前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寒假支教范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寒假支教范文第1篇

此次活動由我院團委西部之窗協會主辦，旨在關注和服務農村，關注農村的經濟、教育、信息等方面的發展，增強大學生的社會責任感與服務社會意識，培養農村調研能力。院團委給予了大力支持。18隊員是：宗習均、李學文、楊軍云、唐珊珊、王興艷、張憬雯、穆司南、湯彥、任倩、王蓉、萬明、劉金覺、阮仕龍、吳昊、楊泓嶠、卓瑪、覃思源、王華偉。

坎坷路上，支農調研

南方雪災波及四川。活動期間，大雪紛飛。當地一位70來歲的老爺爺說，在他的印象中，從來沒有見過這么大而久的雪。

上午，隊員開展特色支教，下午則分為不同的小組以學校所在的峽口村為中心輻射周邊，深入6個村莊進行支農調研。此次支農調研通過學習“三農”材料、探討“三農”問題、學習新《勞動合同法》、文藝演出和實地調研等，鍛煉了隊員們的社會實踐能力，加深了他們對當代農村現狀的了解。

每天冒著雨雪，跋涉甚至是一兩個小時的山路，走訪23個小扁擔尚需確定是否資助的貧困生。同時進入其他的老鄉家，宣講新《勞動合同法》、開展文藝演出、專項調研家庭對子女的教育投入以及對大學生志愿者的期望、發放并講解農業科技方面關于養殖種植知識的宣傳冊、當場寫對聯送上新春的溫暖。

寒假支教范文第2篇

來得轟轟烈烈的13年湘西支教在八月平平靜靜的結束了，它畢竟是暑假的一件大事，回頭仔細想想，無論是前期準備，中期運行，結束反思還是教學、走訪、生活„„各方面或者對湘西支教循序漸進由淺入深的認識過程，都有必要和價值總結和反思。這次寒期的湘西支教，我收獲了很多。認識湘西，走進湘西，讓我感受到湘西的山美，水美，人美。

剛來到湘西時我便被這里的山水震撼了——原來我以前并不知道什么叫山清水秀。這里的山高高低低很有個性地獨立或綿延，這里的水在哪都能見著，繞山而行又不隨山而止。

第一天就見識到了這里村民的淳樸，在這里誰有困難便會有很多人來關心幫助。我們走到哪里都能感受到村民的熱情。第一天就有董哨村支書留我們吃飯，后來就有大哨村支書像鄰居一般給予我們所需的東西，有次走訪時還有不相識的大姐請我們穿苗服。

寒假支教范文第3篇

帶去更多、更新的思想，以培養學習興趣為主，充分發展第二課堂知識。

二、支教目的

通過我對他們的一周的授課，教會他們感恩、勵志、愛國、夢想，讓他們在以后的學習生活中更注重這方面的發展。通過感恩主題的教育，讓他們學會對家長的感恩，對老師的感恩，對社會的感恩；通過勵志的學習，要求學會在困境中不放棄不拋棄，環境越惡劣越有斗志，對自己的未來充滿希望，可以用積極的思想去面對任何事。

三、支教時間

2012年1月13日至1月19日

四、支教地點

陜西省延安市大貶溝光明小學教室

五、前期工作

1、對支教隊員的培訓，要求所有隊員注意自己的一言一行，時刻記住自己的身份是老師，對學生要有特別的耐心，以自己最大的能力教好學生，所講內容必須積極向上，以培養學生學習興趣為主，多講一些做人道理。

2、資料的準備。要求所有支教隊員對所需的資料做好充分的準備，包括課程表的制作，各大專題的搜集，對公共課的備課情況必須在出發之前統一準備好點子版且打印出來，視頻、音樂在出發之前烤在電腦里賣面。

六、支教主題準備

1、感恩主題策劃安排（柴媛負責搜集資料）

l 給父母寫信

l 家庭作業，幫助父母做一些力所能及的事

l 對父母說出“我愛你”

l 學會些按摩知識，回家幫爸爸媽媽爺爺奶奶按摩

2、理想（柴媛負責搜集資料）

l 給他們講些我們自己的理想，到目前為止實現了那些；

l 講些成功人士小時候的理想；問他們自己的理想是什么，為什么；

l 在美術課安排畫出自己理想中的家，學習，未來……

3、成長勵志（劉亦涵）

l 與音樂課配合，教些勵志歌曲；

l 看些勵志視頻小短片，寫觀后感；

l 古今中外勵志小故事

4、天文地理（劉亦涵）

l 結合高中學的地理講些簡單的常識，比如銀河系、太陽系、地月關系等

l 目前世界上航天事業的發展，我國的發展狀況

l 日常應用的一些知識，例如春風日等的時間，為什么有這些等

l 世界上的五大洲等，中國有哪些省，世界人工奇跡有哪些（以游戲的形式拓展，制作小卡片），設置游戲，目的記住它們

5、健康（羅姣）

l 要求貼近生活，簡單的小常識

l 冬天防煤氣中毒、中毒后怎么解救等

l 飲食健康

l 心理健康的教育，教些心理知識

6、開拓創新思維（王玉）

l 動手勞動課

l 廢物利用

l 手繪板報

l 腦筋急轉彎等智力問答

7、愛國知識（王玉）

l 愛國知識競答

l 以圖片視頻的形式展示奧運會、世博會

l 中國傳統節日

l 愛國電影展示

8、人生經驗

l 以自己的親身體會，講講自己在成長中遇到的困難，所經歷的一些事，要讓學生從中學到積極樂觀對待生活

9、學習方法

l 通過自己這些年來總結的經驗，梳理出沒門課程應該怎樣學習，主要以語數英為主

七、課程安排

寒假支教范文第4篇

對于安全這個問題，一直以來都是人們應該注意的焦點，那么該如何避免呢?下面小編為大家收集整理了“寒假安全教育知識普及最新”，歡迎閱讀與借鑒!

冬季如何注意交通安全?冬天寒風凜冽，雪花飄飄。人們都穿上了大衣、戴上了帽子和口罩，但可別遮住了自己的眼睛，這樣既不安全，又會影響活動。一年四季氣候不同，同學們交通安全防范不能放松。

手腳凍僵了應該怎么辦?在寒冷的冬季外出活動，常常凍得手腳發僵。手腳凍僵了，千萬不要在爐火上烤或者在熱水中浸泡，那樣會形成凍瘡甚至潰爛。那么正確的方法應該怎樣呢?

1.應該回到溫暖的環境中去，使凍僵部位的溫度慢慢回升。

2.如果在野外，應當設法用大衣等將手腳包裹起來，還可以互相借助體溫使凍僵的手腳暖和過來。

3.最有效的方法是用手搓，通過摩擦增加溫度，促進自身的血液循環，以恢復正常。

冬天室外活動要注意什么?1.課間可適當開展一些有益的健身運動，如跳繩、踢毽子等。

2.如果下了雪之后，走在有冰凍的路面上要特別小心，預防跌倒摔傷，尤其不能到有冰凍的地方追跑，不得在校園內打雪仗擲雪球，以免砸傷他人。

3.在排隊下樓梯時要特別注意安全，不得擁擠和沖撞他人，做到上下樓梯靠右行，預防樓梯口踩踏事故發生。

4.中午在學校就餐的同學更要注意安全，吃完飯在校內有秩序地玩一玩或進行休息，預防打鬧現象發生。

家庭教育1.首先，家長應該教育孩子不要自己在家玩火，杜絕一切能夠帶來危險的危險品。

2.教育孩子獨自在家的時候不要反鎖門，自己在家的時候還要注意不要隨便給陌生人開門，以免遭遇小偷強盜或者壞人。

3.教育孩子不管是在家里還是在外面都不要輕易個陌生人說話，更不能夠在未經允許和不認識的人走，更不能夠讓陌生人碰你的身體和抱你，家長一定要告訴孩子不能夠讓陌生人隨便捧自己的身體，如果有一定要馬上逃走。

4.讓孩子知道自己的名字、知道自己家長的名字，家庭住址或者電話號碼等，這些最基本的安全教育都是要進行的，而且必須要求孩子會主動表達清楚，遇到緊急情況的時候這些能夠派上用場。

5.教育孩子自己在家的時候不要一個人玩電氣設備，不然很有可能會被電傷，這是很危險的。

6.遇到火宅和地震的時候一定要注意逃生，逃生的時候應該怎么辦或者該躲在什么地方，這些都是要提前做好教育很是演練的。

7.對于年齡的孩子來說，不管是家里還是外面都很容易摔傷或者跌撞傷等，對于父母來說一定要做的就是傷口的處理以及教育孩子如何避免危險出現。

8.注意教育孩子不要玩塑料袋，不要將塑料袋套在腦袋上。

因為孩子的好奇心是很重的，亂玩塑料袋的話是很容易引起窒息的。

9.教育孩子不要在家里追逐打鬧，就比如廁所門口或者地面以及廚房有水漬的時候千萬不要亂跑，不然是很容易摔傷的，另外藥品安全也要注意，教育孩子不要隨便吃家里的藥物，最好是將藥物都放在一個孩子夠不著的地方。

10.最后，家里的尖銳工具，剪刀小刀等都不要亂扔亂放，如果孩子不小心摸到了或者拿起來玩耍的話，是很危險的，不僅會劃傷手指還會出現更危險的事情，所以危險物品一定要放在孩子夠不到的地方。

宣傳一首小學生安全常識歌：小朋友，仔細聽，安全常識有本經，時時注意言和行，家長老師才放心。

過馬路，眼要明，一路縱隊靠右行，車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。

拐彎處，莫急跑，以防對方來撞倒，夜晚走路更小心，不碰墻壁便碰釘。

風揚塵，護眼睛，塵埃進入須冷靜，輕揉慢擦手洗凈，情況嚴重找醫生。

細小物，注意玩，千萬別往口中銜，一旦下肚有麻煩，快找醫生莫拖延。

饑餓時，嘴莫饞，吃飯之前洗手臉，細吃慢咽成習慣，這樣身體才康健。

吃零食，壞習慣，不分場合和時間，三心二意分精力，別人覺得也討厭。

剩飯菜，陳糕點，時間久了必腐爛，吃了容易把病患，扔作垃圾莫留戀。

吃瓜果，先洗凈，蚊叮蠅爬傳病菌“病從口入”是古訓，講究衛生不生病。

玩游戲，勿持“金”，無意也會傷人身，理由再多不濟事，終歸還是不安寧。

炎熱天，汗淋淋，私自游泳萬不能，江河湖水喝不盡，青春年少赴黃泉。

莫玩火，青少年，星星之火可“燎原”，燒了財物禍人命，父母為你去坐監。

照明電，不要玩，徒手不能觸摸線，電線不作晾衣桿，用電常識記心間。

電視劇，動畫片，躺下床鋪就不看，迷迷糊糊睡著了，當心電視被燒壞。

遇火災，119，火警電話記心頭，速離險境求援救，生命安全是一流。

家來人，不識面，接待不可太隨便，哄你出門找爹媽，他就趁機來作案。

遇匪徒，110，匪警電話要記清，機智靈巧去周旋，歹徒被擒快人心。

用電爐，燒煤氣，結束一定要關閉，房間一定要通風，血的教訓要牢記。

壞故事，莫要聽，影響學習誤青春，黃色書碟網莫看，不會分析會受騙。

安全事，說不完，時刻小心理當然，偶出事故總難免，自覺自愿入保險。

寒假支教范文第5篇

一問題教學的內涵

對問題教學內涵與本質的準確把握，是有效開展問題教學的前提和基礎。如果基于已有的教學經驗，單從字面來理解，人們習慣性地會把問題教學理解為以問題中心的教學方式或是一種教學手段，也就是問題教學法，或者是提問法等等。基于這樣的理解，勢必會將問題教學理解成為一種教學方法，即充分發揮和利用問題在教學中的作用，在教學過程中通過設計問題、穿插問題以促進有效教學的一種教學方法。

然而，如果簡單地將問題教學等同于或約等同于問題教學法，則是對問題教學的一種狹隘且片面地理解。我們認為，問題教學不僅僅只是一種教學方式或教學手段，更應該將其理解為一種基于創新價值訴求的教育教學理念，一種系統的教育教學思想，一種全新的現代教學理論體系，是對傳統的講授式為主的教學思想理論體系的革新，是對傳統的教學模式的一種超越，也是對現有教學理論模式的重要補充。簡單而言，問題教學是一種在創新教育價值理念指導下，以“問題意識”作為教學設計的基本原則，以“問題情境”作為教學實施的基本背景，以“問題能力”作為教學評價的基本準則的一種教學模式。馬赫穆托夫認為：問題教學包括問題情境的創設、問題的提出、問題的解決等一系列復雜有序的過程。可見，“問題”是問題教學的靈魂，貫穿于問題教學的每個環節。

第一，“問題意識”是教學設計的端點，貫穿于問題教學的始終。問題是教學活動的起點，更是問題教學設計的基本原則。曾說過：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生和積聚，都是因為要解答問題。”因此，教師應本著強烈的“問題意識”來進行問題教學設計，整個教學設計從問題開始，經由問題情境及問題解決等環環相扣的“問題”環節，以問題結束，這是問題教學設計的基本思路和基本原則。

第二，“問題情境”是問題教學的核心要素，是教學實施過程中的基本背景。問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提。知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好地為學生理解和接受，才能使學生積極主動地建構知識，進而才真正成為其內在精神世界的有機組成部分。因此，教學活動圍繞教學設計中的“問題情境”而展開，只有使問題情境存在于整個教學過程中，師生圍繞問題不斷探究、思索和追問，才能保證教學過程的連續性和有效性。從這個意義上說，問題情境應成為教學實施的基本背景。

第三，“問題能力”是問題教學的目標追求，也是教學評價的核心指標。問題能力不能單純理解為學生解決問題的能力，其還包括問題意識的培養、思維品質的提升等方面。問題能力也可以理解為學生的一種綜合創新能力，問題是教學活動的歸宿。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，更主要地是為了引發更多新問題，激發學生的問題意識，提升學生的思維能力和思維水平。問題教學不以“消滅”問題為目的，而是以“生產”問題為旨歸，應當是在初步解決已有問題的基礎上引出更廣泛、更深刻的新問題。這些新問題出現的意義，不僅在于它能使教學活動持續進行，而且更重要地是在于它能把學生引上自主探索、積極創造之路，培養其創造思維和創新精神。換言之，問題教學追求的不單純只是知識本位的結果性目標，而是能力本位的過程性目標———思維能力和創新精神。在問題教學模式中，教師對學生的評價內容應多元化，學生“問題能力”是否養成，則是衡量問題教學實施是否成功的基本準則。

二問題教學的本質

第一，問題教學蘊含的是一種啟人心智的創新教育理念。不同的教學模式體現著不同的教育理念。傳統講授式教學的核心目標是對現有知識的了解、掌握和運用，教學目標和教學內容的設計、教育教學組織模式、教學方法及教學評價機制等等，都是圍繞“知識傳承”來進行，體現的是知識本位的教育價值理念。而問題教學是基于以人為本的教育價值理念，是一種以培養學生的主體意識、參與意識、實踐能力和創新能力等為主要目標的教育價值觀。問題教學過程中，從教學的設計、實施到教學評價，都圍繞著“問題”來進行。學生在問題情境問題歸納解決方案新問題情境等環環相扣的教學過程中，不僅能在解答問題的過程中掌握新的知識和信息，而且能在問題情境中形成一種問題意識和問題能力，能自主地從多維的角度去探究問題情境中問題解決的方式路徑，有利于培養出學生的創新思維品質和能力。

第二，問題教學彰顯的是一種以人為本的素質教育理念。傳統的課堂，學生只是“課堂機器”不可或缺的一個組成部件，一個等待填滿的“容器”，學生的作用在于滴水不漏地裝載教師傳遞過來的知識。整個教學過程中，教師和學生都始終被知識奴役和束縛，以知識的傳承為中心任務，忽視了教學活動中人的因素，尤其忽視了學生的主體體驗和主觀能動性。只注重對知識的傳承與接受，勢必導致學生智能發展的畸形與片面。

而問題教學恰恰能從很大程度上解決傳統的課堂教學中“見物不見人”的傾向，能充分彰顯出以人為本的素質教育理念。首先，從主觀方面來講，問題教學的核心教育教學理念就是倡導以學生為主體、以學生為本，這是問題教學設計和實施的起點。其次，從客觀上來講，實施問題教學，必須遵循以學生為本、以學生為中心的原則。問題教學的特點是教師是以問題來設計教學、以問題來架構教學、以問題來引領教學、以問題來結束教學，教師要想收獲教學實效，那么問題的設計和實施就必須考慮到學生的實際。換言之，教師的“教”必須充分考慮到學生的“學”，這從客觀上強調了以學生為本的學生中心地位，彰顯了現代教育理念所提倡的素質教育。

第三，問題教學隱含的是一種注重教學過程設計的現代教學思想。傳統的講授式的課堂目標關注結果，而問題教學課堂目標更加注重追求過程。問題教學模式中要求教師能有意識地設計教學目標、教學流程、教學實施及教學評價等環節，教學設計的初衷既是為了預設的目標，更是為了教學過程中能有更多的生成性目標（如培養學生的問題意識，思考問題的方式和角度、思維的深度和廣度等），雖然教學過程中有些生成性的目標無法設計，但都希望通過有效的教學設計能更多地促成生成性教學目標更多更好地實現。正如前蘇聯問題教學專家馬赫穆托夫認為的那樣：問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學結構中占主導地位的是對話設計和認識性作業。除了有意識地進行問題教學的設計之外，教師在教學實施和教學評價整個教學過程中，更加注重問題意識、問題情境、問題呈現及問題解決等環節，以促成學生在收獲知識的同時，能在思維品質、能力等方面得到全面地發展與成長。問題教學中對這些生成性的目標的設計和追求，體現的是一種全新的現代教學思想。

三問題教學的價值

問題教學是一種創新教育理念指導下的教學模式，其價值蘊含于其內涵與本質之中，概括起來主要體現在以下幾個方面。

第一，有助于實現學生在教學活動中的主體地位。如前所述，傳統的以理論知識的傳授和記憶為主線的教學模式，在教學設計過程中容易囿于“如何教”的思路中，教學設計更多地圍繞教師的“教”來進行，容易導致教學實施過程中學生主體地位的“旁落”，易走入教師中心、教師主體的怪圈。而在問題教學中，問題成為貫穿教學設計、實施和評價的整個過程。從教師的教學設計來看，就是從學生的“疑問”需求開始設計，由疑生疑，用疑導疑；從教學實施的過程來看，教學目標能否實現取決于學生能否主動地從“問題情境”中獲得新知，獲得思維、能力等方面的全面提高；從教學評價來看，問題教學的教學評價也不再是教師對學生的單方面評價，而是學生的自我評價、學生互相評價和教師評價相結合。總之，問題教學的全過程都體現著教師引導、學生主體的教學地位關系。

第二，有助于激發學生的學習動機與潛能。學生通過講授的方式掌握的只是信息，不是知識。只有教師藝術地將已有的知識經驗還原為現實中的困境和無助，才能激起學生的探求欲望，這樣的知識才能成為學習者知道且信奉的信息。杜威早就講過，知識不能從一個頭腦直接植入另一個頭腦。在問題教學中，由于知識是經過學生自己的頭腦而獲得的，所以學習的過程帶有探索的性質，不僅能深刻地了解知識是什么、為什么，還能進一步開發學生思維的潛力和創新的能力。

第三，有助于鍛煉學生的實踐能力。培養學生的社會實踐能力，是教育的基本功能之一，是所有學科教學的共同任務。通過問題教學中“問題情境”的呈現，讓學生在“問題背景”式的教學過程中獲得新知和形成“問題能力”，不僅可以把知識藝術地還原為社會生活實踐中的困境和難題，而且可以讓學生學會如何分析和解決實踐中的問題，設想社會實踐時遇到的種種可能性，并建構解決問題的圖式，為將來服務社會做準備。

第四，有助于增進學生的創新能力。問題教學沒有提供現成的知識和解決問題的圖式讓學生識記，而是將學生置于生活困境中，讓其自己去發現知識，建構解決問題的圖式。建構解決問題的圖式需要問題解決者調動自己所有的知識儲備并結合問題情境對其進行加工、重組，所以它實際上就是學生運用和發展自身創造性的過程。另一方面，由于問題具有非良性結構，每一個問題都蘊藏著多種觀點與性質不同的理論，所以學生能學會從不同角度看待問題，而且明白這種特殊的視角是必然的。這一過程實際上也是學生發揮創造性的過程。

參考文獻

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.生活·讀書·新知三聯書店,1991.

[2]吳式穎,任鐘印.外國教育思想通史(2)[M].湖南教育出版社,2002.

[3]吳式穎,任鐘印.外國教育思想通史(7)[M].湖南教育出版社,2002.

[4]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社,1990.