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半截蠟燭課本劇范文第1篇

課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請(qǐng)期待！

“滴答，滴答”時(shí)間飛快的流逝。吸取經(jīng)驗(yàn)、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰(zhàn)”進(jìn)入角色。因?yàn)橹暗奈。芸恕⒎蛉恕⒔芸毡硌莸酶鷦?dòng)、活躍了，再也不木訥。懂得語(yǔ)言交流，懂得動(dòng)動(dòng)身子，懂得……我看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)專注的演戲，就連平時(shí)惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。

戲劇隨著一分一秒的離去也會(huì)終結(jié)，此時(shí)的我是多么不舍，多么希望時(shí)間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對(duì)話，可愛(ài)地問(wèn)著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個(gè)不用點(diǎn)蠟燭，聲音是那么高昂與鎮(zhèn)定，雖被臺(tái)下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時(shí)瘦瘦的有點(diǎn)膽小的胡炳偉所說(shuō)。我不知從何開(kāi)始，那時(shí)的尷尬是能讓時(shí)間停留的，臉上也微微發(fā)燒。陳爍也不可思議的當(dāng)上少校，面對(duì)盛可佳的“可愛(ài)”，陳爍沒(méi)有絲毫“心動(dòng)”鎮(zhèn)定地面對(duì)，沉著地回復(fù)。那位杰克的退場(chǎng)，就像大解放似的就差狂奔了！

隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場(chǎng)精彩的戲碼，課本劇我來(lái)了，我向你邁進(jìn)了第一步！

城西小學(xué)五年級(jí):楊智立

半截蠟燭課本劇范文第2篇

關(guān)健詞：小學(xué)生 朗讀水平 提高方法

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的天性就是喜歡嬉游，他們對(duì)形象直觀、豐富有趣的事物很感興趣，讓其閱讀相對(duì)枯燥的課文，他們往往會(huì)因?yàn)樾牟辉谘啥鵁o(wú)法入情入境。教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、視頻，利用優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂(lè)來(lái)吸引他們的注意力。例如老師在教《桂林山水》時(shí)，可以播放桂林山水的風(fēng)景視頻，同時(shí)以淙淙的泉水聲配樂(lè)，首先在如詩(shī)如畫的情景中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，再讓他們朗讀課文。如果文章內(nèi)容涉及多個(gè)角色，例如《半截蠟燭》，我們可以創(chuàng)編課本劇，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的、有感彩的語(yǔ)言，讓學(xué)生分角色扮演課本劇，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成鮮活的畫面，從而充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二.老師范讀，點(diǎn)撥技巧

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)說(shuō)話的階段，他們的模仿能力很強(qiáng)，老師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生發(fā)展的這個(gè)關(guān)鍵期，授予他們朗讀的技巧，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課文的內(nèi)容進(jìn)行范讀引導(dǎo)。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，老師在教學(xué)過(guò)程中要注意糾正學(xué)生的發(fā)音，讓他們能夠?qū)⒄n文朗讀正確。其次，對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的丟字、添字，斷句，一字一頓等現(xiàn)象做具體的分析，并加以具體的指導(dǎo)。最后，老師在指導(dǎo)過(guò)程中教給學(xué)生朗讀的技巧，如重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，讓他們能夠讀出韻味，讀出感情。然而單純地教授學(xué)生這些枯燥的朗讀技巧，肯定是收效甚微，最行之有效的方法就是老師范讀，學(xué)生模仿，充分發(fā)揮老師的榜樣效應(yīng)。

三.讀講結(jié)合，深化理解

朗讀要以理解文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣才能理解作者的思想感情，從而真正做到有感情的朗讀課文;通過(guò)朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，讀講結(jié)合，相輔相成。例如在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，我們要通過(guò)對(duì)文本的解讀來(lái)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走近這位平凡而偉大的母親。朗讀“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這一句時(shí)，我們要讓學(xué)生理解母親無(wú)奈和痛苦，母親忍受了兒子的暴怒無(wú)常，忍受了兒子對(duì)于生活的絕望，忍受了兒子的病痛對(duì)自己的打擊，忍受了自己病痛的種種折磨，母親的心情可想而知。老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩人物的內(nèi)心世界來(lái)把握課文的情感，從而使學(xué)生讀出“忍”的內(nèi)涵，讀出“好好兒活”的規(guī)勸。當(dāng)學(xué)生與文中的人物達(dá)到心靈的共通，飽含深情的朗讀課文時(shí)，他們對(duì)于文中人物性格的把握，對(duì)于文章整個(gè)思想感情的把握也一定更加到位。

四.豐富形式，增進(jìn)交流

朗讀教學(xué)要盡量避免繁瑣枯燥的教學(xué)分析，老師可以采用多種朗讀形式來(lái)豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀。例如齊讀、男女輪讀、小組輪讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀等等，盡可能多地為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。例如在教《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和小樹(shù)分別時(shí)依依不舍的心情以及對(duì)于明年再次相見(jiàn)的期待之情，然后可以找班上的幾對(duì)好朋友來(lái)朗讀，讓他們把體會(huì)到的難舍難分的感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái);接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找小樹(shù)過(guò)程中心急如焚的心情，再分別請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門和小女孩，因?yàn)轼B(niǎo)兒在詢問(wèn)的過(guò)程中一次比一次焦急，扮演鳥(niǎo)兒的學(xué)生朗讀的語(yǔ)速也應(yīng)該一次比一次快。除了采用多種朗讀形式之外，老師還可以讓學(xué)生自己去組織豐富多彩的朗讀活動(dòng)，例如朗誦比賽、課本劇表演等等。相信如此形式多樣的朗讀教學(xué)一定可以成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

朗讀是負(fù)載豐富感情的有聲的藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。然而提高學(xué)生的朗讀水平不是一件一蹴而就的事情。作為教師，在朗讀教學(xué)中，我們要立足教材，注重課堂上的朗讀訓(xùn)練，利用豐富多彩的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、示范與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。相信通過(guò)老師精心的指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

半截蠟燭課本劇范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

故事導(dǎo)入新課，這種方法是學(xué)生最喜歡的，尤其低段學(xué)生，為此我在教學(xué)中使用最多的。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置不同的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀：1、圍繞課題講故事，引發(fā)閱讀欲望。如：在教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《半截蠟燭》時(shí)，我就圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置故事情節(jié)：第二次世界大戰(zhàn)期間，一家母子四人承擔(dān)了收藏和傳遞情報(bào)的任務(wù)……通過(guò)一系列的談話，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，就此問(wèn)：情報(bào)與“半截蠟燭”有什么關(guān)系呢？這“半截蠟燭”它有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作為課文題目呢？這些問(wèn)題答案就在文中，趕快閱讀去找吧。學(xué)生就迫不及待去閱讀課本。2、課題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣。如：教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》時(shí)，我針對(duì)課題提出這樣的疑問(wèn)：課文題目有什么特點(diǎn)？一個(gè)小問(wèn)題就引起學(xué)生的思考，還引起了爭(zhēng)論。小問(wèn)題解決了，緊接著出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你來(lái)猜一猜，這是一位什么樣的船長(zhǎng)呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶答，雖然有的學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的，但那種熱情的參與已經(jīng)讓老師很欣慰。3、設(shè)置懸念，引導(dǎo)朗讀課文。如：我教學(xué)人教版第四冊(cè)《畫風(fēng)》時(shí)，首先出示課題，然后最后設(shè)置懸念：風(fēng)是看不見(jiàn)，摸不著，怎樣畫出來(lái)呢？在幾個(gè)小朋友團(tuán)結(jié)合作下，他們畫出來(lái)了，到底怎樣畫的呢？問(wèn)題的答案就在課文中，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就迫不及待的搶讀起來(lái)。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)閱讀興趣。

巧妙使用媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，從視、聽(tīng)等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生“樂(lè)中學(xué)、趣中獲”。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，老師可以充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言，配上一段舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和精美、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，再加上老師飽含激情的范讀，一下子就撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。

再如《兩只小獅子》一文情景創(chuàng)設(shè)，先播放視頻：兇猛的獅子正在捕捉一只羚羊時(shí)停止播放，師問(wèn)：“這只獅子如果沒(méi)有真正的本領(lǐng)它捕得住嗎？”“真正的本領(lǐng)怎么來(lái)的？”就輕松切入本課的重點(diǎn)內(nèi)容了。學(xué)生在視頻中通過(guò)看、聽(tīng)知道了獅子真正的本領(lǐng)是滾、撲、撕、咬，也會(huì)被生動(dòng)的短片吸引，自然也就激發(fā)了閱讀的興趣。

2、生動(dòng)有趣的課堂游戲激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表演，而低年級(jí)課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生扮演文中的角色進(jìn)行表演；中高年級(jí)可以讓學(xué)生排演課本劇方式表演。在編一編、演一演的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還使學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)得到張揚(yáng)，從而達(dá)到享受閱讀的樂(lè)趣。

3、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話，一定要為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師就評(píng)價(jià)“哎呀讀的連小水珠都眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”把學(xué)生高興的手舞足蹈的。

三、開(kāi)展豐富多彩交流閱讀收獲的活動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

開(kāi)展各種交流閱讀收獲的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的快樂(lè)。從而激發(fā)他們閱讀的興趣。每周的閱讀活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，讀后開(kāi)展各種交流閱讀收獲的活動(dòng)，如朗誦、講故事、背古詩(shī)、講笑話等形式的比賽，活動(dòng)后再以小小新聞會(huì)的形式總結(jié)、發(fā)獎(jiǎng)品，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從此班上掀起了閱讀的熱潮。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，積極行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真參與閱讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又達(dá)到訓(xùn)練閱讀的目的。例如：我在教學(xué)《漫話三國(guó)英雄》時(shí)，先讓學(xué)生講自己課余時(shí)間閱讀的《三國(guó)演義》其中的一個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)故事中的人物給人們留下什么印象，再進(jìn)行漫話三國(guó)英雄的教學(xué)，就水到渠成了。班上又掀起搶讀《三國(guó)》的熱潮。

四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

半截蠟燭課本劇范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；創(chuàng)新精神

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，口語(yǔ)交際作為其中的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)區(qū)別于過(guò)去的說(shuō)話教學(xué)的新的教學(xué)內(nèi)容。口語(yǔ)交際依靠聽(tīng)、說(shuō)等手段來(lái)進(jìn)行溝通、交流，彼此之間交流信息、溝通情感，是人與人之間進(jìn)行交流的主要方式。口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要注重訓(xùn)練學(xué)生與人交流時(shí)的應(yīng)對(duì)與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的交際情境，尋找學(xué)生感興趣的交際話題等方法提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力，并想方設(shè)法地通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。讓學(xué)生敢于在同學(xué)面前表達(dá)自己的想法是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要訓(xùn)練目標(biāo)。教師應(yīng)該從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，盡量開(kāi)展大量的、內(nèi)容豐富、形式多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)使學(xué)生習(xí)慣于向別人表達(dá)自己，分享自己的想法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就如學(xué)習(xí)課文、練習(xí)作文一樣重要。在不斷地練習(xí)中逐步形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，進(jìn)而養(yǎng)成善于創(chuàng)新的意識(shí)。

一、用興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：學(xué)生平常在與同學(xué)進(jìn)行常態(tài)交流時(shí)往往滔滔不絕、輕松自如，但是，在交際課上或其他的正式場(chǎng)合，就會(huì)變得害羞、膽怯，害怕出錯(cuò)，或者擔(dān)心自己說(shuō)不好被同學(xué)笑，大多就不敢發(fā)言，也不愿主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通。所以，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)的心理素質(zhì)是小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造能夠讓學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)別人的勇氣。只有學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)了，才會(huì)逐步地學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)、怎樣說(shuō)好，成為善于表達(dá)的人，這就需要教師激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，學(xué)生在滿懷興趣的前提下才能夠煥發(fā)創(chuàng)造的能力。教師要在口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生參與的興趣，比如：曲折生動(dòng)的故事、多媒體手段的直觀刺激、實(shí)地的觀察思考、親自動(dòng)手操作……人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”當(dāng)中的口語(yǔ)交際內(nèi)容就是組織學(xué)生自主策劃秋游活動(dòng)，這樣的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生非常感興趣，既有表達(dá)欲望，又有創(chuàng)新意識(shí)，提出了很多新奇的點(diǎn)子。學(xué)生在這次活動(dòng)中既提高了口語(yǔ)交際的能力，又學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作，聽(tīng)取不同的意見(jiàn)；最大的收獲還是創(chuàng)新精神得以激發(fā)，學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生主體地位展開(kāi)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文課要以學(xué)生為主體，口語(yǔ)交際課也不例外。教師在引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際當(dāng)中。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際?習(xí)作五》當(dāng)中的口語(yǔ)交際是“演一演課本劇”，我就讓學(xué)生自己分組，尋找合作伙伴進(jìn)行排練。學(xué)生自己分工，對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)言改編、分配角色、設(shè)計(jì)服裝，有的小組甚至給小短劇配上了適合的音樂(lè)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高，有演《半截蠟燭》的，有演《陶罐與鐵罐》的，也有選擇《地震中的父與子》，表演完成以后，學(xué)生不僅對(duì)課文有了更深入的認(rèn)識(shí)，也掌握了課本劇表演需要注意的事項(xiàng)，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、拓展教材啟發(fā)學(xué)生想象空間

學(xué)生的想象力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造精神有著巨大的推動(dòng)作用，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中要注意對(duì)教材進(jìn)行拓展，以此啟發(fā)學(xué)生的想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，組織學(xué)生舉行辯論會(huì)，教師就應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法與技巧的培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，寫好自己的辯論詞。另外，我還經(jīng)常組織學(xué)生在版內(nèi)開(kāi)展各種各樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如：故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等等。在組織這些活動(dòng)時(shí)，我大膽放權(quán)，讓學(xué)生自行組織，設(shè)計(jì)程序、確定主題、選拔主持人、定出評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生在組織這些活動(dòng)的同時(shí)，不僅提高了與人交際、溝通的能力，還養(yǎng)成了與人合作、不斷創(chuàng)新的精神。

總之，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，只要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練并尊重學(xué)生的主體地位，不斷滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育，就可以讓學(xué)生在與人交際的實(shí)踐當(dāng)中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又能養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐穎.口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法.小學(xué)語(yǔ)文教育，2002（11）.

半截蠟燭課本劇范文第5篇

提高語(yǔ)文課堂的趣味性，方法和途徑多種多樣。結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何提高語(yǔ)文教學(xué)趣味性做一些闡述。

1.激發(fā)興趣的導(dǎo)課。新穎別致的導(dǎo)課能先聲奪人，扣住學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于如何導(dǎo)入新課，方法是很多的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。在《說(shuō)笑》一課教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，我們班上一節(jié)語(yǔ)文課在這次市教學(xué)大檢查中被評(píng)為了優(yōu)秀課。”學(xué)生歡呼鼓掌，興趣盎然。我接著說(shuō)：“為了慶祝我們的成功，老師決定將用作道具的夾竹桃分給大家。”聽(tīng)了我的話，學(xué)生喜出望外，哈哈大笑。“不過(guò)，由于數(shù)量有限，每位同學(xué)只能分到一朵。”學(xué)生一臉訝異，充滿期待，滿面微笑。“正因?yàn)樯伲@其珍貴，相信同學(xué)們會(huì)懂得珍惜自己辛勤勞動(dòng)的成果。”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，會(huì)心微笑。最后，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞語(yǔ)描寫不同性格學(xué)生的笑態(tài)，水到渠成地引出課題《說(shuō)笑》。學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》，《螳螂捕蟬》可用故事導(dǎo)入，此外，還可用圖表、引用、介紹背景等導(dǎo)入新課，使導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，起到引人入勝的效果，使學(xué)生不自覺(jué)的融入到新課的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生分角色表演。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的最顯著特點(diǎn)是可以使學(xué)生通過(guò)表演的形式，可以直觀的理解，以加深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。

劇本表演。在講授《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，學(xué)生自發(fā)的帶來(lái)木條，繩子等道具，分角色表演時(shí)，由一較胖學(xué)生半裸左臂扮演廉頗，一較高同學(xué)身著袍子扮演藺相如。出演藺相如和廉頗在路上相遇時(shí)，“廉頗”咄咄逼人，絲毫不給藺相如讓路，當(dāng)他盛氣凌人地說(shuō)：“我為什么要給藺相如讓路！”時(shí)，全班學(xué)生哄堂大笑。而在演廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一幕時(shí)，“廉頗”的誠(chéng)心誠(chéng)意，“藺相如”的寬廣胸襟，讓全班學(xué)生不禁肅然無(wú)聲，深受感觸。在《半截蠟燭》、《螳螂捕蟬》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。學(xué)生通過(guò)分角色表演，潛移默化中理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.讓學(xué)生嘗試當(dāng)“老師”。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不放把角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“老師”的感覺(jué)，學(xué)生在新其中產(chǎn)生了濃厚的興趣。有時(shí)我有意給生字注錯(cuò)音或是寫錯(cuò)字等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)的錯(cuò)誤，我故作不知，由他一一解釋給我聽(tīng)，不知不覺(jué)中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)樂(lè)于去學(xué)習(xí)，樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于和老師討論。此外，還可以把一節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的新課交給一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，由他們進(jìn)行相應(yīng)的備課，講課，老師把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在相互的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成本課的學(xué)習(xí)。