前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于寫景的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于寫景的作文范文第1篇

He is also a kind person, like to participate in activities...

I remember one time I failed the exam on the exam. But dad didn't scold me also said that after "to learn" I'm a 5th grade children, still have to need to take care of mom and dad. In my small heart father is how great ah! Dad to work to make money to feed us, dad every day to day work. Father will be very early Monday to Friday to cook for us...

When I was a kid my father often told me stories, for example: "Cinderella" "little red riding hood," "Snow White"... Actually when I was a child is very naughty, often fell bad things, break things, dad would say: be careful next time don't fell bad things again, each child will get errors, mistakes and just change the are good children. The words impressed deeply in my heart. I want to say to my father: dad, you really great, you are my hero in my heart.

我的爸爸是個個子高高的，眼睛大大的，頭發黑黑的……

他也是個善良的人，喜歡參加活動……

關于寫景的作文范文第2篇

1.水是萬物之首(布來基)

2.自然界的一切事物中，唯有水最珍貴(平達)

3.井涸方知方珍貴(托·富勒)

4.柔軟的雨水可以滴穿堅硬的大理石(黎里)

5.滴水穿石并非由于水滴有巨大的力量，而是由于水一滴接著一滴(伽里俄蓬圖斯)

6.水可以洗滌萬物(葡萄牙)

7.污水也能滅火(英國)

8.在平靜的水里，上帝會保佑我：在驚濤駭浪里，我只能保護自己。(喬·赫伯特)

9.一口泉眼噴不出兩樣水(托·富勒)

10.當你被水噎住的時時候，你還能喝別的什么飲料把那口水送下去呢?(亞里士多德)

11.死水滋生毒素(威·布來克)

12.洪水可以從涓滴的細流中發生(莎士比亞)

13.冰凍三尺非一日之寒

14.一夜之寒結不成厚冰(歐洲)

15.在薄冰上滑行，速度就是安全(愛獻生)

16.堅冰已經打破，航道已經開通

17.冰炭不同器，日月不并明

18.急湍甚箭，猛浪若奔(南北朝·吳均)

19.一條雪浪吼巫峽，千里火云燒益州(唐·李商隱)

20.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪(宋·蘇軾)

21.一江秋水浸寒空，漁笛無端弄晚風。萬里波心誰折得，夕陽影里碎殘紅(宋·王杲)

22.要看銀山拍天浪，開窗放入大東來(宋·曾公亮)

關于寫景的作文范文第3篇

[關鍵詞]小學語文 寫景作文 指導方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-086

在寫作過程中，無論是寫人還是記事，都需要運用景物描寫，或渲染環境氛圍，或烘托人物心情，抑或抒發思想情感。綜觀當前學生的寫景作文，常常會發現，許多學生寫景時胡亂編造，層次不分明，重點不突出，無法抓住景物的鮮明特征。因此，在小學語文作文教學中，教師要注意加強學生寫景作文的指導，讓學生在寫景中受到美的熏陶，體驗到描寫成功的喜悅，從而啟迪思維，升華情感，提升寫作能力。

一、調動感官，細致有序觀察，抓住景物特征

寫景作文離不開深入細致的觀察，教師在指導學生進行寫作時，要教給學生觀察景物的方法。一方面，教師要充分調動學生的多種感官，引導他們全面細致觀察，學會抓住景物的主要特征。觀察和感受景物特征，需要借助學生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官，不僅要觀其形和色，更要嗅其味、聽其音。只有這樣才能把握景物的形態、顏色、氣味、大小、數量等主要特征，讓景物描寫繪聲繪色。另一方面，教師要引導學生有序觀察，把握寫景的順序，學會移步換景，寫出層次。世界上的景物千姿百態，觀察角度和順序不同，其觀感也有所不同。一般的，在描寫景物時，可以按照時間順序、空間順序進行，由遠及近，由高到低，由整體到局部，抑或移步換景，隨著觀察點的變換井然有序地開展，從而使景物描寫層次分明，條理明確。

例如，蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一文，作者按照“冬―春―夏―秋”的時間順序，寫出了煙臺的海一年四季不同的鮮明特點。冬天時海的凝重，人的不畏嚴寒；春天時海的活潑，人的勤勞播種；夏天時，海的寧靜，人海相依；秋天時海的高遠，人的充實忙碌。文章重點突出，層次分明、條理清晰，如一幅幅立體畫面，讀來讓人流連忘返。

二、巧用修辭，展開合理想象，增強語言感染力

在描寫景物時，巧妙地運用修辭手法，往往會使文章語言更具感染力和表現力，讓人讀后印象深刻，回味無窮。因此，在進行寫景作文指導時，教師要注意引導學生把握好比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，并充分發揮自己豐富的想象力，大膽聯想，從而讓景物描寫活靈活現，有血有肉，富有感染力和藝術魅力。

比如，描寫春風時，有學生這樣寫道：“春風像一個心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染綠了柳枝，染紅了桃杏枝頭，染黃了簇簇的迎春花。”以少女作比喻，寫出了春風的美好。再如，寫夏天：“夏天是熱情的，在激情的旋律中展現著她的青春活力。”學生借助擬人手法，寫出了夏天的熱情與活力。寫小草：“小草長在風里，搖曳多姿；小草長在山里，挺秀堅韌；小草長在水里，充沛盈盈；小草長在我的心里，只要有信念，就層層不窮。”排比的巧妙運用，增添了小草的生機勃勃。這樣，通過巧用修辭，展開合理想象，景物描寫將更生動、形象，更具韻味。

三、意在筆先，注意動靜結合，實現情景交融

在進行景物描寫時，要想使筆下的景物鮮活起來，教師既要指導學生寫出景物的靜態，又要寫出景物的動態，做到靜中有動、動中有靜、動靜結合，從而增強畫面的動感，使作文情趣盎然。同時，需注意的是，寫景作文離不開抒情，寫景的目的并不僅僅是為了寫景而寫景，更重要的是為了抒發作者心中的思想情感。因此，在指導學生描寫景物時，要注意引導學生滲透自己真實的思想感情，將自己的所思、所想、所悟表達出來，借景抒情，寓情于景，讓景中有情，情中有景，從而達到“情景交融，物我合一”的境界。

譬如，蘇教版三年級下冊杜甫的《絕句》一詩，覽景悅心，借物傳情，詩人在描寫景物背景、營造畫面意境時，將“黃鸝”“白鷺”的動態畫面與“翠柳”“青山”的靜態事物巧妙地結合起來，色彩鮮明，有聲有色，營造了靈動、唯美、清新的意境，展現了春天無限的生機與活力，反映了詩人做詩時的愉悅、歡快心情。

總之，在平時的寫作教學中，教師要善于引導學生留心觀察，積累寫作素材，巧用修辭，結合事物展開合理想象，增強語言的感染力和表現力，并注意融入自己的真實情感，使文章更具活力和靈性，從而不斷發展學生的創造性思維，提升學生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊曉紅.淺談如何指導小學生寫好寫景作文[J].新課程：小學，2014（8）.

[2] 荀道艷.淺談小學語文寫景類作文寫作[J].作文成功之路（旬刊），2015（12）.

關于寫景的作文范文第4篇

關鍵詞：高中；作文 ；教學；啟迪；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-090-01

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金?王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清?章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。

一、高中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，高中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。高中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。高中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在高中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？

二、讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了 “讀寫結合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《荷塘月色》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是高中生作文中的常見病之一，所以，《荷塘月色》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：

①作者開篇伊始就任優美的文字營造了一種平靜朦朧的氛圍，他心煩難眠，想起荷塘，于是夜游荷塘，就直接抒發了自己心中的哀愁。然后來到荷塘，引出對荷塘月色的描繪，這是由情引景。②作者在具體生動的描繪了月下荷塘和荷塘上的月色的基礎上，第六段則以樹為著眼點，由遠及近，主要寫了楊柳、遠山、燈光、蟬聲和蛙聲，主要運用襯托，以動襯靜等手法，描繪了一副朦朧淡雅的荷塘四周圖。由此可見作者并非為寫景而寫景，繪景的確是為了烘托喜愛荷塘月色的感情。這是人景托情。③第四自然段描繪了一幅朦朧、靜謐的月下荷塘圖，表面看起來沒有一句是抒情的，但細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④第五自然段描繪了一幅朦朧柔和的荷塘月色圖，主要描寫了月光、霧氣、荷葉和荷花，主要運用了比喻、虛實結合和動詞的鮮活運用，再現了形象美、畫面美、情調美。這是情景相生，通過以上有目的的引導分析，借助課文的生動形象的語言文字的感染，以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不打到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車

關于寫景的作文范文第5篇

關鍵詞：考試作文；審題；選材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-310-01

考場作文與平時的作文訓練是有區別的，考場作文主要是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。

關于考試作文的寫法，我們在復習時應該指導學生過好三個關：

一、審題關

審題正確與否是寫好作文的先決條件。審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。如果把作文寫得文不對題，作文就會“一敗涂地”，因此，過好審題關是寫好作文的重要條件。

怎樣指導學生正確審題呢？

1、指導學會分析，從題目的總體認知上審題。所謂分析，就是把構成題目的每一個詞拆開，逐一推敲，分析每個詞語的意義和各詞語之間的關系，以區分題眼、中心詞和修飾詞語等，弄清題目規定的范圍和重點。如《我的第一位老師》是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬于寫人記敘文；“我的”“第一位”則是關鍵詞語，是用來修飾和限制“老師”的，這篇作文應當寫“我”有生以來的“第一位”老師。至于中心思想，題目沒有明確限制，就有待學生根據材料自己確定了。

2、指導學會比較，抓住“題眼”審題。所謂比較，就是把類似的兩個或三個以上的題目并列在一起，通過比較分析來弄清它們之間取材范圍的細微差異，以完成審題過程。如通過對比《我的老師》、《我愛老師》、《我和我的老師》這組題目，使學生明白：這三道作文題目都是寫人的，但各有側重。《我的老師》以寫人為主，重點在于寫老師，要具體地寫出這位老師是個怎樣的人；《我愛老師》以抒情為主，重點在于寫“我”，要寫出“我”愛老師的原因和具體事例；《我和我的老師》兩者并重，要寫的是發生在兩個人之間的事。通過比較，學生就能加深對題目的理解，更好地把握每個題目的范圍和重點，寫出切合題意的文章來。

3、審清作文的類型。小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事，記人，狀物，寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。敘事、寫人的作文容易區別。從文題上就可辨別出來，如《一件小事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》等。值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。狀物作文和寫景作文容易混淆，所以要指導學生注意區別。狀物作文主要寫出物的形態，顏色，結構，動作，功能等；寫景作文要重點寫出景的季節變化特征。如《街頭小書亭》是狀物作文，《黎明的街頭》是寫景作文。

二、選材關

人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。指導學生選材時要讓學生學會五看、兩做到。五看：一看題目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真實；四看材料是否熟；五看材料是否新。兩做到：（1）寬打算。要訓練學生按題目要求打開思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，以從中擇優而用。比如《發生在我們班里的一件事》，就可引導學生先理解“班里”這個詞所指的范圍，然后再讓學生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班里的事？這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。（2）細挑選。思路打開了，擺出的材料多了，就有挑選的余地了。怎樣挑？一要細比較；二要嚴格選。細比較就是要求學生將想到的材料按題目的要求加以鑒別比較。嚴格選就是讓學生在比較中嚴格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來。在選好材料的基礎上，還有個組織材料的問題。訓練學生組織材料，要從四個方面做：一是讓學生利用小標題將材料分類，把相同的材料歸在一類中；二是讓學生考慮一下開頭寫什么，中間寫什么，最后又寫什么，安排一個次序；三是尋找文章段落之間的聯系手段，想一想怎樣銜接好；四是考慮哪些材料詳寫，哪些材料略寫。我認為，訓練組織材料的最好辦法是讓學生養成列提綱的習慣，因為提綱可把上面的四項要求用簡明的語言明晰化。

三、行文關

1、開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

2、結尾有呼應、升華。好的完整的作文，應該是首尾要呼應，主題上還要有升華。作文結尾平淡，或是“無尾文”，都是不合格的作文。