前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇形容心情不好的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

形容心情不好的詞語范文第1篇

語言和文字似乎開始變得蒼白和多余，感官觸覺又歸復于最原始的狀態，聲音、圖像和情感，都被耳朵、眼睛和心靈安靜地包容。也許吧，在心臟枯涸的時候，我們很容易就會陷入思維的死角，拔也拔不出來。因為，躲在里面的是在黑暗中清醒的另一半自己。當然，我們也可以告訴自己，這只是在自我壓抑，在自虐而已。惟一能做的，就是去一個只有你自己知道的地方。也許我們會這樣，但無關悲傷。日出而作，日落而息，以這樣安靜緩慢的狀態捕捉生命中那些瑣碎纏綿的斷章。于是，羅思敏在那個冬天，漸漸失語。（侯婧）

矛盾。我的確是個過于矛盾的人。最可悲的是，我對此無能為力。

我習慣在十二月做一些總結性的事情，回過頭看看這一年，順帶翹首盼望一下千萬里之外的未來，希望能找到一些讓自己歡欣的痕跡。但我畢竟是個有些悲觀的人，每一次的回顧都只能讓我黯然神傷。可能是初中的時候留下的習性，改不了，我對它無可奈何。十二月來了又去，那個好脾氣的圣誕老人慈祥的微笑在玻璃窗上由鮮艷變得暗黃，冷風一再吹過，去年的積雪卻一直不曾融化――念舊的人心中有傷，并非不能好，并非不想好，只是再多的溫暖都不夠熱烈，因此有意無意地讓它陰魂不散。

今年的冬天沒來由地溫暖。我記得去年的這個時候早就裹上了幾層厚重的毛衣和毛茸茸的棉襖，捂在讓自己透不過氣來酷似愛斯基摩裝的大絨帽里頭，想象自己是一頭冬眠的熊，懶得動，看落葉挑過了眉尖，撞上了思念，下了一陣雪，顧自窩在某個角落輕輕微笑，仿佛時間就這么凝固。冬天的確顯得過于漫長，讓人幾乎忘記時間的存在，一個人就這么地老天荒。

常常掛在嘴邊的一句話是，天氣好心情就好。但是常常在說完這句話之后有些失落，總是不太清楚天氣好的標準到底是什么，所以我的心情很容易被別的事物左右，這也被我拿來作為現在心情不太好的理由――盡管我無可奈何地承認，今年冬天的天氣的確不錯，一貫的陽光和始終停留在0度以上的溫度讓人不由自主地溫暖起來。可是有的時候，心情指數和天氣不成正比。就像最近，經常莫名其妙地心情不好，彷徨，心底里有那么一塊地方不和諧地空了出來，左心房留下一個洞，一直等待什么東西來填補，可是它就一直那么固執地空在了那里，雖然我確實不清楚那應該是什么。不高興的時候不喜歡說話，頭垂得很低，走路很快，不理睬別人。就這么著，我的情緒很容易被周圍的人察覺，變化比常人快，也比常人明顯。然后氣氛一下子就尷尬起來。沉默，連自己都覺得不自在。我不想這樣，只是希望能夠高興一點，讓別人高興一點，可我真的做不到。

很多時候并非不想快樂，只是懷念過久遠，思念太綿長，幾乎是沒原因地覺得委屈，但是還是大聲呼喊，宣稱自己真的挺高興，真的挺好，笑啊笑的想著多笑兩下就高興起來了。于是嘴角有笑，眼角卻有淚。很討厭自己的這種性格，矯情？或許這個詞語很好。

但是我始終改不了。這讓我越來越討厭自己，陷入無盡的矛盾之中。

憋屈。周圍的空氣不順暢。我只是不想要壓抑。

那個誰，某次上網碰上的時候很嚴肅地批評我說你這個人太優柔寡斷了，從來都放不開手去追逐什么，總有一天你會因此而后悔的。優柔寡斷，每次說起這個詞匯都讓我想起李煜，那個昏君。哀怨地唱著“問君能有幾多愁”的亡國之君。雖然我知道這個年代這個年紀，我實在不應該提及“愁”，按我們可愛的園丁同志說的，我們可真是蜜罐里爬出來的生物?？墒巧诿酃尬幢鼐褪且患嗝春玫氖虑?，久聞其香而不覺香，只覺得喘不過氣來，憋屈。憋屈，最近經常用到這個詞匯，以前一直不知道那種感覺怎么形容，像是一團棉花堵塞在胸口，上面千萬條毛蟲在蠕動，把棉花一絲絲拉扯出來，可是只能夠越扯越亂，于是很不舒服，卻找不到一個合適的詞語來形容，最后從一小孩子口中偶獲這個詞，如柯南來靈感的那一瞬間，如獲至寶。

幾乎是自然而然的，幾個朋友間打招呼的方式由“考試了？”變成了“憋屈了？”這讓我覺得很滑稽。

我爸第一次聽到我說起這個詞的時候一臉的愧疚，他幾乎是條件反射地認為一定是學習壓力太大了，太累了，活動太少了，讓我快癱瘓了。所以這個人很摸不著頭腦地唉聲嘆氣，唉你也夠不幸的了，真是生不逢時，我們小的時候雖說沒你們這么好的硬件可是好歹還挺好玩的，整天在田埂里穿來過去的，倒也落個輕松；退一步說，你要是晚出生十年，咱國家教育系統就完善得多了，也犯不著這么拼死拼活地搞學習。這個，該怪我吧？我就胡亂點頭，看他屁顛屁顛地跑出去買德芙來犒勞我，再乖乖地滾回書桌把門反鎖，正而八經把MP3和雜志整出來，啃著巧克力，心安理得地“搞學習”。

談起學習，還真是件挺復雜的事情，曾無數次看到這個年齡階段的學生寫的散文，除了烏煙瘴氣的早戀題材就只剩下學習了。學習。學習。學習。似乎大家都喜歡在它面前擺出兩副臉孔，厭惡，可是不得不逼迫自己愛上它。于是校園中就出現很多晃來晃去的人，宣稱自己從來不刻苦“搞學習”，仿佛那是件多么不光彩的事，當然，如果這人恰巧成績單上的數字一直居高不下，就冒出了一個茶余飯后的談資，其傳播速度不亞于光速。有時候很納悶，怎么書刊雜志到處都是這種文章，看到讓人厭煩，后來直到自己趕老師布置的作文時才恍然大悟原來我們的生活圈子就這么點點大，接觸的除了學習也還是學習，就是想弄點什么別開生面的東西都找不著北而已。

現在我靠窗而坐，站起來背靠墻壁可以綜觀全班之景象，只能看到一個又一個腦袋晃來又晃去，空間狹小擁擠不堪，仍然覺得頭暈暈的，憋屈了。于是我轉過身去，欣賞窗外昏黃的容顏和凋落的青春。

敏感。在我的字典里，這是個十足的貶義詞。

一個人如果太在乎別人，自己是會受傷的。這是今天看肥皂劇時捕捉到的一句話，突然覺得很對。我不清楚自己是否曾經因為太在乎別人而受過傷，這樣的傷口我不大相信，時間總會把它們沖刷得一干二凈，但對自己的敏感卻是深有體會的。敏感這東西放在安徒生之類的藝術家身上是個優點，是他們創作的契機，可我注定成不了藝術家，所以這東西放我身上純粹就一浪費，或者說，負擔。

一直向往的兩種女子，一種是兩耳不聞窗外事的女子，想象溫和的午后落地窗旁邊跪坐著的持茶女子，大海一般波瀾不驚，安靜柔和，無人可擾，躺在自己的象牙塔里安穩度日；另一種是季莫申科類型的，雷厲風行，干凈歷練，女強人。我把這兩種人形容給朋友聽，一臉的癡迷與幻想，然后她就很潑冷水地說我看你一世都成不了那樣的人了。呵，我當然知道我成不了，所以才說向往和幻想。前一種人這個社會恐怕少見了，除了修道院估計世界上也找不出幾個來。后一種人，需要的剛強和果斷遠不是我所能達到的。雖然我一直堅持我絕對是個理性的人，可是敏感的天性又讓我與身處的環境如此格格不入。有時候覺得很痛苦，這樣的性格的確不夠干脆，要么理性一如鋼鐵，我會享受像假小子一般的生活，要么敏感脆弱一如林妹妹，感性而小鳥依人，可我偏偏夾雜在正中間，像那個老套的笑話，體育老師說男同學站在我的左手邊，女同學站在我的右手邊，然后他自己愣在了中間。所以每每我很冷靜地分析完做某件事情的前因后果它的影響甚至優缺點，別人都覺得我會把這事情做得極其完善，可就這個時候裹在身上的刺開始凸顯它們的本性，張牙舞爪地向他人叫囂，一旦有人觸碰到它們疼痛的只能是自己。因此就經常把好好的一件事情搞雜，即使我真的不是故意的。

有時候過于敏感，下意識把一個人的缺點無限放大，只要嗅到一點點不友好的氣息就馬上退避三舍，跳到看不清楚自己的地方，想當然地在心底劃一條白色的線，隔膜開來。這樣做導致的壞結果是，孤獨。

混沌。你要我找一個詞語形容近幾個月的生活，于是我想到了這個詞，于是我只想到了這個詞。

很長一段時間我的確是處于混沌狀態的，當然這個范圍很廣，當我找不到一個怎樣的詞語來形容自己的生活時就用這個詞，一直固執地認為生活這種東西顯然是只能用幾個很鮮艷很明顯的詞語來形容的，比如說，快樂，或者不快樂。一旦找不到這么簡單的詞匯，那么剩下的，就只有混沌了。

有一些很古老的轉變讓我惴惴不安。盡管這轉變已經遠離一光年。我不得不承認我是個過于念舊的人，太不能融入新的環境和生活，最終的沉默往往需要付出極其冗長的時間作為代價。有人說，中國人和美國人最大的區別就是在朋友圈子里體現出來的，美國人喜歡隔岸觀火，確定這個人合自己的口味再去試圖接近，而中國人喜歡先攪成一團，都熟悉了之后再抉擇，這跟吃飯沒什么兩樣。所以美國人的問題常常突出表現為孤獨，而中國人，則是理不清楚頭緒。這個時候我就想我該是哪一種人，后來悲哀地發現這兩種問題我都有。煙花蒙混了我的眼睛，或者大雪掩埋了我的心靈，居然在茫茫人群中感覺到寂寞。

不知因什么原因而覺得累，學習這東西反正永遠都不會讓我覺得疲倦的，但總有些事情使我心力交瘁，慢慢變得懶惰，以至于不喜歡開口說話。交流總是一件困難的事情，前一段時間聽到羊毛衫的一首歌，我不得不說我被它迷住了，這歌在我MP3里一直躺到現在，喜歡那種低沉卻帶磁性的女聲，還有，找不到交流渠道的茫然。

張開嘴，可是說不出話，我是個插著翅膀的膽小鬼，有著無際的幻想卻從不敢放手去追。

失語，我患了失語癥。生活一片空白，腦袋中的詞語，只剩幾

個。

參賽文章觀點

失語。

這篇文章是很久以前寫的，但即使是現在看到這個詞匯，心中還是忍不住有一陣小小的悸動。

那段時間莫名其妙地發現找不到辭藻來形容自己的生活，捧著字典無論如何都翻不到的詞語卻成為心魔――生命里少了一些什么，盡管我并不清楚它的意義，卻也開始不由自主地慌張。我期待著什么？恐懼著什么？緬懷著什么？涌到胸口蹦至舌間的一點火星，剎那間又完全地熄滅下去。到頭來，還是不理解。

需要一點東西來使倉促不及的自己平靜下來，于是就有了這篇《失語癥》。其實處在煩躁或者混沌時期的人若迫使自己在電腦面前敲擊鍵盤是需要一點點勇氣的，可是，于我這種木訥安寧的人而言，找不到其他的辦法來訴說自己的恐慌，所以希望寫文字的自己能沉淀出生活的美好，也希望看文字的你能夠懂得當時我的心意。

形容心情不好的詞語范文第2篇

關鍵詞：“V+A”結構 動賓關系 語義分析

引言

在“V+A”這一結構中，最常見的語法關系是動補關系，即形容詞作動詞的補語，但有時形容詞也可以作動詞的賓語，即“V+A”結構為動賓關系。而在動賓關系“V+A”結構中，由于動詞、形容詞音節單雙的不同，又可分為三組韻律組配模式，分別是：1+1式，如“怕冷”“嫌臟”；1+2式，如“比先進”“貪便宜”；2+2式，如“追求自由”“貪圖安逸”等。本文主要以動賓式“V+A”結構為考察對象，從語料出發，結合韻律組配模式的不同，來詳細地考察動賓關系“V+A”結構能夠成立的各音節模式中的動詞、形容詞的語義制約因素。

一、1+1式動賓關系“V+A”的語義分析

王衛振（2011）根據動詞的意義將漢語里的動詞大致分為動作行為動詞（如聽、看、讀、寫、保護、宣傳等）、心理活動動詞（如愛、恨、怕、想、希望、羨慕等）、存現動詞（如存在、發生、消失、死亡等）、判斷動詞（是）、能愿動詞（如能、會、愿意、應該等）以及趨向動詞（如來、去、上、下等）六類，并指出“在這六類動詞中，行為動詞、存現動詞、判斷動詞與趨向動詞一般不能跟形容詞結合，出現形容詞作賓語的結構，余下兩類中，形容詞一般可以分布在這些動詞的后面作賓語。在‘動+形’這一分布關系里，形容詞的分布呈現一定的規律性，即表示事物性質范疇的形容詞可以成為動詞的賓語，而狀態形容詞則不具備成為動詞賓語的條件”。

根據我們的考察，心理動詞確實在動賓關系“V+A”結構中占有一定的數量，但并不是所有的心理動詞都可以進入該結構，且能進入該結構的動詞也并不全是心理動詞，部分雙音節動作動詞也可以進入該結構。

1.“V”的語義分析

能夠進入該結構的動詞主要包括：

愛、吃、出、發、犯、見、怕、撒、貪、偷、嫌、裝

從詞典中的釋義可以看出，1+1式動賓關系“V+A”中的動詞均為是用來描寫人的情感、意向、認知、感受等方面的活動或狀態的心理動詞。這些心理動詞口語色彩較濃，在書面語等正式文體中多有與之相對應的雙音節形式。描寫心理情感的動詞多具有貶義彩色。

2.“A”的語義分析

能夠進入該結構的單音節形容詞數量較多，均為性質形容詞，根據語義的不同我們又將其分為以下四類：

A類：嫌貴/臟/亂/大/潮/臭、斷葷、開葷、貪多/涼/快/賤；

B類：愛美、怕冷/臟/潮/燙/濕、發苦/燙/麻/冷/澀；

C類：偷懶、裝傻、撒野/瘋、犯懶/困/傻/壞；

D類：吃虧、出丑。

A類能與“嫌、貪、斷、開”等詞組配的形容詞多是用來描述事物屬性、情狀的，具有[-述人]、[+性質/屬性]的語義特征。

B類可以與“愛、發、見、怕”組配的形容詞則多是描寫人的某種感受的，如“美、燙、潮”等。

C類與“偷、裝、撒、犯”組配的形容詞則多是用來描述人的性格、習慣等非感受形容詞，且多帶有貶義色彩，語義特征為 [+述人]、[+貶義]、[+非感受]。

D類與“吃、出”組配的形容詞則是表示抽象意義的形容詞，多用來描寫某種不好的經歷。

3.“V+A”結構的語義分析

總體來看，1+1式動賓關系“V+A”結構主要是用來描寫人的某種習慣、喜好、感受、行為表現等情況。

A類：嫌貴/臟/亂/大/潮/臭、貪多/涼/快/賤、愛美、怕冷/臟/潮/燙/濕；

B類：偷懶、裝傻、撒野/瘋、犯懶/困/傻/壞；

C類：吃虧、出丑、發苦/燙/麻/冷/澀。

A類結構主要是對人的某種心理習慣的描述，一般不帶有明顯的感彩。

B類結構主要是對人的某種行為、喜好、性格特點的陳述，多帶有貶義色彩。

C類結構是對已出現的情況的描述，具有評價義，換句話說，只有動作已經發生才能夠得出這種評價，這些動詞本身就包含結果義。

二、1+2式動賓關系“V+A”的語義分析

1+2式動賓關系“V+A”的數量也不是很多，能夠進入該結構的動詞、形容詞的數量都很有限。這些動詞、形容詞之間的組配能力也都不是太強。

1.“V”的語義分析

雖然這些動詞是單音節動詞，但它們的動作性都較弱，都不是表示具體動作的動詞，這些詞語又可分為行為動詞和心理動詞兩類。

A組：比、評、講、抓、趕、裝；

B組：愛、怕、貪、嫌；

C組：拉、討、獻；

D組：犯、傷、認。

A組動詞為行為動詞，這類動詞在與名詞組配構成動賓結構時，動詞表示的是具體的動作行為，動作性強；而在與形容詞組配構成動賓結構時，這些動詞多表示抽象的動作行為，且具有一定的目標性，多是用來描寫為了達到期望的某方面或某種目的而付出努力。

B組動詞均是描寫人的心理感受的動詞，多用來描寫人消極、被動地完成某件事情或者達到某種狀態，貶義色彩居多。

C組動詞表示的是人可以控制的動作行為，多用來描寫人積極、主動地去做某件事情，帶有貶義色彩。

D組動詞表示的是人不能控制的動作行為，多用來描寫人無意識的動作行為或是必須接受的情狀，也都帶有貶義色彩。

2.“A”的語義分析

1+2式動賓關系“V+A”中的雙音節形容詞主要描寫抽象事物的性質或狀態，多帶有一定的主觀色彩，有一定的目標義或結果義。根據語義特征的不同，又可將它們分為兩組：

A組：倒霉、麻煩、啰嗦、糊涂；

B組：干凈、文明、衛生、便宜、時髦、熟練、先進、積極、殷勤、優秀、和氣、近乎。

A組均為帶有貶義色彩的形容詞，這些詞語表示人們不希望或是不情愿面對的情況；B組則是表示人們希望達到的或是追求的目標，多帶有褒義色彩。

3.“V+A”結構的語義分析

綜上可見，1+2式動賓關系“V+A”結構主要是表示人的某種意愿，或是希望達到的目標，或是不希望發生的情況，帶有一定的目標義或結果義。根據不同的語義關系，我們可以將該結構分為以下三大類：

A組：比先進/熟練、講文明/衛生、評先進/優秀、抓先進、趕時髦/先進、討便宜、拉近乎、獻殷勤；

該組表示的是一種人希望達到的目標或標準，多為客觀的評價標準。賓語形容詞表示的情狀是謂語動詞希望達到或是要求達到的目標。

B組：愛干凈、怕麻煩、嫌啰嗦、貪便宜、裝糊涂/積極；

該組表示人的一種生活習慣、性格喜好等有規約性的特點，即一個人慣常的表現。

C組：犯糊涂、認倒霉、傷和氣。

該組則是表示人不希望發生或是認為不應該的情況。

三、2+2式動賓關系“V+A” 的語義分析

1.“V”的語義分析

2+2式動賓關系“V+A”中的雙音節動詞大都表示抽象動作，動作性較弱，這些動詞又都是持續性動詞，表示某種動作狀態的持續。這些詞語的構詞方式以并列式為主。根據語義的不同，又可以將它們分類兩組：

A組：保持、保證、避免、抵抗、減少、提供、影響、制造、恢復、損害；

B組：害怕、假裝、躲避、講究、警惕、期待、乞求、熱愛、忍受、貪圖、喜歡、享受、依靠、注意、追求。

A組動詞動作作用的對象多是抽象事物，這些動作大都具有使動性、過程性、目標性，動作的目的或是使原有的狀態繼續留存，或是阻止某種情況的發生，或是使之發生某種變化。這些詞語的構詞方式絕大多數為并列式。

B組都是表示人的心理感受、動作行為、認知的動詞，其中以描寫人的感受、情緒的心理動詞為主。

2.“A”的語義分析

2+2式動賓關系“V+A”中的雙音節形容詞大都為表示抽象性狀的形容詞。這些形容詞所表示的性狀多是靜態的、可持續的、極大量的特征。

A組：便宜、片面、主觀、闊氣；

B組：混亂、艱苦、困難、危險、寒冷、涼快、溫暖；

C組：安逸、和平、幸福、自由、文明、光明、美觀、整潔、安全、安靜、方便、干凈、衛生、肅靜、健康；

D組：高興、歡樂、刻苦、勤奮、淘氣、痛苦。

A組主要是表示評價類的形容詞，這種評價多帶有一定的主觀色彩；B組主要是描寫生活環境的形容詞，帶有程度性；C組是褒義形容詞，多用來描寫人們期待的或是希望的生活狀態、環境等靜態的情狀，書面語色彩較濃；D組均為述人形容詞，多用來描寫人的心情、身體、性格情狀。這些詞語的構詞方式大多數是并列式，一小部分是偏正式，只有“自由”為主謂式。

3.“V+A”結構的語義分析

2+2式動賓關系“V+A”結構的語義是“表示對某種預期目標或結果的情狀的態度或處理方式的陳述”。根據表述內容的不同又可分為三組：

A組：保持肅靜/安靜、保證安全/干凈、抵抗寒冷、注意安全/健康/衛生；

B組：避免主觀/片面、躲避艱苦/困難、減少混亂、提供方便、恢復健康、損害健康、影響健康/美觀/整潔、制造混亂/痛苦；

C組：害怕困難/艱苦、假裝高興/淘氣、警惕危險、期待和平、乞求自由/幸福、熱愛和平、忍受痛苦、貪圖安逸/涼快/便宜、喜歡安靜、享受溫暖/歡樂、追求幸福/光明/自由、講究衛生/文明。

A組表示某種狀態的保持，有持續義；B組表示有意或無意地導致某種情狀的出現或消失；C組中的雙音節動詞均是心理動詞，表示人對生活環境的喜好、對待生活的態度等。

四、結語

在動賓關系“V+A”結構中，當謂語動詞為心理動詞時，動詞所表示的動作行為對作賓語的形容詞所表示的性質或狀態沒有任何的影響，只是表述一種喜好或情感，如“嫌臟”“怕冷”“熱愛和平”“喜歡安靜”等。張國憲（2006）指出：心理動詞具有極強的主觀色彩，言者既可以對事物產生某種情感，也可以對行為產生某種情感，還可以對性狀產生某種情感，從而在句法上減弱了對賓語的詞性要求。其實，該結構中的其它動詞也都是表示抽象的動作動詞，動作性較弱，同樣在句法上對賓語的詞性要求減弱，這是心理動詞可以帶形容詞賓語的主要原因之一；當謂語動詞為非心理動詞時，這類動詞多帶有使動性，[使動]義使得這些動詞帶有目的性，“使”動作行為按照不同的目的“動”。同時，這些詞多具有[變化]義的特征，這類動詞所表示的動作情狀是一種復合情狀，表示為“動作+結果”，表述的是某種性狀的變化結果，如“增加”或“減少”，“出現”或“消失”，因為具有“結果”義，所以該類動詞會呈現出程度不等的“有界性”。

張國憲（2006）提出：“形容詞作賓語從本質上說是一種轉喻（metonymy），通過‘物體 — 性狀’這一認知模式來建構用物體的性狀指稱事物的言語表述。認知上恒久的性狀顯著度高，歷時的性狀顯著度低，因此，單音節形容詞在轉喻上比雙音節形容詞優越。”因為單音節形容詞大都表示恒定的、靜態的性質，越是恒長的性質越容易在人腦中形成關于這類事物的顯著印象，“產生物體與性質之間最大的線索有效性”，而雙音節形容詞或多或少的帶有狀態性，“狀態則是臨時的、易變的、千差萬別的，與物體之間難以搭建關聯橋梁”。所以，在動賓關系“V+A”中，單音節性質形容詞作賓語更為自由，絕大多數表示屬性的單音節形容詞都可進入該結構作賓語。雙音節形容詞大都具有不同程度的狀態性，狀態性弱的形容詞靠近性質形容詞的一端，而狀態性強的則靠近狀態形容詞的一端，有的表現出向性質形容詞游移的傾向，如“幸福、自由、衛生、文明”等，有的則表現出向狀態形容詞游移的傾向，如“慘重、緩慢、頻繁”等。在“V+A”結構中，當雙音節形容詞突顯的是性質義時，“V+A”結構為動賓關系，如“追求幸?！薄爸v究文明”；當雙音節形容詞突顯的是狀態義時，“V+A”結構則為主謂關系，如“損失慘重”“進展緩慢”等。

以上我們從韻律模式的不同出發，對動賓關系“V+A”結構中具體的動詞、形容詞進行了語義分類并描寫。在“V+A”結構中，能夠進入動賓關系的動詞、形容詞是各有特點的，也就是說，動賓關系“V+A”結構中動詞與形容詞的組配在語義上有嚴格的限制，所以動賓關系“V+A”的數量并不是很多。

參考文獻：

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[9]張岳健.從語義特征看漢語及物動詞語義差異[J].南華大學學報，2005，（6）.

形容心情不好的詞語范文第3篇

又是深夜11點多了，城市也一點點的安靜下來，就像人的心情，在深夜也會一點點的沉靜下來。這段時間，我一直沒有上班，原因很簡單——在坐小月子，和懷孕并生下寶寶的孕婦同樣是坐月子，但心情是截然不同的——沮喪、難過，其實很多很多的詞語都是無法形容這樣的心情的。和領導請假的時候只是說了有事情，沒說那么詳細，而同事們都在猜測我肯定是懷孕了……

巧合的是，在我坐小月子的這幾天，妹妹剛剛結束了月子生活，她坐月子的那一個月需要買什么，或者吃什么都是我代勞。而現在反過來了，我想吃什么，或者需要什么，都是她去買，只是心情卻是不一樣的。妹妹生了個“小龍女”，盡管懷孕的過程也是千辛萬苦，但結果終究是好的。而就在這個月，另一個妹妹，和這個妹妹一樣也是去年結婚的，也在前幾天生下了寶寶，男孩。盡管寶寶很小，只有4斤多，但也算是好的結果。只有我……一次不順利，兩次也不順利。

這段時間，我在家坐小月子，不能吃冷的、辣的，不能碰冷水，不能看電視、玩電腦，也不能看書，好像什么都不能，真是郁悶。而想想這次懷孕近3個月，該做的努力我都做了，卻還不能有個好的結果。我不知道怎么會這樣，想想就覺得很煩惱，甚至是惆悵。

我復查是在手術10天后進行的，那天正好也遇到了一起做手術的女孩。我問了她，原來她也沒啥感覺，這才放心了……

復查內容主要就是B超檢查。我從家出發時還特地喝了點兒水，憋了會兒尿，可是到了醫院我才知道，原來做的是陰超，而這個決定讓我糾結了N久，糾結的原因只有一個：陰超是做的下面，害怕對子宮有傷害，畢竟我還沒有生下孩子呢，萬一有感染怎么辦，于是就想著能不能就做B超。

我問B超室的醫生，她們說人流后都是做陰超，檢查器械只伸到宮頸口，不會對子宮造成傷害。如果只是這樣的話，我也不會再有什么顧慮了，畢竟這可是三甲專科醫院。

專家解讀——

雖然目前的無痛人流技術是很完善了，女性在人流手術的過程當中受到的創傷也很小了；雖然無痛人流手術過后，后期的護理是很好做的，但是女性還是需要在做完無痛人流后，到醫院進行一次復查，以便有效地知道女性在無痛人流手術過后的恢復情況，可以調整接下一來的護理，更好、更快地恢復。對于有些護理不當的女性，在復查的過程當中，就能夠及時發現問題，也能夠及時進行處理。

人流后要多久去復查

無痛人流后要多久去復查是很多女性關心的話題。一般來說這個沒有具體的規定。如果患者本人感覺出血過多并且不是很舒服的話，那么最好一周就去復查一次。如果患者本人自我感覺恢復得還不錯并且沒有特殊癥狀的出現，那么一個月再復查也是可以的。但是，為了自己的安全，復查是一定要做的。

人流后復查有哪些項目

白帶檢查：看是否有急性炎癥感染。

B超檢查：查看子宮內膜恢復的情況，是否有人流不全等。

婦科常規檢查：檢查宮頸及陰道內的情況。

人流沒流干凈有哪些表現

人流術后要注意觀察自己陰道流血境況，如果人流不干凈的話，個別人在一個月之內會出現陰道出血量大、子宮復舊不全等癥狀?；颊叱尸F此癥狀后，應及時到醫院舉行檢查診療。人流后一個月左右應該到病院做B超檢查，看子宮恢復的情況以及是否流凈。如果胚胎長期殘剩在子宮里，會引發宮內感染，傷害子宮內膜，繼而引起輸卵管閉塞。如果一些女性在此之前曾多次刮宮流產，子宮壁變薄，一旦藥流藥物的用量控制不好，有可能會導致子宮破裂。

小月子“醫食住形”是關鍵

流產雖是“小月子”，也應按足月產“大月子”一樣調養，需要精心調理才能恢復?，F在女性人流術后一般只在醫院休息幾小時，甚至下了手術臺便因為工作的繁忙或其他原因匆匆離開了。她們大多沒有經驗，也缺乏專業知識，根本坐不好小月子，因此身體恢復很慢，同時也為日后的身體不適埋下了禍根，易造成腰酸腹痛、經期紊亂、白帶異常等癥狀出現，甚至引起宮頸宮腔粘連、繼發不孕等病癥。

具體來說，要從“醫食住形”4個方面，全面調理女性身心健康，保證術后女性擁有一個輕松、健康的小月子。

醫，全面的術后身心康復計劃

密切關注女性術后的出血、子宮收縮情況和有無頭暈、惡心、嘔吐、乏力、腹痛等不良反應，準確給予針對治療處理；及時給予抗炎補液；每天進行子宮監測及子宮康復治療，定期復查訪視，發現問題及早解決。

除了身體上無微不至的照料，家屬還要對術后女性的特殊心理進行合理疏導，防止術后抑郁、恐懼等不良心理的出現，確保女性的身心健康。

食，合理搭配術后營養膳食

應進食雞蛋、牛奶、排骨、雞、魚等營養豐富易消化的飲食，禁忌用冷水洗頭、擦澡、洗手及洗衣物等，否則冷水刺激可誘發關節炎，遺留下受冷部位關節、肌肉疼痛的毛病。注意少吃生食、冷食及硬食，以免刺激腸道引起消化不良?？稍卺t生指導下據自己的喜好，進補一些湯類和藥膳

住，溫馨舒適的月子房

月子房的顏色宜柔和溫馨、光線要明亮，如此可以有效緩解術后女性的緊張心理。房間要勤通風。

形容心情不好的詞語范文第4篇

【設計過程】

學習目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫；2.能靈活運用多種方法寫景；3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學重、難點：抓住景物的特征并運用多種方法進行描寫；能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學過程：

一、游戲：文字接力

看圖片分別完成下列問題，將答案分條寫出來。選一名志愿者板前完成。

A. 從圖片上，我看見了 （填景物）；

B. 它像 （寫一個比喻句） 或 它 （寫一個擬人句）；

C. 我仿佛聽到（聞到、嘗到、感覺到） （填一種感覺）；

D. 我的心情也 （心情或感受）。

以板演內容為例，導入怎樣讓景物描寫生動起來。

二、認識描寫

1.說說你了解的描寫；2. 品評投影描寫的概念，讓學生全面認識描寫。

三、添枝加葉

1.繼續以學生板演內容為例按要求修改。

A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個恰當的形容詞；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺更細膩；E.你還可以怎樣改？馬上動手修改，看誰能讓描寫更生動！

2.邊修改邊總結出讓描寫生動起來的方法，并板書。

四、名家引路

欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說說理由。

五、群言堂

1.再次總結讓描寫生動起來的方法。（1）眼中有景；（2）抓住景物的主要特征；（3）恰當運用修辭；（4）調動多種感官；（5）注意描寫的高低、遠近的順序；（6）適當聯想和想象（虛實結合）。

2.重點強調：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。

六、妙筆生花

題目：校園冬雪

要求：運用今天學到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。

問題：欣賞的同時，別忘了評價，結合本節課所學的描寫方法評價他（她）的優點和不足。

【教學實錄】

師：老師給大家準備了一個文字游戲，這個游戲需要一名志愿者到講臺前板演游戲過程，一會兒我們要拿志愿者同學的板演內容作為講課的例子，哪位同學愿意配合？（一名學生舉手）同學們請準備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕（投影出示雪鄉圖片）。

師：我們的游戲分四步，首先讓我們觀察圖片，記錄下你從圖片上看到的景物。

生：寫幾個？

師：把你觀察到，你認為有用的都記錄下來備用。（生觀察圖片，記錄圖片中的景物。）第二步，繼續觀察你記錄下的景物，你看它像什么？有著怎樣的情態？寫一個比喻句或者一個擬人句。（生觀察圖片，按要求寫句子。）

師：繼續看圖片，發揮想象，透過靜止的圖像我們有沒有聽到什么聲音？聞到什么味道？有著怎樣的觸感？讓我們一起完成第三步。

師：下一步，此時此刻你的心情怎樣？請寫出來。（生迅速寫出自己的心情。）

師：感謝這位同學的配合，請回到座位。請大家把你本子上的游戲內容連起來讀一讀，再讀讀黑板上的內容。

（生讀完自己的語段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺到它的溫度，我的心情開朗起來。）

師：你發現了什么？

生：連起來是一段景物描寫。

師：對了！可是這段景物描寫有沒有什么問題呢？

生：不生動。

生：不精彩。

師：不通順、不連貫這些問題我們稍做修改就可以解決，不精彩怎么辦呢？這就是我們本節課要解決的問題：怎樣讓景物描寫生動起來？（板書課題：讓景物描寫生動起來。）

師：首先讓我們認識一下什么是描寫，請同學們根據自己的理解說一說你印象中的描寫是什么？

生：描寫就是把自己看到的景物描述出來，讓沒有看到的人通過這個描述感受到。

生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。

師：同學們說得真形象。讓我們看一看文學上對于描寫的定義（大屏幕出示描寫的定義及分類），請一名同學來大聲地讀出來。（生讀。）

師：好，認識了描寫之后我們下一步的任務就是以黑板上志愿者同學的語段為例，參考你本子上的內容，通過“添枝接葉”讓這段描寫生動起來。（投影出示：添枝接葉。）老師給大家提供了幾個參考的方向。（投影出示：A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個恰當的形容詞；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺更細膩；E.你還可以怎樣改？馬上動手修改。）讓我們一起修改，看如何讓這段景物描寫更豐滿更生動。

師：首先，我們還看到了哪些景物？

生：藍天、松樹、白云、小屋、山峰……

師：加上這些景物我們的語段就豐滿起來了，接下來我們給每種景物加一個恰當的形容詞，看誰的形容詞用得好？

生：茂盛的森林。

師：大家覺得這個形容詞用得怎么樣？

生：不太合適，茂盛形容一棵樹還行，森林用茂密更合適吧！

師：對，茂盛突出了森林樹木多而繁茂的特點。看來形容詞不能亂用，要用得恰當就要抓住景物的主要特征。（板書：描寫 抓住特征）這一點非常重要，抓住了特征景物就形象鮮明，抓不住就似是而非。接著加形容詞。

生：廣闊的藍天。

師：好！抓住了天空廣大的特點。

生：溫馨的小屋。

師：好，溫暖！

生：高聳入云的山峰。

師：行嗎？

生：好，突出了山高大的特點。

生：連綿的山峰。

師：重巖疊嶂的感覺。

生：挺拔翠綠的松樹。

師：加了兩個形容詞很好，合適嗎？

生：翠綠好像不太合適。

師：為什么呢？

生：松樹是墨綠色的。

師：挺拔墨綠的松樹，行嗎？（生笑。）

師：大家笑了，就說明不大合適。到我們大腦里的詞庫找一找哪個詞語更合適。

生：深綠。

生：老綠（笑）。

師：顯得太滄桑了，那這樣老師給大家提供一個詞語你看合不合適――蒼翠。

生：好，這個恰當。有種“大雪壓青松，青松挺且直”的感覺，能突出冬天松樹的特點。

師：我們看抓住景物的特征多重要。我們繼續修改，看怎樣讓修辭更貼切。看例句――森林像山峰的衣服，這個比喻句貼切嗎？

生：貼切。

師：為什么？

生：樹木像衣服一樣覆蓋在山峰上，還會變顏色，夏天是綠色的，到了秋天就變成了紅色、黃色的，冬天又變成褐色的，多漂亮啊！

師：說得真好。我們志愿者同學的句子很完美，那接下來說一說你們寫的比喻句或擬人句吧。

生：雪給小屋蓋上了一床厚厚的棉被。

師：大家覺得這個句子怎么樣。

生：我覺得給小屋戴上帽子更好一些，蓋被子用在大地上更合適。

師：說得太好了，無論是擬人還是比喻關鍵要貼切。

生：小屋是群山傾訴的對象。

師：這個句子怎么樣？

生：用松樹更好一些，因為小屋是人蓋的。（生笑。）

師：哦，不能做好保密工作，把秘密都告訴人了。那單純的從句子上看這個句子怎么樣？

生：用了擬人的修辭，挺好的，貼切。

師：是啊，松樹也好，小屋也好，都是畫面中的一景，都可以這樣寫。這個句子還是很有靈性的，這位同學賦予了小屋和群山人的生命特征，一個傾訴一個傾聽，多么默契??！我們看貼切的修辭讓景物有了生命，瞬間生動起來。（板書：運用修辭。）

師：除了比喻和擬人我們還可以運用哪些修辭手法？

生：夸張、排比、對偶、反復。

師：是啊，可用得很多，關鍵在于要用得恰當得體。接下來讓我們一起研究如何讓感覺更細膩，看黑板上的例句：我仿佛感覺到它的溫度。這是一種觸感，衣服給人溫暖的感覺，志愿者同學寫得很好。把你們寫的說給大家聽一聽。

生：我仿佛聽到大山的傾訴。

師：好，接著前面的擬人句寫的。

生：我仿佛聽到大山在哭泣。

師：大山怎么哭了？

生：因為植被被破壞了，衣服破了。

師：看我們林區的孩子環保意識多強烈啊，時刻不忘保護生態環境，很好。

生：我仿佛聽見狂風呼嘯的聲音。

生：仿佛聽見雪花簌簌落下的聲音。

師：好，“簌簌”這個詞語很有詩意。

生：小鳥的啼叫，野獸的嚎叫。

師：對比好明顯，別只顧著聽，還可以聞一聞。

生：我仿佛聞到松樹的清香。

師：好，大山的味道。

生：小屋里飯菜的香味。

生：雪后清新的味道。

師：不錯。

生：我仿佛感覺到了刺骨的嚴寒。

師：嗯，這才是我們北方的冬天。看我們大家一起豐富了這段景物描寫的感受，讓感受多元化，描寫內容也就充實了。（板書：調動感官。）

師：下面說說你獨特的想法吧，為了讓描寫生動起來我們還可以怎樣修改？你們給老師幾個建議好不好？（生沉默。）

師：我要一起寫這么多的景物，我得從哪里開始呢？

生：我知道了，要注意描寫的順序。

師：是啊，要按照一定的順序描寫，才能達到移步換景的目的。通常我們怎樣安排描寫的順序呢？

生：由高到低，由遠及近。（師板書：描寫順序。）

生：我還寫了樹林里的動物活動情況。

師：這個圖片里看不到，你怎么寫呢？

生：那就得發揮想象了。

師：好，描寫時聯想和想象也是經常用到的，比如朱自清的《春》里就有這樣的句子。

生：（齊答）閉上眼，眼前仿佛都是桃、杏、梨。

師：對啊，其實剛才咱們聽到的聲音和聞到的味道就是通過想象得來的，由此可見想象和聯想也要以現實為依據，否則就是空想。（板書：聯想、想象。）

生：像《三峽》里的“素湍綠潭，回清倒影”就是用了動靜結合的手法。

師：你的知識積累很扎實啊，對，這也是寫景時常用的。（板書：動靜結合。）

師：我們看到現在為止我們這一張圖片上要寫的東西好多，可用的方法也好多，是不是都寫上，都用上就好呢？

生：不是。

師：那我們如何取舍？

生：圍繞中心選擇。

師：對，任何形式的寫作都是為主題服務的，景物描寫還要和情感的抒發結合起來才有生命。課進行到這里關于景物描寫的方法我們總結了很多，可是這都是我們的觀點，下面我們來讀一段名家作品，看大作家是如何進行景物描寫的。（投影出示名篇朱自清的《春》片段，找出最喜歡的一處，說說理由。）

生：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著?！边@句運用了擬人的修辭手法，表現了鳥兒因為春的到來而感到喜悅。

師：哪些詞語最能體現鳥兒的喜悅之情？

生：“賣弄”“呼朋引伴”，都能看出鳥的喜悅。

師：真不錯，畫面感很強的一個句子。

生：“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！蔽蚁矚g這句，這里用了比喻的手法，把風比喻成母親的手，體現了春風輕柔的特點。

師：好，抓住了春風的特征。

生：這里還引用了詩句。

師：對，引用詩句也是一種修辭手法，恰當地引用可以增添文章的文學色彩和文化內涵，是個好方法！

生：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句話從嗅覺的角度寫出了春風清新的特點。

師：文字里還有其他感官的描寫嗎？

生：“母親的手撫摸著你”是觸覺角度，“呼朋引伴”“牧童的短笛”都是聽覺角度，還有視覺描寫。

師：調動了多種感官，多角度感受春風。整個語段讀起來你的心情怎樣？

生：快樂。

師：是的！作者的心情怎樣？

生：也是快樂的。

師：作者有寫自己很快樂嗎？你怎么感受到的？

生：從字里行間都能感受到。

師：不錯，“一切景語皆情語”這就是景物描寫的一個重要作用：對情感的烘托作用。（板書：烘托情感）能在寫作中做到這一點，我們的景物描寫就更加生動了。

師：同學們，本節課進行到這里我想大家一定都躍躍欲試地想要妙筆生花了。老師給大家準備了一個作文片段練習，讓我們學以致用，施展才華吧?。ㄍ队埃好罟P生花 題目：校園冬雪（片段）。要求：運用今天所學，對冬天的校園進行描寫，200～300字即可，看誰的筆下最先飛出美麗的花朵。生寫草稿，師巡視，個別指導。多數學生寫好之后，教師用實物投影展示，當面評改。）

師：我看大部分同學都寫完了，哪位同學愿意展示一下你的習作？展示的時候我們每一位同學都是小評委，欣賞的同時，別忘了評價，結合本節課所學的描寫方法評價這篇習作的優點和不足，看誰的評價最全面?。ㄉ蜕狭曌?，師用實物投影展示在大屏幕上。）

生：（讀習作）白雪皚皚，校園里的雪像一件潔白的大衣，在這個寒冷的冬天給了校園溫暖。教學樓上、塑膠跑道上甚至大門上都可以看見雪的影子，像是一個忠實的伙伴，日日夜夜陪伴著這美麗、詩情畫意的校園。看著這樣的美景，我的心也變得明亮起來。

師：下面請評委發言，結合本節課所學評價一下這篇習作。

生：他運用了比喻和擬人的手法讓描寫更生動。

生：他抓住了雪的特點進行描寫，還運用了修辭手法，最后一句抒發自己的心情，寫得還是不錯的。

師：很好，你給了他一個很高的評價，我們這位小作者抓住景物特征進行描寫，方法運用也很恰當得體，可見平時作文能力也很強。繼續努力，爭取成為我們黑土地上的小作家。同時我們的小評委評價有理有據，對于這節課的知識能學以致用，總結評價能力強，也非常優秀。課下請大家把習作工整地抄寫在小作文本上。

【課后反思】

參加“送教下鄉”這樣的大型活動應該選擇什么樣的課型呢？猶豫了很久我還是選了平時教學的兩個難點：文言文和作文。此課就是其中之一。

1. 快樂游戲作文法的嘗試

為了排除學生寫作文時的畏難情緒，我一直在嘗試一種“游戲作文法”。就是在作文課前，根據自己指導寫作的內容設計一個小游戲，學生在輕松的游戲中放下了負擔，打開了思路，或說或寫。為了將自己的游戲內容進一步完善，接下來教師指導的方法他們也樂于接受，作文效果就自然好起來。

本節課為了指導學生進行景物描寫我在課堂伊始設計了“文字接力”游戲，讓學生觀察圖片在游戲中一步步寫出自己看到的和想到的。這個游戲趣味性雖然不強，但好在全員參與，大家在老師的投影引導下一步步帶著好奇的心理完成對圖片的描述。其實就是完成了一次簡單的描寫，為后面的指導提供了依據。

2. 生成性教學資源的開發和使用

開始備課時指導的內容選擇的是現成的語段，讓學生修改后指導寫作方法。在講課的前一天我做了一次大膽的修改，就是刪掉現成的語段，全部用課堂上學生生成的語段做指導內容。課堂伊始做游戲時我選了一名志愿者在講臺前邊完成游戲邊將自己的想法寫在黑板上，在征求了志愿者同學的意見后，以這位同學寫出的語段為例邊修改邊總結景物描寫的方法。這個大膽的嘗試在課堂上得到了肯定，學生對同學的語段更感興趣，沒有任何顧慮，紛紛提出修改意見，志愿者本人也在苦苦思索如何讓自己的語段更精彩。這樣全體學生都有了積極性，課堂氣氛異?；钴S，學生們的修改意見也特別多，課堂內容也豐富了起來。這節課在亞林一中上課時效果尚可，聽取了張老師的意見進行修改后，等到海林林業局一中時再上課時就很成功。原因是對教學資源的大膽開發給學生提供了一個研討的空間，讓教學資源從教材轉向教師和學生。

3. 作文課上的有效評價和指導

備課時和省農墾教師進修學院的語文教研員戚甫筠老師、省教育學院語文教研員張春暉老師探討過這節課的教學設計，兩位老師都提出了對作文課上的評價問題。我當時很不解，評價和修改是在作文課第二課時評改課上進行的，放在一起多緊張啊?？墒窃谏险n和研討的過程中我逐漸發現，師生之間和生生之間的互動評改是必要的，這不但是檢驗學生學習效果的一個準繩，也是學生對當堂作文指導內容的一個反饋和鞏固的過程。最后“我來當評委”環節進行得也很順暢，甚至是熱烈，學生這一節課學習的方法終于有了用武之地，對同學的作文或贊賞或指出不足之處，有理有據，說得頭頭是道。

這節課邊寫邊改，在指導的過程中修改，既有個性化的生成，也有共性化的指導和分析，學生展示環節欣賞著學生筆端流淌的語言文字，欣賞著他們筆下的校園美景，我的心也跟著沉醉了。

都說教學是一門遺憾的藝術，不過我喜歡這種遺憾，正是在一次次的修改中完善了我的思路，充實了我的課堂，讓我自己也在學習修改和實踐中實現了進步和飛躍。因為這些遺憾讓我領悟到做一名教師任務的艱巨與責任的重大，鞭策我不斷學習，不斷前進。

形容心情不好的詞語范文第5篇

《宇宙的邊疆》節選自卡爾?薩根的名著《宇宙》，是一部大型電視片的解說詞，作者用生動的語言說出了人們對宇宙的認識，表達了自己對宇宙的見解和探求未知世界的渴望。

本文作為解說詞，很好地體現了它的特點：

一是具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，文章已經脫離了電視畫面，但還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的后院”等介紹性詞語。

本文采用了空間說明順序：宇宙――星系（星系群、子星系）――恒星――太陽系――行星（地球）。這是符合宇宙演化規律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理。本文是電視片的解說詞，從攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。這樣由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的決心。“人類的未來取決于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明順序和作者的思想達到某種契合。

二是有明確的主題和說明重點。解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離主題。本文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意闡述其他問題。

三是解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者了解到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的內容。如文中對光年基本概念的介紹（知識擴展），將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想象（情理擴展）。