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會計基礎學習范文第1篇

摘 要：在新課程改革的背景下。“有效教學”被賦予的含義除了傳統教學中強調知識的培養外。還進一步強調了職業能力培養，在職業教育領域。提高教學有效性的改革在于內容的選擇、知識呈現的方式和序列發生變革，以會計基礎課程為例。如何實施有效教學，筆者為此作了一些研究與探索。

關鍵詞：會計基礎課程；有效教學；課程改革

一、傳統基礎會計課程教學的困境

為什么傳統的課程會計教學無法幫助學生有效形成職業能力？原因在于大多數職教學生具有形象思維認知傾向。當他們在學習中無法接觸到企業實際工作情景。對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學習內容在實際工作中的作用。感覺抽象難以理解。不能形成相應的職業能力進而明確自己的學習方向。

二、基于工作過程導向的會計基礎課程

2008年8月份。廣州市中等職業教育地方教材建設委員會編著的《會計基礎》新教材，嘗試了基于工作過程導向的會計專業新課程新教材的開發。會計基礎是指會計基礎工作，有別于傳統的基礎會計課程。該課程具有如下特點和作用：

1.有利于學生從整體上而不是孤立地獲得會計職業知識。

2.有利于學生將學習與職業實踐相聯系。有效形成初級會計職業能力。基于對會計職業工作內容有感性認識，再開始學習專業知識，學生獲取會計知識的過程始終與具體的職業實踐相聯系。因而技術與專業理論不再抽象。

三、會計基礎新課程實施的探索

（一）重新確立課程目標

傳統基礎會計課程目標強調了解會計七大核算方法并應用借貸記賬原理編制分錄。

筆者認為會計基礎新課程的目標應確立為：熟悉會計整體工作流程，辨識和填制常用會計單據并理解會計單據反映出的業務關系。掌握借貸記賬法在簡單業務巾的應用。理解會計數據來源并學會閱讀簡單會計報表。初步養成會計工作思維及細致嚴謹的職業習慣。

（二）建構與職業活動緊密相聯的教學內容

1.教學內容的選擇。傳統的會計基礎課程重點教授內容是通過各種題型強化訓練。使學生熟悉會計分錄的編制。教材中僅呈現少量的原始憑證樣式。幾乎不提供相應的習題供學生們練習填制原始單據。

重組課程教學內容。作為會計基礎課程新課改的關鍵點。應從會計實務工作出發，重視向學生呈現會計職業實踐工作內容。以培養學生職業能力為目標。以會計工作過程為主線，進行工作任務分析，依會計工作各環節形成項目教學模塊，據崗位或經濟業務類型劃分子項目任務。

2.教學內容的呈現序列。在教學內容的呈現序列上。會計基礎課程應遵循學生認知規律，先易后難。在呈現方式上應重視從學生的生活經驗出發予以呈現。

（三）重新設計符合學生認知水平的教學方法體系，堅持以學生為中心進行教學

在學科課程模式下。基礎會計課程教學的開展通常是以教師理論講解、學生練習的教學方法為主，理論教學與實踐教學二元分離。而以工作過程為導向的會計基礎新課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，“邊干邊學”，體現了以行動為導向的學習方案設計。目的是建立起學生的工作思維。

1.角色扮演法的應用。角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作中的某一角色，并以此角色的身份來完成任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成工作經驗，培養工作思維很有幫助。因此也是新課改中提倡的一種教學方法。例如：在本課程教學中，對于“采購業務處理”部分。可將學生分組成為5人小組團隊。分飾某食品公司的會計員、出納員、業務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業務的各處理環節。

2.情景教學法的應用。情境教學是建構接近真實工作環境的教學情景，讓學生在工作過程中學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的會計職業實踐，將職業學習與職業實踐聯系起來。

3.講授法的應用。講授法是教師通過簡明、生動的語言。向學生敘述事實材料或描繪所講對象，傳授知識和技能的教學方法。它具有嚴密、系統、深刻的特點。

當前新課程改革提倡學生在老師的指導下進行自主、合作、探究的學習，引發了不少人對講授法的否定觀點與態度。筆者認為在學校教育中講授法是有其獨特的教學優勢的。不應簡單地將其劃歸為填灌式教學。工作過程導向的課程模式中也可恰當地嵌套采用講授法教學。

四、會計基礎教學實施的效果

（一）在應用借貸記賬法編制會計分錄的傳統重點內容方面。新課程模式下的實驗班與傳統學科課程模式下的對照班相比。能力更優。在教學時數及教師相同的情況下。筆者選取了六個知識點進行檢測。分別為：區分會計要素、籌資業務的會計分錄編制、材料采購業務的會計分錄編制、生產業務的會計分錄編制、銷售業務的會計分錄編制、經營成果核算業務的會計分錄編制。檢測結果表明，實驗班完成測試題的準確性優于對照班。

（二）實驗班相比對照班，綜合職業能力更優。實驗班的綜合職業能力得到提升，主要體現在原始單據和記賬憑證的準確填寫、書寫的規范性、透過會計憑證判斷業務類型等方面。筆者選取了兩個知識點進行對比檢測：根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性、根據采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單，進行檢測，檢測結果為實驗班完成測試的成績更優。學生們在會計模擬實訓的總結中寫道：“一學期的學習最大的收獲是做實訓時可以不看題目，根據原始憑證就會填記賬憑證了。”尤其值得指出的是，透過會計憑證判斷業務類型的能力是形成工作實操能力的重要環節。

（三）實驗班被試者的學習體驗更愉悅，態度更積極。當被問到：“一學期的學習中，你是否感受到學習的愉悅與成功”，實驗班約4750%表示“是的，我愉快學習，有成就感”。這一數據相比對照班的1429%有了較大的提升。

參考文獻：

[1] 沈烈敏.學業不良心理學研究[M].上海：上海教育出版社，2008，10：260-266.

會計基礎學習范文第2篇

【關鍵詞】 基本理論；基礎知識；基本技能

《基礎會計》是財務會計專業的一門基礎課程，也是中等專業學校學生學習該專業的入門課程。作為初學者的學生，“會計”是個全新的概念，全新的知識，如何使之在學習中理解并掌握它，真正認識到財務會計在經濟管理中的重要作用，為以后的專業課程打下良好的基礎。在教學過程中要加強該課程基本理論、基礎知識和基本技能三方面的教學，以提高學生分析問題和解決問題的能力，使之在以后的工作中能勝任財務會計工作。

一、基本理論、基礎知識和基本技能在教學中的地位

基本理論、基礎知識和基本技能這三方面是相互聯系、不可分割的一個整體，在教學中具有同樣的重要地位，不能片面的強調其中的一個方面而忽視了其他方面。在《基礎會計》教學過程中，忽視基本理論，只講會計制度；忽視核算原理，只講具體操作，把會計課程變成了制度的講解和方法的介紹或者認為實際工作中怎樣做，課堂上就怎么教，假如這樣就只能使學生知其然而不知其所以然，被動的接受，不能從理論上解釋，到了實際工作中，也只能做學校里學習、模擬過的作業課程，不能靈活運用，創造性地開展工作。如果只講基本理論，忽視基礎知識和基本技能，將造成理論與實踐相互脫離，那么學生在以后的工作崗位上，就會出現不了解財務制度，不認識憑證帳薄，不會做帳，在實際工作中束手無策。由此可見，在《基礎會計》教學過程中，我們既要加強基本理論教學，又要加強基礎知識和技能的培養。

二、加強基本理論、基礎知識基本技能教學

1、基本理論教學

《基礎會計》是一門理論性和實戰性都很強的學科、在學習過程中，先掌握理論，打好理論知識基礎是第一位的，因為只有弄懂吃透了理論，掌握會計規律，提高分析問題和解決問題的能力，才能領會會計的特點，適應改革開放新形式會計發展的需要。

《基礎會計》中基本理論很多，諸如：“會計核算的基本前提、會計核算的一般原則、會計要素、會計等式……”等等基本理論，對學生來說既是新鮮的，又是抽象的，在教學過程中，必須講清講透徹，才能使學生在基礎知識和技能方面有更深刻的理解，如：只有明確資金運動周轉的過程，才能理解工業企業主要生產經營過程的核算；只有明確權責發生制等原則，才能很好地確認收入和費用等業務；只有明確了會計等式的平衡原理，才能實際地開展帳務工作……只有如此，才能使學生知其然更知其所以然。

在基本理論教學過程中，經常會遇到這樣的問題，有相當一部分學生很簡單的帳務處理也做不出來。初學者若遇到這樣的挫折，很容易打消其學習的積極性，從而對會計專業失去興趣。這個問題看似是個技能問題，實則卻是個借貸記帳法的原理問題。如何解決這個問題呢？第一步，明確經濟業務中資產、負債或者所有者權益是增加了還是減少了；第二步，找出相應性質的帳戶；第三步，運用借貸記帳法下各性質帳戶增減的記帳方向，做出帳務處理。只要按照這三個步驟來做，學生基本都能掌握借貸記帳法的原理并能實際運用了。

2、基礎知識教學

基礎知識主要包括經濟業務知識，會計核算知識，會計人員職業道德和專業素質教育等幾方面的內容。

（1）經濟業務知識。《基礎會計》是以工業企業主要經濟業務為例，闡明企業在生產經營過程中的主要經濟業務內容及其帳務處理。主要經濟業務內容可分為材料物資供應、產品生產和產品銷售三個過程，在這三個過程中，會引企業的資金以貨幣資金――儲備資金――生產資金――成品資金――貨幣資金的形式不斷運動。會計是對企業資金運動過程的核算和監督，資金運動又會影響企業的供、產、銷。因此，在教學中必須使學生熟知會計中的經濟業務知識，理解經濟業務與會計的關系，才能得心應手地做好帳務處理。

（2）會計核算知識。會計核算知識主要指經濟業務發生時的帳務處理知識，填制及審核會計憑證的知識，設置和登記會計帳薄知識，會計報告編制知識等。

（3）會計人員職業道德和專業素質教育。會計人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅要有良好的業務素質，還應有較強的政策理念和職業道德，應受到法規制度和職業紀律的約束。當今，假帳泛濫，會計信息失靈問題日益嚴重，更有一些會計從業人員受個人利益驅使，放棄職守，監守自盜。道德和誠信，這個對會計從業人員最基本的要求，在實踐工作中卻成為最高要求。對于初學會計的學生，在剛剛開始的教學過程中，就應該加強職業道德和專業素質教育。會計的各項規章制度，如：《會計法》《會計基礎工作規范》等使會計工作者的行為規范，也是職業道德和專業素質的衡量標準。在教學過程中，可采用穿插式教學，把法規、制度的有關內容結合在教學過程中講授，也可在每周教學中，專設1―2節課時講解。這樣不僅拓展了學生會計專業的知識面，更重要的是規范了會計行為，培養了專業素質，并提升了會計職業道德水平。做到不僅知法、懂法，并能夠自覺遵守各項規章制度，更要學會用法來保護自己，筑起嚴格的自律防線，真正做到“常在河邊走，就是不濕鞋”。

3、基本技能教學

中等職業學校的目標是培養實用型人才，會計專業更是一門實踐性和技術性都很強的學科，在教學過程中要注意學生實際操作能力的培養。

（1）多用實物教學。在課堂教學中，可用實物展示的盡量用實物展示，給學生以直觀的印象。比如：講原始憑證時，可把日常搜集的一些票證、發票、收據、單據等給學生傳閱，使學生真正理解原始憑證的概念，講授記帳憑證填制、會計帳薄登記、報表編制時，就把往界學生實習時的帳薄拿出來讓學生們翻看，增強學生的感性認識。

（2）強化實習訓練。在日常教學中，做好模擬實習是強化技能的重要內容。學生的實帳練習可進一步鞏固學習成果，對所學知識，通過動手動腦來提高操作技能，培養其按記帳規則記帳，正確的憑證填制，帳薄登記規范化的好習慣。

總之，在《基礎會計》課程中應加強基本理論，基礎方法和基本技能的教學，為學生以后進一步學習各門會計專業課程打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 中國財經出版社《基礎會計》教材.

會計基礎學習范文第3篇

【關鍵詞】基礎會計學;集體備課;仿真模擬;遐想式教學

一、當前備課與教研形式分析

基礎會計學是會計學習與工作的基礎課程，是入門與如何昂的關鍵。當前我國財經教育體系當中，基礎會計學作為一門入門課、基礎課，并沒有得到應有的重視。很多教師更是照本宣科，使得課程內容不能有效傳遞到學生，還會影響學生的學習積極性，甚至影響學生接下來幾個學期的學習。在當前比較流行的一些基礎會計學教學中，不難發現具有明顯的教材編寫缺乏系統性與科學性的問題，教材未能充分體現“工學結合”的理念，教學環境一旦出現課程與課程之間的聯系出現割裂，那么一定會出現不利于對學生實踐能力以及基礎會計知識的應用能力的培養的事情。基于此，在職業教育與大學教學當中基礎會計學的教學實踐要積極開展教研活動。全面發揮教育體系中基礎會計學教師的講解課程的經驗優勢和系統的教學理論優勢，立足于實際，加強對當前基礎會計學教材建設的探討，加強集體備課對課程滲透力的強化作用。制定出因人而異因地制宜的能夠有效針對教材知識整合的滲透與專業課程的鏈接，制定出能夠真正符合不同的學生實際的課程教學方案而不是一籠統的教學，為切實提升基礎會計學的教學質量制定一套完整的適合教學展示的經濟業務。在整合教材的一系列過程當中，既要考慮學生的接受能力，同時也必須考慮到一點，那就是基礎會計理論上的邏輯性與有機性之間相互銜接。教師在教研與實踐集體備課的過程當中，可以會計信息本身來當作教材內容邏輯上的主線。按照以下內容進行信息傳遞：第一，會計基礎理論講的是概括性的理論基礎；第二，會計信息生成是信息由粗亂到整潔的工作內容；第三，會計信息加工是方便信息提取的工作內容；第四，會計核算組織程序，這樣就能夠使會計學學生能夠對基礎會計擁有更全面、更系統層面上的感悟和認知。在基礎會計學集體備課的活動當中，老師們還可對教材中編寫者給出的例題與習題進行適合教學情況的調整，能夠讓它沉為一個可以令學習者產生實際經營感的有機整合，加強學生了解。

二、集體備課的形式與優勢分析

（一）仿真模擬與角色遐想式教學

當前無論是職業教育學院還是本科教育學校，針對集體備課應該做什么？應該將實訓基地的建設積極落實和加大，為學生開展基礎會計實踐提供保障。以角色遐想的方式通過仿真模擬教學將學生組織起來，營造與真實企業會計工作類似的場景，在場景中縮短基礎會計教學與實踐的距離。實踐出真知，融入學習過程當中的場景教學，能夠輕松學習過程，加深學生理解，便于教師的內容滲透，使學生獲得更便捷的更效率的學習。

（二）提高學生的學習接受程度

讓學生在“做”中“學”，教師可以將期初余額、累計發生額等財務數據錄入到為教學準備的課件當中，給學生發放原始的或者記賬的憑證，各種賬簿和報表等等會在基礎會計學階段的會計操作中需要接觸的各票據與賬表。能夠合理的利用這些實務內容把可能內容融入到教學過程，讓學生在課程當中認識憑證、了解賬表，明確企業最終的財務成果，認識到不同資產計價方法對企業的影響，還能夠激發學生討論的熱情，讓在學的基礎會計知識達到融會貫通的地步，提高基礎會計學教師與學生雙方教學質量。

（三）深挖教師資源，提高教師教學能力

通過集體備課和教研，將教師資源進行集中整合，既能提高年輕教師的教學經驗，又能使老教師更快捷的獲得、熟悉新型的教學工具的使用方式。每位教師在不同的課程上，面對不同的學生，產生的不同的教學問題可以集中在一起進行反饋和討論，再將討論結果應用到實際教學當中去。不僅能夠提高教職工教學水準又能提高基礎會計學的教學質量。這樣就能夠促進學生和教師的雙增長，學生融入教師的課堂當中，教師有足夠的資源能夠調動和整合，挖掘教學能力，拓展教學深度，促進教師自我提高和學生素質的增長。

（四）發展教師素質，使優秀教師得到凸顯

基礎會計學課程是會計入門的課程，是學好其他專業課程的基礎和關鍵。看似簡單的課程其實對教師的專業知識、引導教學能力有著深入的要求，將知識成果與專業人員分享已經不簡單，更何況是教會沒有任何財務會計基礎的新生呢？。因此，越是基礎的課程對教師素質的要求就會越高，久越應該交給優秀的教師去講解。通過集體備課能夠完善部分有提高空間的教師，使能夠更好的完成教學任務的教師凸顯出來，并對教師提高自身的教學水平提供一定的幫助。

（五）注意集體備課中的不利因素

集體備課在具有上穩重所說的好處之外，還有對比傳統教學備課的一個可以克服的缺陷，就是備課的效率問題。這一問題產生于不合理的備課組織或組合，使得集體備課的作用難以展開，應該將不同長處的教師搭配組合，最后總結到備課組組長，形成一個高效的備課線程。如果具有過多共性的教師一起商討，那么教學思路會被局限，還會使備課遺漏很多有價值的內容。如果結合教師課堂風格，將不同風格的教師有機的結合起來，就能夠克服這一問題，病發揮基礎會計學課程集體備課的作用。

三、總結

基礎會計學是會計學習與工作的基礎課程，是入門與入行的關鍵。萬事開頭難，基礎會計學的教師怎樣才能把這門課教好？首先一點就是要找到學生的對會計學的興趣，最重要一點就是想辦法對基礎會計學教學的本身進行進行改革，并且做到全方位。組織教師集體備課、加強教師學習的力度，充分發揮有經驗的教師有理論、有方法、有經驗的傳統優勢，同時也要最大限度地利用新任教師在課件制作計算機操作和與學生代溝等方面的長處，讓每堂課都成為優質的課堂，為學生學好專業課夯實基礎。另外，我們還應該創造性的將學生這個學習群體本身融入到教學備課當中，真正的實現發現問題并解決問題教學理想。

參考文獻

[1]楊金鳳.探討基礎會計教學的集體備課與教研[J].中國校外教育，2014，(05):141.

會計基礎學習范文第4篇

關鍵詞：信息技術；無紙化考試；會計基礎教學；應用

會計基礎是會計從業資格證考試科目中的一門，當前，全國大部分省市的會計從業資格考試均采用無紙化考試模式。無紙化考試模式是以優化的題庫資源為基礎、以現代信息技術為手段，通

過隨機組卷生成無紙化考試試卷進行考試，并及時生成考試成績的新型的會計從業考試管理模式。在這一考試模式下，不但要求學生對知識的掌握更全面，對知識的綜合運用能力更強，而且還要適應這種全新的考試方式才能順利考取資格證。信息技術的應用，為無紙化考證模式下會計基礎考證課程的課堂教學提供了技術支持和理想的教學環境。

一、信息技術應用于會計基礎考證課程教學的意義

無紙化考試模式本身就是一種信息技術在考試中的應用，它不但具有高效、規范、考核內容廣而全、考題形式變化多等特點，而且還要求學生在考試的過程中，看題、答題均在計算機上完成，因此，在平時的教學過程中就必須在這方面有長期系統的訓練。另外，會計是一門實操性很強的學科，會計基礎這門考證課程從表面上看類似于復習課，讓學生把在職中一、二年級所學過的會計知識回顧一遍，然后參加統一考試，但實際上這一過程是學生對所學知識的重新建構、綜合運用的過程，同時也是知識擴充、知識層次提高的一個過程，它強調學生要能運用已經習得的知識去分析解決實際工作中的問題，為今后從事會計工作打下基礎。基于以上的原因，信息技術應用于會計基礎考證課程的教學旨在充分利用信息

技術，在課堂上模擬這種考試模式，創建類似于無紙化考試模式的理想的教學環境和豐富的教學資源，讓學生主動利用信息技術參與學習過程，在順利通過會計從業資格考試的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

二、信息技術應用于會計基礎考證課程教學的具體體現

1.應用信息技術創建與無紙化考試模式相適應的課堂教學

環境

建構主義教學設計有兩大部分，其中一部分就是對學習環境的設計，對環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如，創設與學習相關的情景、提供必要的信息資源等。采用無紙化考試模式，這對于職中生來說是一種全新的考試方式，有別于傳統的試卷考試模式，雖然在新的考試模式下，題型和題目量都相應減少了，只保留了選擇題、判斷題和業務核算題，業務核算題也只是需要在指定的空格中填上數字便可，但無論從操作經驗還是心理素質方面，學生都很難適應，如果不進行長期系統的訓練，學生在缺乏必要準備的前提下，在上機操作的過程中，將會出現對題目無從入手、操作時手忙腳亂的現象，甚至會出現嚴重的答題錯誤，例如，看錯題目、寫錯答案等，嚴重影響學生正常水平的發揮，最終會導致學生沒通過考試。因此，在平時的教學中應設計出與這種無紙化考試模式相類似的教學環境，構建與無紙化考試模式相適應的教學、訓練、測試和評價體系，例如，課堂教學應在計算機網絡教學里開展，實現一人一機，同時開通網上測試系統，利用題庫和計算機評分功能進行平時的訓練和

測試，讓學生可以在仿真的環境中，慢慢地適應這一考試模式，提高學生的心理素質和應考能力。

2.應用信息技術創建豐富的教學資源

一方面，一直以來，會計從業資格考試用書以及相關的練習冊都是作為學生學習、復習和教師教學的唯一參考書，僅僅是依靠書本或練習冊，往往會造成學生知識面狹窄、重理論、輕實踐等現象。另一方面中職生在考證前雖然已接受了差不多兩年的會計相關知識的系統學習，但主要集中以接受理論知識的傳授為主。利用信息技術提供的資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路和擴大知識量。信息技術的應用使教學資源除課本外，還包括多媒體課件、與會計相關的網絡資源、題庫和模擬測試系統等。首先，學生可根據各自的需要點擊教師精心設計的多媒體課件來學習或復習相關的考證內容，通過網絡資源獲取更多更新的會計方面的知識，以解決知識更新的問題。其次，模擬考證模式創建的題庫，讓學生在大量的練習和綜合測試中，掌握知識之間的邏輯關系，使學生的思維能力和對會計知識的綜合運用能力得到有效的提高。題庫包括理論知識題庫和實務操作題庫，在理論知識題庫中包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，學生可以根據自己的學習進度選擇相應的題目來做。在實務操作題庫中，有五大類型的題目，它們分別是：試算平衡表的編制、總賬和明細賬的平行登記、銀行存款余額調節表的編制、資產負債表的編制和利潤表的編制。而在這五大類型題下又根據考核的目標不同設置若干小題，例如，在銀行存款余額調節表的編制中加入對賬、錯賬更正等內容，以考核學生多方面知識的綜合運用能力，以適應無紙化考試模式中隨機組卷、題目多變的要求。最后，應用模擬測試系統和反饋評價系統，學生可以在仿真的環境下進行自我模擬檢測，并能馬上得到測試結果，讓學生熟悉無紙化考證模式，培養學生良好的心理素質和增加實際的應考經驗。

3.應用信息技術實現新的課堂教學方式

信息化教學資源，題庫和計算機輔助測試軟件的運用，以及計算機的及時評分反饋功能，教師可利用計算機實現職能的部分替代，讓教師能有更充裕的時間和精力去監控課堂和實現個別輔導式的教學。另外，會計從業資格無紙化考試比較注重學生運用知識的實踐能力，而且由于考題是隨機組卷的，每位學生的題目都會有所不同，涉及面廣而全，學生不可能參照別人的答案，只能通過自己的獨立思考解決問題。因此，在教師統一講解，學生統一做練習和測試的傳統教學基礎上，個別輔導式的教學對學生的學習更有針對性和幫，更能有助于學生順利通過資格證的考試。首先，當學生在練習或測試的過程中，教師可以通過網絡教室的教師機來查看學生的操作情況，甚至可以調出個別學生的學習畫面來查看其整個操作過程，這樣可以更真實地反映出學生的學習情況，以便能給出更準確的指導。例如，學生在完成以下這種類型題目的時候（見下表），就出現了這樣的問題：學生總是先計算空格（12），再計算空格（10），雖然系統評分的時候答案是正確的，但顯然可以看出學生是不會計算“利潤分配”這個項目，如果是通過試卷式考試，全班學生一齊做再交上來教師批改，是很難發現這個問題的，甚至還可以認為學生是已掌握了這個知識點。但通過實時監控，教師就能及時發現學生的不足，并給予及時的輔導。其次，學生在利用理論知識題庫練習選擇題或判斷題時，教師可以監控到每

一位學生做題的速度，對理論知識掌握的熟練程度。另外，當學生碰到疑惑或不解時可以通過系統直接向教師發問，單獨與教師進行討論，以便能馬上解決問題，進入到下一個知識點的學習。個別輔導式的教學有別于以往的統一題目、統一練習、統一評講的模

式，能更好地調動學生的學習積極性，真正做到理解和長時記憶。

三、信息技術應用于會計基礎考證課程教學需要注意的幾個

問題

1.要有計算機網絡教室作為技術支持

計算機網絡教室是信息技術應用于教學的重要場所和條件保障，它的視聽、課件點播、實時監控、網絡考場和交互輔導等功能為開展課堂教學提供了良好的支撐環境。

2.題庫要不斷地修改和更新

題庫是學生學習和模擬測試的重要資源，它的創建不但要以

《會計從業資格考試大綱》為依據，涉及的知識面要廣而全，而且還要根據學生的掌握程度進行隨時更新和修改，以滿足學生學習

的需要，幫助學生順利通過考試。

3.教師應時刻監控課堂，關注學生

信息技術的應用，使學生的大部學習和練習都是在計算機上操作完成的，因此，在課堂教學中，教師要時刻關注學生整體的學習情況和每一位學生的學習進度，不能讓學生“放任自流”，甚至讓部分學生游離于群體之外。例如，學生是否在學習或做練習，教師并不知曉。教師沒有給予學生及時的幫助和指導，對于學生的不懂不問沒有及時發現，導致學生產生畏難、厭學情緒等。

四、信息技術應用于會計基礎考證課程教學的成效

信息技術的應用，不但優化了課堂教學，而且還收到了很好的教學效果。學生參加2012上半年會計從業資格考試，通過率達

97.5%，同時在教學中利用信息技術，通過對知識的回顧、運用，技能操作的練習，使學生的會計理論知識得到了鞏固和深化，實務操作技能得到了鍛煉和提高，并培養了學生分析問題和解決問題的

能力，為今后從事會計工作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

會計基礎學習范文第5篇

關鍵詞：基礎會計；教學方法；會計核算方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月20日

一、《基礎會計》課程的重要性

基礎會計是高等院校經濟類專業的必修基礎課，也是會計專業的專業基礎課。作為會計學的入門課程，基礎會計的主要任務是使學生掌握會計及會計核算的基礎知識和基本技能，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理與方法，為后續專業主干課如財務會計、成本會計、管理會計、財務管理及審計學的學習打下堅實的基礎，為將來的實際工作奠定理論基礎。同時，本課程屬于經濟學和管理學類各專業的基礎理論課，在管理類學科中占有重要地位，是其他專業課的先修課程。

二、《基礎會計》課程教學方法的應用

（一）教學方法的含義及種類。教學方法是為了完成教學目標而進行的一種有秩序的活動方式，是教師與學生共同為實現教學目的、完成教學任務的途徑和方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。不同的教學內容，應選擇不同的教學方法。教學方法主要有：課堂講授法、案例教學法、實驗實訓法、操作練習法、參與討論法、項目研究法、啟發式、互動式、提問式等多種教學方法。

（二）《基礎會計》課程教學方法的具體應用

1、《基礎會計》課程的基本內容。（圖1）

2、《基礎會計》課程教學方法的具體應用及舉例。本文以王艷茹編著的《會計學原理》為例進行說明。該教材共七章內容，可分為三部分：第一部分為總論；第二部分為會計核算方法；第三部分為會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。

（1）總論。主要闡述了會計的含義；會計的產生及發展；會計信息使用者及其需要；會計的目標和職能；會計基本假設和會計基礎；會計信息質量要求；會計對象和會計要素；會計核算程序和方法。在講授會計的含義時，可引用清代學者焦循在《孟子正義》一書中解釋：“零星算之為計，總合算之為會”。即：會計既要進行個別核算，又要把個別核算加以集合，進行系統、綜合、全面的核算。并使用啟發式的教學方法，讓學生思考在中國四大名著之一的《紅樓夢》中，誰充當的是會計的角色？在影視作品中，是怎樣刻畫出一個會計的？會計很重要的道具是什么？使學生從感知上認識會計，前面所說的會計是一個人，是一種職業，還要深化認識，如企業的部門設置有哪些？大家交學費時，要交到學校的哪個部門？學校的專業設置有哪些？可以得出會計可以是一種職業，可以是一個機構，還可以是一門學科，我們要學習的會計主要是從學科的角度進行闡述，而且是以制造業為例進行學習的；會計的產生及發展，會計信息的使用者及其需要，會計的目標和職能，會計基本假設和會計基礎，會計信息質量要求，會計對象和會計要素，會計核算的程序和方法可主要采用課堂講授法，并結合其他教學方法使其更加通俗易懂。如，在講授會計的產生及發展時，可讓學生課下查閱更多的相關資料，使其學習內容更加豐富；在講授會計對象和會計要素時，可采用提問式教學方法，兩種有什么樣的關系？在講授會計等式時，可采用互動式教學方法，如在講授“資產=負債+所有者權益”時，學生不好理解，舉大學生財產及來源的例子：

通過上面的關系圖，不僅使學生對所講內容有了直觀的理解，更使他們感受到會計活動就在自己身邊，對上述問題的回答，需要我們從以下兩個方面考慮：

我們日常生活的開支和財產從哪里來的？

我們得到的“錢”又花在哪些方面？

我們得到的“錢”與我們日常生活的開支和財產有什么關系？

學生自然而然就產生了學習的興趣，以此再引申到企業的財產及來源，讓學生更好地接受知識。

（2）會計核算方法。主要闡述了設置會計科目和賬戶；復式記賬；憑證和賬簿；財務報告。會計核算方法一共有七種，好多學生記不住，雖然這些方法是教材的主線，在后面的章節中會詳細講解，但為了后面的學習效果更好，可以在講授的同時，編成比較好記憶的口訣：

會計核算方法七，設置科目屬第一；

復式記賬最神秘，填審憑證不容易；

登記賬簿要仔細，成本計算講效益；

財產清查對賬實，編制報表工作齊。

設置會計科目和賬戶可采用提問式的教學方法，會計科目是怎么來的？會計科目和賬戶之間是怎樣的關系，讓學生來回答，然后由教師來點評，并做總結。復式記賬采用講授教學方法的同時，重點要讓學生理解借貸記賬法下“借”、“貸”的含義，它就是一種記賬符號，如果是中國人發明這種方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字來代替。

在講授借貸記賬法這個內容時，借貸記賬法的賬戶結構是個學生比較難掌握的內容，由于賬戶所反映的經濟業務的內容和性質不同，賬戶結構也不盡相同。如何讓學生能夠盡快地記憶和掌握賬戶的結構呢？由于學生已經掌握了兩個基本會計等式：資產=負債+所有者權益，擴展會計等式：資產+費用=負債+所有者權益+收入。在講解賬戶結構時，先分清賬戶的性質，說明不同性質的賬戶記錄增減的方向不同，再結合以上兩個等式，看其處于等式的左側還是右側。依照慣例，等式左側的各類賬戶增加記在借方，減少記在貸方；等式右側各類賬戶剛好相反，即增加記在賬戶的貸方，減少記在賬戶的借方。可見 “借”和“貸”均有增加和減少的含義，具有雙重性。總結如下：等式左側借方為增加，貸方為減少；等式右側借方為減少，貸方為增加。

將五類賬戶的賬戶結構融入這一等式中進行記憶就比較容易了。如下所示：

掌握借貸記賬法的賬戶結構，否則后面的賬務處理就會一塌糊涂，為加深印象，不能光說不練，可著重于操作練習教學方法，每講授完一部分內容，一定要反復練習，最后把所有內容串聯起來，通過大的綜合題來檢驗學生學習的效果；憑證和賬簿，財務報告在采用講授教學方法的同時，可著重于實驗實訓教學方法，可通過真實的記賬憑證、賬簿、報表，讓學生從感官上先認知，最好能通過多媒體教學，給學生演練一遍，再給學生一些比較簡單的經濟業務，讓學生自己編制記賬憑證并登記賬簿，最后編報表，讓學生親身體會一下，比“填鴨式”教學效果要好得多。

（3）會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。主要闡述了會計賬務處理程序；會計規范與內部控制。會計賬務處理程序可采用參與討論法教學方法，由學生討論，得出每種會計賬務處理程序的特點、賬務處理程序、優缺點、適用范圍，并通過比較得出各種會計賬務處理程序最重要的區別是什么，最后有教師來總結。會計規范與內部控制可采用教授法，告誡學生要誠實做人，不做假賬，什么是內部控制，啟發學生哪些崗位是不相容職務，如會計和出納不能同為一人，出納不能保管會計檔案等。

上述有關《基礎會計》課程教學方法具體應用，其實也是教師與學生共同學習的過程，是教學相長的見證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生體驗在做中學，在學中做，使教學面向生產實踐。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，達到專業課程體系真正符合高校教育的培養目標。

主要參考文獻：

[1]崔潔.《基礎會計》課程教學方法初探[J].新西部，2007.9.