高一英語必修二
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高一英語必修二范文第1篇
初三進入高一的第一學期,是中學英語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看,高一和初三同屬基礎階段,高一年級的教學內容不是新階段的起點,而是基礎階段的繼續。如何做好初、高中英語教學的銜接工作,將直接影響到學生在高中階段的學習、參加高考的成績和將來的發展。而語法教學是高一英語教學中的一個難點。根據筆者了解到的實際情況,在高一語法教學中,重新講解英語語法學習中的基礎問題――英語句子成分,是十分有必要的。
一、高一學生句子成分分析能力低下的成因分析
絕大多數初三的學生進入高一之后,句子成分分析能力低下,甚至有一部分學生不清楚什么叫句子成分,什么是單詞的詞性,其原因是多種多樣的。筆者認為,造成學生句子成分分析能力低下的成因主要有以下幾種:
1.教材與教法的設計不關注語法。
在初中英語新教材中,其中大部分的教學內容是訓練和培養學生的聽說能力的。初中英語教學是在重點培養學生的聽說能力的同時,進一步培養學生的讀寫能力。在教材的指導下,我們欣喜地看到,初中英語教師將聽說等能力的培養放在了突出的位置上,課堂上的小組討論、結對子等課堂語言實踐活動得到了較好的運用,學生的聽說能力確實相對于以前有了很大的提高。然而,不少初中英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置,或者根本不進行語法及語言知識的教學。事實上,這種過分淡化英語語法教學的做法對高中英語教學產生了不小的負面影響。在筆者所在的學校,大部分高一英語老師覺得每年新進的高一新生在基礎的語法知識上有很大的欠缺。通過平時的上課,發現大約有60%的學生不知道英語單詞的詞性,也不知道什么詞可以修飾什么詞,對句子成分更是模糊不清。
2.中考的導向問題。
學生在初中階段學到的語法知識還是比較多的,有詞法:冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞(情態動詞、連系動詞、助動詞、及物動詞、不及物動詞、非謂語動詞);常用的八種時態和被動語態;句子的成分;句子的種類:簡單句的五種基本句型,復合句(定語從句和狀語從句)、直接引語和間接引語等。這些語法都是學生必須具備的語法知識,可是,對于單詞的詞性、句子的成分和簡單句的五種基本類型,因為中考基本上考不到這些知識,所以初中教師和學生都不太重視。這樣導致的后果就是:大部分學生連單詞的詞性都弄不清楚,更談不上正確地運用單詞了;由于單詞詞性不清楚,句子的成分也就不會分析,一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。在學高一語法定語從句時,有些學生連什么叫定語都弄不清,那就更加不要說什么定語從句了。
二、學生句子成分分析能力低下所造成的后果
在高一的英語教學中我們發現,其實許多學生花在英語語法學習上的時間是比較多的,但是學習效果卻不怎么理想。為什么呢?這就是因為學生不會分析句子成分,進而導致學生在高一的語法學習中不能從宏觀層面去理解,只能死記硬背,導致學不能用,效果當然就差了。現以人教版2007版的《普通高中課程標準試驗教科書》的必修一、二、三、四,也就是高一學生所要學的四本書中的語法規則為例,來分析句子成分分析在高一語法教學中所占的重要地位。
1.人教版必修一,第90頁,定語從句部分。
基本概念:在復合句中,修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。看到這里學生就有疑問了,什么叫名詞?什么叫代詞?再來看看關于關系代詞和關系副詞的講解:(1)關系代詞that,which,who引導的定語從句。that在從句中作主語或賓語,which在從句中作主語或賓語,who,whom在從句中分別作主語或賓語。在這里,能不能區別主語和賓語的重要性就體現出來了。例如:1)A plane is a machine that can fly.2)The noodles(that) I cooked were delicious. 在這兩個句子中,第一句中的“that”因為在從句中充當主語,所以是不可以省略的,而第二句則因為“that”在從句中充當賓語,所以是可以省略的。如果學生不能分辨什么是主語,什么是賓語,就很難理解并且掌握。(2)關系副詞when,where,why引導的定語從句。when在從句中作時間狀語,where在從句中作地點狀語,why在從句中作原因狀語。我們知道,在做定語從句的練習時候,學生對于什么時候使用關系代詞,什么時候使用關系副詞很難區分。為什么難區分呢?就是因為學生不了解什么是主語賓語,什么是狀語。例如:1)This is the place which/that I told you.2)This is the place where we worked on the farm.很多學生在做這兩個題目的時候都會錯。要不就兩個先行詞后面全部使用“which/that”,要不就兩個先行詞后面全部使用“where”。但他們只記得關系詞代替物的時候使用“that”或者先行詞是地點的時候使用“where”。究其原因,還是因為不了解兩個關系詞在從句中充當的句子成分不同。在講解關系代詞和關系副詞的區別的時候,我相信絕大多數高一的英語老師都花了大量的時間和精力,但是很多老師都有一個感覺,那就是效果不好。如果我們在高一新生入學的時候就能夠幫助他們打好詞性、句子成分等知識的基礎,我相信這些問題在解決的時候就相對容易很多了。
2.人教版必修二,第86頁,定語從句部分。
此部分的講解跟人教版必修一基本一樣,但是還加多了一個非限制性定語從句,因為講解的基本原理一樣,所以不作過多的闡述。
3.人教版必修三,第91頁,名詞性從句部分。
基本概念:主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句在復合句中的作用相當于名詞。因此,這四種從句被稱為名詞性從句。(1)賓語從句賓語從句在復合句中起賓語的作用,可以作動詞的賓語,也可以作介詞的賓語。(2)表語從句表語從句在復合句中作句子的表語。(3)主語從句主語從句在復合句中作句子的主語。(4)同位語從句在主從復合句中,用作同位語的從句,叫同位語從句。首先,我們如果要搞清楚名詞性從句的概念的話,從純語法的角度來講,我們就必須要對什么是賓語、表語、主語、同位語有一個基本的概念。如果連這些基本概念都沒有了,那還何談從句呢?其次,如果從各從句的細則的角度來講,我們也必須要搞清楚句子的成分。例如:1)I think(that)women can reach very high achievements in many fields of science.2)Her wish is that she could lose weight soon.這兩個例句中的“that”引導的從句不同,一個是賓語從句,一個是表語從句。引導賓語從句的“that”可以省略,而引導表語從句的“that”不可以省略,如果學生連賓語、表語的區別都搞不清楚的話,他們怎么去區分什么時候可以省略,什么時候不可以省略呢?
4.人教版必修四,第90頁,動詞-ing形式部分。
基本概念:動詞-ing形式能在句中作主語、賓語、表語、定語、賓語補足語和狀語,但不能單獨作謂語。動詞-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我們在學生的習作當中經常可以看到以下錯句:1)Collect information is very important to businessmen.2)He finished read the book yeterday.等。這些錯句從教師的角度來看是很不應該的,一個簡單句中出現了兩個動詞,這個時候就應該使用動詞的-ing形式了。但是,從學生的角度來說,他們按照題目的中文意思把句子翻譯出來了,覺得已經寫得不錯了。基礎好一點的學生可能知道“collect”是動詞,但是為什么不能用卻不清楚。如果是基礎差點的學生,他甚至連“collect”是什么詞性也搞不清楚。這樣的情況下,怎么跟學生講解動詞的-ing形式呢?筆者覺得重點還是要回到原點:重拾句子成分分析這一基礎。
三、結語
從剛剛的教材分析中可以看出,句子成分分析在高一英語語法教學中起到了十分重要的作用,涉及高中語法的定語從句、名詞性從句、動詞-ing形式,這些都是高中英語語法教學中極其重要的部分,而且都是高考必考的語法項。這些都還只是學生高一所要學到的語法項目,還有高二、高三的。如果學生不能理解句子的成分,完全靠死記硬背的話,這些項目可以說完全學不好,對于學生的高中英語學習會帶來很大的障礙。應該說,英語語法教學是整個英語教學活動中必不可少的一個部分。學生沒有好的語法基礎知識就不可能有好的英語語言運用能力。在高一英語語法教學之前,重拾句子成分的分析,花幾節課的時間來給學生講解清楚什么是詞性,什么是句子成分,各有什么作用,是十分必要的。作為高中英語教師,我們應該正視學生學習中的薄弱環節,并且查找原因,研究對策,以使學生有所提高。
參考文獻:
[1]劉亞光.初中英語語法教學的理念與實踐[J].中小學外語教學(中學篇),2007,(4):6-10.
高一英語必修二范文第2篇
關鍵詞： 初高中英語教學 銜接問題 對策
學生從初中進入高中的學習過程既是他們自身的轉折點，又是中學英語教學的一個轉折點。筆者作為廣州地區的一名英語教師，分別承擔過初中和高中的教學工作，在教學過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學存在較大的差異，很多學生進入高中后感覺很不適應高中英語的教學內容和教學方法，一旦碰到挫折，就很容易產生消極的學習態度，這無疑會影響到學生的學習效率和學習成績。
筆者在教學實踐中認識到：初高中英語教學的銜接問題是高中英語教師應首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學習特點，認真分析初高中英語教學中存在的差異，在幫助學生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經驗，本文試將自己的認識進行歸納和總結。
一、初高中英語教學銜接中存在的主要問題
1.教材內容編排的差異及學習要求不同。
廣州地區初三學生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學期共七個單元，下學期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內容設置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學生的學習壓力比較小。
相比而言，高一課本無論是內容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內容設置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學生要完成前1至4模塊的英語學習，每個學期都完成兩個模塊，即兩本書的學習。而高一的英語課時一般為每周5節課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學生不堪重負。兩種完全不同的內容編排方式和學習要求也使學生感到很難適應。
據這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現的幾個基本句型，如被動語態、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學生生活當中所耳熟能詳的內容。進入高中后，學生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導致很多學生的測試成績并不理想，這也無疑會導致學生對學習英語產生恐懼和甚至厭學。
2.學生對高中英語學習存在錯誤認識。
在義務教育階段，學生學習內容較少，要求相對較低。進入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進行反復操練。經過對考點的反復訓練，學生在中考取得較高的分數相對容易。以筆者所在的學校為例，2011屆初三我校參加中考人數為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達到了125.4分。其中，140分以上（含140）達到84人，占總人數的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優秀率達到了73%。但據筆者對我校學生的了解，部分學生在初一和初二甚至初三上學期學習不用功，但到了下學期，由于升學的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預期的成績。這種情況，讓部分同學認為他們在高中仍然復制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學生學習的積極性和主動性。
另外一方面，由于部分同學在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發揮失常等原因，成績并不如預期理想。這就導致他們無法考上自己的理想學校。這部分同學到了新學校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環境的適應，也毫無疑問會影響包括英語在內的各科學習。
3.初中和高中英語教學方法不同。
初中的學生由于年紀較小，往往在課堂上發言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內容容量較小，課時較多，上課進度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關的知識點進行反復的操練。
但是到了高中，課時較緊，內容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進行反復操練，也沒時間設計更多的游戲及競賽來提高學生的參與度。同時，高中更強調學生的自主學習，如課前預習和課后復習。但是學生進入高一后，尚未分文理科，學生需要學習九門課程，還不包括體音美等學科。這種情況，學生除了完成課堂作業外，很難找到空余時間來預習和復習。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復習，也就很自然地形成了填鴨式的教學模式。這種模式很明顯降低了對學生的吸引力，教學效果也受到影響。
二、解決初高中英語教學銜接問題的方法
1.了解學生，排除學生學習英語的心理障礙。
在高一教學中教師要盡快了解學生，使教學過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分數段的學生初中英語成績相當于什么水平。二要通過與學生溝通，了解所教學生的個性特點和差異。在教學過程中要幫助正確認識高中英語學習的特點和要求，讓學生認識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優劣。教師更應該多關心英語成績較差的學生，特別要關注中考成績與高一測試成績反差大的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學好英語的自信心。
2.做好銜接，補齊學生初中所缺的單詞。
根據教育部制定的英語課程標準，整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別。在九個目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求，六至九級為普通高中的目標要求。五級對詞匯的要求為學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。為了既檢測學生的理解能力，又檢查學生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現這種情況，即老師只讓學生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經過中考后漫長的假期，學生會很快忘掉那些復雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學生列舉出來，讓學生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復習的重點詞匯，這可以為高一的老師和學生提供參考。
3.加強學習方法的指導。
在學習方法上，筆者認為教師要求學生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學生的課后復習、特別是課前預習要求并不高。但是剛剛進了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進行課前預習和課后復習，并且在還未確定是否學文科還是理科的情況下，學生有必要側重語數英三科的學習。既然英語屬于無論文科理科都要學的課程，學生就有必要在英語上多花時間預習和復習。至于預習的內容，每學一個新單元，學生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習概括總結Reading One的中心；有些文章適合學生復述，就要求學生嘗試復述課文。此兩項要求的根據是近年廣東高考對學生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學生的聽說能力進行鍛煉。第二，學會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學生進行課后的整理和復習。
4.改進教學方法。
在教學方法上，教師要改變那種填鴨式的教學模式，應該盡量使每個學生都得到激勵并能夠參與到課堂的學習中。根據美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進行過濾的作用，情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。因此，老師要采取各種形式的教學方式，把課堂還給學生，使每個學生都能得到激勵和并參與到學習的過程中。為了讓學生產生有利于學習的情感，老師必須使每個學生都感覺自己受到尊重，并降低學生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進行討論，使每個同學都參與到課堂中。老師給不同層次的學生分配不同的學習或討論任務。有了小組的幫助，學生不至于因為擔心回答問題不當而丟了面子，特別是那些成績較差的同學。老師要對學生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導者。
總之，能否做好初高中英語教學銜接對學生能否學好高中階段的英語起著至關重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調整自己的教學方法，了解學生的缺點和長處，培養學生的學習興趣，幫助學生盡快適應高中英語的學習。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]G McArthur and P Etherton.英語English·Student’s Book A 九年級第一學期[M].上海教育出版社，2009.
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[6]人教社.普通高中課程標準實驗教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.
高一英語必修二范文第3篇
關鍵詞：新課程背景 英語課堂教學 教學效益
在英語課堂教學中，教師若想提高教學效益，則需調動學生的課堂參與積極性，讓學生能夠主動學習，主動探究。因而，教師需靈活運用多種教學方式，設計不同的教學活動，以激發學生學習熱情，調動學習積極性，進而提高教學效益。
一、 妙用教學方式，提高教學效率
1. 注重新課導入，激發學習熱情
在新課教學時，教師需從一開始就將學生帶入學習狀態中，才可能提高教學效率。因此，教師應注重新課導入的方式，如可以用講故事、欣賞英文歌曲、直觀刺激、游戲等方法導入，以增加教學的趣味性，調動學生學習的積極性。例如，在教學高一必修四Unit 4 Body Language時，教師可以通過游戲導入新課：教師在課前幾分鐘作出一些表情、手勢，然后讓學生猜其意思，這樣，可以了解學生是否理解這些身勢語，吸引學生的注意力，自然、趣味性地引入單元主題，形象地告知學生肢體語言也是傳情達意的一種方式。
2. 注意有效提問，發揮學生的主體性
在英語教學中，教師應緊扣課本，設計具有啟發性、引導性、貼近學生生活的問題，以調動學生的探知欲，使其主動學習，積極思考，從而主動獲得知識，形成技能。如教學Unit 3 Travel journal時，教師可以提問：Imagine you are planning a trip. What are you planning for the trip？ Where do you want to go and what are you planning to do each day？ How are you getting there？這樣，通過學習任務讓學生主動思考，運用所學知識來安排旅游、優選旅游地點、路線與方式，從而提高能力，提高學習效率。
3. 妙用多媒體技術，增加學生體驗
多媒體具有直觀性、形象性、生動性的特點，有利于調動學生各種感官意識，增強情感體驗。因而，在英語課堂教學中，教師可以用多媒體課件直觀地呈現知識，讓學生輕松地接受知識，提高教學效益。如在進行口語與聽力訓練時，可以通過多媒體創建豐富的語言材料，實現視聽融合，營造一定的語言環境。如BBC、 VOA、 名人演講、英文電影、英語金曲等，讓學生處于較為真實的語言環境下，主動接觸、感受與學習英語；如在進行discussion口語教學時，可以介紹有關話題的句型與詞匯，同時提供相關的像、聲、文、圖等背景，接著引導學生根據情景展開演練等。此外，在進行英語閱讀教學和英語語法講解時，教師也可以巧用多媒體，以增加知識容量，拓寬學生的知識面。
二、 巧設教學活動，提高教學效益
1. 活動內容貼近學生生活
新課標提出，教師應能充分開發與利用教學資源，創造性地實現教學任務。這就需要教師在活動設計時考慮班級特點、學生接受能力、認知水平和學習需求，認真研讀教材，掌握教學重點與難點，然后適當加工與整合教學內容，使教學內容與學生實際生活相貼近。如教學高一必修二Unit 1 Cultural relics時，教師可以對教材中的活動設計加以調整，以便讓更多的學生參與。首先，復習Reading部分，以The Amber Room進行導入，讓學生于情景交際中對所學詞匯加以復習，同時以幻燈片列出課堂上可能會用的詞匯。通過詞匯復習，為后面的教學做好鋪墊，讓學生有話可說。然后快讀課文，讓學生對文化遺產歸屬問題加以討論。以身邊事例創設情景：若在附近工地上挖出一個古物， What should the workers do？ （教師可提供相關句型與短語，以供模仿）
2. 多樣化的活動形式
在新課標背景下，教師在設計活動時，應面向全體學生，關注學生學習特點，注重活動形式的多樣化，以提高課堂參與度。
高一英語必修二范文第4篇
一、高中物理會考體現的是素質教育功能
會考是國家承認的省級學業成績考試，它面向全體學生，是檢測高中生是否達到畢業標準和檢查評價普通高中教學質量的重要手段，促進普通中學素質教育實施，引導師生正確把握教育教學思想。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵的功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
二、高中物理會考的性質、目的和內涵
高中物理會考是省級普通高中學業成績考試。它不同于高考選拔人才考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試，也就是以課程標準要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生物理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它與高考有著顯著區別，即面向全體學生。高中物理會考，要全面貫徹高中物理課程標準的精神，發展素質教育，提高物理教學質量。這是物理會考的總精神。為了達到上述目的，日常教育教學要抓好基礎知識和基本技能訓練；重視培養分析問題、解決問題的能力；重視培養學生“物理來源于生活，走向生活”的理念和觀點。為此，高一階段不宜設置頻繁的周考之類的小考，應該適度設置月考、期中、期末考試，而試卷的命題應該因學校因學生而宜，尤其是學困生較多的普通高中更不應該照搬名校試卷，而應該結合本校學生特點依據會考標準自行命題，有機地把課程標準要求與會考標準要求結合起來，命出符合學情校情具有特色的試卷。
對于高一來說，課程標準設置要求是很高的，而且高考命題源于課標，高一又有很多學生傾向于文科，所以對于非重點高中來說，如何把課標和會考標準結合起來有效實施教學是物理教師不應該回避的問題，但現在很多非重點高中，在高一階段教學過程中無形地加大了教學難度。基礎較差，又有文科傾向的學生，應該針對會考，不應該針對高考。升入高二后已經分為文科理科，對高二文科學生來說，學生已經很明確地以政治、歷史、地理、語文、英語、數學這六門高考科目為主干學習目標，而高二文科物理是選修1―1，吉林省高中階段物理會考之前教學時間為三個學期，高一兩個學期，高二一個學期，這期間還有實驗會考考查，教學時間不是很充裕，以會考為標準把握好課程標準深度與廣度，有針對性地開展教育教學活動就顯得尤為重要。因此文科物理課堂教育教學應該注重以下幾個方面。
（一）讓課堂充滿情意。物理學科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理課堂教學不應只是簡單地知識傳授、機械訓練，而應是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。老師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學生心中求知的火焰。
新課標下的課堂師生角色發生了根本變化，由于課堂開放，學生的思維及各方面能力都會相應提高，課堂也會變得靈活起來。老師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的閃光點，尋找能與學生產生心靈互動的碰撞點，真正達到師生共同研討、共同學習，讓課堂充滿激情。要以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。讓學生感到學物理就像學地理、歷史一樣容易，從而消除他們的畏難心理，提高他們學好物理的自信心。
（二）營造一個圖文并茂、栩栩如生的課堂，喚起學生的學習興趣。文科生感性因素比理性因素要明顯，其思考問題的方式是多元的、發散的。自我評價低，自我要求低，懼學，厭學，在學習中不能正確歸因，邏輯思維能力差，不善于分析、推理，容易形成思維定勢。對學過的知識死記硬背，不重視理解，不善于歸納、總結，不能舉一反三。文學是講形象思維的，所以學生主要是通過記憶、想象來掌握知識的，其邏輯推理能力相對來說比較薄弱。而物理研究的是純物質的客觀世界，是一門邏輯性很強的學科。物理研究的思維方式是確定的、聚斂的。給文科生上好一節物理課，就要多給他們一些形象化的東西，需要借助多媒體教學，因為多媒體的圖、文、聲、活動影像并茂。
高一英語必修二范文第5篇
一、利用思維導圖學習同一主題詞
英語詞匯不是一個個單獨存在的個體，我們通常說“專業術語”，每一個專業、領域都有其特有的詞匯，按照語言學的觀點來說，同一專業、領域的詞匯就構建成了一個語義場。處在同一語義場的詞匯的表達主題和表達范圍是非常接近的。像“交通”“住所”“娛樂”等主題下，就包含眾多的詞匯。所以，在教學時可以把這些處在同一語義場的詞匯做成思維導圖，供學生記憶。
例如，筆者在教學高一必修2 Unit 4 Wildlife protection時，就將“野生動植物”作為一個主題，將包含在這一主題之下的詞做成了一個思維導圖，這些詞匯包括：antelope、mosquito、insect、rhino、dinosaur、reptile、mammal，等等。再如，在教學高一英語必修3 Unit 2 diet，筆者就以“日常飲食”為主題，將s-paghetti、nut、muscle、bean、pea、cucumber、eggplant、pepper、mushroom、peach、lemon、barbecue、mutton、bacon、cola、sugar、vinegar、vinegar等詞匯制作成了一個思維導圖。除此之外還可以從課本中提煉出其他眾多的主題，像“災難”“職業”，等等。總之，教師要充分發揮主觀能動性，提煉出更多的主題給學生，或者指導學生制作出更多的思維導圖，從而方便學生對同一主題的詞匯的記憶，提高單詞背誦的效率。
二、利用思維導圖學習詞根、詞綴
從語言學上來看，英語是最簡單的幾種語言之一。這是因為很多英語單詞都是某一單詞加上詞綴變形而來的，詞綴分為前綴和后綴，常見的前綴有“dis-”“un-”“in-”“im-”“ab-”“ad-”等，常見的后綴有“-er”“-ary”“-cy”“-ed”“-ee”“-en”等。例如，以“un-”為前綴生成的新詞就有“unhappy”“unhealthy”“unimportant”“unlike”“unhealthy”“unreal”等，再如以“-cy”為后綴生成的新詞有“ascendency”“autocracy”“ardency”“adequacy”“accuracy”等。
在教學中教師可以引導學生由某一詞綴聯想某些詞匯，制成思維導圖，幫助學生迅速掌握詞綴的用法和相關詞匯的含義。掌握常用詞綴是擴充學生詞匯量的一個十分有效的途徑，也是幫助學生學習新詞、加深對詞根的理解記憶的有效手段。尤其是最后的復習階段，可以將全書中出現的具有相同詞綴的英語單詞總結出來，制作成思維導圖，從而有利于學生高效的復習，節省時間。
三、利用思維導圖學習多義詞匯
根據筆者悉心觀察發現，近年來高中英語各類各級試卷中，對于多義詞匯考察的漸漸增多，這對學生來說并不是一個好消息。因為，多義詞匯的掌握歷來是學生的一大難題，往往是記住了那一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時具有形容詞、動詞、名詞等多重身份，常常使學生“傻傻分不清楚”。不過，思維導圖能夠將一個英語單詞的多重含義和詞性清晰的展現在學生的面前，從而解決這一歷史性的難題。
