語言的魅力
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語言的魅力范文第1篇
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
幽默的教學語言能激發學生求知欲，加深對知識的認知，可以縮短師生間的心理距離，能引發學習興趣，啟發學習動機，消除教學中的師生疲勞，改善課堂氣氛，有助于培養學生樂觀、熱情、開朗的個性。
1教學語言的幽默可以和諧師生關系，改善課堂氣氛，調節情緒
師生關系是否和諧是一堂課成功與否的關鍵所在，課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性的因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。而良好教學語言的幽默恰能有效地活躍課堂氣氛，打破課堂教學中的一潭死水。課堂上的笑聲能制造出輕松愉快的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。只有在活躍的課堂氣氛中，學生才會感到輕松、親切，學生才能積極主動地參與教學中的思維創造活動。幽默的語言委婉風趣，輕松自如，詼諧可笑，給人以溫和、親切，友善之感，容易被學生接受。所以，教師具有幽默感會有助于融洽師生間的關系。
2教學語言的幽默可發開啟學生心智
在課堂教學中恰當運用幽默風趣的語言，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦，點亮學生的注意之燈，同時也可使教學內容趣味化。特別是采用妙語警句更是能直接影響學生的表達能力的發展。一次上語文課，正值是春天，和煦的氣候讓人欲睡，我假裝打瞌睡的樣子，口中慢悠悠地說：“曖風吹得師生醉，想把桌椅當床位，師生一同昏昏睡，睡得美夢滿堂飛”，語調抑揚頓挫，帶著幽默風趣的情味，學生哈哈大笑，學生的朦朧睡意頓失，精力又集中了，這種幽默語言的使用提高了學生和注意力。
3教學語言的幽默能優化學生個性
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言進行教學，可以讓學生直接感受到教學過程的幽默、享受輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。如在一次作文中，一位學生喜歡用“的”字，我給他寫下這樣一段評語：“該用‘的’處，你不用‘的’，不該用‘的’處你用‘的’，你‘的’字用得太多，今后不要濫用‘的’。”學生看后，接受了我的觀點并改正了缺點。
一般的幽默偏重于娛樂性，但是教學的幽默是透過那可笑的形式，表現真理、智慧，乃至于具有美感內容的深意。教學幽默不能背離教學目標和內容，如果一堂課笑聲不斷，就會不自覺地沖淡了教學內容，分散了學生的注意力，導致浪費了寶貴的課堂時間。我認為教師的課堂幽默語言要注意以下幾點。
3.1幽默要把握尺度
不少教師為了使課堂氣氛達到一定的活躍程度以顯示自己的課受歡迎，常常刻意追求所謂的幽默。有些人為在課堂上一些與教學內容無關的笑料，追求一種熱鬧、喧嘩、騷動的效果。這明顯是將幽默等同于滑稽，笑聲過后留給人的是空虛。要想幽默，最常用的手法，就是夸張。侯寶林說相聲，“醫生拉開肚皮一瞧，好嘛，剪子忘里面了！”這是夸張。姜昆說：“好家伙，那月餅硬得一摔馬路可以砸出倆大坑！”也是夸張。的確，夸張在說話過程中能起到一定的幽默效果，恰當的夸張能讓語言變得詼諧而又充滿智慧。但是我們教師應該把握個“度”，否則學生們自然也就覺得老師無聊缺乏內涵，如同一個小丑在演獨幕劇。其次，教師在使用幽默語言課堂教學時切忌傷害學生的自尊心為代價。
3.2幽默要追求自然
大部分學生愿意聽到老師輕松自然的幽默，就如我們喜歡“天籟之音”一樣自然。比如：一次下課期間老師到教室，發現班里的吹牛大王“小豬”在一些同學面前炫耀自己，這時老師走到他面前，說“咱們的小豬同志可不簡單，他頭上的虱子都是雙眼皮的……”同學們聽了哈哈大笑，他也不好意思的低下了頭不好意思的笑了。幽默是一種智慧的表現，教師要熟練地掌握幽默的教學語言并非一朝一夕的事情，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。教師要使得自己的教學語言生動優美，機智活潑，妙趣橫生，這是由多種內在素質綜合決定的。它需要冷靜的頭腦，敏捷的思維，淵博的知識及文化修養。這就需要教師不斷地自覺地提高自己的知識內涵，在教育過程中積累經驗，借鑒他人，最后達到根據實際情況創造出具有個性化的教學語言。
3.3幽默必須講究啟發性
幽默詼諧，妙趣橫生的課堂教學用語是優秀教師的必備之才。孫建峰老師在上《最大的麥穗》一課時說過一段話幽默而又有啟發性：你回答的很精彩！我很贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像帶在自己身上的假發、假牙一樣，看上去很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體悟出來的道理就像扎根沃土一樣，生機勃勃。這種啟發是的教學通過幽默的語言說出來不會讓學生“一笑而過”無動于衷，而是能刻骨銘心的記住老師上課所講的內容，學生在產生會心的微笑的同時，也領悟其中的深刻見解。
語言的魅力范文第2篇
錢鐘書教授曾這樣婉拒一個急于采訪他的記者：“如果你吃到一個雞蛋味道很好，你會想去見那只下蛋的母雞嗎？”這句話不僅表達出自己拒絕來訪的想法，又不失大雅。既不使氣氛僵冷，而且還讓人們更加尊敬這位談吐幽默的老人。同樣是拒絕，卻拒絕的不動聲色，這就是語言交流的魅力所在。
杰克迷上了游戲機，不管家人如何訓斥都不肯消停。周末，鄰居太太來訪，恰巧杰克正想打游戲，鄰居太太趕忙阻止，媽媽則笑著說：“我家杰克倒是能管住自己，說一會就一會，我相信他。”沒過多久，杰克痛痛快快地主動退出了游戲。從此杰克每次打游戲，都自覺地上好鬧鐘，鬧鐘一響，便及時地退出。媽媽在語言上的信任，讓杰克有了責任心。言語上的信任，也成為了語言的魅力之一。
德蘭修女萊絲挽救過很多在絕望痛苦邊緣掙扎的人，有的是心靈不安的，有的是身患疾病的。人們非常崇敬她能夠通過個人努力幫助那么多人時，她說：“我并沒有做什么，我只是不斷用語言向他們表達我的關系、我的祝福。”憑著關愛的語言，萊絲拯救了戰爭時期的一個個生命，一次次打破了語言溝通的障礙，在這一特殊時期讓無數顆心靈從黑暗走向光明，擁有繼續戰斗的動力，這又是語言的一大魅力。
語言的魅力范文第3篇
《無人區》是一部現實主義的影片，但是影片所表現的主題是形而上的。在無人區這個地方，離開了法律和道德的約束，所有人都展露出了動物的本能，在無人區展開了一場價值觀、道德觀的博弈。影片通過這樣的一個主題，反映了目前社會上人與人不信任、貪婪的本質，對這種不良的社會風氣做出了自己的批判。以此片呼吁人們喚醒內心的人性，放棄自私和貪欲、學會分享。
許多人認為，電影的主題和中心思想只是由劇本和故事構成的，電影語言并不參與敘事。其實電影的導演可以通過劇本本身以及電影語言刻畫人物的價值觀、善惡取向、為人物進行造型以及為整部電影定下基調。一部現實主義題材拍攝手法的電影所反映的卻是形式主義的主題，使得整個片子的風格不太統一。筆者認為：整個故事、情節、細節、都有強烈的真實感，然而電影的鏡頭、聲音、色調、光等元素在內的某些氣氛渲染手段則超越現實，應該為導演有意為之，這種內容的現實主義與拍攝藝術上的高度風格化，正是這部影片的魅力所在。電影語言對本片的敘事以及人物的行為方式、負面特征、道德觀的刻畫可謂十分細致、精彩、扣人心弦。下文將進行闡述。
一、《無人區》電影語言的作用
（一）色調對環境的渲染
隨著彩的誕生，色彩也就理所當然地成了電影語言的重要組成部分。在影片中，導演可以使用不同的色彩按照劇情的發展、人物性格刻畫的需要，設計一定的色彩格調，這樣可以鮮明地表現導演的主觀意向，導演也可以利用色彩將自己的理解和意愿鮮明地表現出來。色彩也可以強調、夸張使被表現對象的某種顏色不同于原有的樣子，而鮮明地具有某種特點，更好地引導觀眾的注意力。
如冷色系的色調（藍色）能表現平靜、安詳；暖色系的色調（紅色、黃色）能表現熱情、暴力、血腥。而本片的基調就是黃色，不僅僅是因為“無人區”處在一個充滿沙漠的地方，仔細觀察可以發現沙漠的樣子經過調色，呈現出略顯夸張的黃色，大面積的經過渲染黃色能給觀眾一種暴力、血腥的感受，為“無人區”增加了更多荒涼、險惡的氣氛。可見色調在本片中為刻畫人物、描繪環境起到了非常大的作用。因此電影藝術要具有更強的審美感染力，我們就需要充分重視色彩的藝術表現力，根據人物和劇情的需要設計色彩，使得畫面的造型更具備感染力。
（二）光線塑造人物形象
光線亦可以敘事、交代環境，也可以表現人物形象和情感。照明的風格多種多樣：如高調照明，用光均勻且少有陰影出現；高反差照明光束刺目，黑影明顯；低調照明有漫射的陰影和渲染氣氛的泛光。而本片采取的照明風格則多為高反差照明和低調照明。如影片開頭鷹隼販子和律師在派出所第一次見面時，采用的低調照明，烘托出一種陰森、充滿壓抑的氣氛。特別是對鷹隼販子的第一次面部特寫時，光線由右上方斜射照射在拍攝主體的臉部，只顯示出半邊面部，另外一邊面部留有大面積陰影。側面光這種布光方式淋漓盡致的描繪了鷹隼販子兇險的人物形象和陰暗內心世界，導演用電影語言中的“光”，不需要任何言辭性語言便告訴觀眾“這是一個徹徹底底的壞人”。
另外光線還具備隱喻的功能。如律師和鷹隼販子在酒館談話的時候，由木屋頂部照射下來的陽光將柵欄型屋頂的陰影投射在鷹隼販子的面部，形成了一種奇特的效果：柵欄型的光仿佛監獄牢籠的鐵柵欄一樣，牢牢地將兩個人困在這樣一個牢籠中，也暗示著觀眾“他是一只囚籠里的野獸”，困獸即將出籠，無人區將要展開一場血雨腥風的廝殺。這個精心設計的光影以及仰拍的視角深刻地刻繪出了人物的形象。光線對于電影敘事、環境描繪以及反應人物內心的動態有時候比言辭性語言更有說服力、更加鮮明。
（三）聲音巧妙渲染情緒
在聲音被引入電影創作的初期之時，許多人認為真正構成電影主體的是影像而非聲音，形式主義導演仍然敵視現實主義的錄音方法：愛森斯坦尤其警惕對話，他認為同期聲會摧毀剪輯的靈活性，從而扼殺電影藝術真正的靈魂；希區柯克也指出，最具電影性的段落是基本無聲的，可是現如今電影幾乎無法做到可以完全脫離聲音而獨立存在。電影的聲音可以積極的為觀眾做影像的詮釋，同時能夠引導我們對特定的畫面產生注意力，營造期待心理或者為下一個鏡頭做鋪墊等。聲音效果的功能主要是營造氣氛，但是它們在影片中能夠成為有明確指向性意義的來源。
本片的許多場景音效也經過精心設計，為渲染電影氣氛做出了巨大貢獻。例如當律師進入加油站時，加油站的老板強迫他修理汽車，他連續說了好幾次“我不修，我不修……我不修！”這時候加油站老板的兒子用錘子狠狠地砸汽車的前護欄，發出“咚咚咚”令人心煩意亂的噪音。律師的這幾次充滿焦慮的“我不修”鮮活的表現了此刻人物的內心形態：殺了人之后心煩意亂，茫然無助的無力感；加油站老板的兒子用鐵錘砸汽車時發出的悶響為這份焦慮的情緒火上澆油，同時也渲染了無人區充滿暴力、恐懼的氛圍。
又如當律師在加油站的小店想用衛星電話打電話時，剛拿起電話就聽見商店的老板娘發出刺耳的笑聲。從心理聽覺的角度來看，女性尖銳的高頻聲能夠激起聽者的煩躁、緊張感；同時這時候的笑聲仿佛一種諷刺，是一種仿佛看破了一切的嘲笑聲，這種笑聲諷刺律師作為一個社會上層的人物，在犯了錯誤之后為了保住自己的名利，居然也做出這種喪盡天良的事情。聲音在此時鮮活地刻畫出了人物的內心活動，徹徹底底將律師此時刻畫成一個壞人，也為電影結尾律師重歸自我、回歸人性做了鋪墊。由此可見，聲音作為電影語言的一部分，有時候比畫面表現的情感更加細膩生動。
（四）鏡頭刻畫人物造型
本片的拍攝多以現實主義為主：攝影機的位置穩妥適當，沒有對鏡頭進行主觀化的修飾，本片中攝影機就是作為復制有形客體的表象而盡量減少評述的記錄裝置，鏡頭間切換轉場也沒做任何修飾。筆者注意到，鏡頭在刻畫人物形象時，特別是對鷹隼販子這一反派角色的刻畫，導演也是精心設計。從影片開始到直到20分鐘左右，鷹隼販子每次出場的鏡頭必是一只腳的特寫鏡頭，這種多次的腳步特寫鏡頭也是不多見的。電影理論家巴拉茨認為：“電影三個最重要的表現元素就是特寫、蒙太奇和拍攝角度”；周傳基教授也認為電影特寫“應該當作視覺重音來使用”，特寫鏡頭的重要性由此可見一斑。其實這個人物從電影開頭就已經進入了敘事環境，導演也沒有對該人物的道德觀做任何的刻畫。可是直到電影進行了20分鐘左右，導演才將鏡頭從腳步特寫移至面部，這種手法無疑增加了觀眾的好奇心，也為刻畫該人物的形象做了鋪墊。
語言的魅力范文第4篇
【關鍵詞】領悟語感;訓練語感;積淀語感;強化語感;鍛煉語感
我酷愛小學語文教學事業，揣摩孩子的內心世界，多年的教學經驗告訴我興趣是最好的老師。在興趣的大熔爐里語文教學的語感培養更為重要。如果從小學低年級起有意識地培養學生的語言魅力，將會為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎。那么應該如何培養學生的語言魅力呢？從多年來的低年級教學經驗我總結了以下幾點做法：
一、積累生活，領悟語感
生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。為學生提供了貼近生活的最大可能例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。所以脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語言魅力全無作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。激發生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學中，潛心摸索，一定會有所發現。
二、加強言語實踐，訓練語感
加強言語實踐是培養語言魅力的一個重要手段。如：小孩說話，完全是在自然形態下，靠聽話與說話的語言實踐形成口頭語感的;還有許多成年人，也完全是在自然形態下，靠讀文章與寫文章的語言實踐中形成書面語語感的。但在語言實踐中自然形成語感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培養語言魅力一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。一位教師在執教古詩《草》時，將課上的十五分鐘時間留給學生。讓他們當一回詩人，也來“創作”一首描寫春天的詩。學生的熱情很高，有的一邊寫一邊竊笑，大概認為自己寫的哪里是詩呀！有的寫完一句就低吟一遍，認為通順了再寫下去。學生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！來感受一次“古詩文”創作的喜樂，煥起他們對傳統文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創造的靈光在閃亮。
三、比較思考，積淀語感
在小學語文教學范圍內，教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。如在教學《兩只鳥蛋》中，我為孩子們朗讀“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”當學生發現我的朗讀中少了“仿佛”一詞時，馬上毫不客氣地指出。我問：“這有什么不一樣呢？你也來讀讀吧！”孩子們認真地讀了起來，并把自己的感受與大家交流。剛開始，他們也只是感受“男孩并不是真的聽見了鳥兒的歡唱，而是想象”。我接著引導他們想象男孩還鳥蛋后的心情，再把“仿佛”一詞放到句子中反復讀，說說自己內心的感受。結合比較朗讀感悟，使他們明白了：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的聽見了鳥兒的歡唱，而是表達了把鳥蛋還給鳥媽媽后自己愉悅的心情。
四、訓練朗讀，強化語感
古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀有多種，如朗讀、美讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對語感培養的側重也就不同。
（一）朗讀可使語感細膩
它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。學生在朗讀時，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個角度體察作品的內蘊，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。
（二）美讀使語感美妙
它要求學生在讀文時把作者的情感傳達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，在教學中，教師注重朗讀技巧的指導，放手讓學生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，并體現了朗讀的層次性，學生讀出了情調，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達到了以情育人的目的。《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受”。如教學《兩只鳥蛋》時，為了讓學生理解“焦急不安”，我讓孩子們帶著強烈的好奇心觀看了鳥媽媽孵化鳥蛋和小鳥成長的視頻。24雙小眼睛都緊盯著屏幕，嘴里發出輕微的驚嘆聲。于是我用引導性的語言把學生帶入智力最近發展區（1、鳥媽媽像我們的媽媽一樣也很愛它的孩子。它是怎么照顧小鳥的呢？2、如果有一天，鳥媽媽細心呵護的小鳥不見了，它會怎么樣？），喚起他們的想象能力，尊重學生內心的體驗與感受。當我再次讓學生讀讀“焦急不安”時，學生們紛紛舉起手來想讀這個詞語，有的讀得漲紅了小臉，有的讀得握緊了小拳頭，有的幾乎讀得要站起來了。
學生對作品有著屬于自己的獨特情感體驗，這里我并沒有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點撥而已。這樣，才能讓學生與文本對話，與作者交流，進而產生情感共振效應。從而激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的效率。
語言的魅力范文第5篇
一、語言親切，富有情感
教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”
二、語言精練，提高效率
所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。
有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。
須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。
語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。
三、語言生動，確保通俗
數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。
追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。
四、語言幽默，增加趣味性
蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”
這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！
