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帶動物的詞語范文第1篇

摘 要：在歷時的演變中，語言在詞匯意義方面發生了巨大變化。本文主要是針對現代漢語中部分動物類詞語感彩由貶義到褒義的發展進行考察,分別舉例并加以說明和探討,最后分析造成上述發展變化的原因。

關鍵詞：現代漢語；動物類詞語；貶義褒化

從古至今，語言發生了巨大的的變化，尤其是在詞匯的意義方面。本文著重討論一些動物類詞語由貶義向褒義的發展趨勢，諸如：狼、狐貍、蟲、狗、豬等，它們是語言發展變化的一個重要表現。

先來說說“狼”，在辭書當中的釋義往往是兇惡殘暴的動物，或者是喻指兇惡殘暴的人，是一個貶義詞。而在如今的語言使用中卻改變了原有的感彩，其具體表現就是出現了許多以“狼”命名的人或事物，比如美國籃球有“森林狼”隊,英國足球有“狼”隊,陜西的國力足球隊被稱為“西北狼”,服裝有“七匹狼”品牌,歌手有“老狼”,流行歌曲有《我是一匹來自北方的狼》,兒童讀物有《大灰狼》等。林林總總的“狼”都已不含貶義。

實際上,現代的許多人賦予了狼“酷”“滄桑”、“頑強”甚至是有點小“可愛”的品性,這樣,“狼”也就有趨于褒義的感彩。在團隊協作中，“狼性”甚至以其合作和拼搏的精神而被大家推崇。還有最近火熱的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，“灰太狼”因為具有樂觀、幽默、疼愛老婆等諸多優點而成為女性朋友的大眾情人，“嫁人就嫁灰太狼”成了網絡紅極一時的流行語。

再來看看“狐貍”。大家都知道，狐貍是一種狡猾的動物，所以經常喻指奸佞狡猾之人。以前人們把詭計多端、陰險狡詐的老者叫做“老狐貍”，把美麗但是的壞女人叫做“狐貍精”，把壞人的本來面目或迷惑、欺騙人的罪證叫做“狐貍尾巴”。由此可見，這個詞具有十足的貶義色彩。

當下，“狐貍”一詞也比較常見，但往往表現出一種褒揚的意味，前些年的美國電影《了不起的狐貍爸爸》講述的就是聰明的狐貍爸爸和農場主斗智斗勇的故事。“狐貍”當下經常來指性嫵媚的女子，例如：“梅根福克斯登封面，狐貍美人復古妖艷媚眼迷離?！保ā熬W易女人”2012年2月28日）“老狐貍”也轉而以贊賞的態度喻指一些聰明有謀略的人，例如：

（1）世界杯，比的不僅僅是技術、實力、體能，有的時候，比的也是個性、謀略和狡詐！在剛剛結束的希臘同尼日利亞的比賽里，希臘球星托羅西迪斯，就證明了“老狐貍”的威力。（“騰訊體育” 2010年6月18日）

（2）“狐貍王”在他23歲的時候，已給人稱為“老狐貍”。他之所以給人共稱為“老狐貍”，當然不是因為他老，不是因為他年紀大，更不是因為他奸詐,而是因為他運籌帷幄，眼光獨到，算計精確，幾乎還可以說是料事如神。（《羊城晚報》 2011年12月29日）

由此可見，“狐貍”現下成了一個褒義詞了。

下面來討論討論“蟲”，這個詞伴隨著近年來互聯網的普及，使用頻率大幅飆升，其感彩也發生了一些輕微的變化。以前,也有一些以蟲喻人的詞,都為貶義,如“害人蟲、糊涂蟲、寄生蟲、懶蟲、小爬蟲、應聲蟲、蛀蟲、跟屁蟲、可憐蟲”等。新產生的“-蟲”詞中,也有的依然是貶義,如隨處亂扔垃圾的“垃圾蟲”,靠炒地皮過日子的“地蟲”等,此外還有“車蟲、垃圾郵件蟲、票蟲、房蟲、樓蟲、展蟲、會蟲”等。但是,也有不含貶義的中性詞,如：

（1）該村村民徐汝明談起他在網上做成的生意就興奮不已，2010年春節期間，他在上網看到一則需要茶葉的信息，他抱著試一試的心態給對方打電話，沒過幾天對方竟然親自上門買了不少茶葉。這個以前不知計算機為何物的農民現在幾乎離不開它了，家里人都叫他“網蟲”了。(《貴州日報》 2011年1月6日)

（2）無論你是學生還是職業人，走進圖書館后，你都可以卸下身上的包袱，做一個“書蟲”，自由遨游在知識的海洋里。（《城市經濟導報》 2011年10月10日）

再來看看“狗”的使用情況。“哈巴狗”、“落水狗”、“喪門犬”之類的貶義詞我們都已熟知，如今“狗”又有了新的用法。如：“而最近,一本叫做《小狗酷兒》的新書,卻完全以狗的視角看待世界,作家徐坤送給這本書作者阿三一個綽號美女狗作家?！緢笥浾邽榇藢ＴL了產‘美女狗作家’阿三?！保ā栋雿u晨報》 2010年11月22日）此外，還有“電子狗”、“寵物狗”、“狗媽媽”等也都反映了這個詞感彩的轉變。

當下，一向被認為“臟、懶、臭”的“豬”也開始博得人們的好感，甚至還被受青睞，年輕人中有許多以“豬豬”“小豬豬”“小豬乖乖”等名稱為自己的網名，動畫片有《粉紅豬小妹》，網絡上有“豬豬家園”，還看到了其他帶有褒義的例子：

（1）“豬快樂，人也快樂。豬健康，人也健康?！闭f這話的是河南蘭考縣三義寨鄉南馬莊村村民楊士海，兩年來他和他的伙伴們一直在進行著一項有意義的探索：養“快樂豬”，產“健康肉”。（《經濟日報》 2011年11月10日）

（2）近幾年正值生育高峰期，2007年的“金豬寶寶”、2008年的“奧運寶寶”扎堆出生，如今又扎堆入園，這就導致總體上的入園需求量大于供求的數量，少數的公立幼兒園接收超額的入園“客流量”，導致“入園難”的問題十分突出。（《城市晚報》 2010年11月15日）

（3）羅志祥被贊“金豬”， 粉絲愿其成雙料王。（《粉絲網》 2011年3月7日）

通過考察上述動物類詞語的褒義化趨勢，筆者認為，出現這種語義感彩轉變的原因主要有以下幾點：

第一．就詞語本體來說，貶詞褒化的途徑是這個詞語使用范圍的擴大。在這個詞原本的使用范圍內，它的感彩沒有發生變化，依然是貶義，而在擴大的部分，則使用的是褒義。可以說，隨著詞使用范圍的擴大，它所表達的感彩范圍也相應擴大了，從而實現了詞語感彩的豐富化和多樣化。

第二．從人們的認知心理方面來說，改革開放以來，人們的生活發生了多方面的巨變，由此帶來了人們的社會心理、價值觀念以及審美標準等變化，其中就包括對“美”“丑”事物的重新定位。于是，動物在人們心里，不但不討厭了，反而還被賦予了美感。另外還有重要的一點，就是人們語用心理的轉變也是一個重要原因。當下人們都求新、求變，這種褒貶倒置的做法，正好迎合了大眾心理。（作者單位：河南師范大學文學院）

參考文獻

帶動物的詞語范文第2篇

上升

釋義:

1.亦作"上升"。

2.由低處向高處移動。

上升的同義詞：

一、上漲

釋義：增長；水位升高。

詞語造句：

1、這幾天連降暴雨，致使河水上漲，泛濫成災。

2、各種商品敞開供應，不必擔心物價上漲。

3、海水不斷上漲，傍晚時達到了。

4、雨還在不停地下著，水位不斷上漲，很可能暴發洪水。

5、由于鋼鐵價格上漲，最近鋼材比較緊缺。

6、稅務持續上漲的時候，官員們不聞不問。

6、造句 網(在線造句詞典)-造句大全,幾千詞語的造句供您參考哦!

7、洪水的水位已經超過了警戒線，而且還有繼續上漲的趨勢，情勢危如累卵。

8、燃油、玻璃和金屬等其它物價的上漲更使情況雪上加霜。

9、由于戰爭的關系，京城物價上漲厲害，以至于米珠薪桂，很多人都快要餓肚子吃不起飯了。

10、隨著地價上漲,不少工廠由城內遷移到地價較低的遠郊區。

二、飛騰

釋義：迅速飛起；很快地向上升

詞語造句：

(1) 一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進深潭。

(2) 洶涌澎湃的金沙江，像一條搖擺飛騰的金龍。

(3) 這些云彩就像一位魔術師，有時將自己變成飛騰的駿馬，有時將自己變成可愛的小兔，有時將自己變成兇狠的大灰狼，有時……這么多小動物在“舞臺上”，仿佛在表演精彩的節目。

(4) 人生在世必遇患難，如同火星飛騰。

(5) 舉頭咫尺疑天漢。星斗分明在身畔。別來無翼可飛騰。何日得重登。

(6) 煙花飛騰的時候，火焰掉入海中。遺忘和記得一樣，是送給彼此最好的紀念。愛，從來都不是歸宿。也不是我們彼此的救渡。

(7) 馬蹄噠噠步步緊，馬玲聲聲漸漸近。馬年來到飛騰躍，一日千里不滯行。祝你馬年：展雄風事業輝煌，立壯志宏圖大展。愿友新年：偉業騰飛天下揚，景秀前程萬年長。

(8) 殯焰飛騰，眾水手被火燒得焦頭爛額。

(9) 愿我的弟兄如同以撒，誠實勇敢、信靠順服，如展翅飛騰的鷹；愿我的姊妹如同利百加，溫柔善良、勤勞才德，如多結果子的葡萄樹！

(10) 天空中的白云，有時像飛騰的巨龍，有時如威武的雄獅，有時又似奔騰的駿馬。

三、高漲

釋義：急劇上升或發展。

詞語造句：

1. 聯歡會上群情高漲，歌聲笑聲此起彼伏。

2. 群眾對體育運動的熱情又高漲了。

3. 老師越鼓勵，同學們的勞動情緒越高漲。

4. 農民們學科學用科學的積極性空前高漲。

5. 在許師傅的帶動下，大家的工作熱情更高漲了。

6. 這樣做的明效大驗使群眾的積極性空前高漲。

7. 教室里學生們情緒高漲,歌聲響徹云霄。

8. 當高漲的情緒得不到宣泄的時候，聽聽音樂，一切煩惱就都煙消云散了，而生活又變得美妙起來。

9. 人們對足球的熱情空前高漲。

10. 國慶節期間,各地旅游之風高漲,游人多于過江之鯽。

四、

釋義：在潮的一個漲落周期內，水面上升的最位

詞語造句：

（1）第三場是這部話劇情節的。

（2）近來，學校掀起了學雷鋒的。

（3）海水不斷上漲，傍晚時達到了。

（4）全國掀起了學習江總書記的“三個代表”講話的。

（5）清明前后，我國從南到北掀起了植樹造林的。

（6）各生產單位正厲兵秣馬,為春運的到來作準備。

（7）清明未到，全國就掀起了植樹造林的。

（8）操場上,百米短跑比賽龍爭虎斗,迭起。

帶動物的詞語范文第3篇

一、把讀作為中心環節，使學生學到規范語言。

所謂規范語言，就是語音正確標準、用詞準確簡練、語脈清楚，語流順暢、語點和語式合乎語法規范和語言習慣。而要使學生學到規范語言，必須重視讀的訓練，把讀作為語文課的中心環節來認真對待。

語音正確標準是一個人具有良好的語文素質的重要表現。學生出現語音錯誤，語音缺陷是常見的也是正常的，而要糾正這些錯誤，唯一有效的途徑是“讀”。不但要自己默讀，更重要的是敢于在人前大聲讀，及時發現并糾正錯誤。語文課堂教學中無論是在識記生字、朗讀詞語和課文，還是在回答問題、師生間語言交流上，我都十分重視正音訓練。例如在一年級第二冊語文教材中有這樣一句話：“黃小秋因為學習刻苦，當上了三好學生?！痹谕瑢W們自讀、交流讀當中，我發現有十多個同學把為（wèi） 讀成了（wéi）.我都不厭其煩地逐一糾正，然后讓他們重新大聲朗讀以進行正音。再如學習“什么”這個詞語時，大多數同學將“me”讀成了“mo”,我立刻指出“么”的韻母e嘴唇要圓，并讓全班同學齊讀以加深印象，之后再進行自讀進行比較，最終達到發音正確的目的。

要精心選擇讀的形式和方法：齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。時間久了，學生自然體會出作者遣詞的用意及相近詞語異曲同工之妙，進而轉化成自己的語言。

二、把讀與理解統一，發展學生的口頭語言。

口頭語言是指談話時使用的語言。它區別于“書面語”?？陬^語言是在不斷地閱讀別人的文章，加以理解深化的基礎上發展起來的，只有讀得多，理解得深轉化成自己的語言與人交談時才會得心應手。

例如《小灰兔和小白兔》這一課，內容淺顯，學生通過多讀了解課文之后再加上自己對平時生活經驗的理解很快就將課文變成自己的語言與人交流，但是交流的程度是有差異的，雖然大家的朗讀在同一水平線上，但理解得好的同學講起故事來瑯瑯上口，毫不停滯。一位故事講得好的同學講了這樣一段自己的親身經歷：他的鄰居家種了一種叫看瓜的可吃的小瓜（這種瓜拿不上市面，只有少數普通農家種它）不但樣子美，而且味道鮮，在鄰居給他兩個嘗鮮后他竟吃上了癮，于是媽媽又給他要了一回，可當他還想再吃的時候，媽媽卻不好意思再要了。第二年，媽媽種了這種瓜，他終于可以隨心所欲地吃自己喜歡的瓜了。因此他對“只有自己種，才有吃不完的菜”理解得特別深，對小白兔和小灰兔的不同表現體悟得也比較透，因此在與人交談時才毫無生澀之感，他的口語也較其他同學優秀。

三、鼓勵多問，開發學生的語言。

這里的“開發”指的是在前人的基礎上發現新問題，運用新方法，提出新見解，從而有所發展有所創造?！罢Z言的開發”意即語言的創新，即自己的語言具有與他人不同的表現形式，挖掘出不同的深意來。不同的表現形式只是學生學過的基本句式的變形，而不是隨心所欲，胡亂為之的，想要使學生的語言得到開發，必須鼓勵學生多問。讓學生主動提問最能激發學生的積極性、創造性，挖掘出他們的潛能來，通過鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于問，在這個轉變的過程中教師要教給學生提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，帶動全體學生的積極參與，促使學生積極主動地學習。

我在語文教學中這樣鼓勵、引導學生提問：首先讓學生通讀課文，對課文內容有個初步了解，然后劃出自己不理解的問題，設計出合理的問題。在設計問題時讓學生從課后題、插圖、詞語等幾個方面提問這樣既不容易脫離課文內容，又能挖掘出課文的深意來，使學生的語言得到錘煉、創新。例如在學習《兩只獅子》時，同學們從以下幾個方面著手提出問題：①什么是“生活的本領”、“真正的獅子”；②為什么兩只小獅子有不同的表現；③兩只小獅子的不同表現會產生什么后果，通過以上問題，學生發展了自己的語言，并且對課文有了深刻的理解。

學生能提出問題，會提出問題，是根據課文的具體語言文字。在理解的過程中產生的新問題。有了問題還需要尋求答案，最后表達出來，所表達的內容，是自己的新想法，用新的語言內容去回答問題，在此過程中開發學生的語言。

四、摘抄好詞佳句，積累語言。

好詞佳句往往是作者經驗的總結、感情的凝結，往往蘊涵著深刻的哲理。摘抄下這些句子，久而久之，根據其中蘊涵的詞語規律進行遷移通過練說練寫，逐步熟練掌握。在積累語言的同時，成為學生自己得心應手的語言能力。例如在學習一年級教材第二冊識字學詞句（二）中的第一課時課文用了“動物園里有威武的獅子、兇猛的老虎；有可愛的大熊貓、頑皮的猴子；還有美麗的錦雞和天鵝”這樣的句式，寫出了動物園動物的種類和特點，語句優美。教學中，我抓住這個句式讓學生反復朗讀品味，引導學生運用這一句式寫一寫同學們活動的情況或花壇里鮮花盛開的樣子。不一會兒就有小朋友寫出了“操場上真熱鬧，有跳皮筋的、有跳繩的，還有打球的”，“花壇里的花真美呀，有鮮紅的串紅、有美麗的月季，還有高大的美人蕉，我喜歡花壇里的花”。這些句子就是在好詞佳句的啟發誘導下逐步積累發展起來的。

積累語言是為了儲存語言，儲存語言的目的是為了便于選擇運用。儲存本身就形成了語言倉庫，儲存的越多，庫存就越豐滿，就有了大量的語言資料。在說寫的過程中能自由運用。

五、在匯報課外閱讀內容的過程中，交際語言。

從感知語言、理解語言到積累語言，這一切都是為了交際語言，在實踐運用中學會操縱和使用語言。語文課堂上的知識是有限的，遠遠不能達到使學生對語言的運用得心應手，只有拓寬學生接觸語言的廣度和深度，才能使學生在語言交際中得心應手、游刃有余。而進行課外閱讀，并把閱讀的內容進行交流匯報，便是一條極好的途徑。通過閱讀課外讀本《小小百花園》,同學們說課文內容,談讀后的體會感受,都是自己的心聲、自己的語言，從而在語言交際中有了大大的進步。

帶動物的詞語范文第4篇

一、得“意”——感悟兒童詩的美好情感

《語文課程標準》中指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容?！皭邸庇肋h是兒童詩的主旋律，人、動物、植物、大自然里的一切，都充滿了濃濃的愛。所以，教師必須引導學生感悟兒童詩里的美好情感。

謝武章的《梳子》中這樣描述：媽媽用梳子/梳著我的頭發/我也用梳子/梳著媽媽的頭發。我請學生邊讀邊想象媽媽和孩子之間相依相偎進行梳頭的情景，感受濃濃的母女親情。同樣，謝武章的一首《朋友》讓我們感受到了朋友就像磁鐵和小別針一樣親密地生活在一起，不吵架、不分開。我請學生聯系自己和好朋友的生活情景，產生共鳴，體會朋友間甜蜜的友情。在詩人高洪波的眼里，所有的動物都那么可愛：《袋鼠》里那育兒袋多溫暖，多令人羨慕；《大灰狼，別怕》里大灰狼其實沒那么壞，它也會害怕；《我喜歡你，狐貍》里的狐貍是多么的聰明有心計……在詩人王宜振的眼里，春風一吹，一切欣欣然醒來了，一首《小花朵的夢》道出了春的生機。調皮的小風/把小花朵的夢/吹開一條縫/它想瞧一瞧/小花朵的夢里/有沒有會唱歌的星星/它想數一數/小花朵的夢里/由幾種漂亮的顏色組成/誰知從那條縫里/滴出幾滴/彎彎曲曲的鳥聲。我們讀著這首小詩，眼前出現了一幅生機勃勃的畫面，實實在在地感受到這就是春天。我請學生將自己的感受用畫記錄下來，一幅幅作品誕生了，畫中的春天天氣暖和，花兒開放，色彩絢麗。這種感受是那么的真實，那么的自然，那么的質樸。

二、得“言”——品讀兒童詩的語言文字

詩是語言的藝術。兒童詩的語言形象、生動、具有表現力。教師應該指導學生在品讀兒童詩的過程中學習語言文字。

殷常青的《初春》是這樣的：一枚嫩芽/在泥土中快活地叫著/脫去冬天的衣衫/一枚嫩芽/帶動成群的嫩芽/快活地搖晃著腦袋/風，在一片搖晃中/在一片叫喊聲中/把春天扶出了地面。這首詩中最精彩的莫過于動詞的使用了。教學時，我這樣要求學生：請你畫出詩中的動詞，挑一個你最喜歡的，說說你喜歡它的原因?！敖?、脫、搖晃、扶”這些動詞，鮮活地展現出春天那蓬勃的生命力，特別是那一個“扶”字，令人拍案叫絕。

兒童詩的語言除了用詞準確恰當外，節奏更是具有音樂性。荊其柱的一首《打水漂》是這樣的：誰打得遠？誰打得巧？/噗噗噗——/水面上飛起一串音符；/刷刷刷——/水面上飛起一群小鳥。擬聲詞的使用，不但準確描寫瓦片掠過水面的聲音，而且加強了詩句的節奏，形象地寫出了打水漂時兒童歡快雀躍的心情。

三、得“法”——關注兒童詩的創作方法

在兒童詩的創作過程中是講究技巧的，在詩人高恩道的眼里數字是有性格的，在詩人謝爾的眼里夢是會凍結的……詩人在創作過程中多用比擬、假設、夸張等手法，編織出一首首富有童真童趣的兒童詩。所以教師必須提醒孩子關注兒童詩中各種不同的表達方法。在香港詩人韋婭的《門前的小溪》中用上了比擬的手法：跑遠的小溪，就像一個害羞的小姑娘，會用樹葉遮住眼。詩人金波用上了假設的手法，說：假如我是一片雪花，我愿飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲。雖然創作手法不同，但是這些詩歌都帶給我們無盡的遐想。

金波說過：“好詩，最著力在結尾處，雖然往往是最先想到的?！蓖娡驗橛辛艘粋€“畫龍點睛”的句子或詞語，才使得詩歌變得精彩生動，情感深邃，這個句子或詞語就是“詩眼”。

帶動物的詞語范文第5篇

根據語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內容確定為學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時的教學目標是

1、教學目標

(1)知識和技能方向。

①學習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

②朗讀課文。

(2 )能力方面

學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

(3)情感方面

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

愛生活，做個有心人。

2、教學重點

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

3、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的?

4、教具準備

課件、爬山虎實物

二、說教法

從心理發展的特點來看，四年級的學生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計制作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。

三、說學法

1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。

2.讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。

3.教學中把學生放在課堂教學的主置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

四、教學流程

第一環節，導入新課。

我是用問題設置情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?

意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

在學生發表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。

第二環節，讀文感悟。

詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第六冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調，引起學生的注意。接著讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學生讀文想象后，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學生說老師板書。

用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學生再讀本段，感悟體會。

討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。

第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。

第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發學生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產生了拉力，由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學要引導學生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設計這樣的環節：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。正因為如此爬山虎才會“緊貼”墻壁。通過比較使學生明確每個字的深刻內涵。

第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個重難點要突破，比較簡單的方法可以從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學習興趣和積極性。但我們仔細思考，取得這樣的教學效果，是來源于視覺，我們語文教學的本真應是文字，因此重點在于如何讓學生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學中我們是否可以分為這樣幾個教學步驟：

首先，以生活體驗拉近學生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們人類的腳進行聯系比較，看看我們是否可以發現一些問題。我們人類的腳通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們人類的腳一樣帶動身體前行呢?引導學生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們人類的腳，向前邁進后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學生不難發現，爬山虎每前進一步都有“一腳”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進而體會出，“一步一步”地往上爬是指替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎上，老師可以進一步點撥：“葉圣陶老先生用詞多么準確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實實、穩穩當當，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經過這樣的點撥，自然而然地引導著學生進一步體會爬山虎“葉子”與“腳”的關系。

第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。

獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關系?出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什么不同?學生回答后師相機板書：

意圖：通過學生獨立完成，培養獨立思考的能力;通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。

其次，前后聯系，體會作者表達的精妙。這部分內容完全可以放開讓學生自己去發現，去感悟。教師讓學生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內容相比較，聯系前面的質疑，看看你從中都讀出了什么，這應是學生熟練運用知識進行學習的過程，教師可以適當提示，使學生明確葉子和腳之間的聯系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。此處，學生可能對葉子一順兒向下理解起來有點困難，可以用實物演示一下，學生自然可以理解，沒必要深究。

第三環節，拓展延伸。

我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。學生讀文后，我用動情的話語創設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，(出示課件：詩、書、畫、文)請你在

“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物?！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創作并展示;“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說;“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創作完后，利用投影儀展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。

語文是一門包容性較強的學科，誦讀、想象、創作的完成，掀起一個又一個的課堂。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

語文課程標準對第二學段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。所以結束這節課時，我是這樣說的：課后，請同學們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。這樣設計的目的是，從課內延伸到課外，讓學生用所學得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。

我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。

五：說板書：

腳的位置：莖上

形狀：細絲，像觸角

顏色：嫩紅

6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子

沒觸墻：枯萎