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小學語文優秀評課稿范文第1篇

【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業的專業基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養和提高，教師的專業發展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規劃綱要，全面提高教師培養質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養質量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統的學科知識結構，培養他們綜合性的教學實踐能力發揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現課程目標的關鍵，打造一支業務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發現，一方面，相當部分的教師因為受傳統教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統深入的研究，對基礎教育的發展現狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養和提高。

為了避免出現上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現身說法，成為我們培養學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創新和探索。

1.在教學理論學習環節，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養環節，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環節的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態化。把每次課或每節課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環節，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環節，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環節，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環節，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環節，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”作為一種建立在教學理論、視聽理論和現代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環節中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。

由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。”“教師的專業成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%。考評內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。

五、創建“實踐導向”的優質開放的課程共享資源網

創建一個以培養實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優質資源網，是提高師范生學習能力、創新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現了優質課程資源的共建、互動和共享。體現了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）

小學語文優秀評課稿范文第2篇

  語文骨干老師培訓心得1

  學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。

  這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

  一、專家講座，引領教學實踐。

  我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

  說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么？應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。

  二、教學研討，促進學員發展。

  培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。

  我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的.困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓，激勵自身成長。

  培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

  感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。

語文骨干老師培訓心得2   

  在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……

  “先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！

  “‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

  “‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。

  “教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！

  四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！

  這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！

  第一，教師應該讀書修身，讀書致遠

  蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！

  第二，教師應該立足課堂立足教學

  “課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。

  第三，教師應該樂于動筆樂于寫作

  寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。

  第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通

  口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

  第五，教師應該自我總結自我反思

  米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！

  第六，教師應該調整心態追求快樂

  教育是創造人生幸福的事業，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，我們教師要有職業認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！

  這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學習！我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優秀語文教師！

  語文骨干老師培訓心得3

  我有幸參加了XX進修學校組織的中學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。

  收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。

  一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。

  都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。

  而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。

  當然，這位教師的識字教學與另一位教師的的閱讀教學，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語文骨干老師培訓心得4

  日月如梭，時光飛逝，轉眼間為期三年的骨干教師培訓在今年12月份就結束了。回首這三年的學習的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現在我就談談學習的收獲和感受。

  一、內容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓讓我欣喜

  1、聽專家講座

  每一論的培訓，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學觀念。第一輪培訓中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學會了解學生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經濟、新教學》講座讓我了解了經濟與教學之間的關系，要想中國成為經濟強國，就需要我國培養出具有創新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學的涵義及實施策略》。我對有效教學有了全新的認識：

  1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

  2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

  3.提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。第三輪培訓聆聽xxx的《有效教學與教師經驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發現——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學生的需求變為自己的追求。xxx的《淺談兒童視野下的小學語文教學》的講座中“一輩子做教師，一輩子學做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學生。

  2、觀課研討，分組研修，網絡研修

  到xxxxx實驗小學觀摩了“生態課程”系列課例；到xxx小學觀摩“有效教學”課例；到xxxx小學觀摩班級讀書會……參觀了不同學校的校園文化，感受了不同學校的特色教學，領略了一線教師的教學魅力，看到了學生的聰明好學，這一切讓我激動興奮。

  聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發言人，代表本組發言，還要把發言稿發到骨干教師培訓班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學之間又互相交流了經驗，這樣的形式能解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，促進教師的自身發展，提高教學質量，

  3、下校跟崗培訓

  跟崗研修是個互相學習的平臺。我兩次跟崗培訓都是到xx市xxx小學，聽指導教師xx上課，課后評課，參加了學校的校本教研，然后自己進行兩次教學體驗（兩份教學設計、上兩節課、兩份課后反思）；設計一次校本本研修方案。

  借助課堂教學的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學研討，努力探索有效的課堂教學方式、措施、規律和模式。我印象最深的就是同組的同學上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經學過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學討論《草帽計》的第一次教學設計，認為問題的太多、太碎，只要一個統領全文的問題。經過修改后，教學方案就確定了。但是在課堂上教學時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現，并進行對比，發現孩子找不準確，找不完整。只關注我們運用所學的理論知識如何設計教學過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學難度。課后，我們討論，教師應先出示對比表，先引導孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現，總結方法后，讓孩子馬上運用所學的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學生，了解了學生已有的知識水平后，再鉆研教材，設計適合本班學生的教學方案，還要站在學生的角度去看去思這個設計中的每個問題學生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學的宗旨是為了學生的發展、成長。下校跟崗培訓給我提供了一個學習、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學理念更新、教育教學理論掌握、教育教學方法深化”的提升。

  二、實踐引我反思

  我一直相信著這樣兩句話：“教學無止境，且行且思”。在集中培訓中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學中運用所學的理論知識，指導自己的教學，在教學中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學是一門遺憾的藝術，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，通過教師的開發把它變成現實。不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學生，知心才能交心，研究學生、了解學生真是非常重要，我們教師的教要教在學生不知道的地方，教在學生似懂非懂之處。

小學語文優秀評課稿范文第3篇

一、在內容選擇上花功夫

在信息技術飛速發展的今天，錄像課的資源十分豐富，但教師的觀看時間是有限的。名師的課時代氣息濃，具有典范性。有較高的欣賞價值。比如李吉林、竇桂梅、薛法根、于永正的錄像課。各具特色。李吉林的課始終充滿著對兒童的喜愛和尊重，對教學情境的創設獨具匠心。竇桂梅的課則洋溢著濃濃的人文氣息和火一樣的激情。于永正的“扎扎實實為學生。簡簡單單教語文。”薛法根的“教得輕松，學得扎實”讓人受益匪淺。

對于近年來在全國小學語文教學大賽中的獲獎課，我們可以根據不同的教學風格、不同的學段精心挑選有代表性的教學內容。或整堂課錄像，或教學片段錄像(如：教者怎樣突破難點的?如何指導學生進行有效的朗讀?)。此外，我們還可以把學校開展的教學活動(如：優課評比活動，青年教師展示課等)拍成錄像讓大家研讀，也可采用推門聽課、推門錄像的形式把教師們最自然的家常課搬上屏幕。鼓勵大家共同分析，發現優點。找出不足。

二、在參與形式中激發熱情

教學有時是一門遺憾的藝術，每一次教學都是一種實踐。有嘗試，有遺憾，有總結，才能有所提高。所謂“仁者見仁，智者見智。”對一堂課的分析和評價不盡相同。我們在研讀錄像課時，怎樣解讀教師的教?以什么標準來衡量一節課?因此。觀看錄像前充分的準備是保證有效研讀的前提。教師要做好“兩備”，一備教材，每次觀看錄像，組織者要提前一周公布課題，這樣在研讀時才能目標明確，胸有成竹。二備理論，評價一節課成功與否，不是信口開河，教師必須有科學的教學思想和豐富的教學理論為支撐。因此，要鼓勵教師反復學習《語文課程標準》，因為它不僅是我們語文教學的指揮棒，更是我們評價課堂教學是否成功的標尺。研讀錄像課只有從是否注重了新課標新教材的特點?是否以新的教學理念為指導?是否關注了學生的發展?是否能引導學生合作學習、自主探究?課堂互動是否形成?課堂氛圍是否和諧?是否給學生以美的體驗和享受等方面入手，才能避免不著邊際的泛泛而談。

錄像課研讀的形式豐富多樣，我們不必拘泥，要在求新、求趣、求實做文章。有時可以采用座談式，一看完錄像課，就組織大家談談你對這節課的總體感受。可聊聊成功之處，也可說說失敗在哪兒?有時可以采用辯論式，就教學中某個環節，鼓勵教師發表不同的看法，陳述自己的理由。如：在觀看《少年王冕》一課的教學錄像后，對于王冕的孝敬和好學先講哪個更好?大家看法不盡相同，我們可就這個問題各抒己見展開討論。有時我們在放錄像前可以先出示這一部分的教學內容，如：在觀看薛法根的《九色鹿》錄像前。先請教師思考：在分析調達這個人物時，如果你來教，你會怎么教?然后再播放教學錄像，欣賞薛老師是如何通過指導朗讀和引導想象使學生迅速了解調達的性格特點的?有時也可以出示一些和錄像課有關的話題，看完錄像后開展優秀評課稿件征集活動。如：在觀看竇桂梅的《珍珠鳥》后。可引出了主題教學這個話題，再要求大家以《由(珍珠鳥)說說竇桂梅的主題教學》為題寫寫評課稿。靈活多樣的參與形式一定會大大激發教師們參與研讀錄像課的熱情。

三、在研讀反思中求實效

錄像課的研讀可從多方面去進行，但這并不意味著要面面俱到。研讀時我們要依據新課標的精神，或抓住教者教學中的主要優缺點，或緊密結合研究的重點。集中主要問題進行評析和研究，做到重點突出，條清縷析，不泛泛而談。

小學語文優秀評課稿范文第4篇

一、多觀察、多體驗

葉圣陶先生說過："生活就如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。"葉老的這段話形象地說明了習作與生活的關系――習作應貼近生活實際，學生在生活中要多觀察、多感悟、多體驗，才能給習作帶來源頭活水。

1、生活是習作的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。秋高氣爽的日子，可以帶兒童到樹林中去：蔚藍的天空、各色的樹葉、清脆的鳥叫、可愛的動物……面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。當他們被某一種事物或現象吸引住時，就有了情感的觸動，就會有傾吐的需求。就會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話寫下來，寫出他們的發現和喜悅、天真和個性。

2、教師要有一雙慧眼、一顆慧心，及時捕捉生活中的習作機會，做習作資源的開發者。如讓學生體驗父母的愛、同學之間的幫助、節日的快樂……另外，還可以讓學生學會打籃球、游泳、種花等，讓學生參加形式多樣、生動有趣的課外活動，真切地體驗到生活的豐富多彩，感悟到生活的意義之所在，他們的筆下才能流淌出潺潺清泉。

二、多讀書、多積累

閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎。但凡習作好的學生，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。這樣，學生在習作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的語言和情感表達。

首先，教師不應再將目光、精力全部放在教材所給的文章上，要抽出一定的時間讓學生閱讀，同時要采用多種讀書方法，以豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把學校圖書館的書借給學生去讀，還可以鼓勵學生訂閱雜志和報紙，讓學生從課外的讀物上搜集一些語言材料和寫作素材。并做好讀書筆記，將那些名言警句、優美句段、真摯的抒情、豐富的聯想記下來，經常瀏覽，形成知識積累，并且定期讓同學們互相交流積累的材料，達到互為補充、共同積累的目的，這樣，寫起作文來自然就會"下筆如有神"了。

三、多思考、多練筆

我們要把生活和作文統一起來，引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，帶著思考去深入生活，并通過生活的表面現象看到它深刻的本質，如習作《由江河的自述所想到的》就是讓學生去思考生活，提高環保意識；學習了《小木偶的故事》，也可以讓學生續編"在小木偶身上后來又發生了什么事？"以此點燃學生思維的火花，讓學生進行思考，插上想象的翅膀，培養創造性思維，彰顯其個性化和獨特魅力，從而激發他們想要表達的愿望。

葉圣陶曾說過語文的含義是"口說為語，手寫為文"。但有了豐富的生活，卻不一定會表達。所以，我們要重視訓練學生的表達能力，要千方百計讓學生樂于表達、善于表達。怎樣才能做到這些呢？在生活中，要讓學生多練筆，堅持寫日記，多寫情景作文、生活作文。如日常飲食起居、鄰里親情、花鳥魚蟲都可以成為寫作的素材，另外，鄰里糾紛、市井吵鬧、商場一隅、都市風情、田園野趣、野外清晨、夕陽西下……也都可以成為寫作的材料。這樣，習作就會成為學生生活中不可缺少的精神養料，成為學生展示自我、表達情懷的最佳方法。這樣長期堅持下去，學生的習作能力一定會大大地提高。

四、多修改、多評講

小學生的習作是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。我始終認為"好作文不是寫出來的，而是改出來的。"學生學會修改自己的習作，不僅可以使文章寫得更好，而且能不斷提高自己的習作水平。那么，怎樣修改習作呢？在我的習作課上，學生寫完第一稿成文后，第二節課便開始修改。修改的步驟有兩個：（1）自批自改。這一過程要求學生遵循"多讀"的原則，習作寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊修改，改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改、改好，并評出習作修改"小明星"給予獎勵，然后再讓學生謄寫習作。（2）互評互改。具體做法是：在批改習作時，學生認為自己和誰合作效果最佳，收獲最佳，你就可以找誰合作，不受座位的限制，孩子們尋找自己中意的合作伙伴來修改，有同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性地修改。通過同學之間的改改畫畫，圈圈點點及帶有鼓勵性的小評語，使學生互相學習，實現了人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單向灌輸，使學生對習作產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后修改習作鍛煉了能力。

小學語文優秀評課稿范文第5篇

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。

師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。

我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則

本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

(一)可持續性原則

根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。

(二)整體優化原則

課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ，43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。

二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系

根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施

師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。 (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。

(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能

與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能

舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核

為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。