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語言學論文題目范文第1篇

1.從認知語言學角度淺析高職英語的詞匯教學    

2.認知語言學理論指導下的外語讀寫結合教學研究     

3.《認知語言學反思性批評》述評   

4.淺論認知語言學框架下以文化為依托的大學外語教學模式  

5.認知語言學在英語教學中的應用

6.基于認知語言學視角的網絡英語新詞構詞特征和發展研究   

7.認知語言學翻譯觀及其對英語翻譯教學的啟示探索

8.認知語言學對學術英語詞匯教學的幾點啟示

9.關于認知語言學的理論分析及展望     

10.基于認知語言學“事態把握”的視角分析日語學習者授受表達的使用  

11.認知語言學下的轉喻研究  

12.從認知語言學角度淺析“?（さ）せてもらう”

13.認知語言學視角下的《在地鐵車站》賞析  

14.認知語言學在日語慣用語教學中的應用  

15.對英語存在句的認知語言學解讀  

16.試論認知語言學對阿拉伯語詞匯語義研究的啟示   

17.基于認知語言學的英語時態教學   

18.認知語言學視域下概念化對俄漢成語互譯的影響  

19.論認知語言學視角下的英語隱喻翻譯

20.認知語言學體驗觀視域下的英語語篇教學探析        

21.用認知語言學理論解釋英語研究型教學范式   

22.探索認知語言學與兒童早期語言研究         

23.認知語言學視角下對《在異鄉》的解讀    

24.認知語言學視角下視像與語言的轉化的事態把握  

25.認知語言學在日語詞匯教學中的應用    

26.基于認知語言學構架下的高校英語語法教學分析

27.認知語言學視角下英語詞匯的文化語義研究    

28.從認知語言學的角度探析英語詞匯教學    

29.漢語多義詞“手”的認知語言學研究  

30.國外認知語言學研究對我國英語教學的啟示  

31.用認知語言學中的“隱喻”觀察歇后語  

32.認知語言學視角下的英語詞塊教學   

33.認知語言學視角下英語一詞多義現象分析  

34.認知語言學視角看“觸る”和“觸れる”   

35.認知語言學翻譯角度下的強勢文化與弱勢文化探究    

36.英語一般過去時的認知語言學解讀    

37.論翻譯教學的認知語言學觀  

38.認知語言學對于英語詞匯學習的啟示   

39.認知語言學文獻綜述

40.淺談神經認知語言學視角下的二語習得   

41.認知語言學與日語語用含糊現象分析研究        

42.認知語言學理論在日語教學中的應用  

43.認知語言學框架下以輸入理論為依托的大學英語讀寫課程教學模式實證研究   

44.簡析認知語言學與批評話語分析的融合          

45.認知語言學視角下的隱喻理論分析     

46.從認知語言學角度理解隱喻    

47.從認知語言學隱喻角度對比分析中韓民族認知心理

48.基于認知語言學理論下的英語詞匯教學研究     

49.基于認知語言學理論的高職英語課堂情景劇教學研究

50.基于認知語言學對英語多義詞教學研究的啟示   

51.認知語言學視角下的漢語國際多義實詞教學   

52.認知語言學理論對大學英語詞匯教學的啟示  

53.從認知語言學角度分析“曬”的意義   

54.認知語言學之框架語義學探析   

55.芻議認知語言學三個基本假設與語言習得     

56.認知語言學范疇理論在英語詞匯教學中的研究述評    

57.認知語言學視角下的隱喻翻譯研究  

58.認知語言學在英語教學中的應用

59.基于認知語言學視角的漢語介詞探究

60.認知語言學在語篇分析中的應用研究  

61.試論認知語言學理論對英語教學的啟示  

62.認知語言學對一詞多義的解釋力   

63.認知語言學視角下翻譯教學理論模型的建構與實踐  

64.認知語言學指導下的中醫典籍翻譯    

65.認知語言學與外語教學模式改革研究    

66.認知語言學與外語教學模式改革研究   

67.認知語言學在英語教學中的應用     

68.以認知語言學為基礎探討強勢文化對翻譯產生的影響

69.網絡詞語“顏值”的認知語言學解釋  

70.認知語言學中的語篇連貫研究  

71.從認知語言學語篇觀看漢英翻譯補償   

72.認知語言學理論視角下的一詞多義現象實證研究      

73.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用

74.認知語言學角度下日語色彩詞的隱喻功能

75.認知語言學視角下的高中英語詞匯教學

76.認知語言學視角下李白詩歌《楊叛兒》中的意象翻譯研究

77.淺析認知語言學在英語語法教學中的實際應用  

78.認知語言學視角下的譯者主體性研究   

79.認知語言學對英語詞匯教學的啟示

80.從認知語言學視角下談初中英語詞匯教學  

81.淺談認知語言學和（系統）功能語言學的異同  

82.認知語言學理論在日語教學中的應用

83.漫談英語存在句的認知語言學   

84.認知語言學視閾下二語詞匯石化現象的成因分析

85.認知語言學視域下的大學英語教學策略

86.基于認知語言學理論的獨立學院大學英語漢英翻譯教學模式研究

87.基于認知語言學的大學英語語法與寫作課程整合設計

88.認知語言學對第二語言教學的貢獻及其局限性

89.認知語言學對外語教師認知發展及課堂教學實踐的促進作用  

90.基于認知語言學的自然語言語義表示方法  

91.認知語言學的圖式理論及其在語言學教學中的應用

92.認知語言學視域下語言與思維的關系  

93.認知語言學在日語教學中的課題與反思

94.認知語言學對西方哲學的貢獻

95.認知語言學視角下的網絡新詞特點研究    

96.認知語言學視域下英國詩人雪萊詩歌評析   

97.英語新詞構建的認知語言學視角

98.應用語言學研究的多模態分析方法

語言學論文題目范文第2篇

姓 名：____________________

論文選題題目：(外文)

___________________________________

(中文)

___________________________________

指導教師：_____________________

一、評審項目及意見：

[1] 該論文選題屬

句法學 語音學

語義學 語系學

心理語言學 語用學

詞典學 語言測試

第一語言習得 第二語言習得

計算語言學 文體學

跨文化交際/ 英美文學、文化 社會語言學

語料庫語言學 法律語言學

其他 _____________________

[2] 該生對選題所屬領域的研究現狀和相關文獻的熟悉程度

了解所有與論題相關的理論、研究方法、研究成果和結論，并能在基礎

上對研究現狀的長處與不足提出自己的獨到見解。

了解與選題相關的主要理論、主要研究方法、主要研究成果和結論，并

能在此基礎上對研究現狀提出自己的看法，但深度不夠。

對與選題相關的研究和文獻有一定的了解，但仍有不少重要的理論和研

究成果被遺漏。無法對研究現狀提出個人見解。

完全不了解與選題相關的研究現狀。

[3] 該生對所選課題要解決的具體問題是否明確

十分明確。

基本明確。

不甚明確。

完全不明確。

[4] 該生所選課題范圍

選題恰當，能在一年半至兩年半之內完成。

選題過大，無法在規定的時間內完成。

選題過小，達不到博士學位的水平。

[5] 選題的理論和/或實踐意義

具有重大的理論和/或實踐意義，具有前瞻性和開拓性。

有相當的了理論和/或實踐意義，但只是對現有研究的局部補充。

理論和/或實踐的意義不大，只是對現有研究的模仿。

沒有任何理論和/或實踐意義。

[6] 該生是否已經找到結局問題的方法

已經找到。

有些想法，但仍不具體。

尚未找到。

[7] 該生所提研究方法的可行性

完全可行

基本可行，但仍需進一步完善

完全不可行，必須推倒重來。

[8] 該生在開題報告中所顯示的語言和文章組織能力是否能勝任博士論文的寫作

完全能勝任。

基本能勝任，但還需進一步加強。

不能勝任。

二、論文選題評審結論：

[ ] 我認為該生論文題目可以通過，不用修改。該生可以開始學位論文撰寫。

[ ] 我認為該生選題可以通過，但必須根據以下意見進行重大修改，并得到導

師的認可。該生可以開始學位論文撰寫。。

[ ] 我認為該生論文題目應暫緩通過。該生必須根據以下意見進行重大修改，

然后再交答辯委員會評審，通過后方可開始學位論文撰寫。

語言學論文題目范文第3篇

關鍵詞：英語專業 畢業論文 選題

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0027-02

1 引言

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業論文是考察學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”畢業論文是學校教學計劃的重要組成部分，是實踐教學環節的重要內容，是學生在指導教師的指導下綜合運用所學知識和技能，分析、解決實際問題，進行專業訓練和科學研究訓練的過程。浙江樹人大學外國語學院指導英語專業畢業論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結經驗并向兄弟院校學習，及時改進不足之處，論文指導工作得到了有序開展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學生和指導教師異常頭疼的一個問題。只有選題得體適宜，后續的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開展。可以說，“選題是撰寫畢業論文的第一步，也是關鍵的一步，選題的恰當與否會直接關系到畢業論文的質量。”（李正栓，2006：27）此外，浙江樹人大學作為改革開放以來我國最早成立并經國家教育部首批批準承認學歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養高級應用型人才。英語專業作為校級重點專業，培養目標是：培養德智體全面發展，適應社會主義市場經濟和對外開放的需要，知識面廣，實踐創新能力較強，具有扎實的英語語言基礎，較強的實際應用能力，較寬厚的人文學科知識和一定的科技基礎知識，從事國際商務、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級應用型外語人才。鑒于以上辦學理念，英語專業在開展論文選題過程中需全面體現培養高級應用型人才的精神。但事實上，通過仔細研究近六年來英語專業畢業生的論文選題，發現選題方面存在著諸多問題。

2 選題存在的問題

通過搜集我校六年來英語專業畢業生的論文選題，我們發現主要存在以下問題：選題過于集中；選題不適宜，如缺乏創新性、題目范圍過大、選題缺乏實際意義。

2.1選題過于集中

英語專業畢業論文題目的選擇，首先應從本專業方向的培養目標出發，滿足教學的基本要求。選擇的題目應有利于學生得到較全面的訓練；有利于學生的獨立工作能力和創新能力的培養；有利于鞏固、深化和擴充所學的知識。鑒于此，我校每年英語專業畢業論文選題分為六個方向，分別是：翻譯、文學、語言學、商務英語、跨文化交際、英語教學。英語專業的學生根據自身情況選擇其中一個方向進行研究。為了說明問題，我們隨機調取2008級英語專業四個班級共141名學生畢業論文的選題類型和選題內容，各部分所占比例如下：

縱觀上表，我們發現翻譯、文學和商務英語是熱門的選題方向，而語言學方向只有七位學生選擇。主要原因是翻譯、文學和商務英語領域的參考資料較多，平時上課過程中任課教師經常在課上進行強調。而我校英語專業只開設了一門語言學課程，學生對這一領域幾乎沒有接受過專業訓練，缺乏系統的語言學理論知識，理論儲備不足，不能從整個理論體系來探討具體的語言問題，而且語言學方面的參考資料大多很專業，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數據收集和統計，甚至需要實證研究來驗證，需要投入很多的工作量，多數學生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學和商務英語方向的選題則容易出現幾乎完全類似的題目，如2008級英語專業畢業論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。

2.2選題不適宜

目前全國范圍內英語專業畢業生的論文選題存在較大問題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來學生的論文選題，同樣存在這樣的問題。首先，選題缺乏創新性，所選題目基本都是之前被反復研究過的，很難有新的成果。在2008級學生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標互譯、習語俗語翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學方向的選題則大多關于經典作者和作品。英語專業多數為女生，因此英美國家的女性作者如簡奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來涉及她們的著作的畢業論文多數是從女性主義的角度作為切入點，因而選題無新意。這與《高等學校英語專業教學大綱》所規定的對畢業論文考核時既要考慮語言表達能力，還需重視獨立見解和創新意識的要求相去甚遠。

其次，選題范圍過大。選題過大是英語專業畢業論文寫作中常犯的典型錯誤之一。在撰寫畢業論文之前，很多學生沒有接觸過正式的科研論文寫作。盡管多數本科院校開設了畢業論文寫作課程，但難度系數頗高的畢業論文寫作對多數學生來說是項非常艱難的任務。有些學生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導學生論文寫作的過程中，有位學生選擇了這個題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個選題過大是因為這位學生沒有深刻理解科研論文的內涵，簡單地將大學英語學習中存在的問題加以羅列和總結，問題總結不全面而且限于經驗之談，也沒有在選題范圍內作深入的調查研究，因而缺乏深度。

再次，選題缺乏實際意義。為積極推進畢業論文的改革工作，我校于2012年了《關于進一步加強畢業設計（論文）質量監控的若干意見》，這份文件指出：“畢業論文應注重實踐應用性與適應性導向。為全面落實學校高級應用型人才培養目標，畢業論文須突出實踐應用性與適應性導向，要求與具體生產和社會實踐相結合，強調研究的實踐性和應用性，同時圍繞專業特色，適應專業特色培育需求。”為落實學校的要求，使教學與社會需求接軌，畢業論文的選題就需貼近真實生活，以解決實際問題為出發點，突出高等教育學用結合的特色。而事實上，在英語專業的畢業論文選題上，多數選題跳不出文科的傳統思維模式，選題明顯地局限在純文學與語言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現實生活中出現的問題，因此論文內容往往空洞無物，蜻蜓點水，浮光掠影。

3 結語

綜上所述，民辦院校英語專業畢業論文在選題方面存在的問題紛繁復雜，學生和指導教師在選題過程中如能從以上幾個方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學生和指導教師第一時間厘清思路、規劃文章的切入點，從而切實提高畢業論文的整體質量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]李正栓. 英語專業本科畢業論文設計與寫作指導[M].第1版. 北京：北京大學出版社，2006；27.

[3]高鈺.淺談英語專業畢業論文選題[J].渭南師范學院學報，

2010；25（6）：71-77.

[4]劉慶元. 英語專業畢業論文寫作的問題與對策[J].云夢學刊， 2011；32（2）：143-145.

語言學論文題目范文第4篇

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【摘要】語法教學情境化， 生活化， 增加語法課的趣味性心理學家認為， 學習興趣是一個人力求認識世界， 渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動， 語法課一定要設法引起學生的興趣。《新課標》和其他研究文獻也都提出語法教學不是目的， 要將語法現象置于有意義的.真實的情境中.

【關鍵詞】語法教學情境化 生活化 增加語法課的趣味性

【本頁關鍵詞】歡迎論文投稿 省級期刊征稿 國家級期刊征稿

【正文】

四、當前高中英語教學實踐的實施策略

( 一) 語法教學情境化， 生活化， 增加語法課的趣味性心理學家認為， 學習興趣是一個人力求認識世界， 渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動， 語法課一定要設法引起學生的興趣。《新課標》和其他研究文獻也都提出語法教學不是目的， 要將語法現象置于有意義的.真實的情境中.1.提供豐富的感性材料。語法教學應在讓學習者充分接觸語言材料的基礎上進行， 只有在豐富、典型、正確的感性基礎上，才有可能進行必要的分析、綜合與抽象、概括，從而使學習者獲得準確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學習者形成明確的概念和正確使用語言的能力。我在教學實踐中總是就地取材，或用同學們熟悉的生活中的鮮活的話語作為講解語法的例子。用些通俗易懂的例子，可以降低學生理解的難度，并利于學生記憶。2.創造必要語境進行練習和運用。學習者在初步掌握一定的語法要點之后，還必須通過大量變換練習提高熟練程度，并在相應的語境中靈活運用。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也總是放在一定的語境中進行，因此，在孤立的句子中機械地進行的語法教學是錯誤的。我們應把語法結構放在一定的語言環境中，讓學生在實際的語言材料中，真實的交際情景中，去感知、理解、記憶，從而達到靈活運用，自然掌握的目的。古往今來，任何技能學習都離不開練習， 沒有練習就沒有熟練的技能。語言學家K rashen 主張通過習得活動發展口語交際能力， 習得活動也就是練習，只是強調了在一定情景中運用語言。語言學習是一種樂趣，但首先是艱苦的勞動， 再生動的練習也難免被厭煩。因而教學過程別是語法教學過程中必須強調練習的多樣性， 要做到練習的多樣性，首先使用不同的練習形式。例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等。然后是練習中的語言材料應盡可能接近現實生活，這樣的練習才是有意義的。

( 二) 突出重點，精講易懂外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。有時老師發現參考書或語法書上有很多好例句， 就搬到課堂上， 滔滔不絕地講起來， 內容顯得很充實， 但針對性不強， 可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時， 一定要有針對性地列舉適當的例句， 例句不是越多越好， 也不是講得越細越好。教師應注意精講， 教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中， 什么是定語從句， 它的位置， 定語從句應由哪些關系詞引導， 什么情況下可以省略關系詞等， 就不必祥講， 因為課本上已經講清楚了， 教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞， 第二是根據所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句， 另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。

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語言學論文題目范文第5篇

論文摘 要：心理語言學在外語教學上的應用非常廣泛。該文章闡釋了心理語言學中的信息處理系統在聽力教學中的應用，并給老師提出了一些關于如何通過該心理語言學理論在聽力教學中的應用來提高學生聽力理解水平的合理建議，旨在提高英語聽力教學水平，并由此提高學生的英語聽力水平。

1、引言

無論是在日常生活中還是教學實踐中，聽力理解都很重要。安德森指出，交流過程中，人們用11%的時間記錄，15%的時間閱讀，32%的時間講話，42%的時間傾聽。此外， 在英語教學實踐中，它也發揮著舉足輕重的作用。經證實，聽力理解對學生英語學習效果的影響遠大于閱讀理解。但是，如何提高英語聽力教學水平確實一個難題。本文將闡釋如何通過心理語言學中的信息處理系統在聽力教學中的應用來提高學生的英語聽力水平。

2、提高學生聽力水平的方法

學生在聽力學習過程中會遇到許多問題，諸如缺少信心，很快忘記剛聽到的內容，不能準確把握言外之意等等。本文旨在通過信息處理系統在聽力教學中的應用來解決這些問題。

2.1建立信心

教師在教授聽力的過程中應幫助學生建立信心，這樣，他們才能有勇氣去聽英語。建立信心的過程中，最重要的就是不能批評學生，相反，要時刻鼓勵學生。例如，聽力學習的過程中，老師會發現有些學生本身就缺乏信心，他們遇到學習問題時，不敢向他人或老師請教。這時，老師就應鼓勵學生。。除了常用的鼓勵方法外，老師還可以告訴學生，人們會忘記所聽到的內容是非常正常的事情，因為只有經過加工的部分信息才會存儲至長期記憶中。這樣，學生會更加自信，就能接收到老師提供的大部分甚至全部信息。

2.2聽大意

老師還應該訓練學生學會聽大意，因為聲音進入人的大腦時是無序的，僅會停留幾秒鐘。如果想記住剛聽到的內容，那么我們必須學會聽大意而不僅是單個詞匯。這樣，我們才能通過將單個信息整合成更大的單位來克服我們工作記憶容量有限的缺點。如，當我們聽到“itisourresponsibilitytoprotectoursea”時，我們根本記不住這些字母，但如果通過信息處理系統對此進行加工，使之變成有意義的單位，即“it is our responsibility to protect our sea.”那么我們就會記住它們。 通過加工，我們的記憶廣度就會加大，能記住的東西也會增多。在教學實踐中，學生應學會將單詞合成句子，將句子通過全文的邏輯合成篇章，這樣才能達到識記的目的。作為老師，應當告訴學生們他們應將注意力集中于全篇主旨而不是某幾個單詞。在實踐中，教師可通過設置關于文章主旨的題目來引導學生這樣做。這樣，學生在聽的過程中記住的信息容量便會增多，聽力水平也會隨之提高。

2.3擴大背景知識

長期記憶中背景知識的多少也會影響聽力水平。與工作記憶不同，長期記憶中存儲的是一個人的所有知識與經歷。熟悉背景知識有助于工作記憶中信息處理速度的提高，這樣就會有更多的空間來存儲信息。為了幫助學生提高聽力水平，老師可預先設計一些與背景知識有關的題目或活動。例如，如果老師要讓學生聽有關施瓦辛格的文章，那么可以先給學生看一些他的照片或簡單地介紹一下他。這樣，學生就能更好地理解將要聽到的內容。同時，老師也可以讓學生提前掌握一些與聽力材料有關的詞匯。通過這些，老師可以很好地幫助學生提高其聽力水平。而學生也應在課下通過書本、多媒體及其他途徑盡量多積累各種知識，以備不時之需。例如，如果學生知道美國第總統Carter將巴拿馬運河的管理權還給巴拿馬這一背景，那么他就不難聽懂與之相關的英文材料。

2.4預測能力

想要學好英語聽力，另外一個需要掌握的技巧便是預測。在聽力理解的過程中，教師應教會學生以下三種“預測”方法。這三種方法都要求學生能在短時間內將聽到的東西轉換成其長期記憶。首先，教師可以訓練學生學會自己根據聽力理解的題目來猜測將要聽到的內容會大概屬于哪一方面。這就要求學生在做聽力理解之前必須要迅速瀏覽題目內容。其次，老師可以讓學生集中注意力，聽好聽力內容的第一句，因為大多數聽力材料的主題句往往是第一句話。如果學生能過很好地理解主題句，那么其長期記憶中平時儲存的一些相關背景知識和經歷就會發揮作用幫助聽懂下文。最后，老師還可以讓學生適當地記些筆記，以起到提醒作用，幫助學生回憶起剛才聽到的內容。

3、結語

了解一些心里語言學知識對提高學生的聽力理解水平是有一定作用。雖然平時想要提高聽力理解水平，多做練習是必不可少的，但是這遠遠不夠，老師同時應設計一些題目或運用一定的教學技巧幫助學生提高聽力水平。那么，在這一方面，教師可以結合心里語言學中的信息處理系統來幫助學生提高體力理解能力。本文詳細闡述了教師應如何將細細處理系統運用于聽力教學中以實現提高學生聽力理解水平的目的。

參考文獻

[1]Anderson J . R. Cognitive Psychology and Its Implications [M]， New York ： W. H. Freeman ，1985

[2]Carroll， David W. Psychology of Language [M]， Beijing： Thomson Learning Asia and Foreign Language Teaching and Research Press， 2000

[3]陳娟娟，Improving Students' Listening Comprehension from the Angle of Psycholinguistics [A]，福建省外國語文學會2006年年會暨學術研討會論文集（下） [C]， 2006