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約當產量法范文第1篇

關鍵詞：期初在產品；成本費用 ；約當產量法

中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0090-02

當期發生的成本費用按照項目構成包括直接材料，直接人工，制造費用等。當發生的生產費用為幾種產品共同耗用時，必須按照不同的成本項目采用不同的方法在各種產品之間進行分配，以確定不同產品的生產成本。傳統上，材料費用的分配標準可以是產品重量、產品產量及材料的定額耗用量比例等；人工和制造費用的分配主要按照工時比例分配。

一、當期成本費用分配方法及存在的問題

（一）人工、制造費用的分配

人工和制造費用的分配主要采用的是工時比例法。采用這種方法時，將發生的人工費用和制造費用按照不同產品的生產工時比例進行分配，其基本思路是產品生產的時間越長，負擔的成本費用越多。當生產的產品有期初在產品并有期初余額時，對在產品的繼續加工同樣占用了工時，采用工時比例分配對人工和制造費用分配的準確性不產生影響。這種方法的關鍵在于對于不同產品的工時記錄一定要準確、完整。但是如果缺乏工時記錄該如何分配人工和制造費用呢？

（二）材料費用的分配

材料費用的分配方法包括重量比例法、產量比例法及材料的定額耗用量比例法等。其基本前提是對于同一種產品來說，每件產品耗用的材料應該是相同的。當生產的產品有期初在產品和期初余額時，這些方法存在的問題就暴露出來。期初在產品在加工過程中會繼續耗用材料，而這些在產品每件產品加工完成耗用的本期投入材料與本月剛投入產品加工完成耗用的本期投入材料顯然是不同的，也就是說利用上述方法直接分配各種產品的共同耗用的成本是不合理的。

二、約當產量法簡介

約當產量法是生產費用在完工產品與在產品之間分配的一種方法。它適用于期末在產品數量較多，各期末在產品數量變化大，產品成本中直接材料和各項加工費所占的比重相差不大的情況。其主要思路是按照一定的標準（如材料的定額耗用量、產品生產工時）計算在產品的完工程度，將在產品產量折合為完工產品產量（即約當產量），并以此為依據分配生產費用。約當產量法的關鍵在于在產品完工程度的計算。

三、約當產量法現在當期成本費用分配中的應用

由于期初在產品在本期加工時耗用本期投入的成本，在分配本期投入的費用時，也應將其考慮進去。由于這些在產品本身已經負擔了前期投入成本，本期可以采用一定的方法，計算期初在產品的未完工程度，將期初在產品數量折合為新投入產品的約當產量，并以此作為分配基礎。

（一）材料費用的分配

在不同的投料方式下，在產品未完工程度的計算方法不同。

1.一次投料。在這種投料方式下，由于產品在投入生產時已經將整個加工過程（包括各個工序）需要的材料全部投入了產品，因此單位完工產品和單位在產品耗用的材料成本施一樣的，在產品的未完工程度可以看做0，當企業有期初在產品時，是不耗用本期投入的材料費用的，因此可以直接將本期投入的材料費用在本期投產的各種產品之間進行分配。

例1，生產車間分三道工序生產甲乙兩種產品，單位產品原材料消耗定額（如下頁表1）:

表1

甲產品期初在產品40件，其中第一工序在產品18件，第二工序在產品10件，第三工序在產品12件，材料成本共8 000元；乙產品期初在產品50件，其中第一工序在產品10件，第二工序在產品22件，第三工序在產品18件，材料成本共6 00元。本月投入甲產品1 000件，乙產品1 500件，生產兩種產品領用材料175 000元，材料為一次投入，試分配甲乙產品負擔的材料費用。

分析：本題中，由于材料費用是一次投料的，期初在產品進一步加工時不會耗用本期投入的材料，因此將本期投入的材料費用直接在本月投產的產品中進行分配即可。

材料分配率=175 000/（1 000×10+1 500×5）=10

甲產品耗用材料=1 000×10=100 000

乙產品耗用材料=175 000-100 000=75 000

2.各工序一次投料。在這種投料方式下，不僅本期投入的產品會耗用本期投入材料，除了最后一道工序以外的期初在產品也會耗用本期投入的材料。在分配材料費用時，應將期初在產品考慮進來。利用約當產量法的基本原理，將期初在產品數量折合為約當產量。

未完工程度=

在產品約當產量=在產品數量×未完工程度

采用例1的資料分配材料費用：

甲產品第一工序在產品未完工程度=（5+2）/10=0.7

甲產品第一工序在產品約當產量=18×0.7=12.6

甲產品第二工序在產品未完工程度=2/10=0.2

甲產品第二工序在產品約當產量=10×0.2=2

乙產品第一工序在產品未完工程度=（1+2）/5=0.6

乙產品第一工序在產品約當產量=10×0.6=6

乙產品第二工序在產品未完工程度=2/5=0.4

乙產品第二工序在產品約當產量=22×0.4=8.8

材料分配率=175 000 / [（1 000+12.6+2）×10+（1 500+6+8.8）×5]=9.88

甲產品耗用材料=1 014.6×10×9.88=10 0242.48

乙產品耗用材料=175 000-100 242.48=74 757.52

3.隨著加工程度逐步投料。在這一種投料方式下，期初在產品同樣會耗用本期投入的材料，在分配材料費用時，也應將期初在產品考慮在內。各工序在產品的折算要考慮各工序在產品的未完工程度。在均勻生產的條件下，各工序在產品的未完工程度可以按照50%確定，否則需要按照工時標準進行折算。

例2，假設生產車間生產的甲乙兩種產品的工時定額及完工程度（如表2），其他資料同例1：

表2

未完工程度＝

在產品約當產量=在產品數量×未完工程度

甲產品第一工序在產品未完工程度=（4+4+2×40%）/

10=0.88

甲產品第一工序在產品約當產量=18×0.88=15.84

甲產品第二工序在產品未完工程度=（4+4×60%）/10=0.64

甲產品第二工序在產品約當產量=10×0.64=6.4

甲產品第三工序在產品未完工程度=4×20%/10=0.08

甲產品第三工序在產品約當產量=12×0.08=0.96

乙產品第一工序在產品未完工程度=（1+2+2×50%）/5=0.8

乙產品第一工序在產品約當產量=10×0.8=8

乙產品第二工序在產品未完工程度=（1+2×80%）/5=0.52

乙產品第二工序在產品約當產量=22×0.52=11.44

乙產品第三工序在產品未完工程度=（1×30%）/5=0.06

乙產品第三工序在產品約當產量=18×0.06=1.084

材料分配率=175 000/[（1 000+15.84+6.4+0.96）×10+（1 500+8+11.44+1.084）×5]=9.8

甲產品耗用材料=1 023.2×10×9.8=100 273.6

乙產品耗用材料=175 000-100 242.48=74 726.4

（二）人工和制造費用的分配

人工和制造費用不可能一次投入，只能是隨著加工進度逐步投入，因此分配方法可以參考隨著加工程度逐步投料的原材料計算分配過程。

四、改進前后成本費用分配方法的比較分析

約當產量法范文第2篇

關鍵詞：平行結轉分步法 費用分配率 約當產量法

要正確理解并應用產品成本計算方法，關鍵是正確理解每種方法的公式，公式是成本計算方法的具體體現和應用。成本計算中平行結轉分步法是將各生產步驟應計入相同產品成本的費用看作是產品成本的“份額”，所有的“份額”平行匯總后，得到完工產品的總成本。該方法與逐步結轉分步法相比較，不計算各步驟所產半成品成本和所耗上一步驟的半成品成本，只平行計算各生產步驟中各成本項目在最終完工產成品成本中的“份額”，簡化了成本的核算工作。雖然平行結轉法的計算步驟和公式較少，但是體現“份額”理念的計算公式卻相對較難理解。這個公式就是各步驟費用分配率計算公式，它直接關系到最后完工產品總成本是否正確。平行結轉分步法中本步驟生產費用分配的方法主要有定額比例法和約當產量法。本文就約當產量法在平行結轉法中的應用展開討論。

一、平行結轉分步法公式和計算步驟簡介

平行結轉分步法的產品成本計算主要分為兩個步驟：

第一步是計算各生產車間應計入產品成本的份額，其中首先計算某步驟月末的廣義在產品約當產量，計算公式為：

也就是說，某步驟完工半成品總產量等于最后步驟產成品耗用該步驟半成品數量加上該步驟月末狹義在產品約當產量，再加上該步驟已完工仍留在半成品庫和轉入以后各步驟但尚未最后完工的在產品（半成品）數量。

其次是計算某步驟完工半成品的生產總量，計算公式為：

通過以上兩個步驟，就可確定某步驟某成本項目費用分配率，計算公式為：

費用分配率=

所以：

平行結轉法的第二步是在第一步的基礎上將生產產品各步驟應計入產成品成本的份額平行匯總，求得最后完工產成品總成本，再除以產成品數量，就得到產成品單位成本。

從以上計算公式和步驟可看出，公式（1）、（2）的目的是為得到公式（3）分母的值，公式（3）是公式（4）的基礎。因此正確計算費用分配率是平行結轉分步法的基礎和核心。

二、對平行結轉分步法費用分配率的直觀理解

在第一部分，我們介紹了平行結轉分步法的公式和步驟。與逐步結轉分步法相比較，可看出平行結轉分步法具有類似的計算過程，即將各步驟月初在產品生產成本和本期發生的生產成本合計數在期末在產品和完工產品之間進行分配，求得某成本項目的費用分配率，也就是單位產品成本，再用完工產品的數量乘以費用分配率算出完工產品的成本。

但是，平行結轉分步法在計算成本項目費用分配率的公式中，分母中在產品約當產量是廣義的約當產量，不僅包括該步驟的期末在產品，也包括交給以后步驟尚未最后完工的半成品。也就是說，平行結轉分步法是站在整個企業的角度定義在產品的，只要沒有最后完工的產品，都叫做在產品，而逐步結轉分步法是站在某個步驟的角度定義在產品，只要完成本步驟的生產，就是完工產品。

平行結轉分步法費用分配率公式中的分子是某步驟月初在產品該成本項目和本月發生的該成本項目生產費用的合計數。于是，分配率公式表達的含義是某步驟某成本項目的生產費用合計數從整體企業的角度在廣義在產品和最終完工產品之間進行分配。但是這樣分配直觀上卻與“誰受益，誰承擔”的成本核算基本原則相左。既然某步驟生產產品發生的各項生產費用是為本步驟在產品和完成本步驟生產的半成品服務，就只能由該步驟的在產品和半成品承擔。

那么會不會存在期末本步驟的在產品和后續步驟的在產品以及最后完工的產成品都得到了本步驟生產服務的情況，如果有，分配率公式就遵循了“誰受益，誰承擔”的原則。請看以下數量等式：

從以上等式可看出只有“∑后續各生產步驟期初在產品數”等于零這一種極端情況，分配率表達式才符合上述成本核算原則。除此之外，本步驟某成本項目生產費用分配率的計算都會涉及到后續各生產步驟期初在產品，顯然，它們并沒有獲得本步驟的生產服務。

三、約當產量法下完工產品和在產品的成本分配

要解決平行結轉分步法費用分配率公式理解上存在的矛盾，先來看看約當產量法下完工產品和在產品的成本分配。

在約當產量法下，

某成本項目費用分配率公式（單位成本）=

其中：該成本項目費用合計數=該成本項目期初在產品成本+本期該成本項目發生的費用

該公式可從資源消耗分配的角度進行說明。

產品耗用的資源是A單位，價值為B元，則該資源每單位是 元，假設本期沒有期初在產品，期末在產品耗用的該項資源M單位，期末完工產品耗用的該項資源N單位，顯然M+N=A，每單位完工產品耗用L單位該項資源，是期末在產品約當產量，是期末完工產品數量，該資源費用分配率（完工產品單位成本） 。

在下期，期初在產品就是本期期末在產品，假設下期發生的資源耗費是 單位，價值為元，下期末在產品耗用的該項資源單位，完工產品耗用的該項資源單位，顯然，將該期初在產品當做在該期生產，就與前述沒有期初在產品的情況下求解思路相同，該期期末在產品和完工產品耗用的該項資源就是+M，所以，。當然，該項資源費用合計數是元，該資源本期每單位價值為

。如果該期每單位完工產品耗用

單位該項資源， 是該期期末在產品約當產量，是期末完工產品數量，該期該資源費用分配率（完工產品單位成本）=， 在穩定、有序的生產企業中，一般來講，

代入該期資源費用分配率，化簡為L，與前述沒有期初在產品的情況下分配率（完工產品單位成本）相同。

四、平行結轉法費用分配率的再理解

有了第二部分的準備，重新理解平行結轉法下的費用分配率公式。發明廣義在產品概念實際就是將整個企業當做一個大的車間，在這個車間，除最后完工產品，其余當然是未完工的在產品。但與逐步結轉分步法最大的不同就是在這個大車間里，各步驟的生產費用是在廣義在產品和最后完工產品中獨立分配的，互不干擾互不關聯，各步驟平行計算出完工產品的成本，最后再相加。對平行結轉分步法的費用分配率公式的討論，仍沿用本文第三部分的思路。

假設企業剛投入生產，各個步驟都沒有期初在產品。其中任意一個步驟，該步驟本期投入的某項資源仍為A單位，價值仍為B元，則該資源每單位是 元，留在本步驟的期末在產品耗用的該項資源M單位，期末最后完工產品耗用的本步驟該項資源N單位，該步驟已完工轉入后續步驟但未最后完工的在產品或半成品共耗用的本步驟該項資源為Q，顯然M+N+Q=A，每單位完工產品耗用L單位本步驟該項資源， 是期末在產品約當產量， 是期末完工產品數量， 是已完成本步驟生產但未最后完工的在產品或半成品數量，該資源費用分配率（完工產品單位成本）=

到第二期，某個步驟的期初在產品就是該步驟上期末在產品，假設第二期某步驟發生的資源耗費仍是 單位，價值仍為 元，第二期末本步驟在產品耗用的該項資源仍為單位，最后完工產品耗用的本步驟該項資源仍為 單位，該步驟已完工轉入后續步驟但未最后完工的在產品或半成品共耗用本步驟該項資源為 單位，因為資源的消耗數量等于資源來源數量，所以， 當然，該步驟該項資源費用合計數是元，該步驟第二

期每單位該資源價值為(。如果該期每單位完工產品耗用該步驟單位該項資源，是第二期末留存在本步驟的在產品約當產量， 是第二期末已經完成該步驟轉入后續步驟但未最終完成的在產品（半成品）數量，是第二期末最終完工產品數量，該期本步驟該資源費用分配率（完工產品單位成本）= ，

由于，代入該期資源費用分配率，化簡為 ，同理對于有序穩定生產的企業，，由此 。與前述沒有期初在產品的情況下分配率（完工產品單位成本）相同。

五、結論

從第四部分數學算式很容易看出，要正確理解平行結轉分步法費用分配率公式（單位成本），關鍵是要正確理解分子中月初在產品在某步驟某成本項目的成本，它不僅僅是本步驟月初在產品在該成本項目的費用，還包括了后續所有生產步驟月初在產品含有的本步驟該成本項目的費用。也就是說費用分配率中月初在產品某步驟某成本項目費用 ，而非只是 ，否則無法得到 （或L ）。由于一些專業書籍對生產步驟中月初在產品成本包括的內容沒有特別說明，而逐步結轉分步法月初在產品成本就是本步驟的月初在產品成本，因此容易陷入誤區，以為平行結轉分步法月初在產品成本僅指本步驟的月初在產品成本，從而不能正確計算成本，也不能正確理解“誰收益，誰承擔”的成本核算原則。

參考資料：

[1]魯亮升.成本會計[M].大連：東北財經大學出版社，2010：127-134.149-154.

[2]李炳先，吳希慧.成本會計[M].北京：機械工業出版社，2009：138-144.

約當產量法范文第3篇

一、“重要性原則”在成本會計教學中的體現

在《會計基礎》和《企業財務會計》課程中對重要性原則的內容老師應該都有提及，但是學生們對此大多數沒有印象。而成本會計教學中前后多處地方都有涉及到該原則，所以可以不斷地強調。所謂重要性原則，是指對于成本有重大影響的項目，應該單獨設置項目進行重點核算，比如對構成產品成本主要內容的直接材料、直接人工成本、應該單列成本項目;如果某種產品所耗燃料、動力成本在成本當中所占比重較大，則在會計科目設置上應單獨設置“燃料”科目，而不是在“原材料” 總賬科目下設“燃料”明細科目;在成本項目的設置上也是應增加“燃料與動力”成本項目，而不是并在“直接材料”成本項目。而對于相對比重較小的燃料成本，則不需要也不可以這樣處理。又比如，發生在輔助生產車間的制造費用，如果金額較大，則必須通過“制造費用”賬戶;但是如果金額較小，則可以直接歸集在“輔助生產成本”賬戶，不通過“制造費用”賬戶核算。還有，對于月末在產品成本的計算，如果在產品數量較少、不計算其成本對完工產品成本影響不大的情況下，也可以不計算月末在產品的成本，這也是重要性原則的體現。凡此種種，還有很多，貫穿前后。這樣不停地反復強調，不僅讓學生完全理解了該原則的內涵，同時也加深了對于成本會計核算內容更深層次的認識，起到了舉一反三的作用。

二、正確區分成本項目和期間費用

這實際上是生產費用按經濟用途的分類。這是成本會計教學中非常重要的一個知識點。許多學生在這點上掌握得不好，概念模糊，經常容易混淆，會把管理費用等期間費用作為產品成本的組成部分。這是一個致命的錯誤!因此，在這一點上一定要反復地、不厭其煩地講(現在的中職學生理解能力真的就這樣，老師一定要適應)，否則學完了整本書也相當于沒有學。

1. 成本項目：要素費用按其經濟用途分類而劃分的項目。一般包括：直接材料、直接人工、燃料及動力、制造費用等。

2. 期間費用：也就是通常所說的銷售費用、管理費用、財務費用。

三、正確劃分各種費用界限

成本計算實際上就是一個費用的篩選過程，這里面涉及到各種耗費的甄別問題，哪些能夠計入產品成本，哪些不能夠放進去，這是相當嚴肅而慎重的問題，容不得半點紕漏，否則辛辛苦苦計算出來的那個數卻又是不準確的，在實踐中還會因誤導企業的管理決策而出大問題!學生在這個問題上也是顯得相當模糊，所以也需要前前后后不斷地講授與提醒。

1. 正確劃分生產經營管理費用和非生產經營管理費用，后者是可以剔除掉的。

2. 在生產經營管理費用中把期間費用剔除，剩下生產費用是可以計入產品成本的。

3. 還要在權責發生制原則下正確劃分各個月份的生產費用。

4. 劃分各種產品的生產費用界限。

5. 劃分完工產品與月末在產品的生產費用的界限。

在前面理論章節中講述這些內容的時候，學生未必能夠理解，更談不上消化。但是在隨后的具體章節中，這個問題也是需要反復地講的。

四、原材料費用的分配

這里首先需要向學生明確的是，企業若只生產一種產品，是不需要進行分配的;當兩種或以上的產品共同耗用材料時，通常可以有兩種分配方法，即定額耗用量比例法和定額成本法。其實這兩種方法是相通的，只不過分配標準不同，耗用量乘以單價就得到成本。這也是期中考試容易出到的題型，但是有一部分學生會在這里因為有少量的計算而犯怵，進而導致稀里糊涂的，所以在此宜多講一些典型的例題，并且趁熱打鐵，讓學生馬上進行課堂訓練，以達到加強、鞏固的效果。

五、“交互分配法”的運用

輔助生產成本在整個產品成本中所占比重雖然不大，但是也影響著產品成本計算的正確性，所以忽視不得。并且從學習內容的角度上看，這里的的確確是一個難點。五種分配方法課堂上講授三種，其中的“交互分配法”就經常容易把學生的頭搞大!并且期中考試的計算分析題中，這是必出的內容，分數通常在20分左右，不及格的學生恐怕十有八九在這里卡了殼，所以這個知識點需要老師多講，學生多練。

“交互分配法”需進行兩次分配：

1. 對內分配(交互分配)。以各輔助生產車間分配前的費用及其相互提供勞務的數量為依據進行內部分配。

費用分配率=待分配費用÷輔助生產勞務總量

2. 對外分配。以各輔助生產車間交互分配后的實際費用和外部門耗費的勞務量為依據進行對外分配。

費用分配率=交互分配后的實際費用÷非輔助部門耗費勞務總量

這里最關鍵的是“交互分配后的實際費用”的確定問題，其公式為：

交互分配后的實際費用=交互分配前的費用+交互分配轉入的費用-交互分配轉出的費用

學生在這點上能否真正理解顯得很重要。這里搞懂了，其它應該沒有大的問題。可以給學生如下思維定勢去理解：

“交互分配轉入的費用”：拿對方的，需要加上，做會計分錄時應該借記;

“交互分配轉出的費用”：給對方的，需要減去，做會計分錄時應該貸記。

如此這般講解，學生就能夠很好的理解，以至于交互分配的會計分錄也能夠得心應手地做出來。

六、“制造費用”賬戶的月末余額情形

在《會計基礎》和《企業財務會計》課程中，老師對于這個問題應該會提及到，但是并不會講深講透，學生只知道是一個成本類賬戶，月末一般情況下沒有余額，那么到了《成本會計》課程再講述這個問題時，就應該跟學生講盡講全了。在進入該章節的內容之前，先出一道相關的判斷題讓學生思考，然后以提問的方式叫學生回答：

A. “制造費用”賬戶月末肯定沒有余額;

B. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額，若有，肯定是在借方;

C. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額，若有，既有可能在借方，也有可能出現在貸方。

學生們一般不會選A，大多數會選B，但是正確的答案是C。宣布答案時，他們肯定會感到迷惘，并且會有較大的興趣想知道所以然。此時，就可以進入制造費用分配方法中的“年度計劃分配率法”的講授了。通過典型例題的講解，學生們知道在此方法下，“制造費用”賬戶的借方登記車間實際發生的制造費用，而貸方是以計劃數分配結轉的，當實際與計劃不一致時，就會出現月末余額。實際數大于計劃數時，余額在借方，表示超支：相反，就會在貸方，表示節約。并且還要讓學生知道，年末需要進行余額的調整，在增加或減少12月份產品成本后，該賬戶肯定就沒有余額了。

七、要不要以及怎么計算月末在產品成本的問題

月初在產品成本、本月發生的生產成本與本月完工產品成本和月末在產品成本四者之間的關系，可以用一個公式來表示：

月初在產品成本+本月發生的生產成本=本月完工產品成本和月末在產品成本

通過這個公式，又可以倒推出如下公式：

本月完工產品成本=月初在產品成本+本月發生的生產成本-月末在產品成本

這就是我們通常所說的“倒擠公式”。通過這個公式我們可以清晰地知道，要正確地計算完工產品成本，就必須正確的計算出月末在產品成本。此時要跟學生強調，那就是產品成本的計算并非目的，最終目的是完工產品成本的確定。接下來就進入另外一個問題：月末在產品成本要不要計算以及怎么計算的問題，中職學校教材一般會提及到兩大類、七種具體方法，即：

(一)不計算月末在產品成本法

這種方法的適用范圍是那些月末在產品數量很少的企業，其核心是將當月發生的生產成本，全部由當月的完工產品負擔。

(二)需要計算月末在產品成本

具體有如下六種方法：

1. 固定按照年初在產品成本計算法

2. 按照所耗用的原材料成本計算法

3. 視同完工產品成本計算法

4. 約當產量法

5. 定額成本法

6. 定額比例法

這六種方法都有一個共同的特點，那就是月末在產品的數量較多，不計算月末在產品成本對于完工產品成本計算的正確性會有影響。而具體采用哪一種，則要視企業的具體情況而定。

八、原材料投料方式對“約當產量法”的影響

這是一個非常重要的知識點。成本核算的最后一個步驟就是正確計算完工產品的總成本和單位成本，會計分錄是很簡單的，即借：庫存商品，貸：基本生產成本，關鍵是金額的確定。這就需要將生產成本在完工產品和月末在產品之間做分配，而最典型的方法就是“約當產量法”，其內容也相對較多、較難。具體做法是按照成本項目逐一將生產成本在完工產品和月末在產品之間進行分配。這時候就可以向學生強調，分配時需要將成本項目分為兩大類，即“直接材料”和其它工費項目，后者相對簡單，約當產量就是按照完工程度來折合的。而對于“直接材料”成本項目，則必須視投料方式而定。若為一次投料，約當產量就不是按照完工程度來折合，而是按照100%;如果是逐步投料方式，則是用投料程度進行折合。投料程度的確定又有以下兩種情形：

1. 材料的投入程度與完工程度完全相同或者基本相同。

這種情況下分配直接材料成本時，在產品的約當產量可以按照完工程度折算。這里所指的完工程度，即指工費項目的完工程度。

2. 直接材料的投入程度與完工程度不相同。

在此情況下分配直接材料成本時，在產品的約當產量應該按照投料程度折算。

約當產量法范文第4篇

【關鍵詞】 中職 成本會計 課堂教學 教學改革

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-100-01

《成本會計》課程是會計學專業的主干課程之一，是會計專業課程體系的重要組成部分，承接著初級會計和中級會計課程的理論和實踐知識。成本會計工作崗位在企業生產經營活動中也發揮著十分重要的職能。會計學專業的學生熟練掌握成本預測、決策、核算、控制、分析、考核的方法、熟悉成本管理的基本理念是其專業基本功的重要方面。然而，近年來職業中專《成本會計》課程教學的現狀卻并不理想，主要體現在以下幾個方面：

1. 知識分割，不能系統應用

在成本會計教學過程中我發現，學生對成本會計各章節的內容和單一知識點的掌握并不是很難，但很難把握各知識在成本會計核算體系中的系統應用。在成本會計當中往往存在一個事項有多個方法的情形，如輔助生產費用的分配就有直接分配法，一次交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法，材料費用的分配就有定額消耗量比例法，定額成本比例法。

2. 重紙上談兵，不能實際應用

在成本核算中要求將材料費用，人工費用、制造費用等全部入賬，匯總成本，同時進行賬目的分配結轉。而不同的費用因其性質和承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序，其間需要借助各種費用計算表格來完成繁多的數據處理。從教學情況的反饋來看，學生普遍把費用分配和產品成本核算視為純粹的數學計算，不能將各分配表計算結果與記賬憑證對應，也不能很好地掌握不同分配表、產品成本計算單編制及其與賬簿結轉的對應關系。如輔助生產費用的交互分配法的掌握只能套用例題、計算公式進行算式求解，而不能編制簡潔直觀的輔助生產費用分配表，尤其對于輔助生產費用分配表中費用的轉進轉出往往判斷失誤，對交互分配的賬務處理也是模棱兩可。

針對這些問題，我在教學過程中，通過觀察分析、凋查研究和學習效果比較，覺得可以從以下幾個方面進行調整：

1. 調整課堂教學的重點和難點

對于中職學生而言，他們往往把成本會計與數學計算等同起來，認為成本會計就是數學計算，只要計算得好，所有的問題就解決了，不涉及到會計處理，從而也就不理解所學的知識，如甲產品的產量為500件，乙產品的產量為300臺，大部分的學生認為500和300能相加等于800，根本沒有理解這樣的計算有沒有經濟意義。這樣我在教學過程中調整課堂教學的重點和難點，把單一的強調計算改為成本會計理論、技能基本功培訓為核心，綜合考慮知識對未來工作崗位的應用，在教學中力求接近實際，如在講授生產費用在完工產品和期末在產品之間分配的約當產量法的時候，改以前的教單一的計算為把計算融入表格，通過制作和編制表格，使學生綜合運用約當產量法的原理，通過表格的形式來理解復雜的成本核算。

2. 增加實訓課時，增強動手能力

成本會計實訓對于提高學生動手能力和適應社會能力十分重要，因此在教學中我加大了對成本會計實踐環節的教學。我先選擇一個相似的案例用多媒體示范，特別強調成本明細賬設置、費用分配表的編制、成本計算單的開設、賬簿的登記、費用的分配、成本的結轉等。然后給出案例讓學生實際操作，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。除記賬憑證、賬簿外，各種成本計算單、費用分配表讓學生自己編制，為兼顧不同層次的學生，學生可以以個人為單位完成也可以以小組為單位完成。完成后老師給予評價，評價應以鼓勵、表揚為主，同時指出存在問題，并且老師糾正錯誤時應示范展示正確的做法。

3. 改變課程教學方法和教學手段

響應學校教學改革的號召，我認真學習了杜郎口中學的“三三六”自主教學模式，把啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學等引入到成本會計課程的教學中，改過去的“填鴨式”教學為自主學習，充分調動學生自主學習、自我推導、“尋根究源”和課外求知的興趣，培養學生解決問題的能力，引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，而不是死記硬背，從而達到活學活用、事半功倍的效果。

4. 改變考核方式和考核內容

善于預習展示、小組討論、課堂檢測等形式的引入，我相應的增加了新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、預習展示、課堂互動、達標檢測、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的比重。

當然，這僅是本人的一點淺見，成本會計課程教學質量的提高，需要一個過程，它需要師生在教學中逐漸探討，需要借助院校間的橫向溝通，需要企業間的縱向檢驗反饋，以尋求更好的、更科學的措施。

[參考文獻]

[1]肖薇，桂愛東.《成本會計》.北京，科學出版社，2010.

[2]李洛嘉.《成本會計》.北京.中國財經經濟出版社，2007.

約當產量法范文第5篇

“主體活動探究式”是在探究式教學理論基礎上，結合中職成本會計課程特點提出的一種課堂教學模式，是指學生主體在教師所創設的探究式教學環境下，通過閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發展情感和態度、培養學生應用和創新能力與意識的過程，是學生自主獨立的發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學模式就是通過課堂教學這一主要途徑，以主體性、活動性的教學思想為指導，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發展的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的指導者，要不斷地引導、啟發學生從日常生活和生產實際、從教材、從問題情境中，發現問題、提出問題。而要激發學生自主探究的興趣，老師要善于設疑，步步啟發，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學生的思維及反應很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸———被動接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問題，帶動學生積極思考，多多鼓勵學生提出質疑和新的見解，發揮教師主導作用，突出學生主體地位。這樣，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。

二、“主體活動探究式”在成本會計課堂教學的基本程序及應用

（一）創設情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。通過創設真實情景，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，其目的是營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引出課題。在成本會計教學實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術綜合各種素材再現情境。例如在平行結轉分步法的教學時，可利用日常生活中學生們常見的兒童搖搖車創設情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產流程圖，同時展示兒童搖搖車圖片及簡易生產流程圖，演示“連續式生產”與“裝配式生產”情境，提出問題：兒童搖搖車的生產特點和紡織廠的生產特點有何區別？如何計算一輛兒童搖搖車的成本？通過對比及觀察，學生既回顧了逐步結轉分步法，又發現了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可采用不同于逐步結轉分步法的方法，引出本次課題———平行結轉分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產）轉化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產），使學生獲得直接經驗，又提出任務引發學生求知欲和挑戰欲，激發起學習的內在動機。

（二）啟發引導，假設質疑

這是一堂課的鋪墊。這一教學環節是在教師引導和啟發下，學生分析問題、提出解決問題假設方案的過程。在這一過程中，要放手讓學生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發揮，創新意識得到充分展示。教師把發現的問題、思維的空間留給學生，充分發揮學生在學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行觀察、試探、驗證等一系列活動，讓學生在思維和操作中產生靈感，體驗“發現”的樂趣。例如在平行結轉分步法的教學中，一輛兒童搖搖車的成本如何計算？弄清這個問題有助于真正理解平行結轉分步法下各步驟應計入產成品的份額的計算公式。學生觀察搖搖車的構造及生產過程，教師可作如下啟發：一輛搖搖車的成本等于一個車身的成本加上六個輪子的成本和一個把手的成本，那么十輛、二十輛、甚至一百輛兒童搖搖車呢？學生從一輛搖搖車成本的計算出發，進一步探究多輛搖搖車成本計算的規律，從特殊到一般，主動建構平行結轉分步法的意義，理解其作用。

（三）激勵探索，發現規律

這是一堂課的。解決問題的假設方案提出后，就要去檢驗它；用翔實的材料、嚴密的推理、直觀的實驗去支持或它。在這一環節中，要讓學生闡述自己的設想。教師要善于運用各種激勵手段，促進學生探究。當學生的認識出現困難時，教師要及時給予點撥；當學生百思不得其解時，要給予暗示。例如在平行結轉分步法中，學生經過討論，自主探究，最終發現不管產成品有多少輛搖搖車，各個步驟應該計入產成品的成本的份額是等于產成品的產量乘于單位產成品耗用該步驟半成品的數量，再乘于該步驟單位半成品的單位成本。接著教師提出問題：各步驟完工產品費用實際是各步驟計入產成品成本的份額，那么各步驟在產品費用是什么？布置任務：給出三個步驟狹義在產品的數量、半成品庫半成品數量及最終產成品數量，請確定各步驟的在產品數量？學生通過閱讀廣義在產品的涵義，觀察兒童搖搖車的生產流程圖，嘗試確定第一步驟廣義在產品數量，容易想到第一步驟的狹義在產品，想不到第一步驟入庫的半成品，也想不到已轉入第二步驟裝配的在產品，更想不到已轉入第三步驟裝配中的在產品。這時教師要給予適當的點撥，幫助學生逐步建構其各步驟廣義在產品的意義。

（四）歸納總結，應用遷移

這是一堂課的結尾。大膽假設和嚴謹的驗證后，教師要幫助學生總結提高，用專業術語、圖表等形式加以系統化、簡明化、概念化。要總結出規律，促使學生獲得知識，完善自己的認知結構；要精心設計練習，鞏固知識促進遷移；還要引發深層思考，引出新的問題，為下節課做好準備。例如，在平行結轉分步法教學中，學生建構了平行結轉分步法的廣義產成品及廣義在產品的意義后，教師鼓勵學生歸納各步驟廣義在產品的約當產量的計算公式，從而理解約當產量法在平行結轉分步法中應用的計算原理，幫助學生完善認知結構。接著，教師分別設置出一個半成品入庫和半成品不入庫的裝配式多步驟的案例，要求學生采用約當產量法計算完工產品及在產品成本，檢查學生對知識的理解和應用。學生通過小組合作，討論學習，完成知識的應用遷移，進一步讓學生鞏固了本次學習的內容；最后通過老師點撥精講，突出重點，突破難點，引導學生逐步形成系統的知識體系。同時引出新問題，為下節定額比例法在平行結轉分步法中的應用學習做好準備。

三“、主體活動探究式”教學方法在應用中應注意的問題

（一）處理好教師主導與學生主體的關系

教師主導作用是實現學生主體地位、促進學生主體性發展的條件和根本性保證。學生參與活動的自由度越大，對教師主導作用的要求就越高。“探究式”的精華所在就是通過教師的引導，讓學生自主探索，發現規律。而在實際的教學中，教師們總會太急于追求發現其中的規律，也就是結果，給予學生太多的引導，而忽略了學生探究過程的主體性。這樣一來學生減少了發現過程的新奇感、快樂感，也就讓“探究式”教學模式失去了它本身的精華。因此在教學中教師應該放手，大膽的讓學生去實踐探究。當學生們的探究欲被引導出來后，教師就已經不必更多的引導，他們也會本能、自主的去尋找答案了。

（二）把握好激勵原則

引導而不強迫，師生關系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學生才會感到輕松愉快。對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢，都能使學生變得勇敢、自信。

（三）教學方式的多樣化