱血沸騰。(4分)

2.天上落下的淚，是鷹的淚。鷹高傲、兇猛，卻被捆在架上無法高飛，當尊嚴受到冒犯卻無法還擊時，心中當然充滿強烈的悲愴。作者用夢到鷹淚的描寫，暗示了鷹的悲劇，表達了對奮飛者厄運的深深的同情及怨憤。(4分)

經典美文閱讀范文第2篇

【關鍵詞】閱讀；經典美文；道德；途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

改革開放三十多年來，我國經濟建設取得了舉世矚目的成績，但伴隨著商品經濟的發展以及西方先進技術和先進管理方式的引入，西方一些不健康的思想也帶入了我國。我國傳統的道德觀念受到了嚴重挑戰，同時新的道德觀念沒有建立起來。據調查顯示，市場經濟條件下，在青年學生中也出現了拜金主義、享樂主義、極端個人主義等思想觀念，相當一部分學生缺乏無私奉獻精神，敬業精神不強，我行我素，道德滑坡嚴重；部分學生的精神文明素質差，基本文明素質有待進一步提高；一些學生患有嚴重的心理疾?。ā秾W校德育工作全書》）。

當今世界，隨著信息技術的不斷發展與進步，國際社會日益呈現多元化發展趨勢，人們的道德思想也趨于多元化和復雜化。在這迅速發展變化的社會中，人們的思想道德觀一時難以適應，許多青年學生感到信仰缺失，思想茫然，道德無所向。有的青年學生終日沉迷于聊天或網絡小說，嚴重影響健康道德思想的培養；有的青年學生缺乏正確的引導，在包羅萬象的網絡信息中不辨真偽，不分優劣，憑興趣覽閱，沉溺于戲玩，也影響了他們正確的世界觀、價值觀的培養與提高。

一、青年學生肩負著社會新道德建設的神圣使命

青年學生朝氣蓬勃，充滿生機，是社會建設的主力軍。青年正是科學的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。扭轉社會風氣、建設新時期社會道德的重擔歷史地落在青年學生肩上。因此，首先加強對青年學生思想道德教育，促使他們養成良好的道德習慣，對轉變社會風氣具有不可替代的作用。學校教育首先要明確青年學生的使命，讓青年學生懂得建設社會道德的重任，增強青年學生的光榮感和自豪感。只有懂得了這一光榮使命，他們才能懂得加強自身道德建設的重要性，才能積極主動地加強培養自己的德行，并為他們的行動提供動力和力量源泉，這樣也才能教有所指，學有所向。

二、學習經典美文對提高青年學生思想道德的意義

古今中外有大量的經典美文，是全人類的寶貴遺產，是我們生活中不可或缺的精神食糧。古今中外的圣賢們，如老子、孔子、孟子、、魯迅、荀子、柏拉圖、亞里士多德、馬克思等等，他們不僅是高尚人格的典范，而且是大智慧、大學問的化身，他們的著作是美文中的精品，是人類進步的燈塔和行動的指南。閱讀這些經典美文不僅能使我們提高思想道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且有助于我們了解社會生活，學習古今中外名人處事方式，提高智慧，受到美的熏陶等，其意義是十分重要的。

學校教育是提高青年學生思想道德水平的重要組成部分。“審美教育是思想教育的重要組成部分，而語文課是進行審美教育的重要形式，在語文課上我們應經常引導學生去發現美，欣賞美，創造美?！薄叭ダ斫忤b賞中國古代文學作品的意境美、風格美、語言美?！保ā秾W校德育工作全書》）古今中外的美文燦若星河，有許多作者和作品中的人物，他們的高尚道德情操非常值得我們學習。如我們閱讀《論語》就應該理解汲取孔子博大的“仁愛”思想；閱讀《左傳?燭之武退秦師》、《左傳?楚歸晉知》等歷史散文，就應該從中汲取愛國主義思想道德；學習《岳陽樓記》就應該汲取范仲淹憂國憂民的道德思想；學習冰心的散文《寄小讀者》等，就應該汲取“愛”的情感；學習雨果《致巴特雷上尉的一封信》就應該汲取雨果堅守人道正義的思想道德，等等。這些作品及作者的思想對青年學生的思想道德養成具有積極的作用。

三、提高青年學生道德思想水準的途徑

如何在學校教育中有效地提高學生道德水準，是擺在學校教育面前一項重要課題。近年來，我們結合經典美文讀寫，對德育建設進行了一些嘗試。

1.充分發揮教師的積極性，要把文章講徹、講透、講出意趣，深入挖掘作品的道德因子，營造濃厚的思想道德氛圍，讓學生受到道德力量的震撼，并滲透到學生心靈深處。比如講《誰是最可愛的人》一文，圍繞課文，我在深入挖掘了志愿軍戰士的英雄主義、國際主義、愛國主義精神和堅韌頑強的吃苦精神的基礎上，分析了我國近百年來遭受外來侵略的屈辱和中華人民不斷抗爭遭受血腥鎮壓的歷史，激發學生的愛國情感；另一方面，講述白求恩、愛德華等國際主義戰士的英雄事跡，讓學生體會國際大愛。圍繞道德思想，從深度挖掘到廣度拓展，并營造濃厚的道德教育氛圍，有利于學生健康思想道德的培養。

2.組織課外美文閱讀，語文課堂是進行思想道德教育的重要陣地，但光靠語文課堂學美文來提高學生的道德水平還是遠遠不夠的。從去年開始，在校團委的積極配合下，我們在課外成立了以弘揚中華傳統文化、修養道德、陶冶情操、涵養品性為宗旨的“明德經典美文讀寫社”?；顒觾热莅ń浀涿牢闹黝}講座，讀寫輔導，觀看近年來“感動中國十大杰出人物”，經典美文朗誦賽等?；顒有问蕉鄻?，學生興趣很高，對學生的道德思想培養有明顯作用。

3.轉變傳統閱讀方法，充分利用多媒體教學

傳統閱讀法主要有教師領讀、學生自讀、學生分角色朗讀、學生集體朗讀、邊解釋邊朗讀等，這些朗讀法有其優點，但日久學生必然產生厭煩感。在當代社會生活中，電腦、多媒體、手機、MP3、MP4等媒體多種多樣，教師的教學方法也要不斷更新。教師應該充分利用現代化的教學資源進行經典美文朗讀，從而進一步激發學生學習興趣，實現道德教育的目的。比如我們充分利用多媒體，制作包括有美麗的自然風景，有學生配音，有學生形象、表情、動作等課件，做到圖文并茂，聲、光、電、形結合，從而更直觀、形象，便于記憶，學生學習積極性很高，教育效果大不相同。

4.組織開展多種形式的美文活動

現在的學生大都表現欲望很強，喜歡張揚自我。教師要利用好學生這一特點，要在班內、學校、校外盡可能為學生提供展示自我的機會，比如開展美文朗誦賽。教師預先布置好朗誦任務，特別注意要求學生多選擇愛祖國、愛家鄉、堅持正義和真理、講誠信等題材的美文，并給學生充分的準備時間，分初賽、決賽進行。其他活動形式還有說、唱、改編等。并且通過各種方式鼓勵學生踴躍參與。

5.將實踐、閱讀和寫作結合起來

經典美文閱讀范文第3篇

寫作能力培養工作開展水平，對于高中學生最終獲取的語文學科學習效果具備深刻影響，經典美文鑒賞活動在高中語文學習過程中的具體開展，能夠顯著優化高中學生的人文素養和基礎寫作能力發展水平，本文圍繞經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞：

經典美文鑒賞；高中語文；寫作能力；培養提升

在具體開展經典美文作品的鑒賞實踐活動過程中，能夠借由讀者具體開展的閱讀體驗和主觀思考體驗活動，促進不同的經典美文閱讀鑒賞者，切實形成彼此不同的藝術思維體驗，從這一角度展開分析，通常也可以將經典美文的閱讀鑒賞活動過程視為一種動態開展的思維活動實踐過程。在讀者具體開展經典美文作品的閱讀體驗過程中，讀者可以將具體面對的經典美文篇章視作一部結構完整且外貌獨特的藝術作品，并在具體開展的閱讀體驗行為過程中，試圖與文本作者創作實踐過程中傳達的情感體驗特征建構共鳴關系，最終實現身心愉悅的藝術感知狀態目標。在現階段正在實施的高中學生語文學科日常學習體驗實踐過程中，美文鑒賞正在逐漸展現出其不可或缺的重要影響地位，美文鑒賞學習體驗實踐環節的順暢有序開展，不僅有效改善和提升了高中學生在文學藝術作品閱讀體驗，以及藝術鑒賞層面的自身綜合能力建構水平，同時也為高中學生語文學科寫作表達能力的優化改善發揮了深刻的推動作用，有鑒于此，本文將會圍繞經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通展開簡要闡釋。

一、高中語文學科學習過程中經典文學閱讀鑒賞的重要意義

在我國高中學生語文學科日常學習體驗活動的具體開展過程中，經典性古代詩文作品通常構成了高中學生在開展經典美文藝術作品閱讀鑒賞體驗活動過程中的主要作品對象。從具體涉及的古代詩文藝術作品文本內容角度展開具體分析，其中本身包含了較大數量的民族情感和民族精神，集中展現了我國古典文明體系歷史發展演進過程中的精華性內容，繼而確保針對經典性古典詩文作品的閱讀鑒賞體驗活動，逐步成為我國現代高中階段語文學科日常學習活動開展過程中的基本內容。高中學生借由充分參與針對經典性古典詩文藝術作品的閱讀欣賞體驗行為，能夠逐步促進我國高中學生實現對中華傳統文明基本精髓的準確深刻認識，同時有效拓寬高中學生群體的基礎性知識觀念認知視野，全面激發高中學生抒發自身內心情感欲求的主觀愿望。與此同時，高中學生借由對中國古代經典詩文作品文本的閱讀欣賞實踐體驗行為，能夠促進自身的人文素養建構發展水平實現程度顯著的改善提升，促使學生自身不斷提升對現實社會環境和人文理念的深刻準確認知，逐步建構形成在具體參與社會實踐活動過程中的積極化主觀態度，促進高中學生的內在心靈實現良好有序的成長發展。要充分調動和激發高中學生在閱讀和欣賞美文作品方面的積極性和主動性，通過不斷開闊高中學生的閱讀視野，豐富高中學生的情感體驗，促進高中學生的人文素養和主觀情感表達欲望均呈現出幅度顯著的改善提升。

二、經典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略

第一，切實培養建構高中學生群體的主動閱讀和主動寫作能力高中學生語文要借助開展經典美文鑒賞，提升高中學生對經典文學作品的系統深入認識水平，真切全面感知經典美文作者在開展具體的創作實踐活動過程中所意圖展現的創作意圖和情感表達，逐步促進高中學生提升自身寫作輸出體驗過程中對情感要素的把握和表達能力，要注重學生日常寫作體驗行為與學生基礎性日常生活體驗過程之間的相互聯系，督導高中學生群體積極挖掘自身日常生活體驗過程中面對的多樣化情感體驗要素，確保實際開展的寫作過程，能夠具備充分的生活真實性和情感表達充分性。舉例論之，在高中學生欣賞體驗初唐四杰之一王勃的著名散文《滕王閣序》過程中，要在初步認識散文文體形式“賦”的“對仗”文體特征基礎上，重點系統分析作者王勃在《滕王閣序》中所表達的豐沛情感，以及作品文本本身具備和表現的應時創作意圖。第二，高中學生要積極主動地參與語文學科大量設置和開展以演講和課堂提問發言為代表的課堂教學體驗形式，督導學生在不斷開展的口頭性語言表達組織活動過程中，促進自身的語言組織能力和文本信息提取處理能力不斷發生顯著的改善提升，為高中學生語文學科知識內容學習體驗水平不斷提升，切實實現自身良好有序的成長發展構筑堅實的支持和保障條件。比如高中學生可以積極參與教師在杜甫詩作《登高》教學過程中開展的提問教學環節，通過積極回答問題，提升自身的口頭表達能力。針對經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，本文具體選取高中語文學科學習過程中經典文學閱讀鑒賞的重要意義，以及經典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

作者：宋依桐 單位：保定市第三中學

參考文獻：

[1]劉春美.經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通[J]中學時代,2013(04)

[2]羅漢新.發揮經典美文魅力,提高語文課堂教學高效性[J]中國校外教育,2015(01)

[3]李金云,馬歡.當前高中語文教學研究的探索與反思———以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析[J]河北師范大學學報(教育科學版),2015(05)

經典美文閱讀范文第4篇

[關鍵詞]英美文學經典；大學英語；教學路徑

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0128-02

在大學英語中提到英美文學，均會將其歸類為英語專業的必修課。而在實際教學中，若想提升學生的英語理解能力和閱讀水平，不可避免地需要提及文化背景和作者的相關知識，教學中教師只是一帶而過，難以滿足學生的求知欲望。長期以來，英美文學在大學英語教學中未受到足夠重視，導致其自身的教學優勢難以得到充分發揮，進而阻礙大學英語教學發展。

大學英語教學現狀

（1）學生學習水平參差不齊受到高中階段教育方式和教學理念的影響，學生英語水平存在差異。一般情況下，大學生的英語水平分為三類（祁亞平、徐麗，2013；彭艷華，2014），一是學生具有良好、扎實的英語學習基礎，可獨立完成基本學習和活動，有縱向、深化發展的意愿。二是具備一定的英語學習基礎，但未表現出明顯的學習意義，無明顯的學習積極性和主動性。三是基本無英語學習興趣，學習基礎差。由于學生在大學階段重新處于同一起跑線，英語教學受到阻礙。（2）教學形式缺乏科學性高校的教育體制不斷改革，擴招工作也在如火如荼地進行，同時，高校的教學資源也出現短缺現象，大部分高校均采用大班授課制代替小班授課。語言類學科需要相對較為穩定、小范圍的教學條件，但目前高校普遍采用大班授課制，教師難以掌握每位學生的學習特點，且不能針對每位學生的具體特點實施針對性評價，對學生的學習效果造成影響。（3）教學目標含糊不清即使在大學教育中，應試教育現象也普遍存在，教學目的仍停留在應對期末考試上。長此以往，學生對英語學習的目的和性質失去正確的理解。此外，傳統教學方法導致學生的英語表達能力受到限制，取而代之的使用證書、考級等形式證明學生英語水平及能力，教學目標含糊不清，造成英語學習受限。

英美文學經典融入大學英語教學的重要意義

（1）激發學生的學習積極性語境是學生學習、理解和記憶語言的最佳途徑（覃春華，2014），而在英美文學諸多優秀的文學作品中有豐富的、經典的語言片段及深刻的人生哲理，更有利于消除學生死記硬背的枯燥感，充分調動學生的學習積極性和主動性。（2）提升學生的思維能力擴大英語閱讀的閱讀面及知識接觸面更有利于培養學生的創新能力，拓展學生的思維方向，提高其創造性思維能力。文學經典作品本身為學生提供了開放性思考和不斷更新知識的機會，從另一角度來看，并不是每一部作品在形成初期就被冠以某種經典之名，并且每一份作品并非均在創作時期就興起和流行的。以TheCanterburyTales為例，在進行此部作品的教學中，教師可采用辯論等形式進行獨立教學，通過反復的解讀、辯證、分析，可提高學生的獨立思考能力，在實際教學中，可從多元化的視角理論下開展經典文學作品的閱讀及欣賞，做出批判性思考。同時，教師對學生的學習興趣提出鼓勵，可提升學生的語言基本功及人文素質，并對原著進行逆向分析，引導學生有意識地獨立思考、創造思考，提升學生的思維能力。（3）提高學生的思想道德修養文學具有一定的道德教育意義，往往會起到“無聲潤物”“寓教于樂”的作用，讓學生在閱讀過程中接受和理解經典文學的本質及思想，潛移默化地陶冶情操，提升學生的思想道德修養。在諸多的英美文學作品中，更多的作品呈現出細膩、尖銳的處理方式，對人們所面臨的倫理問題、道德問題提出解決對策，從而引發價值觀、人生觀問題的良性思考和構建。例如，莎士比亞的Sonnet18充分地肯定人的價值，對人的尊嚴及個人的理想作用充分贊頌，詩人將抽象的形象具體化，生動地闡釋了人文主義的主題，也讓學生構建人文主義價值觀。

英美文學經典融入大學英語教學的路徑

（1）將經典英美文學融入大學英語教學目標在學期或學年教學計劃中將經典英美文學融入到大學英語的教學目標中，需要教師及教學目標制定者有計劃、有安排地制定教學目標。大學英語課程的目標在于培養學生的英語語言綜合運用能力，提升學生自主學習意識，提高綜合文化素養。此外，大學英語更加注重培養學生對原著的理解能力，借助閱讀的途徑，分析文學原著中潛在的意義和閱讀價值，并使學生掌握分析文學原著的能力，增強其對西方文化的了解。將經典的英美文學融入到大學英語教學中，并將教學目標確立在激發學生學習興趣、培養學生的英語思維上。當學生逐漸了解并掌握西方國家的文化發展背景和社會發展趨勢后，其英美文學的閱讀能力及閱讀水平才能得以提升，學生的英語語言綜合應用能力也會進一步提高。（2）將經典英美文學融入大學英語教學內容首先，挖掘課本中的文學元素，在保障現有教學體系有效開展的條件下，以教材為主要藍本，對教材內容進行有效的延伸和補充，豐富教學內容。其次，選擇西方較為著名的經典名篇作為教學補充，例如：荷馬史詩、神曲等經典名篇可作為輔助教學內容。以莎士比亞十四行詩第10首Sonnet18為例，該詩不僅在結構上巧妙構思，在語匯上豐富貫通，同時也反映了一代人、一時期的人文主義思想、交代時代背景及文學的發展趨勢。此外，Sonnet18采用五步抑揚格，突出詩歌的節奏感。以其中第一詩節為例：A:ShallIcomparetheetoasummer’sday?B:Thouartmorelovelyandmoretemperate.A:RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay.B:Andsummer’sleasehathalltooshortadate.本詩節中用到許多古英語詞匯，如：thee，在現代英語中表示you，thou代表現代英語的the。通過對詩歌的解讀，一方面，學生可以看到英語詞匯的變化趨勢及變化特征，還原英語詞匯本身的詞匯面貌，增加學生的詞匯量；另一方面，借助詩歌的方式開展教學，可讓學生了解英語語言的文學魅力，鼓勵學生閱讀大量的原汁原味英美經典文學，接觸地道的英語語言材料，并從中總結并獲取活靈活現的英語語言。此外，經典英美文學中的文學體裁不同，也可增強學生的學習興趣。例如，Sonnet18的體裁為詩歌，AfterTwentyYears的體裁為小說，Hamlet為戲劇。（3）將經典英美文學融入大學英語教學方法文學作品的篇幅相對較長，尤其是西方的小說、戲劇，因此，在教學方法上不能將其與傳統的教學方法相混淆。這要求教師在教學過程中引入不同的教學內容，并采用多種形式的教學方法，實現學生獲得信息的最大化。在欣賞西方的風土人情、語言習慣等作品時，可選擇泛讀；在簡述某一階段歷史特征或某一位作家的代表作時，可根據文章篇幅選擇精讀。（4）將經典英美文學融入大學英語教學手段在有限的時間內組織有效教學，需要借助多種輔助手段，計算機網絡無疑是應用最為廣泛的技術手段。在教學過程中，可充分發揮計算機技術的應用優勢，蔡永華音頻、視頻等方式呈現出信息內容的多樣化、信息形式的多樣化，充分調動學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

總結

綜上所述，對于英語學習者而言，文學作品閱讀無疑是提升其語言綜合能力的可行性途徑。在當前大學生英語教學形式下，英美文學經典需與大學英語教學相融合，并體現兩者相互融合的優勢和價值。只有這樣，文學作品的閱讀效果才能得以保障，學生的英語語言能力才能得以提升，為今后的生活和學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]彭艷華.英美文學融入大學英語教學的實踐探索——以美國華裔文學為例的項目式教學[J].海外英語：上，2014(14):89-90,96.

[2]覃春華.大學英語教學中融入英美文學的調查與研究[J].語文學刊：外語教育教學，2014(4):106-107.

經典美文閱讀范文第5篇

一、文學鑒賞作用

經典美文最主要的藝術特點就是藝術形象的生動性與文筆的優美性。故此，閱讀教學經典美文《從百草園到三味書屋》時，我首先引導學生用視覺去觸摸與感知充滿童趣的藝術形象“我”、善于編造美女蛇故事的藝術形象長媽媽、教給“我”雪地捕鳥技巧的藝術形象閏土的父親、略帶迂腐卻嚴厲且是“本城極方正，質樸，博學”的藝術形象壽鏡吾先生。其次，引導學生用誦讀的方式品味“不必說……也不必說……單是……就……”等句式的整齊美、節奏美、音樂美等。再次，引導學生從修辭的角度品味“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”、“木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根”、“還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠”等語言的生動美、形象美等。然后，引導學生從煉字的角度品味“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”中“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”的用詞準確等。最后，引導學生啟動豐富的聯想思維與審美思維等誘發其特定的審美情感，以此達到激發學生愉悅的審美體驗之目的。

二、素材積累作用

素材是構建文章的基石。入選人教版初中語文教材中的諸如《從百草園到三味書屋》等經典美文，不僅是作者對美的事物、美的情感的追求與作者聰明才智的結晶，還為學生的寫作提供了極為豐富且非常適合初中學生寫作的素材，如此，正好彌補了初中學生在寫作訓練過程中經常遇到的素材不足的缺陷。 筆者認為，《從百草園到三味書屋》至少為學生開展寫作訓練提供了下列諸多寫作素材：1.課文第二段中提供的描寫夏天景物的素材：“不必說碧綠的菜畦，……色味都比桑椹要好得遠?！?.描寫充滿兒童生活趣味的素材：在百草園翻斷磚捉蜈蚣與斑蝥、用手指按住斑蝥的脊梁迫使其放屁與噴出煙霧、因為想拔到像人樣的何首烏根而弄壞泥墻、摘吃“又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠的覆盆子”、夏夜里聽長媽媽講赤練蛇的故事并由此感到“做人之險”、冬天拍雪人塑雪羅漢捕鳥等。在三味書屋讀書時，在其后面的園子里“爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。……捉了蒼蠅喂螞蟻”、“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”、畫畫兒等。對于上述素材，同學們只要在閱讀時加以內化，寫作以“夏景”或者“童趣”為話題的作文時，便可以直接移植到作文中。

三、寫作示范作用

寫作教學過程中，教師的下水作文必須在短時間內完成，如此，難免會出現粗制濫造等不盡如人意之處。而入選語文教材中的諸如《從百草園到三味書屋》等經典美文則可以為學生直接提供文質兼美的示范資源。故此，我們如果將《從百草園到三味書屋》與課堂寫作示范有機結合起來，則會起到極好的作文訓練效果。比如，我們可以以《從百草園到三味書屋》為寫作范本，從下列幾個方面指導學生進行寫作訓練：

1.景物描寫類的仿寫：主要仿寫課文第二自然段中對百草園夏季景物的描寫?？梢詫⒎聦懙脑掝}換為“春景”或者“秋景”或者“冬景”等。

2.句式仿寫：引導學生用“不必說……也不必說……單是……”造一個句子，體味這種句式所蘊含的豐富內容。

3.人物動作仿寫：主要仿寫冬天雪地捕鳥一段，學習動詞的準確運用。

4.人物肖像描寫：學習文中對壽鏡吾先生外貌、語言、神態等的描寫方法。寫一段話：主要描寫班級中某個老師或者同學的肖像、語言、動作、神態等，文中不準提及被描寫者的姓名，寫好后依次在班上大聲朗讀。被同學們猜中所寫之人者即為佳作。

5.學習本文布局謀篇的技巧：將文章內容按時間順序分為二個部分，中間用過渡段承上啟下。