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意大利英文范文第1篇

Hi！ My English name is Tom. I had a very good time in this winter vacation.

First， I went to Hongkong. I played in Disneyland and Ocean Park. I enjoyed a fantastic voyage on the Ocean Express. I enjoyed the Mine Train and the Flying Swing， too.

Second， I went to China Science and Technology museum.

Last， I went to grandpa's house and played with my friends.

I am so happy.

意大利英文范文第2篇

關鍵詞:文化能力;語言文化;教學理念;課程體系

1文化能力導向問題的提出

最新的《大學英語課程教學要求》(2007年)指出:大學英語教學以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

我們可以從中梳理出三種理念和導向:(1)語言知識導向。在1999年以前，受傳統語言學思想的影響，大學英語注重語言知識的教學，要求學生具有扎實的語言基礎和良好的語言學習方法。(2)語言技能導向。1999年的《大學英語教學大綱》將各種語言應用能力的培養分為兩個層次，即培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，提高了對學生寫、說能力(即主動輸出信息的能力)的要求。(3)語言交際能力導向。進入21世紀以后，在社會語言學理論指導下，大學英語教學強調建立在語言技能基礎之上的跨文化交際能力，要求學生具備綜合性語言能力和文化素養，適應跨文化交際的需要。

上世紀90年代以來，歐美興起的文化研究思潮對語言學理論產生重大影響，語言學研究的主流已逐漸從20世紀中葉興起的社會范式轉向了人類中心范式，語言學、文化學、交際學、教育學、社會語言學、跨文化交際學、心理語言學、教育心理學、教學論等學科理論對“人的語言”進行綜合性研究，提出了“語言文化”和“文化能力”等概念，并對語言與文化能力的關系進行了深入的考察。語言學研究的這種態勢，正在或者將會給大學英語教學帶來一種嶄新的理念和導向——文化能力導向。

2語言文化教學理念與文化能力教學導向

語言文化學者把語言看成文化的第一要素，是民族文化的組成部分。張維鼎認為，語言顯然是人最重要的文化環境，人們所講的母語往往成為人們認知和接受外部世界的思維方式。就因為這樣，語言還決定了人的感知、感情、思維意識甚至無意識的基本格局。同時也決定了人的文化心態。語言同時也就成了人們維系人際社會關系、人與自然關系的紐帶。從這個意義而言，語言既是文化發展的媒介，又是文化的一部分，而且是最核心、最具影響力的部分?？傊?，語言是文化的符號，文化是語言的深層構建機制。

語言文化理論揭示了語言在文化系統中的雙重特性:一是文化的一般本質屬性，語言即為一個文化世界;二是語言的文化工具屬性，它推動其他文化的產生，并記載和傳承其他文化。

傳統的語言教學理念只承認語言的載體、工具地位，在很大程度上上忽視了語言的民族文化屬性。國內學者指出:“在外語教學中語言常被人們僅僅看作是‘人們利用它來相互交際，交流思想，達到互相了解’的‘工具、武器’。這種‘工具論’的烙印在實踐中把人們的注意力引導到只集中在語言系統本身，研究其內在規律，培養、訓練對這些規律的機能和自動化的熟巧。應當說這種作法是完全必要的，不可缺少的，不能絲毫放松的。但是，人們忽視了語言作為特殊的社會現象還有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交際的阻礙不儀來自語言的熟巧，可能更多的是來自異語言文化的差異。所以，外語的教學與研究既要有‘工具論’，又不忘記民族‘文化觀’(夏雨，1994)”。

由對語言文化本質的考察，國內研究者們開始關注語言教學與語言能力、跨文化交際能力、文化能力之間的關系，為全球化背景下的語言教學尋找新的思想養料，初步形成了語言文化教學觀念。這種觀念視外語教學為文化教學，認為外語教學的任務不僅僅只是傳授語言知識、培養聽說讀寫能力，還必須引導學生養成文化能力。

在信息化社會和全球化語境下，語言能力是個體或人類運用語言知識進行交際的本領，它是文化能力的重要成分，同時又是形成文化能力的基礎。在語言教學中，學生對本民族文化和目的文化進行鑒別、繼承、批判和創新的能力，既需要運用語言來思維，更要通過語言在一定的社會關系狀態下開展交際，面對不同文化的差異與沖突，實現文化的價值融合。所以，大學英語教學未來的目標應該是在學生已經具備一定的語言知識、文化知識和語言技能的基礎上著力培養學生的文化能力。

3大學英語文化能力教學體系的建構

3.1理順大學英語文化能力教學體系中的幾種關系

構建文化能力教學體系，首先需要母語教學調整理念和目標，注重傳授本民族的文化知識，培養學生的文化自覺意識、發現和接受文化差異的能力，因為學生在母語學習中養成的思維定勢和文化定勢對第二語言教學中目的文化的學習有著重要的影響。另外，從基礎教育到高等教育的過程，在整體上是從培養學生的文化知識素養轉變為培養文化能力的過程。因此，在構建文化能力教學體系時需解決好以下幾種關系:

(1)基礎英語教學與高等英語教學的關系。以文化能力為導向的英語教學，勢必要求學生在基礎教育階段即掌握扎實的語言知識和雙文化(母語文化和目的語文化)知識，并具備初步的聽說讀寫技能，而不能把這些基礎性的教學任務推向大學教育階段。

(2)大學英語教學與歷史文化知識教學的關系。在高等教育階段，通過通開課、選修課、學術講座等形式，不分學科專業地開設人文課程，進一步提高學生的人文素養，增強其文化差異的認識能力和接受能力，這是大學英語文化能力教學體系建立的根基。事實上英語教學也不可能把大學人文教育的全部任務承擔下來，而應該是立足于學生豐厚的文化底蘊來培養其多元文化的理解能力、接受能力和適應能力。

(3)教師與學生的關系。在文化能力導向下，教師成為學生的文化導師，學生成為文化知識的自覺學習者和文化能力的培養主體，教、學雙方的關系將會發生實質性變化。作為文化導師，教師的主要任務應該集中在引導和培養學生發現問題、分析問題的能力上面，根據學生個性化的學習需求制定教學方案。

3.2重建大學英語教學的目標和內容體系

《大學英語課程教學要求》(2007年)提出的教學目標主要是培養學生的英語綜合應用能力，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。文化能力導向要求改變現有的以語言能力為導向的教學制度，把大學英語教學的目標定位為培養學生的文化能力，以文化比較、文化批評、文化鑒賞為主要內容，全面提升大學英語教學體系的層級，朝著更符合時代特征、人的發展要求的方向改革。

(1)文化比較教學就是通過引導學生對不同文化間的比較分析，發現和認識文化差異、文化沖突和文化的互補性、可共享性，尊重并接受不同文化。

(2)文化批評教學就是通過引導學生建立起自己的文化價值和利益標準，對各種文化現象進行判斷和鑒別，培養學生對文化的自我選擇能力。

(3)文化鑒賞教學則是通過對人類一切優秀文化的主動性陶冶，主觀能動地融入到文化的思考與情感之中，為文化創新提供靈感和契機。

3.3培養文化型教師隊伍

大學英語教學的語言能力導向強調教師自身的語言知識水平和語言能力，而文化能力導向除了對教師明確的語言知識水平和語言能力要求，更多的是文化知識和文化能力的挑戰。為造就適應未來文化能力導向教學的大學英語師資隊伍，需要政府和學校根據時代要求和人的發展需要，提供一定的制度環境。同時，也要求教師自己積極主動地學習，從轉變觀念開始，提高自身的文化自覺意識和文化敏感性;更新知識結構，注重文化知識的學習和積累，并著力提升自身對文化的鑒賞能力和傳承能力;在教學中有計劃的嘗試文化教學，積累文化教學的實踐經驗，為大學英語教學的轉型做好心理準備。

參考文獻

[1]R.H.羅賓斯.社會語言學引論(第五版)[M].上海:復旦大學出版社，2008.

[2]羅納德，沃德華.社會語言學引論(第五版)[M].上海:復旦大學出版社，2009.

[3]威廉.A.哈維蘭.文化人類學(第十版)[M].上海:上海社會科學院出版社，2006.

意大利英文范文第3篇

當然，民營企業的發展有機遇也有挑戰，我們既要看清困難也要抓住機遇。有諸多原因促使民營企業需要進一步轉型創新。一是金融危機以來，日本、美國、歐盟等國家和地區的貨幣貶值，對我國的出口形勢帶來了挑戰；二是經過幾十年的改革開放，勞動力成本急劇上升；三是經濟的告訴發展帶來了資源大量消耗和環境污染。

面對新形勢，民營企業迫切需要思考轉型的問題，民營企業在中國雖占著半邊天的位置，但科技含量低，大部分集中在生活日用品上，存在一系列的問題并面臨著產業轉型困難，需要科技創新，需要更多扶持。現在國家實施創新驅動發展戰略，民營企業也將有更好的環境和條件進行轉型、升級。希望國家出一些政策來扶持引導，幫助民營企業成功轉型，更上一個臺階，民營企業自身也需要刻苦攻關。

企業轉型升級和科技創新都需要一步一步來，中國是一個人口大國，首先要解決勞動力和就業的問題。如果所有的企業都轉型做科技企業，那么如何保護勞動密集型產業？比如服裝、紡織品、小商品等都是勞動密集型產業。在中國，勞動密集型產業解決了60%至70%的就業問題。勞動密集型產業可以提高設備的科技含量，可以創立品牌。

關于農村城鎮化對民營企業的發展機會，農村城鎮化的主要目標就是實現農村的現代化，這將使城鎮的就業、醫療、教育、公共環境得到真正的改善，必將為民營企業發展提供廣闊空間并為農民市民化創造條件。

目前的政策指向將為零售業發展提供更廣闊的市場空間，同時也將進一步強化各區域內的重點零售企業的龍頭地位。受國際國內諸多因素影響，中國出口增速明顯降低；與此同時，我國的消費潛力卻一直沒有充分挖掘。隨著人們生活水平的提高、消費觀念的轉變和升級，當前消費領域已經迎來了前所未有的“春天”，只要加大力度積極引導，消費潛力一觸即發。

意大利英文范文第4篇

My holiday, do not have some fun.

During the holidays, I can do a lot of things, for example, watch TV, playing to the students home, homework, read a book, anyway, to do what they want to, take one's ease, good ah!

In the holidays, I can do they like to do things, as for me, I like to watch TV, look at it for hours, I also like to play computer games, as long as no adults at home, they can with the desire for.

In the holidays, can also not be learning problems, can be properly self-cultivation heart, express the yearning for a better future, how good ah!

My holiday do lots of things, these things make us love life more, in fact, at home on holiday, relaxing, this is not a good thing? What is there against it? What a lovely holiday ah?

Holiday, each child is longing for the day, not only can do what I want, and also my classmates to play, so free!

You like to join?

In general, the holiday is every child 's idea of heaven, everyone would want to holiday to come, like a holiday!!

【譯文】

在假期,也可以不學習問題,可以適當的修養的心,表達了渴望一個更好的未來,多好啊!

我的假期做很多的事情,這些事情讓我們更愛生活,事實上,在家里度假,放松,這不是件好事嗎?有什么對嗎?什么可愛的節日呀?

假期,每個孩子都渴望一天,不但能做我想做的事情,和我的同學玩,那么自由!

意大利英文范文第5篇

關鍵詞 跨文化理念 大學英語 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在過去相當長的一段時間里，大學英語教學基本上形成了一種固定模式，即看重語言教學卻忽略文化傳播。隨著經濟全球化和信息化的快速發展，中國對外經貿發展的不斷深入，跨國度、跨文化交往日益頻繁，迫切需要大量能夠掌握一門或更多外語的復合型人才，這就對目前的外語教學特別是大學英語教學工作提出了新的要求。而當前形勢下的大學英語教學可謂是喜憂參半。好的現象是，全國上下掀起了一股學習英語的熱潮，英語成為大學的必修課程，高校在校學生大量的時間和精力都花在學習英語上，國民整體英語水平得到大幅度提高。不好的現象是，英語教學往往傾向于重視語言的外在形式和語法結構，卻忽視了語言的社會環境和文化差異，學生的交際能力弱，跨文化語用能力相對低下，語用失誤頻繁。①

1 跨文化理念在大學英語教學中的現狀

1.1 跨文化理念的提出

“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross―cultural communication”。它既指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。我國對該學科的系統研究始于20世紀80年代。在過去的幾十年里，“跨文化交際交際能力”已為越來越多的語言學家、教育家、社會學家及心理學家所重視，學術界也出現了與之相應的各種理論觀點，極大地推動了外語教學的發展?！翱缥幕浑H能力”概念的提出充分反映了時代特點，適應了經濟社會的發展需要。目前，各種以培養跨文化交際能力為目標的外語教學法，突破了以目的語文化知識為目標的單向文化教學模式，將本民族文化和目的語文化同時提到了教學日程上來，實現了多元性質的雙向文化教學，不僅拓寬與擴大了文化教學的范圍，而且使文化教學的內容更加豐富多彩，教學過程更加完善。②

1.2 大學英語教學中跨文化意識薄弱

在傳統的大學英語教學過程中，教師大多會按部就班地進行語言和語法知識的傳授，著重培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等能力，卻較少注意學生跨文化條件下語用能力和行為能力的培養。③從中學階段起，學生接受的思想就是：學好單詞和語法就可以得高分。到了大學階段，盡管狀況有所改善，但基本模式還是相同，學生為了應付考試而死學英語，這種教學方式的直接后果是：學生的語音、詞匯、語法規則都沒有問題，但語用失誤頻繁。在大學校園的英語角常常會聽見這樣的對話：What’s your name？My name is xiaohong. Where are you from？I’m from Chongqing.很多學生在和外教對話的時候經常也會問一連串的問題：What’s your name？ How old are you？Where are you from？Where are you going？.....以上的對話單從語言和語法的角度看沒什么不妥，然而卻忽略了文化的得體性，沒有考慮到中西方巨大的文化差異。因為在西方，這些問題都涉及個人隱私，除了警察局、移民局、醫院等特殊機構外，很少有人會如此提問。這種純中國式的問話方式很容易導致不解或誤解，會被視為是不禮貌和不友好，在對外交流過程中不但達不到預期的效果，很可能還會適得其反。

2 跨文化理念下大學英語教學的原則

近年來，關于在大學英語教學中到底應該遵循哪些跨文化交際的原則，中外學者有諸多論述，他們分別從不同側重點和認識角度，對于跨文化背景下雙向文化導人的準則和指南進行了較深入的闡釋。綜合起來看，筆者認為跨文化理念下大學英語教學首先應遵循相互尊重、的原則。

相互尊重原則是基礎。在全世界范圍內，不同國家、不同民族在其歷史發展過程中創造了不同的文化，無論是以中國為代表的東方文化還是以英美為代表的西方文化，都深深地帶有各民族自身的特點。比如中國文化強調集體主義價值觀，中國人提倡凡事以家庭、集體和國家利益為重，個人利益服務于集體利益。而英美文化則推崇個人主義價值觀，強調個人的自由和個人的重要性。在中國，受儒家思想影響，長幼尊卑等等級觀念根深蒂固。而在西方國家，特別在美國，卻是崇尚人人平等。由此可見，不同文化之間的差異是巨大的，但這些文化的差異卻很難用孰是孰非的標準簡單地加以界定，每一種文化都有其優缺點，都需要完善和發展。我們既不能搞本民族文化一定優于其他民族文化的“文化中心論“，又要堅決反對在文化交流中徹底放棄本民族文化，對本民族文化大家鞭撻、徹底否定的“文化虛無論”。不同文化應該在相互尊重的基礎上，互相取長補短、共同進步。

原則是關鍵。在跨文化交際過程中，“求同”是指交際雙方需要考慮到彼此雙方的文化差異，找到不同文化的共同點，互相借鑒學習，在求同基礎之上，才能掃除交流障礙，避免文化沖突。“存異”則是指對待英美文化必須要時刻保持清醒認識，要提高鑒別能力，不要搞盲目崇拜，一定要分清哪些是可以接受的，哪些是不能接受的，對待不同文化，一定要取其精華，去其糟粕。

3 跨文化理論在大學英語教學中的應用

3.1 師生雙主體意識的培養

大學英語教學過程是教師和學生之間雙向交際的過程，交際雙方在交際過程中都起重要作用，不但要強調教師主體在教學中的主導作用，也要發揮學生主體在教學中的積極性和創造性。應該把跨文化交際意識看成一種教師和學生都應該具有的雙向意識。教師是在主動地講授語言、傳播文化，學生則是在主動地學習語言、接受文化熏陶。教師自身應加強對不同文化背景知識的了解，除具有較高的跨文化理解能力，能清楚地區分出不同文化的差異之外。還應在課堂內外盡可能創造條件，提高學生跨文化交際的技能，讓學生盡量多地了解不同文化，洞察不同文化的語言特征，培養學生識別所學文化特有的言語和非言語行為，提高學生對中西方文化差異的敏感性，增強學生在跨文化交際中使用規范英語的意識，進一步提升學生的語言交際能力。

3.2 交際意識的培養

交際是語言最基本的功能，也是英語教學的實質體現。④最近20多年來，語言與文化研究領域出現了大量的新理論和新概念，不少新的語言學理論已經在大學英語教學中得到應用，英語教學界對文化教學在英語教學中的重要性認識有了長足的提高，但認識的提高并不代表廣大的教師和學生都已經具備了跨文化意識。如何加強對跨文化意識的培養，讓具備跨文化能力在英語學習過程中成為一種自覺行為，從“有意識”或“有意注意”上升到“無意識”或“無意注意”的高度，將是今后大學英語改革的一項重要任務。

3.3 對文化敏銳的洞察力

語言中包含的文化因素分為顯性的和隱性的兩種，顯性文化因素容易認識，隱形的文化因素則較難察覺 ，大學英語教學過程中必須對此有充分認識。作為大學英語教師，必須努力提高自身文化素質，對語言中包含的文化因素要有相當的敏感度，要不斷提高對不同文化的識別能力，要善于發現不同文化之間的差異并能盡可能去理解這些差異，只有這樣才能在跨文化交際中真正具備敏銳的洞察力。

3.4 存我意識

西方語言教學界曾流行這樣一句話：一旦學了一種外語，你便再不是原來的你了。它說明這樣一個事實：英語教學中通常會出現“文化化”現象，即自覺不自覺地用目的語文化的思維方式和表達方式來“規約”自己的言語行為。⑤單純從學習語言角度看，要想很好地掌握一門外語需要全身心地融入其文化之中，不應受本民族語言的干擾。但從文化交流角度來看卻并非是一個好現象，因為跨文化交際畢竟是語言與文化的雙向交際，完全失去本民族文化的交際就會變成了單向文化交際。因此，筆者認為英語教學中保留一定的自我文化是必要的，在這方面，作為英語教師要進行正確引導，使學生具有“存我意識”。即讓學生充分認識到學習外語的目標不僅僅是以好奇的目光看著外面的精彩世界，單向度地吸納外國文化，而是要堅持外語與母語文化導入的兼容并舉，在學習他國文化的同時，也應把握好自己的文化，加強不同文化之間的交流，促進不同文化的共同繁榮發展。

4 結論

綜上所述，培養學生的跨文化理念是現代英語教學的重要組成部分，在大學英語教學過程中，語言和文化是相輔相成的，語言是工具，交際是目的。為此，教學過程中既要加強對學生語言能力和技巧的培養，同時還要堅持跨文化交流的理念，將語言與文化有機地結合起來，在進行語言教學的同時，努力營造交流的語言環境，進而培養學生強烈的文化意識，最終達到英語教學中跨文化交際能力的全面提高。

注釋

① 樂瓊.Chauhan Ashok Kumar.淺議大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養[J].教育探索，2010（8）：78-79.

② 李群.跨文化交際能力培養在大學英語教學中的應用分析[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011（1）：156-157.

③ 何宇茵，張欣葉.跨文化交際論文寫作對差生大學英語學習影響的研究[J].語文學刊（外語教育與教學），2010（4）：190-192.