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初三物理練習冊答案范文第1篇

徐安琪，1990年生于北京，祖籍浙江。曾經歷三次跳級，15歲以北大附中第一名的成績考入北京大學元培學院。在北京大學讀書期間，徐安琪熱衷于社團活動，創辦“名校有約特訓營”，以幫助同學們開發潛能、提高成績、突破自我；擔任北大新聞網記者、記者團副團長，采訪過多位外國元首。

命運攸關的“十一”假期

做任何事都要付出代價，對我而言，跳級更是如此。

那年的“十一”假期是一個與眾不同的假期。9月30日，我還是一名初二的學生。而10月8日，我將直接進入初三，跟上初三第二個月的學習。因此，這個“十一”假期對我來說至關重要。現在想來，有三件事令我記憶猶新：“閉門謝客”“以一當十”和“失眠”。

先說“閉門謝客”。

本來，“十一”假期是同城親朋好友之間大串門的好時光，也是所有學生最盼望的學期內長假。盡管我一貫刻苦學習，但在以往的“十一”期間，還是會抽出一兩天的時間，參與家庭式的聚會，或者見見幾位曾經一起學古箏的好朋友，然后吃大餐，出去游玩。

然而，這年“十一”我的心情卻不輕松。盡管已經預習了一部分初二的內容，但我的知識漏洞還很多，對知識的掌握根本達不到全面、扎實的程度。初三的內容，我更是接觸得不多！為了10月8日能跟上初三的課，在這七天中，我要完成五門主科（語文、數學、英語、物理、化學）在初三頭一個月的內容，平均每科我只有不到一天半的時間啊！

于是，我決定這個“十一”假期不參加任何社交活動，不見任何客人。我還在房門前貼上了寫有“閉門謝客”四個字的紙條。絕非我故作姿態，真的是一分鐘都不能耽誤了。

10月3日，我的一位好友武同學全家照例來到我家做客。好友來到客廳，我居然沒有出來迎接。走到我房門跟前，他們發現上面貼著“閉門謝客”四個字。經我父母解釋，他們才了解了我的情況。好友全家對我的冒險舉動既驚訝，又佩服。為了不耽誤我的時間，他們匆匆聊了幾句，便回家了。

如實地說，我對好友全家是非常愧疚的。讓他們“乘興而來，敗興而歸”的，便是“閉門謝客”這四個字。但是，非常時期總要有非常舉措。我時刻能感到命運之鐘在我的頭頂上方“滴答滴答”作響。稍有怠慢，便只有“吃不了兜著走”的份兒了。

“閉門謝客”只是確保了我的學習時間。要完成艱巨的任務，我還必須“以一當十”。

如何“以一當十”呢？

首先，從身體、心理、情感、斗志、思維能力等各方面進行自我調整，確保自己處在最佳狀態。

其次，制定科學、有效的應急學習策略。

對于數、理、化三科，我確定了“三步走”策略：第一步，大聲朗讀課本，保證了解每一個概念；第二步，做懂書上的基礎題目；第三步，抄寫練習冊上大題的答案。

為什么要這么做？朗讀的過程，是一個強化記憶的過程，其效果幾倍于默讀。了解概念，是學習理科的基礎。書上的題目，是最簡單、最基礎、最必要的練習，作為初學者，會做書上的題目，就已經算入門了。而之所以要抄寫大題答案，是因為實在沒有時間去研究。“先執行，再理解”，特殊情況下，只能這樣了。

在進行的過程中，我發現，對于數學，我有著很好的理解能力。平時的積累，讓我形成了“數學思維方式”，看到概念，常能舉一反三。此時，我真體會到了一句話：昨天奮斗，今天享福；昨天積累，今天受益。

物理中的電學，對我而言則存在著相當的難度。物理是實驗科學，而我從來沒有接觸過電路實驗。為了解決這一難題，父母特意請來了一位電工，以家庭電路為例給我講解電路常識。我似懂非懂，囫圇吞棗，努力背了幾遍概念，算是馬馬虎虎混過去了。

最可怕的，是化學。這真是些聞所未聞的玩意兒！自然界的各種物質突然變成了符號，搬到了書面上來，還湊成了各種古怪的方程式。我絞盡腦汁進行研讀，仍然感到困惑、苦惱，甚至急得快要掉下眼淚。這時，母親對我說：“大街上，一百個人里九十個都能初中畢業。這么多人都能學懂，你也一定能學懂！不要排斥化學，要愛上它！”這番激勵的話，說到我心坎上去了。我硬著頭皮迎難而上，讓自己“記住一句是一句”“能學一點是一點”。

對于英語，我決定背背單詞，讀讀課文。我發現，初二與初三的知識之間，并不完全是遞進的關系。很多時候，它們只是并列關系。認識到了這一點，我的畏難心態就渙然冰釋了。

對于語文，我決定只看看古文。其他一切，憑積累和直覺吧！

在這七天中，我輪番用腦，使勁擠壓著自己每一點兒的潛能。

在這七天中，我不是沒有壓力，而是沒有時間體會壓力了。這種感覺，便是“上了賊船”，或者“騎虎難下”。

10月7日的晚上，我盤點了這七天所學，發現自己只完成了任務的百分之六十，盡管我已盡了全力。關燈后，我躺在床上，輾轉反側。“跳級，初三，中考，同學，電路圖，元素符號，古文，嘲笑，難題，時間，露餡……”這些詞語反復出現在我的腦海中，怎么也揮之不去。我焦慮到連眼睛都閉不上，緊張到連氣都喘不過來，無助到沒有起身開燈的勇氣。我仿佛在等待著命運的審判。

后半夜，恍惚中，我好像沉到了海底，又好像飛到了天上。但是，我始終沒有睡著。這一夜仿佛有一個世紀那么長。或許這就是失眠吧？

至今，那個命運攸關的“十一”假期仍令我記憶猶新。可以說，在七天中塞這么多內容，確實挺“神奇”的，當時也是迫不得已而為之。如果時間充裕，誰不愿意把知識學得更扎實、更透徹呢！

不過，我仍然感到，在某些時候，適度“壓榨”一下自己，還是能“壓榨”出驚人的效率！太多時候，我們對自己不是太嚴厲了，而是太溫柔了！

考65分并不可恥

10月8日的清晨終于到了。第一縷陽光照了進來，我被父母從床上拉了起來。經歷了七天苦學和一夜失眠，我的初三第一天到來了。

我機械地洗漱，吃飯，騎車到校，走進教學樓，上樓梯。上到二樓時，我停頓了一下。照以往，我會徑直走入二樓的初二（4）班。但這一天，我“更上一層樓”，邁入了三樓的初三（5）班。

走進教室的一刻，我有些不敢面對同學們的目光。然而，出乎我的意料，同學們并沒有向我投來鄙夷的目光，他們友善的神情中透露著幾絲驚訝與贊許。盡管早自習還沒有開始，很多人已經在讀書和做題了。初三的同學比初二的同學沉穩、上進得多。我暗自慶幸能和這些上道了的學友們為伍。

不過，看到這些個子高大、站起來比成人都具有威懾力的男生，和發育成熟、舉止嫻雅的女生，我仍然有些膽怯和驚訝。這些大哥哥、大姐姐，竟然成了我的同學！

7：10，早自習開始。

看到語文老師風風火火地拿著一摞新印的試卷沖了進來，我才知道，初三的早自習不是自由支配的時間，而是各科老師統一安排的。這一天，語文老師安排的內容，居然就是考試！

可以說，進入初三的第一次考試，在我心神未定之時，便以迅雷不及掩耳之勢來臨了。試卷以柳宗元的《捕蛇者說》為主要考點，延伸考察了一系列古文的知識點。《捕蛇者說》恰恰是我初讀過卻從未背誦過的篇目。

“完了。”這是我的第一反應。

我從來沒有考過這樣的“無準備之試”。在看到題目的第一眼，我就被自責和恐懼感包圍。但是，顧不了那么多了，我只有奮力一搏，把會做的做到最好！

我開發全身的潛能，絞盡腦汁，讓自己回憶文章的內容；打開大腦中的“檢索器”，搜索出所有跟文言文有關的知識；發揮巨大的想象力，努力還原作者要表達的意思……由于沒有背誦過這篇古文，我只好放棄了所有的默寫題。收卷的那一刻，我發現，手心竟然蹦出了豆大的汗珠，外套也被汗水浸濕了。

這就是我進入初三的第一次考試。我實在很狼狽。

考分出來了：65分。這個成績，讓所有對我有期盼的人們大跌眼鏡！因為，大部分人都推測，我一定是對初三知識了如指掌才選擇跳級的。班主任張老師很著急，立刻把我叫去談話……

“不過如此啊！”“還以為她真有多厲害呢。”我仿佛聽到了角落里同學們的議論聲。

不過，對我來說，65分也不是一個特別壞的消息，因為我居然不是全班倒數第一！我的同桌，一位自詡“聰明”卻以搗蛋出名的男生，考了64分。他竟這么巧地為我托了底！我是多么感謝這位男生啊！

發現自己不是倒數第一的那一刻，我的心中升起了一種巨大的成就感！“倒數第二”雖然一點也不光榮，但它說明了，在基礎很差的情況下，憑借自己的綜合素質，我居然可以在一開始就不是初三班里成績最差的人。以這個“不算很糟”的成績作為起點，在未來的幾個月中，只要我夯實基礎、奮發努力、超越自我，就一定有望達成目標！想到這里，我禁不住笑了起來。可以說，過去考滿分時我都沒有這么高興。

經歷了這次考試后，我愈發相信自己的“潛能”之大，跳級后那顆懸著的心也落了下來。

今天，由于自己曾有過考倒數的經歷，我特別理解那些成績不太好的同學們。其實，成績不好不代表你學得不好，更不代表你沒有潛力。擁有了信心，找到了方法，把握了時機，誰說差生沒有出頭的那天！有時候，我們不僅要有憂患意識，還要有自信心和樂觀精神！

在煎熬中實現飛躍

剛上初三的時候，我的課本還沒有買齊。當時的我，常一節課和左邊的同學拼桌，一節課和右邊的同學拼桌。每當我挪動桌子的時候，全班同學的眼睛就會盯向我。我既對給他人添了麻煩感到過意不去，又很怕受到他們的嫌厭。再加上成績不夠好，與同學們溝通不來，一舉一動都在眾目睽睽之下，每天我的心理負擔都是很重的。雖然絕大部分同學都很友善，但我仍然有一種“林妹妹初進賈府”的感覺。我不再像過去那么放得開，而是十分拘束，時刻提著心，生怕自己做錯什么。

過了兩周，課本終于買齊了，但有幾本必需的練習冊卻怎么也買不到。為了找這些練習冊，父母絞盡了腦汁。有一本重要的語文練習冊，還是爸爸從垃圾堆里發現后撿來的――估計是本年級哪位不愛學習的同學扔掉的。這本破破爛爛、紙張軟黃、字跡差到家、發著霉味的練習冊，卻是我盼望已久的學習工具。一拿到手，我便如饑似渴地做起題目來，力爭趕上正常的進度。其實，書本的新舊、好爛，對于一個真正需要它的人來說，又有什么影響呢？

在剛進初三的這些日子里，每熬過一個小時，對我來說都是巨大的勝利。在半懂不懂的課堂中，能敷衍過老師的提問，便是我極大的心愿；以正常的水平答完一張正常的試卷，獲得一個正常的分數，更是我最大的期盼。我甚至都不敢想明天和中考，每天唯有邁出腳步，前進，前進，再前進……

我的基礎實在很薄弱，既要面對正常的學習生活，又要瘋狂地補習過去的課，每天面臨的壓力可想而知。好在，通過合理的自我定位、量化目標（也就是本書第五章講的“知”），我的效率變得很高。一些前一天還令我難以理解的概念，往往第二天就變成了題目中出現的“老朋友”。有時，我也對自己的進度感到不可思議。不過，我沒有時間去回味，“做了過河卒子，只能拼命向前”。晚上11點，閉上眼睛時，我疲勞到什么都不愿意想。早上6：30，睜開眼睛時，我便像上了發條的表一樣，開始新的一天。

這就是我的初三。特別的選擇給我帶來了特別的際遇。通俗點說，便是“自作自受”。那些日子是極其辛苦的，但苦中竟然隱隱地透著一種幸福。那是一種難以名狀的充實感、成就感。漸漸地，我甚至已經脫離不了那種感受了。或許，我已經“中了奮斗的毒”。之，一進入學習的狀態，便難以自拔。

將近三個月過去了。一團糟的知識，好像都捋順了。更重要的是，我發現，我整個人仿佛脫胎換骨一般，對知識掌握得格外透徹，腦容量好像擴大了一倍。我的心態格外穩健，似乎看到一切難題都不再畏懼。我的爆發力格外強，隨時都做好了應考的準備。在人際關系方面，我放下了許多負擔，可以自在地與同學們相處了。

這時，期末考試來了。一鼓作氣的我，考了初三全年級第一名。此時，我可以說，初二跳級成功了！

我相信，每個人的成長歷程中，都有過煎熬的歲月，但等回頭看這些經歷時，就會發現，煎熬不是壞事，它是一種難得的人生體驗，是對我們的洗禮。

隨著中考的臨近，我愈發感到，對于已經經歷過很多考驗的我來說，“決勝中考”不會是一件多么難的事情了。畢竟，我已經多次成為了“小概率事件”的主角，早已進入了一種良性的奮斗軌跡之中。當年八月，我如愿以償地接到了北大附中的錄取通知書。

初三物理練習冊答案范文第2篇

勤奮，是一種來自于內心的動力，是一種堅忍的精神。沒有它，就沒有人能夠學有所成;勤奮，就是在困難面前不低頭，對取得的成績不滿足，不斷地追求能更近一步，敢于克服困難，不解決困難便決不罷休的頑強意志。以下是小編精心收集整理的勤奮作文初三800字，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

勤奮作文初三800字1從我們懂事的那天起，父母就告訴我們凡事都要努力去做;當我們成為學生的時候，老師又教育我們學習一定要勤奮。毫無疑問，只有勤奮努力，才會離自己的目標更近。成功永遠親睞、眷顧那些勤奮努力的人。

升入六年級之后，同學們的學習熱情日益高漲，由原來的“要我學”變成了“我要學”。好多同學一下課就圍著老師問問題，一副難題不解，誓不罷休的架勢;也有的同學利用早讀午讀前的零碎時間，見縫插針、旁若無人一筆一畫地練起字來;還有的同學即使是在緊張值周工作之余，還不忘捧著自己喜歡的書籍，陶醉在文學世界里……看到這一幕幕情景，作為老師的我倍感欣慰，為大家的勤奮努力而高興。但近段時間，我卻又因為同學們的“勤奮”擔心了起來。

那天，數學老師見到我，不滿地說：“咱們班的同學們真是“太用勁”了，在上數學課的時候竟然悄悄地練起字來。”聽到這兒，我不禁皺起了眉頭。練字原本是件好事，可以陶冶情操，平復急躁的心情，我也經常告訴大家要積極練字，提高書寫質量，而且練得一手好字確實是一生的財富。可是如果在老師正講課的時候去“爭分奪秒”地練字，不僅是對老師的一種不尊重，更重要的是錯過了老師講的內容，影響了聽講質量，這不是得不償失，因小失大嗎?這樣的勤奮，我看，不要也罷。

無獨有偶。上次，我在批改過語文練習冊之后，發現存在著不少問題，需要在課堂上專門強調糾正，引起大家的重視。可正當大多數同學全神貫注，側耳傾聽時，隨著我目光的環視，發現一位同學正低著頭，“認真”地寫著什么。待我走近一瞧，原來這位同學正在寫練習冊下一課的習題。對于這種方式的“勤奮”不知道大家會不會認同。試想一下，老師在課堂上講的知識一定是重點難點，最關鍵的部分，這個時候不聽講，而去做其他作業，效果會怎樣呢?可以肯定的是，這位同學是撿了芝麻，丟了西瓜。所以，這樣的勤奮有意義嗎?毫無疑問，答案是否定的。

沒有任何人會質疑勤奮是一種好品質。但如果勤奮努力用錯了地方，用錯了時間，只會事倍功半，甚至適得其反。

理解勤奮的真正含義，在對的時間努力去做對的事情，同學們，加油!

勤奮作文初三800字2學習貴在勤奮，成功多是來源于勤奮的。

所謂勤，就是指做事盡力，從不偷懶。所謂奮，是指振奮，努力，拼搏。

范仲淹兩歲時就失去了父親，家中貧苦無依。他將治理國家作為自己應盡的責任，每日刻苦讀書，有時候夜里發昏疲倦，就用冷水沖頭洗臉，繼續攻讀，不分晝夜。他五年以來都不曾解帶睡覺，在這樣的環境下，終于成為一代有識之士。

正是這樣一種“勤奮”的品質，做事盡力，從不偷懶，努力拼搏，才成就了他的輝煌。

我國青年數學家陳景潤為了摘取“皇冠上的明珠”，解決“哥德巴赫猜想”，堅持每天凌晨3點起床學外語，同時每天去圖書室，沉浸在數學符號的海洋之中。一天中午，管理員臨走時曾大聲喊叫，問里面是否還有人，但全神貫注看書的陳景潤什么也沒有聽見，于是他被反鎖在里面。后來他望著那緊鎖的大門，毫不在意的微笑了一下，不覺饑餓，不知疲倦的重又回到書堆中。正是由于這種勤奮，陳景潤摘取了“皇冠上的明珠”，成為世界著名的數學家。

天道酬勤，不勞何獲?

李陽上大學時英語連年不及格。為了考英語四級，每天早上他都在學校烈士亭前高聲背喊英文，連續四個月從不間斷，最終他憑借勤奮復述完了10本英語原版書，順利通過了四級考試，一舉奪得了全校第二名。為以后創立“瘋狂英語”，奠定了基礎。

反過來看看，若不是他四個月的勤奮練習，刻苦攻讀，又怎會取得現在的成就?

愛因斯坦少年成就事業，不分晝夜學習工作實踐，何嘗不是如此?電影怪人徐克以一種勤奮的精神去詢問方法，去研讀書籍，取得了今天的成就，何嘗不是如此?發明家愛迪生，上小學的時候被老師稱為"智能底下的人"，但他并不因此而喪失了信心，反而以頑強的一直勤奮學習，最后終于成了舉世聞名的大發明家，何嘗不是如此?吉他大師桑塔納何不是日日練琴，撥弦撥到手酸，取得八項格萊美音樂大獎，又何嘗不是如此?

業精于勤荒于嬉。偉人之所以為偉人，是因為他們曾為理想勤奮地努力學習過，他們正因此而成功!作為一個中學生，讓我們以勤奮作為座右銘，去努力學習吧!

勤奮作文初三800字3古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”勤奮可以改變一個人的心境，培養其行事的準則，同時也磨礪著自身的涵養，故曰：人應當勤奮。

勤奮是對夢想至死不渝的堅持;勤奮是對目標不忘初心的追求;勤奮是對自身修煉養成的“催化劑”。只有勤奮才能推動人生的命輪，成為生命中最純粹的底色。

回溯歷史，勤奮的溪流自古便流入了那些遷客騷人的骨髓。自古最勤奮的史學家談遷嘔心瀝血經數十年的專心究史，著成《國榷》。不想一日被偷盜走自己的“辛勤果”，但談遷在心里的巨大波浪下仍勤奮寫作，心無旁騖，終煉成如今名流千古的《國榷》。是什么支撐起他的信念，在心中遭受巨擊的條件下仍潛心寫作?是什么激勵著他繼續行走在史學之路?是什么讓一位平凡的小史學家一舉成名?沒錯，是勤奮，是他對史學“三更苦研，五更雞”的全心付出。擁有勤奮促使一個人有堅韌之舉，也注定著一個人一生的不凡。

相比之下，南朝江淹，是鼎鼎有名文學大家。他的詩和文章曾經被世人口中稱贊，心中折服。但當官之后，江淹的詩作大不如前，缺少文采，毫無詩意，其實并不是江淹的才華盡了而是他做官后心滿意足心生惰意，久而久之，才華也被那抹懶惰給埋沒了。如此想來，勤奮才是愚人的大智而懶惰是智人的大愚啊。

觀望今朝，勤奮的波濤迸發出江水的豪放，震懾當代人。青港橋吊隊長許振超踐行著“勤能補拙”的真理。在面對一疊英文設計圖時，初中水平的他毅然選擇了學習英文之路。作為一名普通的搬運工他卻達到了最高的境界，獲得了偉大的成績。假若，他不勤奮，如何將崗位的魅力之花綻放?假若，他不勤奮，何來建筑的成功?假若，他不勤奮，如何讓一個搬運工成為與時代共進的強者?勤奮改變著一個人，一個群體，甚至一個國家。由此，勤奮是一個人制勝的法寶。

“世上無難事，只怕有心人。”只要肯勤奮地登攀，最終定圓夢。

勤奮作文初三800字4明明兩把一模一樣的鐵鍬，最后卻一個锃明瓦亮，一個銹跡斑斑，這是為何?是因為一個天天出工，另一個卻懶惰，才造成了這樣的結果。物如此，人亦如此，可見做人要勤奮不要懶惰。

勤奮能照亮求學的道路。古代著名文學家宋濂幼時就酷愛讀書，卻因家中貧窮無法讀書，所以他便給人做工，借人書籍，又計日以還，走送之，長大了就背著箱篋走向幾里外的先生處求學。勤學好問，即使先生對他打罵，他也仍勤奮好學，終于成為一代文學大家。是什么讓宋濂能成為一朝之臣，正是因為他幾年如一日的勤奮學習，從不懈怠，即使“負篋曳屣”，也要問出所以然來。

勤奮能彌補身體的缺陷。說起矣曉沅這個人，大家可能不太了解，但他所就讀的清華大學，可是沒有人不知道吧。矣曉沅，從大一的幾百名，再到特等獎學金，全是他勤奮的結果，如果是普通人可能你會認為只要多勤奮(努力)就可以做成吧。可誰又知道矣曉沅是一位雙腿殘疾，一生只能在輪椅上生活的人呢?他要比常人付出雙倍，三倍甚至十倍的努力，勤奮，才能達到這個成就，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”他的勤奮好學終于被大家所看到，所認知，即使不能行走又如何，我有大腦指引我的方向，即使不能行走又如何，我用勤奮來彌補!

勤奮能奏響成功的樂章。霉霉這個人現已人盡皆知，未到30歲的泰勒·斯威夫特早就拿獎拿到手軟。可誰又知道她背后的故事呢?從14歲開始，每天練習4個小時吉他，手被磨出水泡，紅得厲害，她不在乎，只沉迷于音樂的世界，每日每夜的練習終于有所成就，一首《oursong》震驚歐美獲得巨大反響。然后她便在音樂路上一發不可收拾，寫出許多人盡皆知的歌，獲得幾百個獎項。倘若泰勒沒有勤奮的練習，又怎會發出歌曲，震驚樂壇?倘若泰勒沒有不斷研究，勤奮創作又怎會有十幾首甚至幾十首的膾炙人口的歌，獲得樂壇極高的地位?

當然，有天賦，卻不勤奮，終會像方仲永一樣泯然眾人矣。

最后，讓我們揚起勤奮的風帆，努力地前進吧，相信我們最終會采擷由勤奮之泉灌溉的成功之果!

勤奮作文初三800字5“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，古有大文學家韓愈一言，告誡我們成就工業需要“勤奮”。勤者，不惰也，惰者則萬事無成。翻開找尋歷來成功者的成長歷史，哪一頁沒有“勤奮”二字?回顧成功者的成長歷程，哪一個沒有辛勤的“汗水”，古今中外，無所避免。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。東晉大書法家王羲之自有苦練書法。相傳他每每寫完字，到要到自家門前的池塘里洗毛筆，時間長了，一池的清水已然變成了一池墨水，人們于是便把這個池塘稱為“墨池”。王羲之通過勤學苦練，久而久之終于成為了書法家，被人們稱為“書圣”。他的勤奮鑄造了他日后的輝煌成就，從而名流千古，被人們深記于心。

“讀書師易事，思索是難事，但兩者缺一，便會毫無用處”。我們皆熟悉的魯迅先生從小便是喜歡認真學習的人。少年時的他，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校給他了一枚金質獎章。他拿到獎章后立即去南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本喜歡的書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時夜讀難耐，他便摘下那一顆顆紅色的辣椒，放在嘴里，慢慢咀嚼，知道額頭冒汗，他便是由此種方法驅逐寒冷，堅持讀書。由于苦讀書，魯迅先生發表了許多文學作品，最終成為我國現代為學的奠基人，享有盛譽。

大物理學家牛頓，從小便對生活中的許多物理現象感興趣，做起實驗來更是勤奮刻苦，忘乎所以。有一次，他在做實驗之際，忽然有些餓，便想著煮雞蛋來吃，于是便把“雞蛋”放入鍋中蒸煮，又繼續實驗。過了一段時間，他忽然想起鍋中還煮著雞蛋，于是便把鍋打開，可鍋里那是雞蛋，只有一只懷表躺在其中，而雞蛋卻一直握在他的手中。正是由于他的勤奮，最終才成為經典物理學家奠基人。

無論是王羲之，魯迅或是牛頓，他們的成功皆源于勤奮這一偉大的母親，才有如今的偉人之稱。

初三物理練習冊答案范文第3篇

關鍵詞：化學教材；創設問題；課堂教學；學習力

文章編號：1005-6629(2011)11-0019-03　中圖分類號：C.633.8

文獻標識碼：B

化學教學中，如何把教材內容創設成“問題”融人課堂，提高學生化學學習能力呢？筆者以人教版教材《化學》九年級上冊為例，嘗試了如下做法。

1緊扣文本

化學教材中的文本，是教材編者經過精心加工的語言文字。為了使文本成為學生學習活動的重要資源，發揮其更大的教學價值，教師有必要靜心“品讀”文本，領悟出其中的內涵和外延，再依據內涵和外延創設相應有價值的問題，并用于課堂教學。這將會激活學生的思維、開發學生的智力。長此以往，學生還會自發養成“品讀”文本的好習慣，形成自主學習能力。

例如，我對教材中“化學變化的基本特征是有其他物質生成，常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。化學變化不但生成其他物質，而且還伴隨能量的變化，這種能量變化常表現為吸熱、放熱、發光等。這些現象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生。”這段文本“品讀”后，分析出其內涵主要是化學變化的特征、化學變化時伴隨的各種現象及判斷化學變化的依據等；而外延主要有物質的轉化觀、化學變化時的能量觀等。若還采用“挖坑”的方法將其變成填空題讓學生作答，學生就會成為抄寫的工具。那樣，學生的思維將被“鈍化”，學習缺乏活力。因而，在教學時，得讓學生對此文本擁有更多的思考。為此，我在教學時緊扣該文本的內涵和外延創設了如下問題：

①如何區別化學變化與物理變化？

②怎樣才能將一種物質轉化為另一種物質？

③請用化學實驗或生活事例說明化學變化時會伴隨的各種現象？

④化學變化時會伴隨各種現象的主要原因是什么？

借助這些問題組織“問題中品讀、討論中交流、點撥中領悟、分析中提高”等課堂教學活動時，發揮出該文本應有的作用。其中，問題①引導學生把化學變化和物理變化的特征聯系起來進行思考，更利于其抓住化學變化的本質特征；問題②讓學生認識到“一般情況下，通過化學變化才能實現物質的轉化”，在進一步認識化學變化的基本特征同時初步建立物質的轉化觀；問題③挑起學生對本節課和緒言課中對有關實驗及實驗現象的回憶，并促使他們養成聯系實際生活來學習化學的良好習慣；問題④讓學生認識到“物質種類及能量的變化與實驗現象之間的因果關系”，提高了他們思維的深刻性。可見，這些問題有效提高了學生的思辨能力，實現了學生真正意義上的學習。

2圍繞圖片

圍繞教材中的圖片開發問題讓學生作答，有助于進一步提升學生從圖片中提取信息的能力。若是圍繞教材中呈現實驗過程的圖片開發問題讓學生作答，對規范化實驗動作技能的形成會有特別的促進作用。

例如，在“氧氣的性質”學生分組實驗中，教材中呈現了如圖1所示的實驗過程。

教材中為什么要呈現此圖？教學中，怎樣才能圍繞此圖讓學生學到更多的化學操作呢？為解決這兩個問題，我特創設了如下4個問題。

①看了此圖，你想到了什么？

②木炭被保存在哪種試劑瓶內？為什么？

③圖中取用木炭使用了哪種儀器？用小鑷子，行嗎？為什么？

④玻璃片為什么一直要置于集氣瓶口上？

教學中，先讓學生通過“討論一交流”表達出這些問題的答案，再去動手實驗，巡視中發現快速成功實驗的組別較往屆不先作問題思考時多得多。反思發現：(1)對于問題①，當時學生有的說到實驗步驟，有的說到實驗現象(課本中為彩圖)，有的則說到具體操作。對此，我評價說：“大家都對，你們讓老師認識了合作雙贏，集體的力量無窮大。”在學生會意的笑聲中，我感悟到好的課堂評價，能融洽師生感情。當然，這一過程也充分說明問題①能有效培養學生全面讀圖提取信息的意識和能力。(2)問題②讓學生從本源上認識固體藥品保存的方法。(3)問題③讓學生知道用小鑷子進行實驗可能會因熱傳遞而造成手的灼傷，在提升學生思辨能力中強化安全實驗的意識。問題④則隱性規范了學生動手實驗時的細節性要求。這兩個問題促使學生不再盲目地進行實驗探究，增強了計劃性。或許，這就是成功實驗的組別增多的主要原因吧！

3扣住表格

筆者認為，初三學生化學認知水平較低，對運用比較等學習方法的學習意識還很淡薄，導致獨立科學分析表格習得和理解新知有較大難度。為此，教師將表格創設成問題，有益于幫助學生從表格中獲取知識，運用“比較”等方法進行學習，從而最終實現學習效益的提高。因此，扣住教材中的表格創設問題也是幫助學生獲取知識的重要手段之一。

例如，教材中介紹“原子的構成”時，呈現了表1和表2，以說明化學事實。

教學中發現，每當教學至此，學生完成課后習題正確率總會相對較低，他們認為微觀化學知識高深莫測，常常產生畏難情緒。為此，我在教此部分知識前，先認真查閱了教材中兩表前后的文本，在理清了表格與文本之間的聯系后，扣住兩表并結合配套練習冊中的相關習題設計了以下三組問題，讓學生在回答問題中順利習得化學知識和學習方法，使上述現象得以緩解。

(一)同學們，請你認真分析課本第70頁表4-1后，回答下列問題：

①表中哪些粒子的質量幾乎相等？

②表中哪兩種粒子的電性相反？

③為什么原子核會帶正電？

④表中哪種粒子的質量最小？原子中哪種粒子的質量可以忽略不計？原子的質量主要集中在哪里？

(二)同學們，請你認真分析課本第70頁表4-2后，回答下列問題：

⑤所有原子都是由三種粒子構成嗎？請舉例說明。

⑥原子中，哪些粒子的數目之間存在等量關系？由此表，你還能獲取哪些結論？

(三)同學們，請你結合兩表，回答下列問題：

⑦原子核所帶電量的多少由什么決定？

⑧整個原子對外顯示電性嗎？為什么？

⑨氫原子失去電子后，其質量大約是多少？

以上組間或組內的問題之間或是緊密聯系，或是相互交叉，或是逐步深入。其中，問題①、④、⑥等引領著學生運用“比較法”進行思考、學習；問題③、④、⑧、⑨側重培養學生綜合分析表格的能力；同時，問題④還為問題⑨搭起了“腳手架”。值得一提的是：問題④中“梯度性”的小問題，學生經過“數值比較一電子的質量最小一電子的質量可忽略一原子的質量主要集中在原子核上”的思維路徑，可逐―正確回答。也就說，這些學生“最近發展區內”的小問題，有效降低了學生學習微觀事實性知識的難度，他們在成就感的強烈推動下'實現思維的一次次飛躍后達到高級階段，最終做到使其不再畏懼學習此類知識。當學生在解答了這些問題之后，對“原子的構成”也就有了一個全新的、深刻的認識。

4巧用習題

每個課題之后的習題是教材的重要組成部分，雖沒有太強的綜合性，但有很強的針對性。平時教學中，不僅可在原題基礎上編制變式訓練題，而且可根據教學需要結合學生學習現狀和答題實際水平，創設出延伸性的問題讓學生作答，這對夯實學生已學基礎知識和發展學生思維的深度、廣度很有幫助。

例如，學生在快速正確完成好課本中第95頁選擇題(1)之后，我想：該題除讓學生鞏固一下剛剛學習的新知識外，還能變式或延伸嗎？就此，又創設三個新問題。

選擇題(1)化學反應前后肯定沒有變化的是( )

(D原子數目 ②分子數目 ③元素種類④物質種類 ⑤原子種類 ⑥物質的總質量

A.①、④、⑥ B.①、③、⑤、⑥

C.①、②、⑥ D.②、③、⑤

同學們，請你結合本題，回答下列問題：

①本題涉及到我們已經學習的哪些知識點？

②由化學反應前后“原子數目不變”，我們能推出哪一結論？

③若將化學反應前后‘原子數目和元素種類不變”結合起來思考，我們又能推出哪些結論？

通過問題①可鞏固學生已經學習的“化學變化的實質及質量守恒原因”等知識。通過問題②③的引導，學生將對“質量守恒”有新認識(如，由“原子數目不變”擴展到“原子的個數比不變”層面上，由“原子數目和元素種類不變”引入到“元素的質量及質量比不變”的深度)。另外，問題②還對學生解答問題③起到拋磚引玉的作用。從后來的作業批改中發現，學生作答涉及“質量守恒定律”這一考點的試題的正確率很高，這應該歸-功于學生認識了化學反應前后“原子的個數比不變”和“元素的質量及質量比不變”的結果。

總之，在課堂教學活動中，融入以教材為本創設的精巧“問題”，對改變教學現狀、提高教學質量、實施課程改革等都有較好的促進作用。學生在問題的引導下。將不斷激發出學習化學的潛能，學會思考，使化學知識對他們不再是僵硬的記憶和提取，而是真正的領悟和內化。