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語文閱讀題范文第1篇

在我國南方有一種名叫小葉紅豆的樹，晴天時，它的葉子呈綠色。如果將要出現(xiàn)陰雨天，這樹冠下面的葉子先變?yōu)榧t色，然后逐漸向上紅到樹頂。如果在陰雨天發(fā)現(xiàn)葉片由大紅變?yōu)闇\紅，再漸漸恢復綠色，這就預示著天氣將變晴。因此人們稱小葉紅豆樹為“變化樹”、“氣象樹”。

1.這篇短文有【A】句話。

A.4

B.3

2.請你給短文選一個合適的題目【A】。

A.小葉紅豆樹

B.雨天

3.根據(jù)課文內容選擇正確的答案填空【A】。

晴天時，它的葉子呈( ) 色，如果出現(xiàn)陰雨天氣，它的葉子變?yōu)? )色。如果在陰雨天，它的葉子由( )變成( )，再恢復成( )，這就預示著天氣將變晴。

A.綠 紅 大紅 淺紅 綠

B.紅 綠 淺紅 大紅 綠

4.小葉紅豆樹又叫【AB】。(多選題)

A.變化樹

B.氣象樹

語文閱讀題范文第2篇

森林里住著很多小動物，他們經(jīng)常在一起快樂地玩耍。小猴和小鹿就是一對朝夕相處的好朋友。

有一天他們倆碰到了獅子，獅子想吃了它們。小鹿對小猴說：“這里也沒有樹，你快騎到我的背上來，我?guī)湍闾幼摺！毙『锞万T到小鹿的背上，小鹿跑得可真快，他們終于脫險了。

過了幾天，小鹿在去小猴家的路上又碰到獅子，獅子說：“今天我看你往哪跑？”小鹿跑得可不慢，可一條大河擋住了小鹿的去路。小猴剛好劃著小船在釣魚，他大聲喊道：“不要怕！我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險了。獅子看了也沒有什么辦法，只好灰溜溜地走了。

1.給劃線字選擇正確的讀音。

灰溜溜

A.liū

B.liú

2.給劃線字選擇正確的讀音。

朝夕相處

A.zhāo

B.cháo

3.選出下面這些詞語的反義詞。

朝夕相處( )

A.朝夕與共

B.天涯相隔

C.日久天長

4.選出下面這些詞語的反義詞。

灰溜溜( )

A.灰蒙蒙

B.興沖沖

C.笑嘻嘻

D.樂呵呵

5.選出下面這些詞語的反義詞。

快樂( )

A.痛苦

B.開心

C.難過

D.高興

6.選出下面這些詞語的反義詞。

脫險( )

A.危險

B.遇險

C.平安

D.逃脫

7.小鹿怎樣幫助小猴的？

A.小猴剛好劃著小船在釣魚，他大聲喊道：“不要怕！我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險了。

B.小鹿讓小猴騎到自己的背上， 然后飛快地跑，他們終于脫險了。

C.小猴和小鹿一起想辦法把獅子嚇跑了。

8.這個故事告訴我們一個道理：。

A.朋友之間要互相幫助。

語文閱讀題范文第3篇

關鍵詞：課外閱讀；存在問題；解決方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-020-2

課外閱讀是語文課外活動的組成要素之一，是語文教學的必要補充，也是語文學習的重要組成部分。語文課外閱讀是語文課堂教學的延伸，是激發(fā)學生興趣，開闊視野，發(fā)展智力，提高能力的主要途徑。目前語文課程改革有一個重要的導向,即十分重視課外閱讀,其目標是努力擴大閱讀視野,學會正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書,讀好書,豐富自己的精神世界，提升文化品位。但在現(xiàn)實生活中，由于種種原因，導致語文課外閱讀中還存在一些問題,影響了學習效果。

一、對課外閱讀不重視

語文課程標準明確規(guī)定，中學生要展開課外活動，而且對每周的閱讀加以量化。可由于“應試教育”的影響，一些老師、學生錯誤地認為，只要課本知識掌握好了，考試就“勝券在握”，“萬無一失”了。但事實往往事與愿違，近幾年語文中考，不少自認為課本知識掌握不錯的同學常常大失水準，尤其是閱讀和作文，很難得到理想的分數(shù)。這與不注重課外閱讀活動有密切關系。據(jù)一份調查報告顯示：“69%的學校依舊把學生考分的高低作為衡量教育質量的唯一尺度，73%的學校每學期依舊組織教師統(tǒng)一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核，評優(yōu)獎金掛鉤。”所以，教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，對教材本身的鉆研、咀嚼，既透切又細致，講課文的時候對每一類課文都滔滔不絕，甚至“自讀課文”也講深講透，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。而對中考生來說，基本上就沒有課外閱讀時間了，除了必要的體育課外，他們都在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

其實，課本只是一個范例，是一把打開寶庫的鑰匙，更加豐富、更加生動、更加絢麗多彩的世界在課本之外，這也正體現(xiàn)了語文學科的工具性特點。另外，語文學科還有一個重要特點，就是它的人文性。每當接一個新班，面對一批新的同學，筆者都用語文的人文性去熏陶、去呵護、去涵濡他們。只有把他們領到五彩斑斕的生活中，才能真正體會到華夏五千年文化的博大精深，才能真正領略那富有神韻的歷史沉淀，也只有把他們帶到這個五彩斑斕的世界，才能豐富他們的情操，重塑他們深厚的文化底蘊。例如，教學朱自清的《春》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》等文，除了領他們學習“春風摧花”的勝景，蒼茫雄勁的邊疆壯士的內心境界外，更主要地是讓他們通過閱讀大量的美文麗句，從感官上細加品味，從而豐富他們的情感世界，錘煉人格，冶鑄靈魂。故筆者向他們推薦《綠》、《荷塘月色》和《唐詩三百首》，讓他們真正體驗大自然的亮麗色彩和祖國河山的壯美。

二、課外閱讀目標不明確

高爾基有一句名言：“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就越有益。”也就是說，偉大的目標可以產(chǎn)生偉大的動力，偉大的動力可以造就偉大的人才。學生的語文水平是在語文學習活動中提高的，而語文活動又靠活動的目的來啟動。

心理學認為，人的智力的各種要素發(fā)展的一個共同要求，就是加強相應活動的“有意性”，即在觀察、注意、記憶、思惟、想象活動中要有明確的目的任務，有完成目的任務的愿望和要求。人們思惟的每一步驟都受思考者的目標制約。為避免學生閱讀的盲目性和教師指導的隨意性，語文教師在每學期初制定教學計劃的時候，也要把課外閱讀考慮進去，制定出切實可行的閱讀計劃，提出明確的閱讀目標，開列出具體的閱讀篇目，使學生心中有數(shù)，以便早做準備，積極參與課外閱讀活動之中。一些教師認為課外閱讀是語文教師的事，只能閱讀與“語文”相關的資料、文章，這里的“語文”，實質是指課本(課文)，如學習朱自清的《背影》，學生只能看朱自清有關寫人的散文，《生命的意義》(節(jié)選自《鋼鐵是怎樣煉成的》)一文學習后，只知道看《鋼鐵是怎樣煉成的》，教完了課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》后，有的教師還害怕學生看《紅樓夢》，怕他們學習起寶黛來，結果扼殺了學生讀書的興趣。

當然，閱讀目標的確定也不能超出課程標準的要求和學生的實際。巴甫洛夫高級神經(jīng)活動的學說告訴我們，教師明確的教學要求一旦能被學生接受，就可以在他們的大腦皮層中形成一個優(yōu)勢興奮中心，使神經(jīng)細胞處于高度積極的興奮狀態(tài)，這樣，極容易形成神經(jīng)的暫時聯(lián)系，迅速地接受信息，產(chǎn)生智慧。因此，語文 教師要把閱讀目標限制在學生力所能及的層面上。

三、課外閱讀措施不得力

語文課外閱讀若能開展好，持之以恒地進行下去，除了認識到位，目標明確外，還要采取得力措施。據(jù)了解，課外閱讀在運行過程中容易出現(xiàn)如下幾種情況。

1.指導不到位，計劃不完整。學生閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成，教師起著重要的作用。教師有針對性的指導閱讀有助于學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法。對閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生都要閱讀，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有余力，學生還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導學生根據(jù)閱讀的內容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式；而優(yōu)秀的文學作品，要品味其優(yōu)美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。在指導學生閱讀方法的同時，教師還要指導他們養(yǎng)成專注、質疑、持之以恒的閱讀習慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識。同時，閱讀更需要質疑，正如孟子所說“盡信書不如無書”。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學會辨?zhèn)未嬲妫岢霆毜揭娊狻ｔ斞冈凇蹲x書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。”教師要指導學生帶著問題走進文學作品，千萬不要讓學生成為“兩腳書柜”。

2.沒有做到積累、消化。學習是為了運用，只有在閱讀過程中勤記筆記，勤寫心得，開展討論，才能存于心，化于身，運于手。文章精彩的片段，佳詞麗語，可做卡片摘錄，對寫得感人、人物塑造典型的地方可寫心得體會；有些爭議的人或事，還可舉行討論會。如莎士比亞的劇本，塞萬提斯的《堂吉訶德》等作品，教師能帶頭閱讀、引導，幫助學生“閱讀”，養(yǎng)成習慣，這樣就讓學生有“樣”可學，有路可走，易于被學生接受，長期堅持，課外閱讀就可行之有效地開展下去。

四、缺少有效的閱讀評價機制

恰當、及時地對學生的閱讀狀態(tài)進行有效的閱讀評價，能提高學生的閱讀積極性。很多教師一味地鼓勵學生進行課外閱讀，卻忽視了對學生課外閱讀的評價，讓學生的課外閱讀流于形式，沒有達到課外閱讀的真正目的。因此，要想讓課外閱讀落到實處，就需要有效的閱讀評價機制來監(jiān)控。

首先要制定詳細的閱讀計劃，包括一個學期的閱讀數(shù)量和篇目，每天定時定量的閱讀數(shù)目等。讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體起止時間、閱讀的篇目、閱讀的字數(shù)、閱讀過程中的點滴發(fā)現(xiàn)、感受、評價、困惑等等。這樣教師只要看看他們的檔案和計劃就可以掌握他們的閱讀進度。

語文閱讀題范文第4篇

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

閱讀教學的目的不僅僅在于幫助學生學會閱讀，更重要的是使學生在閱讀實踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨立的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終使學生能從閱讀作品中汲取豐富的知識、提高認識能力、陶冶審美情操、造就個性品格。對一個語文教師而言，要想教好語文，關鍵在于提高學生的語言感悟能力，而構成語言能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養(yǎng)問題。

一、課堂閱讀教學中存在的問題

1.課堂教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認自己每節(jié)課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。在課堂教學上，老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用。

2.太過依賴多媒體。計算機輔助教學手段已經(jīng)越來越多地走近語文課堂，多媒體教學打破了傳統(tǒng)的單一教學模式，課堂教學效率得到了提高，但是不少語文教師把多媒體教學當成是一種教學必須手段來完成教學任務，甚至把閱讀教學的時效性的成功歸于多媒體技術的手段運用上，特別是在上公開課、評優(yōu)課或是參加各種比賽課，都認為沒有多媒體就不成為一節(jié)好課的錯誤認識。這樣的認識讓老師們對手段的運用重視反而對閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。

3.課堂教學內容偏離語文的教學傾向。新課程改革的教學實踐里，在閱讀課堂教學中為了突出教學設計的新穎獨特，也為了教學內容的更加豐富形象，有些教師有意或無意地把語文課，特別是閱讀課變成了一節(jié)非語文課，教學中不是教文本所載的內容，而是出現(xiàn)了文本移位。

二、提高語文閱讀教學實效性的具體措施

1.利用好課本中的文本材料。初中語文閱讀課堂教學離不開語文教材，利用好語文教材資料，是閱讀課堂教學有效的強大基礎。初中語文閱讀課堂教學中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標準的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識技能、情感態(tài)度、價值觀等的載體，是師生互動的主要憑借。從教育文化學角度講，教材體現(xiàn)了教育對文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進行更改和補充的。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。

2.選擇多媒體閱讀教學手段。課堂上根據(jù)教材內容特點，適時使用多媒體手段，創(chuàng)設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動聽的音樂，為學生的口語表達創(chuàng)設了的情境。閱讀課堂教學的最終目的就是依據(jù)學生的掌握情況檢測教學目標是否完成，利用多媒體教學，可以及時反饋，提高課堂效率。課件中可以設計大量鞏固性訓練，讓學生邊做邊交流互動，全班同學一起評議，共同提出修改意見，這樣教與學的雙向交流和有效互動便得以實現(xiàn)，大大提高了課堂效率。

3.善于提問。一節(jié)成功的語文閱讀課肯定需要提問，問題要重點突出。提問中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會有聲有色，學生才會在課堂中踴躍發(fā)言，訓練能力。教師要從整節(jié)課入手、在對整篇課文研究分析之后，設計出有層次性的、因材施教的一組問題，多方位、多角度的來提高學生的思維能力。

4.課外閱讀。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。當今社會是信息化、全方位開放的社會，教師應引導學生走出文本閱讀，語文學習中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。語言學家呂淑湘曾說語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學生的語文水平，我們應大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道，是大語文教學觀的要求。

成功的語文閱讀教學應該是一個越教問題越多并不斷增強提高質量，由認知活動升化為創(chuàng)造活動的過程。在《新課程標準》理念影響下的語文閱讀教學應更關注學生的發(fā)展、創(chuàng)造性思維和人格。應以此為指導，在課內閱讀教學、課外閱讀教學和寫作教學中努力探索閱讀教學中的各種策略，為學生發(fā)展創(chuàng)造條件，把學生培養(yǎng)成一個真正的有主體意識、鮮明個性、創(chuàng)造潛能的人。

參考文獻：

[1]紀勇.文本研習、問題探討、活動體驗的課型特點[J].中學語文教學參考. 2008(08).

語文閱讀題范文第5篇

一、語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學存在的問題，主要來源于兩方面：一方面是教師，另一方面是學生。

（一）教師教學的問題。

1.教師閱讀教學觀念比較落后，追求的教學目標比較片面。教學生，應該是教方法，讓學生成為一個會思考、有智慧的人，而不是只會死記硬背的機器。2.閱讀教學形式僵化。學生閱讀的內容大部分是老師指定的書目，忽視了學生的自主選擇，沒有重視學生的個體興趣。3.老師對學生閱讀結果評價單一，不具針對性。對于學生來說，最大的肯定是老師的夸獎或認可，閱讀教學雖然日益被重視，但對于它的評價機制卻沒有受到重視。

（二）學生自身的問題。

1.閱讀興趣不高，不想讀。受應試教育的影響，學生和家長都片面地認為，閱讀指的就是把自己手里的那本語文書讀透。他們注重的是上好語文課，答好語文卷子，取得好成績。2.不知道怎么讀。學生在拿到名著的時候，對作者的寫作背景、寫作思路等深層次原因不感興趣，只是按老師的要求硬著頭皮讀情節(jié)，最后只知道講了一個什么故事，積累了什么好詞好句，對文章的思想價值毫不在意。3.靜不下心讀。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它不會一下見效，因為得不到及時的回報，學生往往堅持不了多久就放棄了。

二、解決語文閱讀教學問題的對策

（一）提高學生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話在提高學生閱讀興趣上至為重要，應該讓學生愛上閱讀。最有效的方法是營造一個有利于閱讀的環(huán)境，可以專門設置一節(jié)閱讀課，讓學生把自己的課外書帶到課堂上，老師也可以準備一些書，然后大家一起閱讀。每周利用一節(jié)課的時間，讓學生安心閱讀，互相交流，定期閱讀的效果會很明顯。在課余時間，還可以組織學生舉辦讀書角活動，慢慢讓學生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

（二）教師改變閱讀教學策略，發(fā)揮自己的榜樣作用。

閱讀課堂上，老師可以先講講自己的閱讀方法、閱讀過程和閱讀中出現(xiàn)的問題等，發(fā)揮自己的榜樣作用，感染學生。老師在講課過程中，如果能旁征博引，讓語文課變得積極活躍起來，讓學生感受到閱讀的好處，學生也會不知不覺對閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀課上，要讓學生自由發(fā)揮，講講自己的閱讀生活。最重要的是教會學生在閱讀的過程中如何有效地閱讀，采用什么樣的方法閱讀，是精讀、略讀還是瀏覽，對于不同的讀物要用不同的方法。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。