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草房子主要內容范文第1篇

在《草房子》這本書中，最令我難以忘懷的人物是禿鶴。他本該是一個活潑可愛的男孩，但因為他那顆與眾不同的腦袋，而被大家嘲笑。因此，禿鶴變的倔強，自尊心強。但在一次表演上，禿鶴不怕大家嘲笑，扮演了一個壞蛋的角色，為學校增添了榮譽是他又一次融入了這個大集體。是的，禿鶴雖然有著丑陋的外表，但他卻有一顆熱愛集體的心。因此，曹文軒在描寫禿鶴的最后一段中寫道：“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上最英俊的少年……”

在《草房子》這本書中，我最喜歡的人物是桑桑，桑桑是這本書的小主人公。他調皮、搗蛋，但卻贏得了油麻地人上上下下的喜愛，這又是為什么呢？這是因為，當紙月被別人欺負時，桑桑勇敢的站出來保護紙月，他的勇氣令我們欽佩；當秦大奶奶孤單的時候，也是他陪在秦大奶奶的身邊，是她不再孤單。桑桑幫助過的人數不勝數，看來，桑桑還是一個善良、勇敢、活潑、可愛的男孩子呀！所以，桑桑贏得了油麻地人上上下下的喜愛。

沒的力量絕不亞于思想的力量。一個在深刻的思想都可能變為常識，只有一個東西永久不衰，那就是美。

草房子主要內容范文第2篇

閱讀的意義在于“厚積薄發”，是一項耗時長，但收效緩慢的工程，農村學校的家長注重孩子的學習成績，不太理解閱讀在孩子學習生涯中至關重要的作用。另外，學生往往對閱讀沒有持久的熱情，加之作業負擔重，學生即使喜好閱讀也只得放棄，而他們閱讀的書也大多是直觀有趣的漫畫類、笑話類，文學氣息的讀物不太受到歡迎。家長與學生都普遍缺乏閱讀的意識和習慣。基于此，教師可以抓住學生及家長對于“成績”這個敏感話題的關注，開展整班閱讀活動，即組織學生共讀同一本書，并利用“閱讀檢測”，用直觀的“成績”呈現學生閱讀的情況，并聯合家長的力量，幫助學生進行有效的課外閱讀，并逐漸培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，達到提高語文素養，并逐漸提高語文學習成績的目的。

一、推薦閱讀書目，明確“檢測”要求

每學期開學時，根據《太倉市小學語文課外閱讀推薦書目》的推薦，以及校圖書館整班閱讀圖書（即同一本書有幾十本，適合一個班級的孩子共同閱讀）的藏書情況，向學生推薦必讀書目與選讀書目。一般來說，校圖書館有的整班閱讀圖書作為必讀書目，照顧到農村小學家長普遍經濟條件不是很好，所以不需要家長特地購買或借閱，這些必讀書是必須要進行“閱讀檢測”的，而選讀書目可以作為“附加題”。

二、制定閱讀計劃，養成“檢測”習慣

制定學期的閱讀計劃，然后可將課外閱讀作為每天的必做的作業布置給學生，使課外閱讀常態化，為了督促學生養成閱讀的習慣，教師定期進行一次“閱讀檢測”，并根據“閱讀檢測”的成績進行表彰和批評，及時反饋“檢測”的成績，獲得家長的支持，激發他們的閱讀意識，為學生營造良好的閱讀氛圍。

三、設計“檢測”試題，降低閱讀門檻

教師要參與到學生的閱讀活動中，和學生共同閱讀，檢測的試題可以由教師設計，也可以由學生自行設計。年級組的老師可以聯合起來，每人負責出幾本書的檢測試題，逐漸形成題庫。試題不宜過難，可以通過試題提綱式再現書中的主要情節，在“閱讀檢測”的同時，讓學生回顧書中的主要內容。如閱讀《時代廣場的蟋蟀》一書，教師可以設計這樣的檢測題：蟋蟀柴斯特是怎樣來到時代廣場的？它做夢吃掉了錢，塔克鼠是怎么幫它的？報亭是怎么著火的？柴斯特成為名人后為什么想回家鄉去？用這些檢測題幫助學生回顧整本書的主要內容，加深印象。也可以抓住學生的“興趣點”，圍繞大家都喜愛的一個人物或一件事情，發表自己的看法。如《草房子》一書，教師可以設計這樣的檢測題：桑桑是個調皮的孩子，他做過哪些令你難忘的事？總之，“閱讀檢測”應照顧到絕大多數的學生，要求不宜過高，能保證只要認真看過書，都能答出為宜。

四、整合上課內容，帶動課外閱讀

課文的學習不能脫離課外閱讀，學生在課文中學習基本的字詞句段、寫作手法、文體知識、人文情感等，再通過課外閱讀進行補充拓展。課外閱讀的一些經典語句可以作為語文課的拓展內容，一些經典片段也可以放到語文課上進行短文分析的訓練，將課內外的閱讀融合在一起，讓學生進一步感受到語文課與課外閱讀息息相關。

草房子主要內容范文第3篇

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 有效性

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0087－03

現代社會是一個信息社會。生活在信息社會，就要不斷的獲取信息。如何獲取信息呢？閱讀便是個很重要的途徑。曾有人言：“取法于課內，得益于課外。”因此，語文素養的提高的真正源泉是課外閱讀。課外閱讀是小學生語文學習的重要途徑，是知識創新的前提；是我國語文課程教學要求的重要組成部分，也是提高學生語文素養的關鍵。然而當前小學生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀的有效性不高。

作者認為，提高課外閱讀的有效性需要落實三個環節。

英國兒童閱讀專家，2002年國際安徒生獎得主艾登•錢伯斯（Aidan Chambers）曾提出以落實“選書、閱讀、回應”三個環節來提高課外閱讀的實效。筆者認為這三個環節可以用這樣一個閱讀循環示意圖1來表示：

從上圖看，我們不難發現，課外閱讀總是遵循著一定的循環歷程，其中的每一個環節都導致了另一個結果，這一過程并不是一個直線關系，而是一個周而復始的循環過程。

只有充分落實每個環節，才能提高小學生的課外閱讀的有效性。那么，如何落實呢？

一、選書――推薦與自選結合

小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣。我國每年的兒童讀物出版數都在 2 萬種以上，如何從中選擇優秀的兒童讀物，是這個居于循環圈中間地位的“有協助能力的成人”――教師、家長、圖書管理員等首先應該考慮的。作者認為，在“選書”這頭一環，采用推薦與自選相結合的方式。

1．推 薦

“推薦”一詞在《現代漢語詞典（修訂本）》第1281頁中的解釋是這樣的：“把好的人或事物向人或組織介紹，希望任用或接受。”顯然，我們在向學生推薦書目時要把好“好的”和“易接受”關。

（1）教師推薦

北師大兒童文學研究中心副主任陳暉博士說：“教師對學生有著極大的感召和影響力，在兒童和兒童文學之間，教師是最重要的紐帶和橋梁，學校的兒童文學閱讀活動的開展必須依靠教師的指導和推動。”由此可見，教師在激活小學生課外閱讀循環圈中起主導作用，在選書過程中當好參謀。教師向學生推薦的課外讀物主要來源于三方面。

1）教育部門規定的書目

如杭州教育網上公布的小學課外閱讀書推薦書目、《語文課程標準》規定的1～6年級古詩70首，都是教師直接向學生推薦的書，并要及時推薦，落實到位。

2）自己認可的好作品

一些公認的好作品，教師有義務向學生推薦，如冰心的作品《繁星春水》、中國四大古典名著《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》，沈石溪的《鳥奴》、法布爾的《昆蟲記》等等。教師可以根據年段考慮作品的篇幅，主題的各異，國度的不同，作家的豐富。

3）目前流行的兒童文學作品

面對90后的學生，教師們不可不知道鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒、張之路、亞米契斯、E.B懷特、J.K羅琳、C.S劉易斯等兒童文學作家，不可不了解《馬小跳》、《班長上臺》、《草房子》、《愛的教育》、《夏洛的網》、《哈里波特》、《納尼亞傳奇》、《快樂星球》……

（2）專欄公示

1）好書新書定期展出

擔任這一重任的陣地首當其沖應是學校圖書館、閱覽室。常見的書展有：新書展示、專題書展（如有關海的小說、漫畫書、民間故事）、本周作家、與節日有關的書、得獎作品展、與課程有關的圖書、國外兒童文學作品展等等。簡明的文字介紹用輕快的字體來呈現，再配上簡單的插圖，是促使孩子閱讀的有力“武器”。也可以以年級或班級為單位組織學生將自己的好書新書帶來展出、交換。班內每月最后一周周五的“小小書市”深受學生喜愛。

2）好書新書定期宣傳

少先隊廣播站是每個學校大隊部必備的宣傳陣地，也是最受學生喜愛的陣地之一。在廣播站開播時開辟一個“好書新書專欄”，定期向學生宣傳經典名作，新書前沿，能收到意想不到的效果。同樣，也可以在班級內組織學生進行介紹，鼓勵學生利用課余時間將自己看的好書新書介紹給同學。同伴的介紹吸引力會更大，中國當代教育家魏書生用實踐證明“教師講的少，學生卻學的多”。學生與學生之間的互動是課外閱讀循環圈中非常重要的人力資源。

2．自 選

小學階段的課外閱讀書目相當一部分是通過教師與學校圖書管理員及部分學生的“推薦”，但每個人的需求是有所不同，所以給學生留有一個自選的空間也是十分有必要的。

“自選”從字面意思看顧名思義是“自己（自由）選擇（挑選）。”這里的“自己”指的是學生。為了真正落實自由選擇，在自選過程中教師盡量“袖手旁觀”，做個清閑人，不要過多的干預。關注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關注獲獎的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。為學生創設有益的、豐富的自選空間。這也是培養孩子參與意識和民主意識的有效途徑。

（1）自助圖書角隨時選

很多學校都已做到班班設有自助圖書角，為了不使這些教育資源形同虛設，教師在把好入書關的同時，要充分利用自助圖書角的兩大優勢，不斷鼓勵學生隨時到自助圖書角選閱圖書。第一，方便：自助圖書角設在教室內，學生隨時可選，上學提前幾分鐘，課間休息時，放學后等零星時間。第二，易產生共鳴：自助圖書角的圖書主要來源于同班學生與教師的捐助，小學生對于了解自己同學、老師的動態的興趣會特別濃厚，這些書自然也成了他了解的途徑。

（2）校內圖書館定期選

學校圖書館應該是距離學生最近、進出最方便的，最令學生向往的，課外閱讀資源最豐富的地方。每個學校應給每個班學生一個固定的時間親自進入圖書館自由選書。根據小學生的閱讀特點，周期以兩周或一個月為宜。記得三年前帶新接班的四年級學生第一次進入學校圖書館（可能稱為圖書室更恰當），學生個個瞪大眼睛，繼而歡呼雀躍，很快淹沒在書架之間……讓學生眼中出現的應該是阿根廷文學大師博爾赫斯的一句詩：“天堂應該是圖書館的模樣”。

（3）校外書市時常光顧

書市與所有商場一樣，有著對行情的最新了解，對書界的風吹草動都極為敏感。要想接觸到新書的最前沿，對于小學中高段的學生來說時常光顧書市是一個很不錯的選擇。“四大名著有10元本的，很便宜”，“《馬小跳》第6本出版了”，“曹文軒又出新書了”，“冰心兒童文學新作獎獲獎叢書有《藍花》、《青鳥飛過》、《象母怨》、《鐘聲》四本”等在學生甚至老師間流傳的好消息很多來自于時常光顧書市的學生之口。當這些好消息得到同伴和老師的認可同時也大大增加了學生對課外閱讀的興趣。

合理推介和自選相結合，落實選書環節，不僅可以開闊學生的眼界，激發學生的閱讀興趣，給課外閱讀指導開啟了便利之門，同時也能得到學生較積極的回應，促進小學生閱讀循環圈的良好運行。

二、閱讀――計劃與隨意并存

著名兒童文學作家金波說過：“閱讀在一個人的成長中有不可替代的作用，語言就是思維，一個人的思維的發展、心智的成熟和情感的成長，都離不開以閱讀為核心手段的語言活動。這是電視和網絡等其他媒介永遠無法取代的。” 課外閱讀無疑是學生提高語文水平最好的手段。但小學生不會讀書的現象也是明顯存在的。要改變這種令人擔憂的現狀，計劃閱讀與隨意閱讀并存，不失為一個良策。

1．計劃閱讀

（1）規定具體內容

指導學生計劃閱讀的內容必須有個統籌安排，按學段，分學期制定閱讀指導計劃，規定具體內容（這在第一環節――選書時就應完成）。這里所提的“具體內容”是指在規定的課外讀物中閱讀時重點關注什么，如指導學生閱讀曹文軒――《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等純美文學系列中的《草房子》，由于作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。蕩漾于全部作品的悲憫情懷，在人與人之間的關系日趨疏遠、情感日趨淡漠的當今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人。指導時，就要求抓住這部被稱為“中國的愛的教育”的文學作品的核心――愛，挖掘書中每位人物體現“愛”的言行，感受“愛”的偉大。再則，作品中用寥寥數筆就將人物的個性特點栩栩如生地刻畫出來，也是小學高段學生應該掌握的語文技能。在學生閱讀時不妨作為又一重點進行指導。

（2）選擇閱讀方法

古人云：“授人魚，不如授人漁。”常用的閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。同時閱讀方法的選擇要根據學齡不同而定。如低年級常見的閱讀活動方式：①講故事。在孩子不會自己閱讀前，聽故事是他們接觸文學、親近閱讀的重要方式。②念讀作品。念讀作品和講故事不同，它是由成人和一個或幾個孩子甚至是一個班的孩子一同讀一本書。在念讀故事時，如何控制聲音的起伏變化，如何引導孩子觀察圖畫，如何引發孩子的思考和討論，都是孩子可以學習的閱讀方法。而高年級的閱讀活動方式有記錄讀書卡，寫讀書筆記等。

（3）保證閱讀時間

閱讀的時間保證，是閱讀活動正常、順利開展的保障。學校必須每天至少每周安排學生的“故事時間”、“閱讀時間”。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。“磨刀不誤砍柴工”，教師只有舍得在校花時間讓學生閱讀，學生課外閱讀的意識、興趣才能在最短的時間里培養起來。前幾年，我校每隔一周有一節課外閱讀課（單周為課外閱讀指導課，雙周為數學興趣課），面對半月一次的課外閱讀指導課，大部分教師是隨意安排的，由于間隔時間很長，教師無法實施自己的閱讀計劃。而隨著課外閱讀逐漸受重視，我校安排的課外閱讀明顯增加，教師、學生也逐漸有計劃地安排課外閱讀活動了。

2．隨意閱讀

（1）創設良好的閱讀空間

學校閱覽室是學生隨意閱讀的最理想的場所。在“引誘”兒童閱讀上，應“千方百計，挖空心思”，最重要的是讓孩子覺得有趣。電視可以在沙發上以非常放松的姿勢來看，為什么讀書一定要在桌子前正襟危坐呢？如果孩子們不是把閱讀當成必須完成的作業的一部分，而是可以呆在一個舒適的地方輕松閱讀，那閱讀一定會是一件愜意的事。閱覽室可以一改傳統的嚴肅面孔，改換墻壁顏色，更換舒適的軟墊等等。同時指導家長在家中也為孩子創設舒適、自由、寬松的閱讀環境。

（2）大膽放手隨意閱讀

指導課外閱讀時，要充分考慮學生的心理特點和需要，在允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物的同時，也應允許他們自由閱讀，自由寫筆記，而且，形式不拘一格，不求統一。可以表格式，可以摘錄主要內容，可以圖文并茂，可以劃劃圈圈，甚至允許“不動筆墨”。這樣才能成功地激發起學生閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀。可以將校內的閱讀課堂設到閱覽室，多帶學生到閱覽室讓學生隨意翻閱各種讀物。多鼓勵學生閱讀自選的書目，同時也提醒家長在孩子閱讀時不要過多干預。

閱讀是小學生閱讀循環圈的核心環節，只有教師有計劃的指導和學生隨意閱讀有機的結合，才能更好的對閱讀活動做出回應。

三、回應――學校與家庭聯手

回應是指對某種事物作出反應，既有對這種事物的一種反饋，也有對它的一種評價，但又有所不同，三者之間的關系是一種如下圖2的包含關系。

評價是較專業的，要講一定原則的，需要一定技巧的，并給予評定的回應。而反饋呢？反饋原理闡明：“信息輸出去，又把這些信息作用的結果返回來，對信息的再輸出產生影響，從而可以不斷糾正偏向與失誤，起到調整控制的作用，達到預期的目的。”而回應還包括潛意識中所起到的作用。學校、家庭聯手對學生的課外閱讀最大限度，最大范圍，第一時間做出及時、積極的回應，既滿足學生的表現欲，又激勵她的學習信心，還傳遞著一個個信息。

1．學 校

（1）專設閱讀反饋課

定期開設閱讀反饋課，讓學生將近期的課外閱讀內容、感受與同學教師進行面對面的交流。常見課型有“故事會”、“主題閱讀匯報”、“知識競賽”、“閱讀筆記交流”、“情景體驗”等，有條件的還可以邀請大作家走進課堂，與學生零距離接觸。只要教師精心備好課、學生在課前認真閱讀課外作品，這類閱讀回應課較受學生歡迎。如在上《草房子》閱讀匯報課時，學生各抒己見，說得不亦樂乎。

（2）截取零星時間

華羅庚說：“善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。”如“課前2分鐘”，用2分鐘來講解復雜的數學題也許時間太短，但是背一、兩首詩，朗誦一段美文，講一個小故事或者談談閱讀感受，2分鐘時間還是較充裕的。給學生來點“精神營養快線”還是能得到不小的收獲的。所以，要善于按事情大小來分配時間，大時大用，小時小用。巧妙地利用小段時間就可避免大時小用，就為積聚大段時間創造了條件。

（3）開辟展出空間

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室四周的墻壁就是很好的可用空間，展示學生的閱讀體會成果。而優秀讀書卡、自編閱讀小報等都是理想的展出內容。甚至連教室內櫥柜面也可利用。例如，請每位學生制作一個大小等同的立體封面黏在櫥柜面面上，并將在平時課外閱讀時收集到的相關材料放入里面，編制成“我的書屋”。具體內容可分類成：“知識吧”、“科學長廊”、“故事屋”、“作文天地”、“笑一笑十年少”、“我的七彩童年”、“教會你hapy”、“風景網”、“周游世界”（這些名稱直接選用學生為自己的“書屋”取的名字。）……

2．家 庭

孩子的閱讀興趣，很大程度上來自于和別人交流的樂趣。家長是孩子的第一任老師，他們對孩子寄予了極大的希望。讓家長定期分享孩子的課外閱讀成果，參與評價，做孩子的熱情聽眾，為孩子寫上鼓勵性的評語，可以更好地促進家長對孩子的學習情況的了解，促進家長和學校的溝通，更能有力地監督孩子的課外閱讀，真正培養學生“課外閱讀靠課外”的習慣。

（1）口頭交流

為了讓家長認識課外閱讀的重要性，對自己孩子的課外閱讀給予支持與監督，由教師出面布置與家長交流的內容，并要求家長做出回應。如，每星期布置一次“聽我講故事”、“與我分享閱讀的快樂”等形式的家庭閱讀交流會，家長參與交流，發表對作品的看法，討論延伸的問題，盡快讓孩子成為一名成熟的閱讀者。

（2）實踐交流

從某種意義上說，一個人的閱讀史實質上就是一個人的精神發育史、成長史。再組織學生閱讀《愛的教育》后，可組織學生為父母寫信表達感恩之心，為父母做自己力所能及的事，從實踐中更深刻的明白“愛”，感受“愛”的力量，“愛”的偉大，進而深化閱讀的意義。

積極有利地回應小學生的閱讀活動，才能促使學生走入另一個學讀循環圈。

“選書、閱讀、回應”三環節，環環相扣，缺一不可。把每個環節作細作效，一定能激活小學生閱讀循環圈，并使之良好運作，學生的課外閱讀能力一定能得到很大的提高。正如海爾集團總裁張瑞敏所評論的那樣：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”

參考文獻

1 艾登•錢伯斯（Aidan Chambers）.打造兒童閱讀環境.天衛文化圖書有限公司出版，2001

2 魏書生. 魏書生教育文庫――語文教學.沈陽出版社，2000

3 陸志平等.實施新課程精要讀本――小學語文.首都師范大學出版社，2004

4 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2005

草房子主要內容范文第4篇

語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發展的人，因此，我們就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識，并以此來評判人的發展，這樣做，只會泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的;而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念;每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

草房子主要內容范文第5篇

我利用寒假時間看了一遍《格林童話》，得到了從未有過的感受。也許，有些人會認為童話很幼稚，純屬虛構，但我覺得童話里也富有哲理。看了這本書，我有了深刻的體會：做人要善良，這個字眼對我們來說并不陌生。它是一種傳統美德，是心靈美的體現，是來自靈魂深處的東西，下面為大家精心整理了一些關于格林童話讀后感，請您閱讀。

格林童話讀后感1《格林童話》里面的故事內容很豐富，我很喜歡，其中我印象最深的是《漁夫和他的妻子》和《池中水妖》。

《漁夫和他的妻子》故事內容：從前，有一個漁夫和他的妻子住在一間小木屋里，旁邊還有一個破木盆。有一天，漁夫跟平常一樣去打魚，突然，網開始動，捕上來一條巨大的比目魚。漁夫心想：這個比目魚肯定能只很多錢，拿去賣了吧。突然，比目魚開始說話了：求求你，放過我吧，如果你放過我，我能實現你所有的愿望。漁夫心想，這倒不錯，那就放過他吧。回到家，漁夫把這件事告訴了他的妻子，他的妻子生氣的說：你怎么能把這條比目魚放走呢?我們家的財產都靠他了，我要把小木盆變成新盆子。于是，漁夫急忙跑去找比目魚。那時，海面上非常平靜，大海中露出比目魚的身影。比目魚問道：你需要什么?漁夫回答說：請把我的小木盆變成新盆子吧!比目魚說，回去吧，你家里已經有新盆子了。

漁夫回到家，可是他妻子還是很生氣?妻子大聲叫道：你怎么就這么輕易放過比目魚了呢?要是我去求他，我一定會再要一座大別墅，我不要再住這個小木屋了!漁夫去找比目魚，此時海水變得有一點渾濁了，比目魚從大海中露出面，問：你需要什么?漁夫說：請把我的小木屋換成大別墅吧。比目魚說，你回去吧，你的小木屋已經變成大別墅了。

漁夫回到家，可是他沒想到，他的妻子又讓他去找比目魚，把別墅換成皇宮。當漁夫又去求比目魚時，海水已經變得又黃又臟。比目魚從大海中露出頭，問，你需要什么?漁夫說，請把我的別墅再換成大宮殿吧。比目魚說，你回去吧，你的大別墅已經變成宮殿了。

沒想到他回去的時候，他妻子說：這個宮殿算什么?我要當上帝!當漁夫回到海面時，海水已經不像第一次那樣平靜了，海面狂風破浪，連船只也很難航行。比目魚從大海中露出頭，對漁夫說，你回去吧，一切都變回了原來的樣子。你原來要的東西都消失了，因為你的要求太高了。

漁夫回到家，真的看見了大宮殿變成了小木屋，新盆子變回了小木盆。一切都變回了原來的樣子。漁夫失望極了，只好與他的妻子過著平凡的日子，吃著平常人吃的食物。

我對這篇寓言的讀后感是：平常要求不要太高，否則要想漁夫一樣，受到應有的懲罰!

格林童話讀后感2《格林童話》是由德國語文學家，古文化研究家家雅各布·格林和威廉·格林兄弟搜集，并整理而成。這本書讓我受益無窮，開闊了視野，并讓我深受啟發。這本書寫出勞動人民的智慧和辛勤。

讓我們先讀一讀《金鵝》這篇童話：“很早以前，有一個人，他有三個兒子。其中，最小的兒子被稱為蠢兒。有一次，大兒子要去森林砍樹，母親替他準備了香甜可口的蛋糕和美味飄香的葡萄酒。大兒子在森林遇到了一個小矮人，小矮人向他問好。然后說l：“能把蛋糕讓我吃一口，把葡萄酒讓我喝一口嗎?”大兒子說：“我把蛋糕和葡萄酒給了你，我自己吃什么。你還是走吧!’’大兒子擺脫了小矮人，向森林里走去，他找了個地方砍樹。剛砍了幾下就一時失手，砍傷了自己的肩膀，他只得回家包扎。當然，他完全不知道這是小矮人搞的鬼。第二天，二兒子要去森林里砍樹，二兒子和大兒子一樣，被砍傷了肩膀。第三天，小兒子去砍樹了，小兒子經過那個地方的時候，也遇見了小矮人，小兒子很愿意和小矮人分享食物。他們吃飽以后，小矮人說：‘你愿意幫助落難的窮人，我決定要好好報答你。那邊有一棵老樹，你把它砍倒，樹根里的東西可以給你幸福。’’小兒子去砍樹，樹根里的東西幫助小兒子得到了幸福。他的國王也決定把女兒嫁給他，并且把王位傳給了他。

這說明了兩個聰明的哥哥聰明卻被，為自己想了太多，不愿意幫助那些落難的人，結果受到了懲罰，小兒子雖被叫做蠢兒，但并不蠢，他心地善良，愿意對落難的人無私的伸出援助之手。結果得到豐厚的回報，娶到了美麗的公主，當上了國王。森林中的矮人是一個愛憎分明的人，他無情的教訓那些自私的人，給予那些善良的人。中國有句古話“受人滴水之恩，當涌泉相報。’’小矮人的行為把這一句話詮釋得淋漓盡致。這個故事一方面告訴我們善心有善報，送人玫瑰，手有余香。忠厚老實。誠實善良是美德，不是蠢。另一方面告訴我們受了別人的恩惠就要盡可能的在幫助他人。

《格林童話》里蘊含這深厚的道理使我的生活更加絢爛，描繪出我的課余生活。

格林童話讀后感3童話，是童年中不可缺少的，是人們不可拒絕的也。每個人都希望自己生活的世界像童話般的不可思議，像童話般的美好與幸福。

今年寒假我讀了一本書名為《格林童話》。里面的故事深深地吸引了我，把我帶進了童話世界，令我難忘都有《石竹》、《白雪公主》、《熊皮人》《小紅帽》、《狼和七只小山羊》、《貓和老鼠交朋友》、《月亮》、《三兄弟》。

格林童話充滿了浪漫詩意的想象。比如，月亮可以一小塊一小塊地被剪下來;一睡就是一百年;胖仆人能一口將大海的水喝干……這些童話充滿了耐人尋味的溫馨。格林童話最為突出的特點，就是贊美勇敢、機智的人物，善與惡，美與丑的對比，宣揚善良必將戰勝邪惡的主題，其中最有名的就是《灰姑娘》和《白雪公主》了。

令我印象最深的一個故事是《白雪公主》，它的主要內容是，很久以前的一位王后、在美麗迷人的冬天生下一位美麗的女兒、取名“白雪公主”、但不久王后便去世、國王取了一位美麗的女人、很驕傲、專會妒忌人家、她不喜歡旁人說比她漂亮的女人、她有一面魔鏡、她經常問誰是全國最美的女人、鏡子總是說她、但有一天、鏡子卻說白雪公主比她美麗一千倍、因此、她越來越討厭自己的女兒、就讓獵人把她帶到森林里殺了、還要拿肺和肝來證明、但獵人同情她、把她給放走了、拿小豬的肺和肝冒充、王后上當了、白雪公主在森林中認識了七個小矮人、但不久后王后知道她還活著、便想方設法地陷害她、最后王后勝利了、她很滿意、但不久之后、一位王子救活了白雪公主、并舉行了婚禮、王后她死了。

故事大多圍繞四個主題敘述的。好有好報，惡有惡報;誠實守信;貪心貪婪;心地善良。善有善報，惡有惡報典型作品有《小紅帽》，大灰狼雖然吃了小紅帽和她的祖母，但被獵人剪開了肚子，最后死了，小紅帽和她的祖母也得救了。誠實守信的代表作有《青蛙王子》，小公主雖然答應和青蛙成為朋友，可真正要她做，她卻猶豫不決，不守信用。貪心貪婪的典型作品是《漁夫和他的妻子》，因為漁夫妻子無止境的貪婪，最后還是使自己一無所有。心地善良的代表作有《金鵝》，白發矮人只所以總是幫助小傻瓜，都是由于小傻瓜心地善良的緣故。

這些精彩的童話故事告訴了我們明白了許多做人的道理。生活在一百多年前的格林兄弟能寫出這么多，這么好膾炙人口，流芳白世的作品，真讓人敬佩呀!

讀了這本書，我明白了，勤勞、善良的孩子會得到幸福;任性、懶惰的孩子，會一事無成。

格林童話讀后感4《格林童話》里有仙女，精靈個個都會魔法。還有惡人和善人，惡人最后受到了懲罰，善人最后得到了回報。我們要想自己也有魔法就要好好學習，學到很多的本領，才能幫助別人實現愿望。

在《格林童話》里我最喜歡的是漁夫和金魚的故事。這個故事講得是一個勤勞、善良的漁夫在河邊釣到一條金魚，當他要把金魚裝魚簍時卻開口說話了，它請求漁夫放了它，并對他說它可以實現他的愿望。漁夫很同情它，所以把它放了。漁夫空手回到家后對妻子講了這件事，妻子責怪說：你真傻，咱們的房子都不能擋風遮雨了，你也不問它要一棟別墅。漁夫不去，但他害怕妻子，只好硬著頭皮去了。他來到海邊對金魚說出了妻子的愿望，金魚說：好心的漁夫回去吧，我回滿足你妻子的愿望的。漁夫回到家看見破爛房的草房變成了別墅，妻子也成了貴婦人，金魚已經實現了妻子的愿望。

可是第二天早上，妻子又想當國王。漁夫不同意，可又懼怕妻子。漁夫來到海邊，海水翻起黑色的波浪。漁夫喚出金魚對它說;實在對不起，我妻子想當國王。金魚說：回去吧，你妻子的愿望已經實現。漁夫回到家別墅已經變成宮殿。誰知女王并不滿足，她要當整個帝國的皇帝。漁夫覺得妻子要求過分了，可女王不允許別人反駁自己，于是漁夫很無奈地來找金魚。這時的海水漆黑如墨，波濤震天。漁夫喚出金魚對它說：我不知道該怎么辦，我妻子要做皇帝。回去吧，她的愿望已經實現。漁夫低著頭回到家說：皇帝陛下，這回你該滿足了吧。誰知女皇卻對他吼道：你這個蠢材，我要當教皇。他跌跌撞撞地來到狂風怒吼、巨浪滔天的海邊。蒼涼地喚出金魚對它說出妻子的愿望，金魚又實現了他妻子的要求。漁夫垂著頭回到家心想這回妻子該滿足了。第二天，女教皇告訴他想主宰宇宙。他發瘋一樣地跑到海邊對金魚說出妻子的愿望，金魚看了看漁夫什么也沒說，轉身鉆進了大海。漁夫回到家，發現高聳入云的教堂不見了，妻子正坐在破草房前。

《格林童話》也很受我們歡迎。《格林童話》里，故事編得好，這幾個故事，有的會令人悲傷，有的會令人歡快，也有的會令人神奇這樣，我們就會喜歡看這本書。而且，每個故事都很精彩，就像電視里放的一樣。現在，你們知道《格林童話》為什么會受我們歡迎了吧!

這個故事告訴我們無論想要什么，都要通過自己的努力奮斗去實現。都不能貪得無厭，要適可而止。

格林童話讀后感5我不是一個愛讀書的人，但這次的“快樂假期，輕松閱讀”活動真的讓我獲益匪淺。那天，媽媽說買一本《格林童話》給弟弟看，另外也順便讓我“交交差”。誰曉得，我一翻那書就愛不釋卷了。

在這本書里，大自然的一切都是有靈性的。森林、原野、草地和花木都富于詩的意趣：“太陽、月亮和星星，全都是通人性的，很親切，能給孩子以美好的禮物……群山間有人們在干活兒，江湖里有美人魚在那里昏昏欲睡。各種各樣的鳥兒、植物、石頭全會說話，會表達感情……一切美好的東西都是金子做的，并且都鑲嵌著鉆石……”

書中充滿了奇特的想象，異想天開的事物：月亮可以被一小塊一小塊地剪下來作為陪葬品(《月亮》);燃燒的火焰可以像人一樣睡著了，一睡就是百年(《玫瑰小姐》);胖仆人能一口將大海里的水喝干(《六個仆人》)……所有的人物、動物、植物和物件都具有一種勃勃的生命力，在一種充滿人性智慧和奇思妙想的糅合中組成了一個通向無限的想象世界。

在大家特別熟悉的《小紅帽》里，兇殘的大灰狼把小紅帽和祖母都吞到肚子里以后，安然大睡。這時，獵人出現了，他發現了大灰狼，用剪刀剪開它的肚子，它居然一無覺察，依舊在睡覺!小紅帽和祖母都從大灰狼的肚子里活著出來了，然后小紅帽趕快搬來幾塊大石頭，填在狼的肚子里……狼醒了，想逃走，但石頭很重壓得它倒在地上，很快就死了。奇妙的想象使一直緊張的童話有了一個輕松的喜劇性結尾。