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課堂教學的追求范文第1篇

一、細訂學案：以學定教的重要準備

現代教學論認為，在教學活動中，學生是學習的主體，教師則發揮著主導性作用。也就是說，學生是自己“學會”并進而達到“會學”的，沒有學生自身的感悟和建構，就不可能將外在的知識轉化為自身的精神財富；沒有學生自身的活動、訓練，就不可能將外在的行為要求轉化成自身的行為方式；沒有學生自身的體驗、經歷和問題解決，就不可能生成分析問題、解決問題的能力。[1]

由于學的在先性、基礎性和主動性，要求教師以學生的學情為基礎，為教而準備，課前學案是了解學情的主要抓手之一。于是，本課我設計了課前學案：

《圖形的放大和縮小》課前學案

【學習內容】蘇教國標版六年級數學下冊P38～39，試一試，練一練，練習九第1、2題。

【學習目標】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。

【學習過程】

1.填一填：王曉光拖動電腦的鼠標，把一幅長方形畫放大，你能填寫下表嗎？

2.算一算：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？

3.說一說：你是如何理解“把原來的長方形按2：1的比放大”？

4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長方形的長和寬是原來的（ ），長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

【我的收獲或疑問】通過對“圖形的放大與縮小”的學習，我還不理解或不明白的問題。

課前學案既是學生課前預習的輔助，也是教師以學定教的載體。課前，我對學生的學案完成情況進行了分析和整理，發現學生對圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說明學生已經初步掌握圖形放大與縮小的含義。

但是，學生的理解基本上是表面的，對于圖形放大和縮小的本質含義：“圖形對應邊按一定的比放大或縮小。”還沒有一個完整清晰的認識。根據這一情況，本課的教學重難點自然就落在如何讓學生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學案上主要以引導學生掌握圖形放大的含義為主。同時，根據學生的“學”，在課堂上著重引導學生理解圖形放大的含義，簡約教學環節，達到以“學”定教。

二、把握重點：以學定教的關鍵內容

建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程，教師是外部的輔導者、支持者和合作者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進一步地精選教學內容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學圖形放大的含義作為核心內容，進行教學設計：

討論：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？

師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進行放大？（邊長）

預設1：放大后長是原來的2倍，寬也是原來2倍。

如果學生匯報到倍數關系，首先問學生怎么得到2倍關系的，然后讓學生完整地說說，并且繼續追問除了倍數關系還存在什么關系，引導學生說出倍數關系，然后分別板書：

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預設2：放大后長方形的長與原來的長的比是2：1，寬也是2：1。

預設2的教學環節與預設1基本相同，最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預設3：同時表述了倍數關系和比的關系。

問：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

師：某某剛才說到了放大后長方形的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍，也就是放大后長方形的長和寬（都是原來的2倍），好，現在誰能把這句話完整地說一說。還可以怎么簡潔地表述他們之間的關系？

最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

三、師生互動：以學定教的主要方式

建構主義教學觀認為教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

課前學案預習下的課堂教學，學生的問題解決主要有這樣幾種方式，一是學生在聽課的過程中自然解決了；二是學生小組內交流解決；三是教師引導解決。

本節課上課伊始，首先讓學生根據預習情況提出自己的疑問，通過對學生學案的整理與分析，學生的問題主要有這樣幾類：1.對教材內容本身的不理解，如有學生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對放大的具體含義不理解，如有學生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對不同種類圖形的放大不理解，如有學生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮小？”教學中，我以學生提出的問題為線索，站在學生的角度去教學，教學的環節主要是定位在為學生釋疑解惑上。

新課結束后，首先解決學生課前提出的三個問題：

問題1：有沒有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？

小結：前項大后項小的比就是使圖形放大的比。

追問：那前項小后項大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個例子嗎？

問題2：長和寬的比不一樣大，還是放大或縮小？

談話：剛才有同學提出了這個問題，他的意思是長與長的比，寬與寬的比不一樣。你覺得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？

問題3：不規則圖形或多邊形如何放大或縮小？你能舉個例子嗎？

談話：這就是我們接下來要學習的內容。

課堂上，如果學生有問題我們卻不去解決，那么課前學案預習作用就會削弱不少。本節課中，我以學生提出的三個典型問題為抓手，在新課結束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節課中的許多小的知識點融入其中進行教學。例如，問題1的解決，引導學生理解圖形的放大與縮小的對應邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數倍，以此來豐富學生對基本概念的認識；問題2的解決，引導學生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來豐富學生對概念內涵的認識；問題3的解決主要是考慮到學生對圖形放大與縮小含義的應用，以此來豐富學生對概念外延的認識。因此，問題的來源和解決方式也是以學定教，提高教學效率的主要方式。

四、經典練習：以學定教的意義建構

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教學中要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握數學知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。對于本課的教學，我有針對性地設計了相關練習：

1.對比性練習。這種練習可以幫助學生辨析容易混淆的概念，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同，能加深學生對相關聯知識的區別與聯系的理解，幫助學生理清知識脈絡，利于學生知識的清晰建構。例如：在認識了圖形放大的含義后，問學生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點”這樣的問題，引導學生理解使圖形放大的比的特點，達到對概念的清晰認識。

2.判斷性練習。這是為檢查學生的知識缺陷、查找學生認識過程中致錯癥結而設計的一種練習，這種練習有利于培養學生思維的批判性，提升學生的分析能力。例如：教學《圖形的放大與縮小》一課時，在學生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。

3.操作性練習。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。教學《圖形放大與縮小》一課時，最后的獨立練習中，設計了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個，按1：2的比畫出縮小后的圖形。

課堂上，根據學生“學”的實際狀態，找準學生學習的最近發展區，精心選擇練習，抓住學生的思維起點、突破學生的思維難點，真正做到以“學”定教。以學定教即是以學生的“學”為中心，以課前學案學習為抓手，以小組合作學習為主要形式，將學生置于課堂的中心，真正做到讓學生學得輕松、扎實、有效，這才是數學課堂的理想追求。

參考文獻：

課堂教學的追求范文第2篇

關鍵詞：有效 預設 實踐 生成

在常態課的教學中存在這樣一些現象：華而不實，提出的問題思維程度與層次低，忽視了學生主體作用的發揮；方法單一，教學中不論是什么內容，都使用相同的教學方法；過分功利化，教學中概念形成過程簡略，企圖用大量的解題訓練來提升學生的解題能力；急功近利，忽視了對基本概念、基本方法的教學與訓練；教學目的不明確，照本宣科，學生學習興奮度差，收益小。因此，提高思想品德常態課的效率就成了提高教學質量的關鍵。本人認為需要從以下幾個方面著手：

一、有效課堂的前提是教師要精心預設

首先教師要鉆研教材、駕馭教材。課堂教學有效性的基礎是教師要全面深刻地研究體驗教材。第二，教師要分析教材，理解內涵，摸清聯系點。第三，要研究學生、把握學情。思想品德課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，做好教學方案的預設。尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。第四，要以學為出發點，做好教學預設。教學設計其實是一種教學預設，它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生的現狀為起點，以學生的發展為目的。最后要制訂彈性教案。

二、有效課堂的教學關鍵是教師要潛心實踐

用心進行個體實踐，充分展示自主活動。課堂上的自主活動需要教師注重運用多種交流方式。在課堂上，教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用的關系，教師在課堂上要注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。例如，在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學習活動。另外，也要注重學生活動安排的多變性。其次要教師適當地運用多媒體技術。多媒體技術集圖文、聲像與一身，為課堂教學提供了更為直觀、形象的教學手段，創造了真實感更強的課堂教學環境。對教學而言，它可以使所描繪的內容變成形聲結合的畫面和動畫，能夠創設教學情境，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者的興趣，達到激發學生學習積極性的目的。

三、有效課堂教學的核心是教師要悉心生成

教師要根據學生實際，對教材內容進行適當的處理，創設精彩課堂；給學生搭橋引路，讓學生順利地說下去；對學生關愛寬容，讓學生體面地坐下去；對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。最重要的是需要教師在教學中營造民主和諧的學習氛圍。教師要與學生平等對話，要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經常用商量的口吻與學生進行交流：“你覺得這種方法怎么樣？”“誰還愿意試著來說一下你的答案和理由”“誰愿意把你的想法和我們分享一下”等等；要信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生去探索，或許學生會出錯，教師應當將學生出現的問題和錯誤當作重要的教學資源，指導學生冷靜地分析，幫助學生找到解決問題的方法；要賞識學生。教學過程中，要對學生良好的行為做出及時的評價和認可，使其產生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態投入到學習中去。事實上教師一個贊許的眼神，一個會心的微笑都會給學生帶來莫大的鼓舞。

總之，關注課堂生成，教師一定要關注下列五種狀態：學生的參與狀態、思維狀態、交流狀態，情感狀態、學習效果的生成狀態。

四、保證常態下課堂教學有效性的延伸是教師要做好課后反思

古語云，“以人為鑒可明得失，以史為鑒可知興替”“君子博學而日參省乎已。”有效地課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課后反思是教師的自我反思，能真實地記錄教師自己在教學活動中的真實情況和感受，及時總結經驗，解決問題。因此，教師記錄好每節課、每一天的課后反思，有非常重要的意義。它有利于教師積累教學經驗；有利于科學教學理念的建立；有利于推進教學改革；有利于優化教學策略，從而提高教學質量。

參考文獻：

［1］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.

［2］張學敏.課堂教學技能［M］.重慶：西南師范大學出版社，2000.

課堂教學的追求范文第3篇

觀察兩節課的教學，詢問執教老師，得知：甲老師將目標定為：①讀文，憑借語言文字材料想象草原奶牛、低地駿馬、草原家畜、傍晚夜晚活動的特點，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會情感。②在朗讀、想象中初步培養自己“口頭讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情”的能力。③誦讀、積累文中精彩詞句、段落，能有感情地向家人或朋友介紹。乙老師的教學目標呢？含糊其詞，自己也說不清，末了籠統地說：“感受荷蘭田園風光的詩情畫意，有感情地朗讀。”從甲、乙兩位老師課堂教學目標的設置上，再觀察課堂教學現場狀況，明確感受到目標意識不強，目標不明確、不具體成為教師教學失誤的主因。多數教師和乙老師一樣，隨意地把教參上的教學目標要求照搬到教學設計上來，沒有從“三維目標”的達成度去仔細分析、設計、陳述。目標不明，導致教學成了費時費力的無效勞動。再次，教學參考書上的目標都是原則性的目標，對我們的教學發揮一定的導向作用，但不夠具體，不夠細化，無法指導教學。要想課堂教學的效率最大化，必須對目標從三維角度進行分類設計，最好將實現目標的途徑與方法融入其中，并通過可操作的行為動詞陳述出來。甲老師的目標設計就比較實際，具體，為教學提供了明確的方向和實施方法的指導，是可評價可測量的，上課結束時，學生的朗讀、交流讓我們看到了成效。

二、追求教學設計更適當

課文2～6自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光。依次描寫了“草原上流動的奶牛和村野鄉間鮮艷的郁金香”、“低地上駿馬自由馳騁”、“家畜在草原上悠然自得”、“傍晚擠奶時的寧靜和夜晚運走后的平靜”。對于這樣分塊明顯、并列的文章結構安排，乙老師從這樣幾個問題展開教學：“你覺得奶牛生活在這里怎么樣，你仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”“你覺得駿馬怎么樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”“你覺得這些動物生活在這里怎樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”這幾個問題，如出一轍，只是改了其中幾個動物的名稱，面對這樣單一的教學組織形式，學生越學越沒勁，機械化地去讀文、想象、朗讀。知識也許了解了，可思維沒有得到激化，情感沒有找到生長點，哪里能感受到田園風光的詩情畫意呢？而甲老師呢，在教學“草原上流動的奶牛”時，在黑板上用簡筆畫勾勒出綠油油的一大片草地，讓學生去讀文，然后對著空曠的草地去想象、描述奶牛的形態各異，當學生將文中描寫的幾種形態介紹完后，又引導學生用文中擬人化的句式自己想象著說一說其他可能的形態。在這一過程中，學生學得興致盎然，既學文感知、想象，又發展思維、描述交流。在教學“低地駿馬自由馳騁”時，教師讓學生找到描寫駿馬特點的幾個詞“腿粗如樁、剽悍強壯、鬃毛隨風飄揚”，然后出示一組句子：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然

；即使前方出現了激流的小溪，它們依然

；……讓學生用文中的句子填一填，并讀出感覺來。學生通過這一散文詩般句式的填空、朗讀，感受到了駿馬奔馳的特點，通過想象看到了畫面，血液中也似乎融入了駿馬的豪情，讀起來鏗鏘有力，很有氣魄。甲老師在教學中關注學生的年齡、心理特點，創造性地使用教材，拓寬教材，靈活巧妙地進行教學設計，每一板塊的教學設計都各有特色，讓學生在課堂上饒有興致地感受文字，想象畫面，表達交流，朗讀體會，達到了與景融為一體的境界。

三、追求教學答案更完美

在課堂教學開始環節，兩位老師拋出了同樣一個問題：課文以分鏡頭的方式，向我們展示了很多畫面，我們能否給每個畫面起個好聽的名字呢？在乙老師班上，一個學生舉手說：“第一個鏡頭主要寫的是一群奶牛，就叫‘奶牛’圖吧！”乙老師馬上肯定，板書：奶牛圖。依照這樣的思維模式，學生依次總結出了“駿馬圖”、“家畜圖”、“傍晚圖”、“夜晚圖”幾個名字。在甲老師班上，一學生也馬上說：“奶牛圖。”甲老師沒有立即定奪板書，又說：“你們覺得這群奶牛生活得怎樣？再去讀讀文字，體會一下。”學生輕輕讀文后，沉思了一會，交流道：“很幸福、溫馨。”“那我們可以給這幅圖起名為――”“幸福的奶牛。”

依照這樣的思維模式，甲班學生依次歸納出了“奔馳的駿馬”、“悠閑的家畜”、“寧靜的傍晚”、“平靜的夜晚”幾個名字。

分析兩個班學生歸納出來的各幅畫面的名字，如果閱卷的話，都是對的。哪個更好呢？當然是甲班學生歸納出來的更富有詩情畫意。他們的答案不僅將畫面主體找出來，更發現了畫面的意境，將主題表現了出來。

課堂教學的追求范文第4篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

在新課程的理念下，讓學生學得生動、學得自主已經成為廣大一線教師的共識。但是，凡事皆有度：如果太過追求學生的“動”，教學就易于流于形式化，那么，究竟應如何把握新課程的小學語文課堂呢？在這里筆者認為，把握住課堂教學的有效性就是把握住了新課程教學的實質。教學的有效性應該成為小學語文課堂教學價值追求的重點。

一、有效引入，激發興趣

對于小學低年級的學生而言，讓他們真正參與到課堂教學中是保證課堂教學有效性的前提性條件。筆者在教學實踐中感覺到，合理運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，可以較為順利地引導學生進入教學情境。例如在執教人教版二年級下冊《識字》的拍手歌時，通過課件出示了黃鵬、百靈、錦雞等動物的圖片，建立了詞語和事物之間的聯系，將識字和認識事物有機結合。對于像“翱翔”這樣難以理解的詞語，教師沒有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情境，使學生較為容易地理解了詞語，符合學生的年齡特點。

二、有效提問，啟發思維

課堂教學有效性最為重要的標志就是學生積極的思維活動，設置問題情境是激發學生積極思維的最好手段。目前，在當前課堂教學中，一些教師雖然不再“一講到底”了，取而代之的是“一問到底”。結果，教師的不斷發問，使學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，課堂教學因此失去應有的效果。要提高課堂教學的有效性，就要講究提問的質量、時機、藝術，提高課堂提問的有效性，才能啟迪學生的思維。

1．難度要恰當

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要指標。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅老師達不到教學目的，而且挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。例如在執教

《郵票齒孔的故事》就有這么個教學片斷：

教師：（學生掌握了生字之后）：請小朋友們輕聲讀課文，看看這個故事有趣嗎？注意，遇到不認識的字可別忘了請下面的拼音朋友還有你小組里的學習伙伴幫忙哦！

學生：讀課文。

教師：讀得多認真啊。還想讀嗎？那好！不過，這次讀課文得請大家幫我解決一個問題。我讀了這一課后，有一個問題總是搞不明白：究竟是誰發明了帶齒孔的郵票呢？同學們，請你們說說看。

學生1：我認為是那位先生發明的，因為是他第一個用別針在郵票上刺了一個個小孔。

學生2：我們認為應該是阿切爾發明的。因為那位先生是沒有小刀，一著急才用別針刺小孔的。

教師：看看，兩種意見都出來了吧！大家先別爭，請認真默讀課文，我希望大家從課文中找到正確的答案。

這樣隨著問題的一步一步深入，首先建立了學生對課文故事的興趣，6~12歲的孩童對于故事的喜好性非常的大，這樣就會使學生在故事的引導下走進語文世界的美妙境界中。

2．深度要適宜

小學語文課堂教學中問題的深度要適宜，不能過深，也不能太淺。因為深度適宜的問題會使教師的教學在關鍵處著力，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。例如，在講《我不是最弱小的》這課時，就可以設計這樣幾個問題：大家把課文讀了幾遍了，能說出為什么薩沙說自己不是最弱小的？薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

三、有效生成，呈現精彩

教師善于有意制造“生成”的機會，善于在不經意間捕捉生成的機會并運用自己的教育智慧有效生成，這是教學有效性的最高境界。這樣的課堂才能呈現生機與活力，才能有期待的課堂。

總之，新課程為基礎教育領域帶來了春天般的可喜變化，作為一線教師，只有深刻領會新課程的精神實質，在理論與實踐兩個方面不斷探索有效的課堂教學，才能使新課程真正發揮其培養學生素質的本來功效。

參考文獻：

［1］張珍鶯，林高明.談小學語文教學如何有效生成.中小學教材教學，2006（12）.

［2］祝小珍.積極學習心理:有效學習的基石――新課程背景下小學語文有效教學研究.教育科研論壇，2008（3）.

課堂教學的追求范文第5篇

當前《科學》教學存在的問題有：一是課堂問題設計不夠巧妙；二是學生主體地位往往被忽略；三是師生間溝通還存在不足。

一、教師應該巧妙地設計課堂提問以實現課堂提問的有效性

課堂提問既是一門科學又是一門藝術，更是一種最基本的教學活動之一。提問應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。好的提問還要能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。此外，教師還要善于傾聽學生的提問，從中發現學生所提問題的不同價值，引導和幫助學生不斷提高提問的質量，從而使學生善于提問。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

例如，在講解到“生物的多樣性”時，我對學生提出了深一層的要求，即讓學生講述保護生物多樣性的意義與重要性。應該說，要回答這個問題對于初中學生來說有一定難度，也有一定深度。為了達到教學效果，我讓學生課后搜集信息并準備交流。下一節課時，同學們交流了自己查找到的一個個生動的事例來說明生物多樣性對生態、人類生存和發展的重要價值和潛在價值，也深刻理解了自然界各種“生命”的珍貴。有一位學生的例子和認識給同學留下了深刻印象。他舉的例子是人人厭惡的害蟲“蟑螂”――這種古老的物種口碑向來很差，但是生命力卻如此頑強。可是近來科學家們發現蟑螂體內的一種蛋白質具有超強的抗輻射能力，這對于開拓銀河新家園并進行星系探險的人類來說無疑是一項重要發現。如果蟑螂已經滅絕了，人類要花更長的時間，甚至是永遠也找不到研究抵抗宇宙輻射的突破口。類似的例子不勝枚舉，我認為同學在獲取很多有趣信息的同時，對于生物的認識也加深了、全面了。

二、尊重提升學生主體地位，提升科學課堂教學的有效性

學生是學習的主體。在初中科學課堂教學中，這一點更為突出。課堂教學中只有學生以主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，以主人翁的姿態積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人，成為課堂教學的主體，才能促進學生對知識領會和對技能的掌握，也包括情感的發展和對學習價值的認識提升。在經歷生動的科學探究活動中，教師要尊重學生的選擇，提倡他們選擇。教師要充分的走入學生的心靈中去，了解和關注學生的思維發展。只有通過讓學生體驗到學習活動本身是有意義的、充滿智力活動樂趣的、能獲得信任與尊重并實現自身價值，學生才會主動而全身心地投入學習活動之中。因此，尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性是實現初中科學教學有效性的重要條件。

在講授“氣壓”時，設計了一個“魔術”的情景。事先請一位同學練習了以下操作并在課堂上演示出來：杯子里裝滿水，再蓋上硬紙片。用手掌摁住硬紙片，再把杯子翻轉過來，讓杯口朝下，然后再松開手掌。當同學們看到紙片沒有掉下來，水也沒有流出來時都表現得十分驚訝。之后，我隨機請了幾位“觀眾”上臺進行現場模仿。個個成功的事實讓學生們大呼不可思議。他們的興趣一下子被吸引過來了。我即刻引出“氣壓”的課題。

總之，在科學教學中，要使學生不斷地產生學習需要和興趣，要求科學教師努力創設教學情境，尊重學生主體地位，利用學生原有的知識經驗和認知結構，造成認知沖突，使學生急欲求知，主動思考，營造出濃厚的學習氛圍。唯有如此，才能既發揮教師的主導作用又充分調動學生自主學習的積極性和創造性，學生的潛能才會得到不斷地釋放，才有可能產生創新的思維、靈感的火花。當然，教學情境的創設方法很多，需要我們不斷地探索，要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生而富有情感的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識，體會到學習的快樂，有利于學生的可持續發展。

三、轉變師生的角色關系，在師生互動中提高科學課堂教學的有效性

國內外相關研究狀況表明：提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。由此可見，教學方式由“傳授型”向“師生互動型”轉變，并把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程，也是當前必然的、不可逆轉的趨勢。科學課堂教學的有效性更需要教師徹底地轉變自己的角色，正確把握好教師的主導作用和學生的主體地位。

實施互動中的合作策略要求我們的教師做到以下幾個方面：首先，創設互動合作環境，營造互動合作氛圍。在多維互動課堂上，教師要創設輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自信地進行互動合作。其次，找準互動合作教學的切入點。教材有著豐富的內涵，學生的思維也各具特色。教師要激勵學生從不同角度進行思維，鼓勵學生多方面、多角度去探究、去追尋與眾不同的個性化的見解，在探究和合作中實現共同發展。再次，選擇適宜內容，促進學生互動合作行為的發生，豐富學生互動合作的情感。教學中互動合作的內容應貼近學生的生活和已有的知識基礎，貼近學生的“情感發展區”，使學生能適時地調動思維和情感，投入到互動合作中，并在互動合作中相互啟迪，實現共同發展。

在與學生的互動之中，如果教師整堂課都站在講臺上，只當指揮者，不當合作者，是不可取的。例如：《載人飛船》一節中有“火箭的形狀”的內容。為了讓學生對流線型有感性的認識，我在該節課上設計了以小組為單位折紙飛機并放飛的環節。折疊時信心滿滿，放飛時歡呼雀躍。為了確認哪個小組的紙飛機飛得穩飛得遠，我還特別讓學生在上面做了相應得記號。這個環節，我也和孩子們一樣充滿了激動，并細心觀察每組的折疊過程，詢問這樣折疊的理由、并俯下身去拾起落地的紙飛機。我仿佛就是孩子們的玩伴，在共同的“玩耍”中感受到了紙飛機飛得穩飛得高的奧秘――流線型的設計可以減少空氣對它的阻力。于是，學生對火箭的形狀有了透徹的理解。

總之，在素質教育的先進教育理念和新課改理念的引領下，我們教師在課堂教學過程中要有意識地搭建平臺，整合教學資源，進行師生互動――在互相學習中相互尊重，共同發展。我們既為人師，就應把學生放在第一位，而不是居高臨下俯視學生。這樣，我們才能通過師生互動這座橋梁，進入素質教育的新境界。