前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兔子生活范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兔子生活范文第1篇

但白兔每天都和好朋友玩耍，雖然要為食物所奔波，是生活地十分快樂；花兔雖然整天衣食無憂，但是它應為長期關在籠子里，不鍛煉，變得瘦瘦的。

一天，白兔跑出森林玩，看到了被關在籠子里的花兔。白兔說：“朋友，你生活得怎么樣”

“生活得好極了！”花兔說，“我每天都不用為飲食發愁，你在森林過怎么樣？”

白兔說：“我搭比以前更結實的房子，和朋友們生活在一起，生活地十分幸福。你為什么那么瘦呢？在籠子里很悶吧？”

花兔說：“雖然有點無聊，但我衣食無憂，這就是我理想中最好的生活了。”

兔子生活范文第2篇

【關鍵詞】低年級 自主 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0043-01

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。因此，小學低年級識字教學顯得十分重要。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，基于這樣的認識，我在低年級語文教學中，注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

一、創設情境。自主探究為突破口

識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣。

例如教學《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學生的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了。”同學們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。

二、激趣游戲。主動識字突破口

“歡樂對對碰”的游戲。激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：學習人教版小學語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”“西、林、少、”等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，灑灑。”學生也可以自己進行拓展。

“選難認識的朋友”也使學生在識字中興趣盎然。各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字。例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花壇上，要賠錢的等。

三、以辨析探究。組合識字為突破口

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，根據人教版教材的科學編排，如在教“門、們”時，先復習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公――么、日――由――甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。

又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生先懂得“元”有開始、為首、主要的意思，“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等：第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩水”等。

四、聯系生活。認識運用

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。語文教學理解詞語要聯系語言環境，在識字教學中聯系課文識字，效果較好。在教學人教版小學語文教材一年級下冊《兩只小獅子》一課中，在識記“懶”這個字時，引導學生結合“懶獅子”、“懶洋洋”這兩個詞以及課文內容來理解“懶”的字意，學生們還組一些與它有關的詞語。通過這種方法，學生就很容易就理解。

兔子生活范文第3篇

鄉土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到我們的教育教學中，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。作為鄉土課程資源的有機組成部分以及具有地方特色的鄉土材料，理應是重要的教學資源。

江蘇省南京市高淳區（以下簡稱“我區”）位于長江中下游平原，素有“魚米之鄉”之稱，有豐富的地方資源和本土文化，蘊含著巨大的教育財富。如果能以此為突破口，將家鄉的鄉土資源作為一部真實、形象、生動的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實地了解和感受鄉土的特色，既豐富了教學內容，生動了教學過程，又能對幼兒進行家鄉情愫的教育，意義十分重大。

那么，怎樣讓鄉土材料在親子活動中生花呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.依據地方自然材料特色就地取材，制作鄉土體育的器材，開展豐富多彩的親子體育活動

我區的氣候是典型的亞熱帶季風性濕潤氣候，豐富的自然資源給我們開展親子活動提供了充足的操作材料。我們完全可以利用這些材料，開展體育活動，促進幼兒各方面的發展。因此，筆者發動家長和幼兒自制親子體育器材，這樣不僅可以節約經費，發展幼兒的體能和動手操作的能力，而且能從小培養幼兒利用身邊資源創造生活的意識和能力，鍛煉幼兒參與探索的性格，能讓幼兒在孩童時期身心健康發展。通過從小培養幼兒熱愛自己的家鄉、熱愛自己的祖國和熱愛大自然的情操，為幼兒將來的幸福打下基礎。

筆者在親子活動時讓家長和幼兒一起以間隔1米的距離，將竹子豎立在地上，開展以S路穿越這些障礙的游戲。整個活動需要家長和孩子的配合，增加了家長和幼兒的感情，協調了家長和幼兒之間的配合，同時也鍛煉了幼兒的動手能力，讓家長和幼兒在快樂中受益。又如，我們這里盛產水稻，其秸稈可當做搓繩的材料。我們利用這點，事先準備好稻稈，讓幼兒運送稻稈，家長搓繩。完成搓繩后進行跳繩比賽，活動緊張有趣，那情景讓人終生難忘。幼兒和家長參與時熱情高漲，想象能力豐富，活動收到了意想不到的效果。

2.依據地方社區資源（民風習俗、傳統文化等）特色，創設戶外活動情境，開展豐富多彩的親子體育活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”；要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”強調要充分利用自然資源和社區資源，開闊幼兒的眼界，促進幼兒的發展。

我區地處六朝古都南京之南100公里左右，有著悠久的歷史和豐富的文化底蘊，保留著許多古老的民俗傳統。在幼兒的體育活動中，加入這些地方特色的材料，不僅能增加幼兒的活動興趣，提高活動的效率，而且能對幼兒進行民俗傳統的教育。區內東壩鎮的大馬燈聞名省市，是難得的非物質文化。其中人物形象被刻畫得栩栩如生， 筆者發動家長和幼兒一起自制臉譜并適當地加入服裝搭配，裝扮成各種人物，并通過親子活動進行展示，收到了很好的效果。

這些地方特色的元素加入到親子體育活動過程中，很大程度地豐富了親子活動的內容和形式，在幼兒的參與過程中，其心智得到了全面的發展。同時，這也是作為我們這一輩對這些孩子進行的一些傳統文化的啟蒙教育和對地方文化和中華文化的一次傳承教育、一次傳播。

3.利用人文資源（老師、家長等），創設幼兒活動情境，開展豐富多彩的親子體育活動

家長是幼兒教育中重要的人文資源。現在的家長無論是知識水平，還是教育意識都在不斷提高。他們中的大多數人能自覺自愿地積極參與幼兒園的教育活動，為班級開展各種游戲活動提供信息和操作材料。教師可以通過各種方式與家長不斷地溝通交流，架起家園交流的橋梁，因地制宜地從實際出發，選擇當地的鄉土資源和家長一起開發制作具有農村特色的戶外體育活動器具。這既調動了家長的積極性，又增進了家校之間的感情。

鄉土材料作為開發鄉土課程的媒介，作為可利用的親子體育活動資源，能讓孩子多方面了解家鄉、認識家鄉和熱愛家鄉；能發揮幼兒的求異思維，讓幼兒一物多玩，鼓勵幼兒想象，探索多種玩法，使幼兒的創新能力得到充分的發展；可以提高幼兒的活動興趣、增強幼兒的身體素質和運動能力，促進身心健康發展。這些親子活動也給家長和孩子創設了共同成長的環境和氛圍，和諧了親子關系，增進了家長和孩子之間的感情。

兔子生活范文第4篇

“屠呦呦，這名字原來可沒多少人知道，這會兒世人皆知啊！”兒子繼續激情澎湃地說著。我破天荒地被兒子的情緒感染，熱情地解釋：“有句話說，平和的低調是最具質感的高調，而且生活會眷顧默默努力的人。”說話間，兒子便坐到電腦桌旁，認真地查閱屠呦呦的資料，還振振有詞：“媽媽，這位獲獎者沒有博士學歷，沒有海外留學背景，沒有SCI論文，沒有‘院士’和‘首席科學家’的頭銜。”緊接著，兒子又是一連串的驚嘆。望著兒子滿面紅光的小臉，我仿佛看到了激情與自信的火苗，正在曾經沉默的土壤上閃光，我又怎能不助推一把呢？

兒子仰著頭，弱弱地問：“媽媽，您說我的航天夢也能實現嗎？”“能啊，說不定還能拿世界級的航天大獎呢！”我給兒子打氣，轉而語重心長地激勵他，“平凡小子，快來爆發吧，只要有恒心、有毅力，就一定能成功！”果然，兒子變了，他的課余時間不再被電腦游戲填充，也不再熱衷QQ聊天，而是見縫插針地學習航空常識。從航天英雄楊利偉的成功故事，到航天姐姐劉洋的成長經歷，兒子學會的不僅是航天知識，更深深明白，任何人都不會隨隨便便成功，任何一個領域都需要鍥而不舍的探索精神。兒子暢談感受的同時，眼神里閃爍著從未有過的堅定和剛毅。

就在兒子一步一個腳印通往夢想的路上時，一場意外發生了。英語考試成績揭曉了，兒子明顯發揮失利，“78分，第42名”，這兩個數字如此刺眼，給兒子帶來了不小的打擊，還引來同學們的議論：“估計上不了航天大學吧？”“心比天高，典型的好高騖遠。”“理想很豐滿，現實很骨感。”這些聲音接二連三地鉆入兒子的耳朵，大男孩的自尊被擊得粉碎。他紅著雙眼嘆息著，似乎有了自暴自棄的念頭。

這時，我找到屠呦呦科技實驗屢敗屢戰的故事，她經歷了足足190次的失敗，才迎來了第191次的成功。當我向兒子強調“190”這個數字時，他緊皺的眉宇漸漸舒展，重新拿起英語試卷，逐題分析起來。那一刻，我長長地吁了口氣。

古人曾講，不積細流，無以成江海;不積跬步，無以至千里。沒錯，為了“惡補”英語知識，兒子不僅參加了“提高訓練班”，而且每天訓練，仔細抄寫熟練背誦，研究語法，大量閱讀。尤其對于口語交際練習，他更絲毫不敢含糊，因為“學會流利的英語表達是航天員的必備條件”。更難能可貴的是，每天早上天剛亮，兒子就開始起床跑步。因為他知道對航天員身體素質的要求相當高，心跳與心率都要精確到每秒，因此對身體的訓練是必不可少的。嚴寒的冬天北風刺骨，兒子也僅因生病而缺跑三天，這份堅韌的持久力令我驚訝不已。

兔子生活范文第5篇

一、動手操作，讓學生自主學習

在《勾股定理》這節課的教學活動中，我讓學生動手作圖，引導學生發現有的直角三角形的三邊具有a+b=c這種關系，有的直角三角形不具有這種性質。當然作圖存在誤差，可仍然證明不了我們的猜想是否正確。下面我們用拼圖的方法再來驗證一下。請同學們拿出準備好的直角三角形和正方形，利用拼圖和面積計算證明a+b=c（學生分組討論）。學生展示拼圖方法，教師用課件輔助演示。

教師要有組織課堂的能力，更重要的是要有被學生欣賞佩服的魅力。只有學生信任你，喜歡你，教師才能輕松控制課堂，做到應付自如，高效實現教學目標。新課標要求老師一定要改變角色，把主動權交給學生，讓學生提出問題，動手操作，小組討論，合作交流，然后教師再進行點評與引導。這樣做會有許多意外的驚喜，而且能充分開發每個學生的潛能，持之以恒，學生的綜合能力就會逐漸提高。

二、轉變教學方式，讓學生探究、體會動態學習過程

學生學會了數學知識，卻不會解決有關的實際問題，造成知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學與生活的聯系，這是當今數學課堂教學中存在的普遍問題，對于學生實踐能力的培養是非常不利的。現在的數學教學到處充斥重復的、不斷循環的、人為挖掘的訓練，關注學生是否積極參加探索數學的活動，關注學生能否在活動中積思考，能夠探索出解決問題的方法，能否進行積極的聯想（數形結合），以及學生能否有條理地表達活動過程和所獲得的結論等。關注學生的實驗過程，鼓勵學生結合自己實驗探究得到的結論，并能解決生活中的實際問題。

在八年級的數學教學實踐中，我認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要優化教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程，增強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力。

三、關注學生學習動機在教學過程中的激勵作用

通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。學生學知識是為了用知識，但是大部分學生不知道怎么用。因此在教學中，應針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力，使學生都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的作用有多么大。從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“要我學”為“我要學”。

教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果給予及時肯定，組織競賽，設置愉悅情境等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅，可以逐步強化學生的參與熱情。

四、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

通過觀察、實驗、探究等形式誘導學生參與知識形成發展的動態過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身等多種感官并用，讓學生積累豐富典型的感性材料，建立清晰的表象，更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，從而真正參與到知識形成和發展的動態過程中。