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山雨教案范文第1篇

1、體會小珊迪額度不幸遭遇，感受他誠實、守信、善良的好品質。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識4個生字，會寫12個生字。

教學重難點：進行個性化閱讀，培養閱讀想象能力。

教學準備：生字卡片多媒體課件

第一課時

教學流程：

一、啟讀，未成曲調先有情

1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

二、通讀，潛心會文動真情

1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

三、參讀，一字一句總關情

1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

第二課時

一、研讀，設身處地悟深情

1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

3.組織全班交流。

①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

學生完成課堂練筆二。

一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

5.組織全班交流，教師作隨機點評。

投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

二、活讀，妙筆且抒個中情

1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

2.學生完成練筆三。

請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

叔叔，您好！

（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

3.組織全班交流。

4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

山雨教案范文第2篇

泰安倉庫路學校三（二）班

牛燕璜

2010年4月29日下午，我們倉庫路學校的小記者來到泰安市公安交通安全教育學校參觀采訪。

首先，教育學校的田校長熱情歡迎了我們，并帶我們來到四十二個交通規則標語前，詳細給我們講每個交通標語的意思，從而使我們了解了很多的交通安全常識。然后，田校長又讓我們坐上模擬汽車，讓我們親身體驗一下，了解這些交通規則及交通安全的重要性。

走進大樓，迎面看到紅色標語“醉在酒中，死在杯中”，田校長邊走邊說“標語的意思，就是開車不要喝酒，喝酒不要開車”。隨后，田校長又領我們參觀了一些交通事故的車輛圖片，其中一輛汽車被撞的面目全非，我們看著很害怕。

山雨教案范文第3篇

一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。

《秋游景山》是第七冊第四單元重點課文，記敘了“我們”秋游景山時所看到的美麗的景色，全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺，北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。

從語文課的工具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重點訓練課目——學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一個側面反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。

像這樣借景抒情的文章，我們就可以通過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操，使工具性和情感性相互結合，水融。

二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。

根據以上分析，再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容”。結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學目標：

1．學會本課的12個生字、理解25個新詞。

2．能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文，背誦3～7自然段。

3．培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。

根據目標之間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排：

第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。

第二課時：學習第二自然段，聯系上下文說詞義。

第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。

下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學目標：

1．情感性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。

2．工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內容，

了解景物特點，有感情地朗讀課文。

根據單元重點訓練項日，確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。

三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。

從工具性的角度出發，我選擇了“習題導練法”，根據這個目標，把課文內容分解成各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。

從情感性的角度出發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。

具體設計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受美、領悟美、體會美，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。

四、從工具性和情感性相統一的角度設計教程。

工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊含于全部訓練流程中。據此，我安排了以下四大環節：

1．導語激情，引入新課。

2．整體悟情，梳理結構。

3.細讀品情，深究重點。

4．結課化情，鞏固延伸。

下面就具體介紹一下每一步的設計：

(一)導語激情，引入新課。

“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（）。然后說：（）景山公園（）?！?/p>

這樣設計有幾個意圖：(1)運用情境教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩者相互結合，讓學生有感而發，在愉悅的氛圍中訓練語言。(2)從心理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規律。

(二)整體悟情，梳理結構。

這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。

“我們走進()，看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到()，看到各種果實累累，再沿山道拾級而上，來到()，美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點，對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段。

這樣設計有三個意圖：①根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學生了解課文內容。②通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美，語言美。③在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為學生鋪設階梯，佼學生分段能水到渠成，順利達成訓練目標。

(三)細讀品情，深究重點。

這部分的學習，我主要抓了3個重點的句子，下面我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習：

“盛開的有()色的，()色的，()色的，還有()色的，真是()!”

“盛開的有的()，有的()，還有的()，真是()!”

前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會的美。

學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。

“()的海棠果

()的大柿子

()的大蘋果”

再讓學生連起來,用總起分述的結構練習說話。然后表演、朗讀，體會課文擬人手法。

設計這樣的練習，主要有3個意圖：

1．從工具性的角度出發，體現訓練綜合性，語文教學大綱中規定，小學語文教學目的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀寫能力。所以，我在設計時，必須充分發揮語文工具性的特點，讓學生多想、多讀、多寫、多說，使各種能力得到協調發展，我這里就設計了讀的訓練，想象力的訓練和觀察力的訓練，還有說和寫的訓練，大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。

2．體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把自己對課文的理解轉換成有個性的語言，在學習心理中，有一個“內化”過程，以提高他們組織和運用語言的能力。

3．體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美，以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。

(四)結課化情，鞏固延伸。

先讓學生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結。

山雨教案范文第4篇

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

二．教學重點難點

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三．教學準備

錄音，投影片

四．教學過程

（一）復習導入

1．同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

2．上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

（二）新授第二段——感受泉聲多美響

過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。

1．自讀第二節。

2．交流各自想到的內容。

3．學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。

4．交流。

過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

——你從中體會到什么？（泉水很多）

——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）

——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

——指名讀。

——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

——齊讀。

過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

（三）教學第四節

過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

1．生自讀并畫出句子，師巡視。

2．交流句子。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

——說說這分別是什么地方的泉聲？

——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

——學生練讀，指名讀，齊讀。

（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

過度：作者還聽到哪些泉聲？

還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

——指名讀，齊讀。

——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

師相機板書：泉聲美妙

3．配樂齊讀第四節。

（四）教學第五節

過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

1．學生回答問題。（滋潤樹木）

2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

3．齊讀第五節。

師相機板書：泉水潤物

（五）總結課文

1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

附板書：

山雨教案范文第5篇

【關鍵詞】礦山安全工程；實踐教學；數理力學

一、礦山安全學科分類及屬性

礦山安全工程是以礦山生產過程中發生的人身傷害事故為主要研究對象，在總結、分析已經發生的礦山事故經驗的基礎上，綜合運用自然科學、技術科學和管理科學等方面的有關知識，識別和預測礦山生產過程中存在的不安全因素，并采取有效的控制措施防止礦山傷害事故的科學技術知識體系。

礦山安全工程在學科門類上是礦業工程的一個分支，跟采礦工程同屬于一級學科礦業工程下面的二級學科。因此，從學科屬性和性質上來講，礦山安全工程專業知識體系的構建也應當遵從礦業工程知識體系構建的學科規律。

現如今，煤礦開采工藝已較為成熟，但是安全性制約了高效性的發揮，主要體現為，隨著開采深度的增大，地應力、瓦斯、構造等地質條件惡化，帶來了沖擊地壓、瓦斯突出、熱害、水害、火災等災害進一步加劇，這對煤礦安全技術提出了新的挑戰。如前所述，煤礦生產的新特征對礦山安全工程技術提出了新的要求和挑戰。

二、礦山安全教學中存在的問題

當前淡化專業，寬口徑、通識教育的導向下，很多屬于采礦學科的專業課被一再削減，課程的難度也大大降低。課程太多，學時數不夠，艱深課程概論化導致的。在通識教育的倡導下，很多本該扎扎實實細致 講授的數學物理類、力學類課程只能概論化，甚至完全不講。而這些較為難懂的課程正是后續課程的基礎，更是學生今后向上攀登的基石，缺少了這些硬功夫，學生很難再上一個臺階。

現行礦山安全專業大中專教育中還存在的問題是，學生的數理功底普遍薄弱。在講授專業課程中發現，學生對課程中的理論公式普遍有一種畏難情緒，也沒耐心去認真計算推導，若放在課堂上推導又受到學時的限制，若放在課下學生自學，由于數理功底弱，學生又無法完成自學，這就產生了一個尷尬的局面。大量的文科性質、管理性質的安全管理類課程沖淡了行業專業課程，造成礦山安全工程專業學生底子薄、數理基礎弱。

此外，理論教育與實踐脫節也是許多學校礦山安全工程教學的疏漏，眾多學校著眼于基礎理論方面的學習，學生只能從書本中想象具體的操作情況，這顯然與該專業的專業需求不匹配。

三、礦山安全教學新思路建議

1.加強數理力學基礎，構建合理知識體系

只有采用嚴密定量化的力學理論才能精確計算，為工程實際提供理論和技術指導，這就需要在知識體系中重點加強數理力學知識。因而礦山安全教育應該構建合理的數理和專業知識結構，如理論力學、材料力學、連續介質力學、傳熱學、固體力學、流體力學、彈性力學、巖石力學、滲流力學、損傷力學、斷裂力學、散體力學、滲流力學等力學知識應該給予充足的學時予以講授。在強大的數理力學基礎上，學生應掌握采礦學、礦山地質學、通風學、工程流體力學、礦山壓力巖層控制等專業基礎課程。在此基礎上可適當學習安全學的一些基本課理論教學與實踐結合礦山安全工程包括礦山災害所有的防治技術，是保障礦山安全的最主要的技術手段。

2.理論教學與實踐教學相結合

理論教學以課堂講課為主，課堂專題講座和討論、影音教學和案例教學為輔。在課程講授過程中，必須使學生全面掌握礦山安全基礎知識，構建學生終身受益的知識體系。將“礦山安全工程”知識內容分為九部分內容： 礦山安全現狀與管理、傷亡事故發生與預防原理、礦山機電傷害事故預防技術、礦井瓦斯災害防治、礦山防火防爆、礦塵防治、礦井水害防治、礦山爆破安全、礦山救護等。在課程教學中，不局限于基本知識和基本技能的掌握，更應立足于全面提高學生素質，堅持“以提高礦山安全的綜合素質與能力”的課程教學理念，在講解基本理論、基本技術的基礎上，引用大量的案例對不同防治技術進行分析，增強學生的感性認識，促進學生積極思考，提高學生分析問題的能力。

實踐教學主要結合理論教學，開展實驗室實驗、課程設計、現場實習等教學環節。為學生開設相關實驗，并鼓勵學生開展設計性的綜合實驗，如礦井瓦斯抽放系統實驗設計、礦井火災災變時期風流變化實驗等。為提高學生應用知識解決實際問題的能力，該課程采用課程設計與現場實習來提高學生的實踐能力。針對課程的教學內容，開設了不同內容、不同規模的課程設計。有的設計內容需要設計圖紙，如礦井瓦斯抽放系統設計；有的是對某礦山事故進行分析，如利用事故樹分析礦山外因火災的原因。通過課程設計，有力提高了學生應用知識的能力。綜合性實驗注重對學生實踐能力的培養，結合礦山現場的研究項目，選擇一些與實踐緊密聯系、并具有一定難度的實驗項目，將實驗目的、實驗要求以及主要任務交給學生，學生通過自己預習理論知識，查閱資料，進行討論，掌握實驗原理、方法和步驟，組織實驗方案的實施，最后完成實驗任務。

3.改革傳統的考核方式

一是主要對實驗課程基本概念和常識等基礎知識的考核，采用包括內容、平時的表現、課堂表現、出勤率、回答問題等，占總分的30%。二是采用實驗報告占總成績50%考核；另一項是設計創新性實驗形式，它是根據課程的特點而設置的，學生可以根據自身的優勢和特長選擇其中的實驗方法或內容，實驗、實踐教學過程中提出問題、分析問題和解決問題的能力等等，占總成績的20%。通過這樣的實驗教學改革，達到實驗教學改革的目的。

四、結語

礦山安全專業大專教育的數理力學基礎和知識結構對學生個人職業發展和對礦山企業的服務質量至關重要，此外應該重點加強學生的實踐能力教育，引導學生構建匹配合理的知識結構。才能使人才具備更強的競爭力，未來才能在礦業涌現出領軍人物。

【參考文獻】