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寫作能力范文第1篇

關鍵詞：寫作教學 興趣 能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.198

作文教學是語文教學中的重要組成部分。培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，又是作文教學的重要目標。但是，寫作不僅對學生是道難解的題，教師也頭痛。那么，怎樣才能破解難題，有效地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？

一、培養寫作興趣和能力，要重視閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力。閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養我們的精神;閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美。而知識、想象力、情感、精神這些要素是作文最重要的構件。因此，培養學生的寫作興趣和能力，要重視閱讀，努力激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，同時還要加強對學生課內外閱讀的指導，使學生樂于讀書，會讀書。

二、培養寫作興趣和能力，要樹立寫作自信

（一）語文教學中要鼓勵學生參與展示和表達，培養學生展示和表達的自信

作文是生活實踐、思維與語言的統一。學生在學習和生活當中有了對生活的認知和理解，有了對事件的觀點和看法，有了對人物的情感和態度，就要鼓勵他們通過各種形式表達出來、展示出來。久而久之，學生就有了表達和展示的自信，也有了要表達的欲望。當然，這種表達或展示就有可能就以寫作的形式體現出來，可能是日記，也可能是書信，也可能是課堂練筆，甚至是教師布置的習作。這樣，在不知不覺中，學生就有了寫作的興趣和自信。

（二）作文教學中注重創設情境，激發學生的寫作興趣和自信

作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表情等途徑，創設豐富的、形象生活的情境，然后引導學生對情境進行細致的觀察，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感覺，從而激發學生強烈的寫作興趣和自信心。例如，有一陣子，悠悠球在學生中風靡一時，他們個個玩得精妙絕倫。我也親自在玩中求趣，卻怎么也玩不出情趣。看來玩中自有學問，值得寫一寫，我便給學生布置了題為《我玩悠悠球》的作文。沒想到學生一見題目就高興呼喊起來，胸中有話說，下筆如有神。這次作文最差的學生也寫了300多字，從悠悠球的結構、變化多端的玩法技巧，其中隱含的原理，帶給人樂趣等諸多方面娓娓道來，寫得既具體又生動有趣。的確，創設情境可以有效激發學生的寫作興趣，同時也以能增強學生寫作的自信心。

（三）要充分發揮作文評價的指導作用和激勵功能

作文評價的目的不是講評學生寫作的好壞，而是要激勵學生寫作的興趣和自信心。作文指導和評價要有針對性，要具體生動，最好聯系自己的切身體會來講。命題時，要從學生的實際出發，避免單調、呆板，更不能出偏題和怪題，要讓學生多寫一些自由作文，讓他們盡情地描眼前景，寫身邊人，述親歷事，抒心中情，并展開想象的翅膀，享受精神飛翔的樂趣;開始不宜對學生作文提出過高的要求，應以鼓勵為主，重在調動其積極性;在作文評改中，對學生要抱有愛心、寬容心，不要用一把尺子量全班所有同學的作文，要用沙里淘金的精神來發現學生作文中的閃光點，哪怕一個詞用得精當，一個句子表述生動，也要加圈加點，予以肯定;評語要熱情、中肯，不要吝嗇贊美之辭，讓學生在贊美中獲得自信。在集體中教育最能使學生獲得成就感，沒有什么東西比成功更能讓人快樂了，也沒有什么東西比成功更能鼓起一個人進一步追求成功的欲望了。因此，教師要多為學生創造機會，給學生盡量多的表揚，以樹立他們寫作的自信心。

（四）幫助學生克服寫作的畏懼心理

克服學生寫作的畏懼心理最主要的是要讓學生破除寫作的神秘感。好多學生以為書上的文章都是高深莫測的，而教師又把課文分析得玄玄乎乎，就更使得他們感到寫好文章是可望而不可及的事。其實寫作并不神秘，也并非高不可攀。寫作能力并不是天生的，而是后天練出來的。有些學生感到寫作難，可能是沒有弄清想、說、寫之間的關系，把三者割裂開來了。有些學生平時思維很活躍，跟伙伴們交談、爭論，語言也很精彩，但寫起文章來卻是干巴巴的。原來他們寫的并不是自己平時想的、說的，而是邯鄲學步式地盲目學規范語言，學優秀作文，把自己語言中的靈氣全給拋掉了。寫作無非是把我們想的、說的記錄下來而已。我們思考、說話不會感到難，那么，寫作又有何難呢？

三、培養寫作興趣和能力，要重視練筆。

凡搞文字材料的人，大體上要經歷三個階段：第一階段，模仿。有句話叫“天下文章一大抄，就看你會抄不會抄”。第二階段，半模仿。這時除了模仿，應該有自己的思想。第三階段，丟掉拐杖，獨立寫作。而要實現從第一階段向第三階段的跨越，沒什么捷徑可走，唯一的途徑就是認真刻苦、勤學多練，正如羅馬最著名的斯多葛學派哲學家愛比克泰德名言：“要想工于運筆，就得勤于練習。”練筆是培養作文興趣，提高作文能力的重要途徑。

練筆的途徑之一是課堂即興小練筆。比如，教學《槐鄉的孩子》，學到里面寫天熱的段落時，我讓學生根據生活經驗自己另寫幾句天熱的句子，還變出花樣寫《天多冷》，學生也很快寫出了自己在天熱天冷時的感覺，讀起來是既新奇又有趣;上《風箏》一課時，學到第三段寫放風箏時，我問學生：“你們放過風箏嗎？”沒有一個回答是否定的，我又讓他們寫自己放風箏的所見所聞和所感。從作文反饋的結果來看，大多也很真實可感，讀來也很吸引人。課堂即興小練筆可以開啟作文教學的大課堂。

練筆的另一種途經是記日記。記日記，不在乎長短，只要不寫成“早上起床白天吃飯晚上睡覺”就行。日有所記、記有所得、得有所悟、悟有所思，每日如此，善莫大焉。我并不強求學生每天都寫日記，凡是有意義的事，印象深刻的事，生活中的思考、感悟，等等都可以寫，每星期一兩篇即可，但不得懈怠，只要堅持寫下去，可以收到明顯的效果。

寫作能力范文第2篇

習作教學的方法之一就是在讀中感悟寫法。在讀中使學生學會積累語言，提高他們的文學審美能力；在讀中使學生學會觀察，學會想象，進而發揮自己的創造性；在讀中使學生把握文章的寫作技巧并應用于寫作實踐。這樣，學生們的寫作就會做到言之有物，做到說真話，寫真事，抒真情，把自己的所見、所聞、所感清楚地表達出來。

閱讀積累、厚積待用

習作是溝通的需要，同時也是學生內心情感表達的需要。當人們想說什么，表達感情時，這就需要恰當的語言。語言是習作的基礎，所以，引導學生閱讀，積累優美語言，對于習作教學來說很重要。

語文教師要利用平日的教學，引導學生樹立讀的目標，有意識地通過對課文中的字、詞、句、段的分析研究，讓學生挖掘生動的、優美的、表達課文中心思想的語言，使學生在不知不覺中對優美語言建立感性認識，從而達到積累習作語言的目的。教師要把好的品詞賞句的方法逐步教給學生，使學生能夠推及于課外閱讀中，充分地體會到祖國語言文字的美，使W生得到美的熏陶，在書的海洋中汲取知識，積累優美語言，厚積待用，為習作打好語言基礎。

閱讀感悟、 品味寫法

新課標中要求“誦讀優秀詩文，注意在讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟內容”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。

根據新課標要求，教師要通過閱讀教學引導學生充分地讀。在讀中培養學生觀察、思考的能力，使學生整體地感知文章的思想內容，激發學生對生活的熱愛。同時，帶領學生聯系實際、觀察生活，使學生善于把文章的內容與生活中的事物進行聯系，品味作者的寫法。最后愿意付諸實踐，運用自己的閱讀積累、思想感悟，主動習作，表達自己的所見、所聞、所想、所感。這樣才能使學生從對書本的感性認識過渡到對實際的理性認識，在認識世界的基礎上，發揮自己的習作創造性。

習作時天馬行空是行不通的。一個人的想象必須基于生活，又高于生活。而學生們的生活經驗很多來源于書本知識，所以教師要教給學生如何達到閱讀感悟、品味寫法的讀書效果。在勤讀、勤品、勤悟、勤積累的基礎上，發揮自己的創造力，拓寬自己的寫作思路。

多讀生巧 、妙筆生花

葉圣陶先生指出“要把握語言文字的意義和情味，才能辨出真正滋味來――也就是接近作者的旨趣希望”。教師在教學時要讓學生首先樹立讀的目標，有意識地通過對課文的字、詞、句、段的玩味，最終根據對作者文章語言的理解，和作者的心靈相契合。從而也就了解了作者的寫作目的、寫作特點，在無形之中掌握了作者的寫作技巧。教師要教給學生在讀文章的過程中，要圍繞文章重點，開展討論、交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在讀中學會獨立思考，加深對文章思想內容的理解，樹立正確的審美觀，使自己的情感得到升華，提高自己認識世界的能力。這樣，學生在觀察事物時就可以“由景生情”“情動辭發”“感物吟志”，自然而然地激發自己的寫作興趣。正像老舍先生說過的“文筆如放風箏，要飛起來，不可爬伏在地上” 。

請看課文《趵突泉》描寫小泉眼那段“池邊還有數不清的小泉眼。有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連城一串，像一串珍珠隨著水流搖曳，有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像您追我趕似的。有的……”。仔細學習這段作品就可感受到“飛起來”就是要寫“活”，寫出小泉眼的多姿多態。我在教授此段時，不失時機地說：“怎么樣？讓我們也來寫一個我們所游覽過的番禺蓮花山的蓮花瀑布的片段，注意適當地表達自己的感受。”在我的指導下，學生們帶著濃厚的興趣，積極參與到寫作活動之中。

如此一來，學生在習作時才能由此及彼，舉一反三，運用寫作技巧寫出自己的真情實感，充分體會寫作的情趣，自覺自愿地練習寫作。通過練習，學生便能輕而易舉地掌握這類文章的寫作技巧，在本單元的寫作練習中大顯身手。

為了實現新課標的習作教學要求，我們要把握時機，深化習作教學改革，要把小學生從“習作難，難習作”的畏難情緒中解放出來，讓他們主動、細致地觀察現實生活，從自己的思想實際出發，自主選材，自主立意，把自己的見聞、感受、想象酣暢淋漓地寫出來。

寫作能力范文第3篇

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷,下筆如有神”。寫作能力的形成是一個潛移默化的過程,它由一個人的人格力量、審美情感、志趣、思維及語言表達、技巧運用等素質構成。簡言之,文學作品,特別是其中的詩詞是構成寫作精神資源的重要一環。學生多品讀古代文學中的美詩、雅詞,對寫作能力的提高有極其深遠的意義!

中國被稱為“詩的王國”,審美中國文化,首先應該品讀中國的古典詩詞。《詩經》《楚辭》樂府、唐詩、宋詞、元曲,競領,爭芳吐艷。從先秦到明清,上下三千年,出現了無數偉大的詩人:屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照……每一個名字,都是文學殿堂上的一座豐碑。而他們流傳下來的佳作名篇,更是繁如星辰,燦若日月。詩歌里流淌著詩人高尚的道德情操,飛揚著他們的豪情壯志,記載著他們的悲歡離合,傳達著他們的喜怒哀樂,也滲透了他們對人生的體驗、對世界的思考。

讀詩可將世上滄桑盡斂于眼底,人生甘苦咀嚼于心間。可感悟屈原的孤傲,陶淵明的清淡,李白的飄逸,杜甫的沉郁,蘇軾的豪放,李清照的凄美,陸游的憂國……讀詩之趣,得于目而寓于心。痛苦時,她讓你春風徐徐;困惑時,給你明燈昭昭。有了這精神資源,寫作時你不會腹中空空,寫出來的文章不會萎靡不振,不會空洞干癟。有了這精神資源,寫作時你會文思泉涌,下筆千言,你會成竹于胸,暢所欲言。

古典詩歌名篇都經過作者的慘淡經營、千錘百煉蘊涵了深廣的社會內容和獨特的情感色彩。因此,經常涵詠華章雋語,既可以培養良好的語感,又可以吸收和積累精美的語言材料。久而久之,談吐作文,自然文采斐然。

寫作能力范文第4篇

【關鍵詞】培養興趣；寫作能力

興趣不是天生的，也不是固定不變的。興趣的產生需要外部條件的引導。作文教學專家管建剛說：“興趣是寫作的第一動力。好好地想辦法，讓學生有興趣地寫，有長久的‘寫’的興趣，它是寫作教學的第一要事。不要等到寫作文了，才琢磨寫的興趣。你要想出一套法子，學生在你的“法子”里，想寫，愿寫，樂寫。那是最好的作文教學。”作文教W的核心在于著力喚醒學生真正的寫作狀態，不斷地激勵和鼓舞學生以更好的狀態自主地寫作。

一、讓學生說真話

“課標”指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，……”但在實際教學中，卻常常是事與愿違。老師老是要求學生寫些“健康向上”的東西，學生卻沒那么多“健康向上”的東西寫，結果為了迎合老師的要求，學生就寫些“假太空”的東西來交差。“認真還自在，作假反受累”，“一句謊言要一千句謊言來掩飾”，學生長期要迎合老師的口味說假話、空話、套話，怎能不累？所以，要想學生愿寫、樂寫，就先讓學生說真話吧。

二、讓學生自由表達

過多、過高的要求，往往使得學生害怕作文，更可怕的是，為了迎合老師的要求，學生作文常常是瞎編亂造，內容雷同，大多是“五子登科”――路上見到皮夾子、橋上幫人推車子、紅綠燈下扶瞎子、公交車上讓位子、放學留在教室擦桌子，幾十年如是。

“培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個怎樣的人。在作文中為了得高分這樣一個功利的目的可以說假話，那現實生活中為了更加重要的目標就更加沒有操守可言，什么事情都做得出來。這種情況是十分可怕的。”（錢理群語）所以，為了培養學生誠實的品質、良好的文風，我們要讓學生自由表達，允許學生講“不健康”的真話。香港大學謝錫金教授說過：“文章內容其實并不能反映學生的寫作能力。……老師把重點放在訓練學生的表達力，我們相信教學效果一定會更好。”

讓學生自由表達，就是讓學生想寫什么寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，寫“放膽文”。課標明確指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”然而，在現實教學中，老師往往忽略了這一要求，總是要求學生的作文選材必須“健康”、“向上”“典型”、“有意義”，敘述要“中心明確，生動具體，條理清楚……。”這些“成人化”的高要求令學生望而生畏。廣東第二師范學院的譚海生教授提出，我們應該徹底轉變觀念，淡化“寫什么”，強化“怎樣寫”。首先，減低作文評判標準的“內容”要求，不能要求學生的選材都要“健康”、“向上”“典型”、“有意義”，重點是看文章是否通暢、生動、有條理。其次，正真讓學生寫“放膽文”。“放膽文”，是指內容不作任何限制，讓學生自由發揮的作文。

三、搭建交流和表達的平臺

課標指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”“愿意與他人分享習作的快樂。”如果實現了“與人交流”，學生的作文就得到了“回應”，就能燃起學生的寫作熱情。我們可以采取在課堂上讀，張貼在教室墻上，辦“班級作文博客”，辦“班級作文周報”等方法搭建平臺，讓學生擁有固定的讀者和隱性的讀者。這些讀者會以口頭交流或文字交流的方式，回應作者。這就達到了“自我表達和與人交流”的寫作目的。

四、讓學生獲得成功感

讓學生獲得成功感，是讓學生愿寫、樂寫的強大動力。作文講評課上，我們應該大面積表揚、鼓勵學生，特別要大力表揚中下層學生，哪怕他只是一個詞用得恰當或一個句子寫得好而已；同時，我們可以利用教室的墻壁辦“習作園地”，有條件的可以開辦“班級作文博客”，展示學生習作，接受別人“點贊”，感受成功的喜悅。再且，我們可以幫助學生在報刊上發表文章，讓學生體會到無上的光榮，獲得成功的。雖然，最終能發表的文章可能不多，但榜樣的力量是無窮的。此外，我們應及時把學生取得的成績（進步）及時告知家長（發校訊通、寫便條等），讓家長感受孩子的進步，分享孩子的快樂。來自家長的稱贊和鼓勵，可讓孩子產生更大的寫作動力。

總之，教無定法，貴在得法，“興趣是最好的老師”。“讓你的學生對作文葆有長久的興趣，它所需要的一些列的組織、引導、激勵，本身就是作文教學，而且是最重要的作文教學。”（管建剛語）所以，我們要把激發學生寫作興趣和動力放在作文教學的首位，因為教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

寫作能力范文第5篇

在課堂教學中，教師應該抓住讀寫結合的“點”，讓學生通過品讀，感受文章的新穎之處；然后教師通過遷移、模仿,不斷地對學生進行創新訓練和指導，使學生真正達到創新，從而達到讀寫結合的目的。根據多年的教學經驗，我認為可從四個方面來加強讀寫結合：

一、加強閱讀，積累語言

閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。盡量讓學生多閱讀一些優秀的文章，閱讀量多了，詞匯量就豐富了，在寫作時提煉和概括素材的能力會隨之提高。課堂和課外閱讀是提高學生寫作能力的方法之一。教材中的課文都是寫作范文，文中不乏好詞佳句，教學中應指導學生理解、積累、運用好詞佳句。我通過四點來教學新詞匯：了解詞義；隨文理解詞義；朗讀體會；用詞說話。這四個環節，既有利于學生掌握文中的重點詞語，又是學生在特定的語言環境下熟悉詞語的過程。例如：在教學《最佳的路徑》中“迎刃而解”一詞時，先讓學生了解“迎刃而解”是指用刀劈竹子，劈開了口子，下面的一段就迎著開口自己裂開。再把詞語放在課文中讓學生理解，知道在文中比喻主要的問題解決了，其他的有關問題就可以很容易地得到解決。讓學生反復朗讀課文，體會詞語的意思，最后用“迎刃而解”造個句子，此時，學生很快就能寫出來。要讓學生積累豐富的語言，局限于教材中的課文閱讀是不夠的，還要讓學生從課外閱讀中摘抄好詞佳句。為了使摘抄的好詞佳句發揮作用，運用到寫作中，每天安排時間讓學生朗讀自己的讀書筆記，組織班內、組內的學習交流，供學生評賞。學生在評賞中，認識了更多的好詞佳句，詞匯更加豐富，對語言文字的審美力和應用語言文字的水平自然就提高了。

二、講清特點，掌握方法

閱讀教學不但使學生理解課文內容，而且使學生掌握寫作方法。因而，有必要引導學生對課文寫作特點進行分析總結。例如：在教學《遇難者的第三個電話》一課時，我沒有講解課文的內容，而是讓學生有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動的部分，體會兒子對母親深沉的愛。讀后回答問題：本文用樸素的語言記錄了一個真實的事件，是什么吸引你讀完了課文？學生異口同聲地說：是那一個個省略號，因為這樣的懸念把文章一步步推向，從而吸引讀者繼續讀，一直讀到公布了電話的內容后，文章戛然而止，留給讀者無盡的想象空間。學生學了課文之后，引導學生歸納寫作特點，為今后創造性寫作打下了基礎。

三、通過模仿，培養技能

在閱讀教學中，引導學生聯系課文的主要內容，分析作者的思路，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法和技巧，進而指導學生的習作實踐。茅盾先生說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最好的形式。”在仿寫時，學生把課文中學到的表達方法和技巧進行遷移。教學中，遇到精彩的課文，我總要安排學生仿寫。例如：在學習《草原即景》一課時，安排學生模仿課文寫一寫春景。首先引導學生回顧課文，體會作者的寫作方法。然后讓學生仿照課文的寫法寫自己看到的春景，鼓勵學生大膽想象，表達自己對春天的喜愛之情。這樣緊密地結合課文，對開拓學生思路起到了推動作用，激發了學生的習作欲望。可見，模仿的特點在于針對性強、有法可循，即降低了學生學習的難度，又起到了明顯的訓練效果。

四、鼓勵創新，提高能力

要從根本上提高學生的寫作能力，做到閱讀教學讀寫結合，就要鼓勵學生勇于創新。發展學生的想象力，是培養學生創新精神的關鍵。教材中，有很多課文的中間或結尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間。這類課文的教學應在理解課文內容的基礎上，讓學生發揮想象力豐富的特點，將課文的空白點補充完整。例如：在《生命的藥方》一課結尾處，讓學生反復朗讀最后一段，想象德諾抱著艾迪的球鞋死去的情景，如果沒有艾迪的友誼，德諾會帶著怎樣的心情離開？通過想象更能喚起學生對生命的愛、對友情的向往。