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六年級下冊語文第二單元作文范文第1篇

關鍵詞：典型情境；激感；觀察

作文教學是語文教學的半壁江山，作文能力是衡量學生語文素養的重要尺度。古希臘哲學家蘇格拉底說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的。因為，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻是不能在心靈上生根的。”讓學生學會寫作的有效方法必然是能夠浸潤學生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學生的熱情，讓學生進入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態，而情境教學就是這種有效的作文教學理念和方式。韋志成老師在《作文教學論》一書中，這樣表述情境作文的內涵：“情境作文就是從作文教學的需要出發，教師有意創設一個具體的景象、場合或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式。”

一、創設典型情境，激發學生情感

情境教學的核心內容就是創立典型場景，通過創立典型的場景去激發學生的情感。作文教學就要營造與教學內容相適應的課堂氣氛，創設相關的教學情境，把學生帶到與寫作主題相關的情境描述中去，強化學生身臨其境的主觀感受，激發學生的作文情感，拓寬學生的寫作思路。

1.語言描述情境

在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如，五年級上冊“親情”單元的習作教學過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學生沉浸在父母與他們成長的每一個人生的時刻，他呱呱墜地時父母的欣喜；他生病時父母的心如刀割；他第一次入學時父母的牽掛；他頂撞冷漠時父母的辛酸……通過語言的描述，讓學生回憶起與父母相處的點點滴滴，讓學生對父母的愛有更深的體會。

2.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學過程中可以創設多種典型情境，激發學生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調動了起來，激發了強烈的情感體驗，引發了澎湃的情感共鳴。

3.表演體會情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。如，六年級下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學做他的助演，讓學生做自己的導演和主演，要求表演細致、認真，之后對學生的表演進行評選，學生的表演積極性很高，認真準備劇本，認真排練，在準備表演的過程中，印象就會變得更深刻了。

二、以情感引導觀察，啟發思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創設的情境如果沒有學生有效的觀察，是達不到預期目的的。

1.引起觀察興趣

觀察力的培養以引發觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運用語言描述情境的熱情。因此，情境創設和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學生主動觀察和積極體驗的手段。反之，由于學生的積極參與，進一步培養了學生的觀察能力。

2.指導有效觀察

教師通過語言啟發或輔助一些直觀手段，再現學生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導他們由淺入深、由表及里地認識觀察物體。這樣，使學生的觀察活動進入有序狀態，從而為有條理的口頭表述做好準備。

3.引導觀察后的想象，為“描述情境”做好準備

在指導學生寫五年級下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態的過程；從人物的動作想象語言；從神態想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學生平時體驗感知過的，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀，便會文思如泉涌。

實踐證明，教師在作文課上精心設豐富多彩的教學情境，能夠有效地激發學生的寫作動機，在此基礎上引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開想象，能夠激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力。

參考文獻：

六年級下冊語文第二單元作文范文第2篇

不少小學語文老師都有這樣的體會：小學生不喜歡習作，有時即使按照老師的要求進行寫作也總想應付了事。但作為小學生學習語文來說，寫作是一項重要的學習內容，因為這是他們認識世界，認識自我，表達內心情感的一項重要方式，是他們人生成長中不可缺少的一課。那么，作為小學語文老師如何采取有效的方式讓學生樂于去動筆呢？具體地講，可以從下面幾點做起。

一、靈活地激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。怎樣激發小學生寫作興趣更有效呢？簡單地說，可以從四個方面做起：一是直接培養。在平時教師可以多給學生朗讀一些優美的文章，讓文章的情節和故事中的人物來感染學生，對于高年級學生來說，除了可以讓他們多讀課外書，從中受到熏陶和感染，還應讓多他們動手寫作來培養自己的寫作的興趣。二是間接培養。即通過老師、家長介紹一些古今作家和身邊一些優秀作者怎樣寫好文章的例子，激發學生對學習寫作的情感，鼓勵學生像那些優秀的作者一樣去努力寫作，追求成功的目標。如六年級下冊《莫泊桑拜師》一文，課文就詳細介紹了福樓拜悉心指導莫泊桑學習寫作的故事，就很值得向學生推薦學習。三是借鑒培養。生活中總有許多人因為條件困難，經過努力而實現目標的人。像六年級上冊《輪椅上的霍金》一文，文章介紹了霍金在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，然而他卻憑著堅強的毅力，積極不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢堅強地挑戰命運，并為未科學事業作出了重要的貢獻。所以老師們要多向學生介紹這樣的典型例子，教育學生不要害怕困難、害怕寫作，這也正像人們常說的“寫好習作就是堅持的結果”。四是成果激勵。在平時的教學中，教師們要善于發現學生的優點，在寫作方面哪怕一個字、詞用得好。教師都要多予以表揚，如果有條件的話，教師可以鼓勵學生辦手抄報或者自己動手印刷學生習作，同時還可以多鼓勵學生向有關報刊投稿，或者參加一些征文比賽。總之，只要能讓學生愛上寫作，邁開寫作的步子，他們就會逐漸寫出滿意的習作來。

二、范文引路簡化寫作的難度

在現行的蘇教版教材中，為了幫助小學生寫好習作，在一些單元中都設置了習作例文，這為小學生學習提供寫作參考的例子，降低了寫作的難度。如，在三年級上冊第二單元習作2 的例文《我的自畫像》中，作者抓住了自己的整體的形象、長相、性格、興趣愛好等方的特點來寫，用詞準確，富有情趣。有了這樣的范文，教師只要能引導學生讀懂例文，能抓住自己與眾不同的地方，就一定能寫好這次習作。其實，說話也等于寫文章。在寫作前，教師還可以組織學生進行口頭作文訓練，先讓學生在小組內進行自我介紹，然后同學之間再相互補充、評價，他們這樣寫起來就容易多了。

對于有一定難度的寫作，教師可先寫好范文讓學生來參考寫好習作。如五年級下冊習作6，要求通過人物外貌、動作、語言、來表現人物的特點，通過具體事例來表現人物的品質。在這篇習作的課本中已經展示了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森的形象，因為這些人物的事跡、品質都為學生所熟悉，所以學生可以借助有關描寫這些人物的文章學習其中的寫法。此外，在引導學生選材時。教師要讓學生弄清楚自己喜歡的人，或者崇拜這個的人原因，從這些人物中挖掘出優秀的品質。為了讓學生自主寫好這次習作，教師可以引導學生回憶《和他的大黑騾子》等課文，其實最好的方法還是教師能從學生身邊寫出優秀的范文為學生參考，這樣學生也一定能寫好這次習作。

三、改變引導學生改變表達方式

一樣話，兩樣說。在寫作中，無疑那些富有感召力的話語更能打動讀者。那么如何讓學生寫出形象的語言呢？簡單地說，一是多引導學生觀察生活，思考怎樣寫作去打動人。如在三年級下次習作1《脫棉襖》的例文中“松下對鄭美榮說，天氣暖和了，小樹也該脫棉衣了吧？”在這段話中，小作者就把稻草比作棉衣，還說要給“小樹脫棉衣”，這里就分別運用了比喻和擬人的修辭手法，在教學中，教師不一定要向學生講解這些修辭知識，但是教師可以讓學生從中學習這樣的寫法，使自己的習作更生動，擴展他們的思維，讓他們感覺習作是有趣味的，而不是詞語的堆砌。所以學生如能掌握了這些技巧，也一定會樂意去寫作，并把習作寫得更完美。

四、注意關注個體寫作的差異

六年級下冊語文第二單元作文范文第3篇

上海師范大學王榮生教授指出，“中小學語文課幾乎沒有寫作教學”，一方面中小學習作教學課時被嚴重擠占，學生習作練習難以得到保障，另一方面習作教學收效甚微，教寫作或不教寫作效果其實差不多，教師對學生的習作指導不得力。筆者對大量的習作教學常態課進行分析，發現教師對學生習作指導不得力，其根本原因在于習作教學目標制定存在問題。習作教學目標普遍存在虛化、泛化的現象，導致教師在課堂上的習作指導與習作評價沒有方向，沒有著力點，學生在習作課上得到的幫助非常有限。

怎樣才能制定出科學恰當的習作教學目標，提升目標導向的習作教學課堂實效呢？在這里僅以敘事類習作為例與大家做些交流。寫好一件事，是小學生習作首先要練好的基本功，又是寫人、寫景、狀物的基礎。因此，教師只有引導并幫助學生掌握記事的基本規律和方法，才能為促進學生表達能力的提升，打下良好的習作基礎。

一、把握課標要求，依“標”制“標”

A東師范大學崔允t教授指出，要解決好課程標準、教學與評價兩張皮的問題。

只有準確把握課程標準，才能科學地制定教學目標，才能讓課堂教學緊緊圍繞課程標準去實施。

語文課程標準的“總體目標與內容”中對習作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。課標對習作教學的要求具有普適性，沒有對敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學段“目標與內容”中指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。這個要求就是學生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學段“目標與內容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。“不拘形式”“寫見聞、感受和想象”意在降低習作難度，讓學生樂于表達；“新奇或印象最深、最受感動的內容”意在引導學生學會選擇；“寫清楚”是中段對學生習作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學段“目標與內容”中指出，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”。其中“寫簡單的記實作文”包含了敘事類作文，在第二學段把一件事“寫清楚”的基礎上，增加了“內容具體，感情真實”的要求。同時，在第三學段閱讀教學目標中提出“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”，在“口語交際”目標中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對第三學段“敘事類”作文目標要求有一些參考作用。

簡言之，第一學段寫話的要求是“樂于表達，學詞學句，連句成段”。第二學段習作的要求是“學會觀察，不拘形式，清楚表達，樂于分享”。第三學段習作的要求是“內容具體，感情真實，分段表述，有讀者意識”。從上面的分析中不難看出，習作教學課程總目標和學段目標都是比較宏觀的，各類習作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習作的目標要求。這就需要教師心中裝著大“課標”，再分門別類地系統研究，恰當分解，化整為零，把大目標分解成一個個能促進學生有效學習的小目標，作為每次習作訓練的教學目標。學生通過一個個小目標的學習、掌握，逐步達成大目標，最終達到課程標準的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標”

習作教學存在“教師教學無序，習作訓練低效，學生自由生長”的現狀，主要原因就是老師們對教材認識不夠深入和全面。教材是實現課程目標的憑借和載體，只有了解了習作教材的呈現特點和編排體系，才能更科學地制定每一次習作課的教學目標，更好地實現用教材來教、科學有序地練。

（一）關注教材呈現的內容

如，人教版三年級下冊第五單元習作教材內容是這樣的，“這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見，再認真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，要表達真情實感”是對本次習作內容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見，再認真改一改”屬于注意事項。再如，人教版五年級下冊第四單元習作要求是這樣表述的，“在口語交際基礎上，選擇一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定，寫完以后，要認真改一改”。其中，“一件令你感動的事”是對這一次習作的內容要求，“內容要具體，語句要通順，感情要真實”是課程標準第三學段提出的習作要求。“寫完以后，要認真改一改”是本次習作的注意事項。

綜觀小學階段各版本關于寫事的習作教材，呈現給老師和學生的幾乎都是兩個方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對習作內容的一個提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長的事，相互關愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標準的學段要求；另一方面就是提出一些注意事項，比如，“寫好后讀給同學聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習作練習中要重點關注哪一方面的訓練，從習作教材內容上并沒有提示。這是我國習作教材自身的特點，老師們應對此有清醒的認識。如何確定每一次敘事類習作的教學目標，建立比較科學的敘事類作文訓練序列，正是教材留給廣大教師的自主創造空間，有待于老師們在教學實踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習作訓練的點，首先要對教材中敘事類習作的部分編排有整體把握，理清敘事類習作在小學教材中的編排順序，才能科學分解，自主建構，有序落實。以人教版的敘事類習作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級到六年級先后安排了20次寫事的習作練習。這些練習分布在不同年段不同年級，那各年級的習作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結合課程標準和學生身心特點等進行整體思考，全面規劃。上海師范大學吳忠豪在其總主編的《小學語文教學內容指要――寫話?習作》一書中指出：三年級要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發展過程；四年級在寫清楚事情發展過程的基礎上，可以在重點內容“寫具體”方面提出要求；五、六年級強化具體的要求，并提出了“感情真實”的要求，引導學生寓理于事，融情于事，更關注真實感受的表達，更傾向讀者意識的喚醒，并能主動運用平時積累的語言材料。可見，中高年段關于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規劃習作教學的訓練點

把握了各年級敘事類習作的相同點和序列關系，還需要進一步細化分解、梳理出敘事類習作的訓練點，教學時才能做到心中有課標，心中有年段，心中有教學點，才能循序漸進地把訓練點落實到習作教學目標中，進行更有針對性、序列性的習作教學指導與評價。

比如，中段如何寫清楚事情的起因、經過、結果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點”？再如，高年級，老師不斷要求學生“描寫具體”“描寫生動”，但是如何才能做到描寫具體、生動呢；本次習作要著力在哪一點上去教給學生寫具體、寫生動的方法技巧呢？是“把瞬間發生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭’‘特寫鏡頭’”，還是“寫好事情過程中的連續動作”；是“直接抒發內心感受”，還是“借助環境描寫、景物描寫抒感”。只有這樣不斷反思，在對課標和教材有整體把握的基礎上，對課標要求進行有效解讀，并把教學點確定到每次習作教學目標中，在目標引領下落實訓練，才能讓學生在每一次的習作教學中有所得、有所悟、有所增長，學生對習作課的興趣才越來越濃厚，學生的習作信心才能不斷增強。

三、分析學生需求，以“學”定“標”

王榮生教授指出：寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學生的學習永遠不是零起點，一切有效的教學都必須建立在已有知識的背景之上。習作教學目標的制定一定要基于學生的學習需求，找到學生的最近發展區，才能避免與以往的習作簡單機械地重復，讓學生在原有水平之上有所生長，有所發展。

比如，鄭桂華老師執教的習作課《描寫的奧秘》，老師讓學生描寫圖片內容。第一個孩子很認真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺下聽課者傳出一片掌聲，大家都認為學生已經寫得很好了。但鄭老師卻讓同學們仔細對照圖片和那位同學的描寫。同學們一看才發現，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺寫作的同學，很會用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對于圖片上的實際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時敏銳地發現了這一現象。為此，教會學生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標。因為學生的語言能力很強，單純的語言表達教學，已經可以不作為教學目標了，而學生在描寫中喜歡“想當然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。鄭桂華老師所確定的目標完全依據學生的寫作實際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據學生的學情，找到每次習作中有針對性的訓練點，才能讓學生對描寫的認識，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會到會，逐漸形成會描寫的能力。

王榮生教授指出，寫作教學就是要研究學生的寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標，這樣才能真正幫助到學生。因為習作能力的形成本身就是在習作練習中一個個習作方法的不斷疊加、生長和反復運用而成的。

六年級下冊語文第二單元作文范文第4篇

[關鍵詞]趣味性 藝術性 鼓勵性 針對性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-075

《語文課程標準》在實施建議別強調了情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信心上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。語文教師在作文教學中務必注重激發學生的主動性，逐步培養學生寫作的興趣和自信心。

一、命題的趣味性――興趣激發的根基

題目猶如文章的眼睛，是學生作文時首先接觸的對象。它能否引起學生的表達欲望，最關鍵的是題目本身是否具有吸引力。要想做到這一點，應注意以下幾個方面。

1.命題難度要緊貼實際

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這里的“學生實際”主要包括兩個意思，一是學生的實際寫作水平。我們不能拔高寫作要求，叫學生寫超出自己實際水平的文章。其次是學生的生活實際。寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們的命題不能偏離這個源頭，否則就是無源之水，更不會有興趣可言。命題只有貼近學生生活，調動學生的生活積累，才能觸動學生的心弦，打動學生的情感，才能激發他們的興趣和寫作主動性。如教材中有一個單元的習作要求自己寫自己，為了讓學生有內容可寫，我出了這樣一個題目――《我這個人》，并且在作文題目前留了一條橫線，在橫線的下方依次寫上了這樣幾個字：“嘿”“哈”“唉”……讓學生根據自己的實際情況任選其中的一個類型構思、練寫。學生都有類似的經歷，經過這一提示，各個學生都伏案疾書，沒有一個皺眉頭的。在這里，我運用了不同的嘆詞來表達不同的情感，降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣。

2.命題范圍要寬窄適當

命題范圍不宜太大，太大的命題，學生不知從何入手，即使寫出來一點，也是空洞的。太窄的命題，則會抑制學生的思維，把學生領進狹隘的死胡同，從而影響其表達欲望。

課標還強調，作文的命題應該為學生創造一個比較寬松的作文環境，激發他們的寫作興趣，強調他們的自主寫作、自由表達，鼓勵有創意的表達，自主擬題，少寫命題作文。教師應積極為此提供條件，拓展空間，適當進行開放式作文教學。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然，要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，激發學生的探索欲、創作欲。

二、指導的藝術性――興趣激發的平臺

對于教材中的習作指導，我們教師在單元備課的時候，就要對本單元的習作要求、習作內容等有一個準確的理解和把握。在上單元導讀課的時候，把相關的信息和要求及時傳遞給學生，讓學生在單元學習時就有目的地搜集和積累相關的資料、寫作方法、技巧等，為最終下筆做好前期鋪墊。這樣，學習單元內的文章就更加有針對性了，也可以以此引導學生自己擴展閱讀更多的相關文章。指導學生寫單元作文時，我們可以提供精彩的開頭、結尾等材料讓學生去閱讀、仿寫；引領學生走進生活，留心觀察生活，積累習作素材；以具體事例打開學生的心扉等方式來激發學生的習作欲望。蘇教版語文六年級下冊中，第二單元的習作要求是通過對人物語言、動作、神態和心理活動的描寫，把和小伙伴之間發生的老師不知道的故事寫具體，情節寫生動。為了讓學生有話可說，那節課我故意遲到了五分鐘，又佯裝有事離開教室一段時間，然后讓學生回想在我到來之前和離開之后大家的議論和猜測，以及其他同學的種種表現。因為有真實的事件作前提，學生參與率高，很快完成了習作。

課外練筆，是提高學生寫作水平的一個有力措施。我們生活中每時每刻都在發生這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫作素材，應該善于抓住生活中點點滴滴的小事，指導學生進行寫作。如班級里某同學生病了，大家照顧她；某同學被老師批評了；某同學與某同學吵架了；某同學幫助小同學了等。這些事情是發生在學生身邊的事情，學生親眼所見，親耳所聞，那么寫出來就自然真實了。同時，也能培養學生仔細觀察生活的習慣、觀察生活的能力，使學生掌握以小見大的寫作方法。為了讓每個學生學會感恩，我們學校前不久舉行了“讓人間充滿愛――大型報告團演講活動”，會上，演講者以豐富的情感、動聽的語言使學生痛徹心扉。報告會結束后，所有的學生情緒都很低落，見此，我專門利用一節課的時間，指導學生將心中的感想用文字記錄下來。由于是親身經歷，每個學生都寫得非常生動、精彩，寫出了自己的獨特見解，效果極佳。

另外，我認為習作的指導還應包括作前指導選材、構思和作中指導修改習作等方面。教師必須具有較高的語言表達藝術，話語能吸引學生，能讓學生受到感染，受到啟發，從而逐漸喜歡作文。老師還要善于學習，有一定的文學素養，做一個善于實踐與反思的教師，促進學生語文素養的整體提高。

三、批改的鼓勵性――興趣激發的源泉

有些人認為，對學生的作文要精批細改，也有些人認為，對學生的作文要多批少改，我認為這些都有失偏頗。

我主張作文批改要盡量做到“多就、少改、巧批”。這是因為精批細改，教師要花費大量的時間，而且往往是吃力不討好。同時改多了，會使學生認為自己的作文不成功，長此以往，會產生消極情緒，從而討厭作文。再者，許多學生拿到作文本后最想看到的是作文的等第，而不是老師的改動和批語。“多就”就是盡量尊重學生的原作；“少改”就是對一些錯誤的字、詞、句作訂正；“巧批”是指老師的批語要下得精巧，能引起學生的作文興趣。例如，有位學生寫《看殺雞》的日記，寫得逼真、傳神，結尾處這樣寫道：“我想晚上一定能喝到鮮美的雞湯了。”于是我在他的日記本上寫上這樣的批語：“雞湯的味道很美，你一定想知道媽媽是怎樣做雞湯的。請你別錯過機會，明天的日記本上，老師請你‘做雞湯’。”果然，第二天，他就寫出了《媽媽做雞湯》的日記。我在班上讀的時候，有個學生開玩笑說：“我的口水都快流出來了。”

作文批改還應具有一定的寬容性。在一次作文訓練中，有位學生在作文中竟然贊美了被一般人所討厭的蚊子。按常理，這位學生肯定會被訓斥一番，但為了激勵每一個學生的寫作積極性，我全力捕捉學生作文中的閃光點，以正面鼓勵為主。我在評語中首先肯定了他的逆向思維，并建議他多看一些高質量的書，結果他的寫作熱情高漲，寫出了許多有創意的而且有一定內涵的文章，其中有幾篇還被推薦到了《新語文學習》雜志社。

四、講評的針對性――興趣激發的動力

講評通常是一次作文的最后一個環節，而且是一個最重要的環節。它是對一次作文的成敗、得失等給予肯定或否定，在理性上給學生以提高的過程。我認為講評不必面面俱到，而應對本次作文的普遍問題給予糾正，突出的優點給予表揚，對那些雖然是突出的卻又不是普遍的問題可以個別交換意見，以引起個別學生的注意。我想，只要我們教師能分清主次，突出訓練重點，對學生多表揚、少批評，并誠心誠意地贊賞學生的每一點進步，那么每一個學生都將能體驗到進步的喜悅。學生看到了自己的進步，便會在心里不斷地增添自信心和進取心，對作文的感情會與日俱增，面對作文不再會感到恐懼。

六年級下冊語文第二單元作文范文第5篇

關鍵詞：農村；科學實驗；現狀；措施

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0068-03

提高公民的科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力，改善生活質量，構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。我國作為農業大國，農業人口多，公民科學素質城鄉差別較大，教學條件也有很大的區別。據統計，我國有80%的學生在農村學習，他們是國家未來建設的主力軍，如何提高他們的科學素質，使之更好地為國家的未來奠定堅實的人才基礎，已成為一個亟待解決的問題。

一、農村小學開展科學實驗課的現狀

1.對科學教育的認識不到位。群眾對于小學科學教育的價值認識一直存在偏見，有人認為，不指望孩子成為科學家，長大能賺大錢就是有本事，語文和數學是重要課程，孩子年齡小，少一些科學教育正適合減負，有這種想法的人，是因為他們不懂科學的教育價值。同時，學校科學課的評價體系不合理，如：科學的教學評價形式是筆試，甚至有些學校對科學教學不做評價。小學科學教育的目的不是讓孩子獲得多少死的知識，而在于培養他們的科學素養。科學素養的核心是一種理性精神，理性精神必須從小孩抓起，讓他們從小在科學教育中學習科學、熱愛科學、利用科學解決身邊的問題。

2.教學資源缺乏。雖然國家對教育的投資在不斷加大，學校的教學資源也不斷得到改善，但小學科學實驗室還嚴重缺乏。許多學校不僅沒有各類科學實驗器材的配備，更別說實驗室了。學生的分組實驗只好改成教師的演示實驗，或者由教師來講解實驗可能發生的現象。

3.小學科學專職教師缺乏。農村的小學教師是非常辛苦的，幾乎是包班，班級的管理和所有的教學工作都壓到了一個教師的身上，同時還要兼管學校的其他工作，更談不上有專職的科學教師。針對農村小學科學教師嚴重缺乏的事實，一般農村學校的科學課都用語、數教師兼職的辦法組織教學，這就大大增加了教師的工作負擔。即使是“多面手”的教師，也難以招架繁重的教學工作，哪還有精力帶著學生做有趣的科學實驗呢？

4.安全意識的強化，使科學課無法張揚個性。保證安全是做好其他工作的前提條件，于是，有的部門規定：禁止組織學生參加校外活動，否則一切后果由教師自己負責。由于誰也不能保證學生在校外的活動中不出事故，于是，教師便少組織或根本不組織校外活動。這樣一來，原本需要在校外進一步學習完善的活動，便被淡化或取消，科學實驗課的效果就可想而知了。

針對以上農村小學開展科學實驗課存在的弊端，科學課不得不讓人擔憂。沒有小學科學的教育是不完整的教育，農村的孩子離不開科學，學生的科學素養還需要教師提高科學課的教學質量。

二、開展農村小學科學實驗課的有效措施

1.巧用資源，提高效率。農村自然資源豐富，蘊藏著巨大的科學教育資源，為科學教學提供了廣闊的天地，這是城市無法代替的。只要農村教師能夠因地制宜，發揮農村優勢，巧妙地整合、運用資源，農村的小學科學課教學效率就一定能提高。

2.發揮農村資源優勢。科學課程標準中的《生命世界》這部分要求學生學會觀察動植物；栽培植物和飼養小動物；通過觀察動植物的外形，研究生物與環境之間的關系。這些教學內容對農村學生來說非常熟悉，是生活中的一部分，隨時都可以進行探究。為此，筆者引導學生們到渦河提上、田野里觀察動植物；在自家的菜園里種植蔬菜。另外，學校里三至六年級的學生，每個班都有幾塊菜地（農村），開展種植實踐活動，讓他們在勞動中享受收獲的喜悅，在家長指導下飼養小動物，還帶領他們到種植大棚西瓜的種植園參觀、學習先進的種養技術，使之比較不同生長環境的動植物的形態，研究生物與環境的關系。這樣，學生在一系列探究活動中找到了樂趣，學到了知識，真正體驗到了在玩中學的快樂。

農村是一個豐富的物質寶庫，在開展《物質世界》這部分教學時，為了讓學生分析土壤的成分，筆者和學生們到田野里盡情地探究；為了了解水資源的污染情況，帶領學生到村子里的河流進行實地考察。他們在各種各樣的親歷、實踐活動中內化了科學知識。此外，農村空氣清新，天高地遠，為學生學習《地球與宇宙》這部分內容提供了條件。平時，筆者經常帶領學生到野外認識不同形狀的云，了解云和雨的關系；觀察日食、月食的自然現象，這不僅激發了學生學習科學的興趣，還降低了學習難點。

（1）合理調整教學順序。有時候，教材編排的教學內容與當地的氣候條件不能同步，這就需要科學教師做出合理地調整，使當地的資源環境能更好地推動科學教學的開展，如：教科版四年級下冊的第一單元是“電”單元，第二單元是“新的生命”單元，而第二學期開學時正好是二三月，正值春天，新的生命萌芽了，各種花朵競爭開放，小草吐出綠芽，動物開始繁殖，這些景象與第二單元的教學內容正好吻合，所以筆者就嘗試將一、二單元的教學順序對調，結果收到了很好的效果。

（2）巧妙替換材料。《蠶的生命周期》是三年級的科學教學內容，但由于附近沒有人養蠶，學生們對蠶都感到很陌生，所以飼養蠶寶寶的活動較難開展，為此，筆者嘗試尋找一種當地常見的能替換蠶的小昆蟲，以達到飼養蠶寶寶的教學目的。結果，筆者在無意中發現一片樹葉上爬著一條大青蟲，想到平時到菜地摘菜時，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲，它和蠶的外形很相似，同屬節肢動物，而且它們的生長發育過程也有很多相似的地方，還很容易養活，用飼養菜青蟲的活動代替飼養蠶寶寶的活動，應該能達到令人滿意的教學效果。于是筆者就和學生一起飼養起菜青蟲來了，在飼養菜青蟲的過程中，學生不僅掌握了教學所要求的內容，而且深切體會了科學探究的快樂。由此可見，機動靈活地處理教學資源，利用身邊一切可利用的條件，可使我們在教學上少走彎路，還能得到令人滿意的收獲。

3.靈活備材，順利探究。科學學習以探究為核心，材料是實施探究學習的基礎，是順利開展實驗教學的保障。農村經濟落后，教學資金短缺，很多學校沒有訂購完善的科學實驗材料，嚴重地阻礙著科學教學的順利開展，這就需要農村的科學教師在材料準備上多花心思，有所創新。

（1）直接取材法。結合教學內容，有的材料可直接從生活中獲取。如：在三年級的科學教學中有觀察蝸牛的內容，為了能達到教學目標，筆者讓學生找一個盒子，在課前每人至少捉一只蝸牛準備好。農村是蝸牛生活的理想場所，不一會兒，學生們就滿載而歸了。生動、直觀的教學，使學生的印象更加深刻，興趣濃厚。

（2）師生自制教具和學具。師生動手自制教、學具，能使教學材料得到及時的補充和更新。平時，筆者把一些廢舊材料收集起來，根據教材內容，在充分了解各種實驗的操作方法和反復實驗的基礎上，經過精心設計，制作出各式簡便操作、有實用價值的教具和學具。如：用易拉罐、飲料管、鐵絲、焊接的鐵架臺等制作了水車，用紙杯、細線和小棍做成了電話等，經試用后收到了良好的教學效果，得到了科學教師和學生的肯定。學校不定期地舉行制作動植物標本、自制學具比賽，優秀作品發給獎狀，并陳列在學校儀器柜中。這些活動不僅訓練了學生動眼、動腦、動手的能力，還進一步增強了學生學習科學的興趣，激發了他們愛科學、學科學、用科學的熱情，調動了他們自力更生、自主探究的積極性，更積累了材料。

三、建立科技興趣小組，培養學生的興趣特長

素質教育倡導發展學生的興趣特長，促進學生的全面發展。為了培養學生科技方面的興趣，強化用科學意識，學校少先隊組建了科技興趣小組：

1.成立學校氣象觀測小組。進行了長期的氣象觀測活動，積累了一批觀測資料，鍛煉了學生參與科學實踐的能力。

2.成立環保興趣小組。有計劃地組織小組成員對校內植物、校外小河、泥土流失等情況進行調查或考察，學生經歷了這些實踐活動，豐富了科學知識。如在調查農村的城河被污染的過程中，學生們親眼目睹了因污染而導致環境遭到了嚴重的破壞，知道污水和生活垃圾對大自然的污染和危害，深刻地認識到保護環境的重要性，環保意識有了很大的提高。

為了讓科技興趣小組能更順利地開展活動，筆者經常向學生了解活動情況，幫助他們解決場地、工具、材料上的困難；利用遠程資源講述科學知識；指導他們綜合運用書本上學到的知識，將科技興趣活動與課本知識緊密結合起來，用知識指導實踐；鼓勵他們根據農村的實際情況，做生活的有心人，多創作一些適合農村題材的作品，為村民們辦實事。

四、為學生提供展示科技才能的舞臺

1.進行科普知識競賽，增長學生知識。

2.進行防震知識競賽，提高學生的防震知識。為了使學生掌握地震知識，認識地震的成因，提高師生的防震意識，學校結合實際，舉行了防震知識擂臺賽。