前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于母親的古詩范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于母親的古詩范文第1篇

生我，養(yǎng)我，愛我的媽媽啊，您用滴滴心血澆鑄了女兒的康復(fù)之路，您用偉大的母愛挽救了女兒瀕死的靈魂，是您撒給我燦爛的陽光。這里給大家分享一些關(guān)于感恩母親的勵(lì)志故事，供大家參考。

感恩母親的勵(lì)志故事1我生病時(shí)，她送我去醫(yī)院;我功課不會(huì)時(shí)，她耐心教我;我孤獨(dú)時(shí)，她陪我玩游戲;我受傷時(shí)，她輕輕幫我上藥。偉大的她，親切的她，是誰?她，就是我的母親。

記得有一次，我不聽媽媽的話，一個(gè)人去爬梯子，一不小心滾了下來，我疼得哇哇直叫，號(hào)啕大哭。聽到哭聲，媽媽慌忙丟下手中的活飛奔過來，滿臉焦急地問道“傷哪了?哪疼啊?”見我沒什么大礙后一邊幫我上藥一邊說：“以后不能再爬了，這樣很危險(xiǎn)，知道了嗎?以后不管在什么地方，做什么事情都要學(xué)會(huì)注意安全。啊?”看著媽媽對(duì)我又責(zé)怪又憐愛的神情，我不住的點(diǎn)頭“知道了。”

媽媽是女媧，給了我生命;媽媽是華佗，受傷我不驚;媽媽是快樂，驅(qū)散我的孤獨(dú);媽媽是園丁，撫育我這棵樹苗的成長。我沒有理由不感謝媽媽，感謝她對(duì)我的莫大的恩情。現(xiàn)在，我長大了，知識(shí)比以前多了，但也比以前淘氣了，有時(shí)還跟媽媽頂兩句嘴。可是媽媽不討厭我，她耐心地教育我。我每次跟媽媽頂完嘴，我都會(huì)后悔，同時(shí)會(huì)在心里感謝媽媽，想起媽媽關(guān)心我的時(shí)候從無半句抱怨之言。我的確應(yīng)該感謝媽媽。

“感恩的心，感謝有你……”這首《感恩的心》是我6歲時(shí)學(xué)會(huì)的。這首歌就是我想跟媽媽說的感恩話語。盡管媽媽也有打我、罵我的時(shí)候，但和她對(duì)我的關(guān)愛比起來是微不足道的。媽媽，謝謝您，給了我生命;謝謝您，給了我溫暖;謝謝您，給了我快樂;謝謝您，為我蓋好了蹬開的被子……

媽媽，謝謝您!

感恩母親的勵(lì)志故事2我的媽媽是一位平凡的母親，我愛我的媽媽。

我清楚地記得，在一次考試中，我居然考了個(gè)86分。放學(xué)了，同學(xué)們都興高采烈地回家了，我卻慢吞吞地整理好書包，“金豆豆”在眼眶里直打轉(zhuǎn)。我拖著疲憊的身體，邁著沉重的腳步，一步一步地挪回家。書包好像比往日重了好多，樹上的小鳥在“嘰嘰喳喳”地叫著，似乎在嘲笑我;路上的行人也好像在用鄙視的目光打量著我，發(fā)出一絲不易察覺的冷笑;我眼前盡是媽媽在深更半夜輔導(dǎo)我復(fù)習(xí)功課的身影，盡是老師期待的目光……這一切的一切，讓我無地自容。終于到家了，媽媽看見我垂頭喪氣的樣子，便什么都明白了，她溫柔地安慰我，告訴我不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。接著，媽媽還幫我分析了題目，告訴我解題思路。在媽媽的指導(dǎo)下，我終于明白了失分的原因，我如釋重負(fù)，媽媽也舒心地笑了。也讓我懂得對(duì)人要寬容，要有愛心，是我的媽媽;經(jīng)常教育我做人要誠實(shí)、守信、勇敢，也是我的媽媽;經(jīng)常指導(dǎo)我學(xué)習(xí)的，仍然是我的媽媽!

母親是一本讀不完的書。是啊!母親給予我的愛，讓我永遠(yuǎn)也忘不了，一輩子也忘不了!感謝我的母親!

感恩母親的勵(lì)志故事3母親是值得感恩的，而我卻辜負(fù)了她，令她失望了，更令她傷心了。

有一天，我終于和媽媽吵架了。那是因?yàn)槲艺f謊了，媽媽一直教導(dǎo)我說人無論失去什么都不能失去誠信，而我卻說謊了。我怒氣沖沖地闖進(jìn)了大雨滂沱的屋外。我站在馬路邊看著在馬路上來來往往的車輛，我的心漸漸空虛了，豆大的雨滴在我臉頰上，從冰冷的臉上輕輕滑落。我感覺不到雨點(diǎn)的溫度，更感覺不到自己的溫度，任憑風(fēng)吹雨打，只是漫無目的的在街上走著。我早已全身濕透，就好像剛從水里撈出來。

這時(shí)，我多么希望能有把傘。我找了一個(gè)車站避雨。雨漸漸小了，正當(dāng)我準(zhǔn)備往回走時(shí)，媽媽撐著一把雨傘定定的看著我，接著，她便給了我一個(gè)微笑，那個(gè)笑容是那么溫暖，那么和藹，令我那冰冷的心一下子融化在那陽光般的笑容之中。

我頓時(shí)淚如泉涌，一行行熱淚從我眼中流出，但我一點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲业哪樤缫驯挥晁驖瘢兊帽洌兊酶杏X不到任何溫度。我立刻撒開腿，向媽媽跑去，投入媽媽溫暖的懷抱。嘴里一直說著：“媽媽，我知道錯(cuò)了，我再也不會(huì)這樣了!”像一個(gè)受驚了的嬰兒，渴望得到母親的關(guān)愛一樣。

我突如其來的擁抱使媽媽手中的傘落到了地上，我們兩個(gè)都站在這雨下，都被雨淋濕了，我在媽媽的懷里哭了好久。

回到家里，媽媽拿來毛巾為我擦拭著身上的雨珠，而不是先把自己身上的雨水擦干凈。我再一次感受到了媽媽對(duì)我的愛，是那么溫暖令我至今記憶猶新。

媽媽的母愛好似陽光，為我陰暗冰冷的世界帶來光明與溫暖。母愛是無限的，是溫暖的，這只取決于你是否愿意去感受它為你帶來的溫暖與光明。

感恩母親的勵(lì)志故事4鮮花感恩雨露，因?yàn)橛曷蹲虧櫵砷L;蒼鷹感恩藍(lán)天，因?yàn)樗{(lán)天讓它翱翔;高山感恩大地，因?yàn)榇蟮刈屗呗枴遥卸魑业哪赣H，因?yàn)槭撬o了我生命，因?yàn)槭撬涛覍W(xué)會(huì)說第一句話，因?yàn)槭撬虝?huì)我寫會(huì)第一個(gè)字，因?yàn)槭撬屛医】悼鞓返爻砷L……

是媽媽，每天早上第一個(gè)起床，為我準(zhǔn)備豐盛的早餐;是媽媽，每天晚上最后一個(gè)休息，把家里打掃得干干凈凈，為我營造一個(gè)舒適干凈的生活環(huán)境。那是一個(gè)寒風(fēng)呼呼地冬季的早晨，窗外飄起了鵝毛大雪。當(dāng)我看著窗外鵝毛大雪出神的時(shí)候，猛一回頭，卻看到媽媽在陽臺(tái)洗衣服。就在那一瞬間，我的眼角有種濕濕的感覺，我想，這就叫做感動(dòng)吧!我趕忙跑過去，只看見媽媽那雙凍得通紅的雙手，我心疼地對(duì)媽媽說：“媽，外套還不怎么臟，我還可以穿幾天的。”媽媽見狀，一把拖下我手中的衣服，趕緊說：“外套這么臟，怎么穿呀?媽媽冷一點(diǎn)沒關(guān)系，但是作為學(xué)生，你一定要每天穿得干凈整潔”。說著就拿起我的臟衣服泡在洗衣粉里，當(dāng)時(shí)，我的眼圈一陣發(fā)熱……

那依然是個(gè)寒冷的冬季，那天，爸爸在單位值班，只有媽媽和我在家，而我卻突然發(fā)起了高燒。半夜，媽媽被我喘氣的聲音驚醒了，那么冷的天，她顧不得穿上衣服，連忙起床用體溫計(jì)給我量體溫，看到體溫表上居高不下的數(shù)字，她急得直說：“怎么燒得這么厲害啊?”媽媽趕忙跑到浴室，弄來熱毛巾敷在我的額頭上，一旦毛巾涼了就立馬換另一塊熱毛巾，就這樣，一直到天亮。看到我虛弱的樣子，媽媽放心不下，天一亮，媽媽就把我背到醫(yī)院。看著媽媽疲憊的臉龐和布滿血絲的眼睛，我的眼睛濕潤了……

我的媽媽很平凡，和天下所有的媽媽一樣，她只知道不顧一切的愛我。她不僅在生活上給予我無微不至的關(guān)心和照顧，還在學(xué)習(xí)上給予我很多的幫助和鼓勵(lì)，讓我一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

記得上學(xué)期期末考試，我數(shù)學(xué)只考了五十多分，回到家里，我不敢讓媽媽看我的試卷，所以就將試卷藏在書包里。可是當(dāng)媽媽翻開我的書包，看到我藏在里面的數(shù)學(xué)試卷時(shí)，她不但沒有批評(píng)我，反而安慰我說：“一次沒考好沒關(guān)系，但是我們一定要找出沒考好的原因，把不足的地方補(bǔ)起來，爭(zhēng)取下次考好。”聽到媽媽這么說，當(dāng)時(shí)，我的心里就只有一個(gè)信念，那就是——努力學(xué)習(xí)，下次一定考個(gè)好成績，讓媽媽為我感到驕傲。那天，媽媽陪著我訂正試卷到深夜，為我養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。謝謝您，我最親愛的媽媽!

媽媽，是您給了我生命，讓我來到這個(gè)五彩繽紛的世界;是您用辛勤的汗水哺育了我，讓我健康快樂地成長;是您的諄諄教誨，讓我學(xué)會(huì)了做人的道理……“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，我一定要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取用優(yōu)異的成績來報(bào)答您對(duì)我的愛。媽媽，我愛您!

感恩母親的勵(lì)志故事5望著媽媽一天天失去光澤的臉龐，我深知媽媽把她寶貴的青春都耗費(fèi)在了兒子身上。她用愛哺育我，她用愛啟迪我，她用愛感染我，讓我懂得了人世間的酸甜苦辣，讓我懂得了人世間的喜怒哀樂。

媽媽是嚴(yán)厲的，她教我學(xué)會(huì)做人。記得一個(gè)烈日炎炎的下午，我們兄弟倆圍坐在餐桌旁津津有味地吃著媽媽給我們買回的冰淇淋。突然，弟弟的冰淇淋不小心弄到了我的袖子上，我怒火中燒，大發(fā)雷霆，一個(gè)巴掌給弟弟扇去。“啪!”的一聲，弟弟的臉上留下一個(gè)清晰可見的巴掌印，弟弟傷心的眼淚奪眶而出。媽媽聽見后從廚房走了出來，看著媽媽閃著怒火的眼睛，我害怕起來。媽媽把我叫到書房，嚴(yán)厲地批評(píng)我，狠狠地教育我，引導(dǎo)我待人寬宏大量，引導(dǎo)我學(xué)會(huì)與人相處，引導(dǎo)我要像宰相一樣肚里能撐船。這件事讓我懂得了人不能因一點(diǎn)小事就大動(dòng)干戈，男子漢更要有包容心。

媽媽是智慧的，她教我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)奧數(shù)，但我似乎不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，對(duì)很多題總是七竅通了六竅——一竅不通。媽媽鼓勵(lì)我勇攀數(shù)學(xué)高峰，生動(dòng)有趣地教給我等量代換方法、數(shù)形結(jié)合方法，惟妙惟肖地為我講解雞兔同籠問題、火車過橋問題，讓我體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和奇妙，讓我感受到了成功帶來的喜悅與滿足。不知不覺地，我真正喜歡上了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績直線上升。我再一次認(rèn)識(shí)到，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，方法要比汗水重要一百倍。

關(guān)于母親的古詩范文第2篇

那么，怎樣的拓展才是恰到好處的？我選取一些教學(xué)案例做一簡單分析。

一、?理解性拓展

詩詞，往往是詩人經(jīng)歷、思想、情感的真實(shí)寫照，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一首古詩，就要讓他們對(duì)作者的時(shí)代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫作背景”有一定了解，這有助于孩子們準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。因此，關(guān)于作者，關(guān)于寫作背景的拓展是無可厚非的，但是，這種拓展一定要“適度”。例如《江雪》，肅殺的冬天、飛舞的雪花、孤舟、獨(dú)釣翁，從文字中我們讀到的是一個(gè)孤獨(dú)的垂釣老翁。這時(shí)，我們可以引進(jìn)關(guān)于作者柳宗元和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，“由于宗元一心救國救民，觸怒了皇帝和權(quán)臣，被一紙?jiān)t書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州，他無職無權(quán)，連住的地方都沒有；在永州，他無家無室，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下一封信，里面有這樣兩句話： 雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)。《江雪》就是在這個(gè)時(shí)候，這種情況下寫的。”讀罷恍然大悟，這孤獨(dú)的垂釣翁分明就是五柳先生啊！“獨(dú)釣”為何？為的是那顆報(bào)國之心，為的是他滿腹的經(jīng)綸啊。

這樣的拓展，簡潔、恰當(dāng)、有效。古詩語言精警含蓄，跳躍靈動(dòng)，意趣無窮，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵意象細(xì)細(xì)品味，借助適當(dāng)?shù)耐卣剐畔⑸钊敫形颍敲矗瑢W(xué)生對(duì)古詩的理解一定可以入木三分。

二、?同主題拓展

《聞官軍收河南河北》、《示兒》是一組典型的愛國詩，被編排在蘇教版六年級(jí)教材中。六年級(jí)孩子理解能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，并且經(jīng)過六年古詩詞的滋潤，已經(jīng)具備一定的對(duì)古詩的品味感悟能力。此時(shí)引入《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《春望》可謂恰到好處。“南望王師又一年”，這個(gè)“又”字必定能讓學(xué)生讀出其背后“一年又一年”、“春去秋又來”的煎熬和失望、憤恨的滋味，和“家祭無忘告乃翁”的遺憾一樣，可以引起孩子內(nèi)心深處的沉痛共鳴；同樣的，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”和“但悲不見九州同”之間相似和不相似的傷痛和遺憾一定也會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的沖擊。這兩首詩的引入，既沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又烘托了教材，深化了學(xué)生的理解，并讓學(xué)生有了更多積累，一舉三得。

這樣的拓展，或者作者相同、或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來更容易找到共鳴點(diǎn)。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂效率自然就提高了。

三、?改編式拓展

古詩的讀寫結(jié)合一般是指對(duì)古詩進(jìn)行改寫、仿寫、擴(kuò)寫。古詩中一般都有大量的留白之處，詩中情，詩中景，詩中畫，詩中的意境，若能讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上用自己的語言來拓展，則真正能體現(xiàn)“勞于讀書，逸于作文”的本義。

多年前的小學(xué)畢業(yè)考試卷上曾出現(xiàn)過這樣一道作文題： 將《所見》改編成現(xiàn)代記敘文。閱卷中發(fā)現(xiàn)，佳作不多。《所見》是蘇教版語文教材二年級(jí)練習(xí)中的一首積累性古詩，學(xué)生應(yīng)該都會(huì)背誦，但在改寫中卻出現(xiàn)了很多理解性的錯(cuò)誤。老師們困惑了，何以這么簡單的古詩學(xué)生都不理解呢？細(xì)思量才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是注重了對(duì)詩句的機(jī)械解釋，并沒有內(nèi)化為自己的感受。因此，在平時(shí)的古詩教學(xué)中，這類很明顯的描繪一種風(fēng)景、敘述一個(gè)情節(jié)的古詩，除了讓孩子理解積累外，完全可以讓學(xué)生借助想象，把古詩改編成記敘文，細(xì)細(xì)描繪風(fēng)景，生動(dòng)敘述故事。

四、?欣賞式拓展

在古詩教學(xué)中，可通過文本與藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，將文本和音樂、圖像等進(jìn)行巧妙組合，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營造具有豐富文化和藝術(shù)意蘊(yùn)的美的教學(xué)情境，使教學(xué)中處處洋溢著溫情與浪漫，達(dá)到事半功倍的效果。

1.?古詩新唱。在低年級(jí)語文課堂上使用這一類拓展可謂恰到好處。蘇教版語文教材有一類“文包詩”，巧妙的把古詩融進(jìn)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生感悟詩情詩意。例如，二年級(jí)的《英英學(xué)古詩》嵌進(jìn)了《靜夜思》，《母親的恩情》是關(guān)于《游子吟》的場(chǎng)景，此類課文，古詩仍舊是教材之“源”，文本只是孩子學(xué)習(xí)古詩的拐杖，因此不必將文章解析得支離破碎，讀讀課文，讀讀古詩之后，我們可以引入由現(xiàn)代曲譜編配的兒童歌曲《游子吟》、《靜夜思》，悠揚(yáng)的音樂，配以清脆的童聲合唱，把孩子們帶到了真切的古詩情境中，更加深刻地理解了古詩，并輕松地把古詩記住了。這樣的欣賞，會(huì)讓他們真正愛上古詩。當(dāng)然，古詩新唱，只能是教學(xué)中的“點(diǎn)睛”之筆，若把它當(dāng)“萬能膠”在課堂中反復(fù)使用，那就很有可能陷入“喧賓奪主”的誤區(qū)。

2.?詩中有畫。絕大多數(shù)的古詩都有很好的意境，學(xué)生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中會(huì)或深或淺地形成一幅或多幅圖畫。老師如果能鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把頭腦中的圖畫用筆畫出來，學(xué)生不但能加深對(duì)古詩內(nèi)容的理解，而且能得到了美的熏陶。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，就適合做這樣的拓展。

關(guān)于母親的古詩范文第3篇

描寫母親的經(jīng)典古詩

1、歲末到家

清·蔣士銓

愛子心無盡，歸家喜及辰。

寒衣針線密，家信墨痕新。

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。

低徊愧人子，不敢怨風(fēng)塵。

2、母別子

唐·白居易

母別子，子別母，白日無光哭聲苦。

關(guān)西驃騎大將軍，去年破虜新策勛。

敕賜金錢二百萬，洛陽迎得如花人。

新人迎來舊人棄，掌上蓮花眼中刺。

迎新棄舊未足悲，悲在君家留兩兒。

一始扶行一初坐，坐啼行哭牽人衣。

以汝夫婦新燕婉，使我母子生別離。

不如林中烏與鵲，母不失雛雄伴雌。

應(yīng)似園中桃李樹，花落隨風(fēng)子在枝。

新人新人聽我語，洛陽無限紅樓女。

但愿將軍重立功，更有新人勝于汝。

3、游子吟

唐·孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報(bào)得三春暉!

4、別老母

清·黃景仁

搴帷拜母河梁去，白發(fā)愁看淚眼枯。

慘慘柴門風(fēng)雪夜，此時(shí)有子不如無。

5、短歌行

唐·王建

人初生，日初出。

上山遲，下山疾。

百年三萬六千朝，夜里分將強(qiáng)半日。

有歌有舞須早為，昨日健于今日時(shí)。

人家見生男女好，不知男女催人老。

短歌行，無樂聲。

6、思母

宋·與恭

霜?dú)屘J花淚濕衣，白頭無復(fù)倚柴扉。

去年五月黃梅雨，曾典袈裟糴米歸。

7、慈母愛

元·楊維楨

慈母愛，愛幼雛，趙家光義為皇儲(chǔ)。

龍行虎步狀日異，狗趨鷹附勢(shì)日殊。

膝下豈無六尺孤，阿昭阿美非呱呱。

夜闥鬼靜燈模糊，大雪漏下四鼓余。

百官不執(zhí)董狐筆，孤兒寡嫂夫何呼?

於乎，床前戳地銀柱斧，禍在韓王金柜書。

8、墨萱圖

元·王冕

燦燦萱草花，羅生北堂下。

南風(fēng)吹其心，搖搖為誰吐?

慈母倚門情，游子行路苦。

甘旨日以疏，音問日以阻。

舉頭望云林，愧聽慧鳥語。

9、燕詩示劉叟

唐·白居易

梁上有雙燕，翩翩雄與雌。

銜泥兩椽間，一巢生四兒。

四兒日夜長，索食聲孜孜。

青蟲不易捕，黃口無飽期。

觜爪雖欲敝，心力不知疲。

須臾十來往，猶恐巢中饑。

辛勤三十日，母瘦雛漸肥。

喃喃教言語，一一刷毛衣。

一旦羽翼成，引上庭樹枝。

舉翅不回顧，隨風(fēng)四散飛。

雌雄空中鳴，聲盡呼不歸。

卻入空巢里，啁啾終夜悲。

燕燕爾勿悲，爾當(dāng)返自思。

思爾為雛日，高飛背母時(shí)。

當(dāng)時(shí)父母念，今日爾應(yīng)知。

10、誰氏子

唐·韓愈

非癡非狂誰氏子，去入王屋稱道士。

白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止。

翠眉新婦年二十，載送還家哭穿市。

或云欲學(xué)吹鳳笙，所慕靈妃媲蕭史。

又云時(shí)俗輕尋常，力行險(xiǎn)怪取貴仕。

神仙雖然有傳說，知者盡知其妄矣。

圣君賢相安可欺，乾死窮山竟何俟。

嗚呼余心誠豈弟，愿往教誨究終始。

關(guān)于母親的古詩范文第4篇

一、在單元課后穿插古詩詞的背誦閱讀

中國傳統(tǒng)的古詩詞不僅意境優(yōu)美，而且形式多樣，語言精練，思想深遠(yuǎn)，記錄了中國當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的各個(gè)方面，尤其是文化方面，古詩詞更是研究中國傳統(tǒng)文化不可多得的藝術(shù)瑰寶。古詩詞可以說是真實(shí)地傳達(dá)了中國傳統(tǒng)文化生活，有的表現(xiàn)了中華民族的品質(zhì)，有的表現(xiàn)了中華民族的氣節(jié)，有的表現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂是廣為傳誦。在全國的小學(xué)語文閱讀課本中，都有古詩詞的學(xué)習(xí)、背誦，而且篇幅很大，內(nèi)容形式也是涉及多個(gè)方面。比如，小學(xué)語文人教版的第十一冊(cè)第一單元，課后穿插的三首古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表現(xiàn)了作者堅(jiān)貞不移、頑強(qiáng)不屈、勇于奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。還有第五單元的古詩兩首，其中的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，反映了作者深切的思鄉(xiāng)之情。再有，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，反映了作者對(duì)母親的真摯而深厚的敬愛、感激之情，尊老一向是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。

從小學(xué)語文閱讀課本中可以看出，關(guān)于古詩的學(xué)習(xí)背誦內(nèi)容很多，詞就顯得有些少，其實(shí)詞也能傳達(dá)出豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且比較詳細(xì)具體。比如，小學(xué)語文第十冊(cè)第八單元，課后就有兩首詞《菩薩蠻》和《卜算子》，像這樣的詞類也很適合小學(xué)生閱讀和背誦。古詩詞的作者總是用形象、簡短的語句，寫出深刻的含義，可以說古詩詞意境悠遠(yuǎn)，文化氛圍濃厚，是小學(xué)語文閱讀滲透中國傳統(tǒng)文化不可缺少的內(nèi)容之一。

二、在單元課后穿插寓言、傳說、歷史故事等

寓言、傳說可謂家喻戶曉，人們耳熟能詳，像《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《白蛇傳》、《牛郎織女》等，都是經(jīng)典的寓言和傳說故事。寓言往往通過簡潔、傳神的描寫刻畫出鮮明的人物形象，寓意詼諧幽默，令人難忘。往往讓人們摒惡從善，凈化心靈，激起人們對(duì)美好事物的向往。歷史故事則具有很深厚的歷史背景，從中能更好地了解中國傳統(tǒng)文化的一些禮節(jié)、習(xí)俗、節(jié)日。比如，小學(xué)語文的歷史故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》，告訴人們不但要知錯(cuò)能改，還要具備寬容大度的品質(zhì)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治背景，學(xué)生就能體會(huì)出很深的文化內(nèi)涵。再有，小學(xué)語文閱讀人教版第八單元的傳說《牛郎織女》，表現(xiàn)了古代人民對(duì)自由美好愛情的向往，也是中國傳統(tǒng)的節(jié)日乞巧節(jié)、中國傳統(tǒng)的情人節(jié)的真正來源。還有端午節(jié)、寒食節(jié)等中國的傳統(tǒng)節(jié)日，都有相應(yīng)的傳說和歷史故事。所以，加強(qiáng)對(duì)這些寓言傳說、歷史故事的閱讀，也是小學(xué)語文閱讀滲透中國傳統(tǒng)文化的不可缺少的內(nèi)容之一。

三、在單元課后穿插中國四大名著的章節(jié)選讀

關(guān)于母親的古詩范文第5篇

關(guān)鍵詞： 古詩教學(xué) 詩歌鑒賞 教學(xué)法

古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我認(rèn)為要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，汲取古詩的營養(yǎng)，探索古詩的真諦，使學(xué)生充實(shí)、靈秀起來。

一、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。古詩教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，其次指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

二、古詩學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)性

目標(biāo)性是指規(guī)定學(xué)生古詩背誦的任務(wù)，而且要求學(xué)生按質(zhì)按量完成，不能只求數(shù)量而不求甚解。有的老師雖然也為學(xué)生制定背誦任務(wù)，但是缺少監(jiān)督性，背過的篇目不檢查，也不復(fù)查，很多學(xué)生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不佳，這是一個(gè)需要注意，并且要加以避免的問題。

比如，要求學(xué)生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對(duì)學(xué)生的記憶效果進(jìn)行評(píng)估。這個(gè)評(píng)估即對(duì)上一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是加強(qiáng)重復(fù)記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更深刻的印象。以七天為一個(gè)周期，每周的周一要總結(jié)上一周的背誦情況，以督促學(xué)生復(fù)習(xí)背誦為目的，還要進(jìn)行一些相關(guān)測(cè)試，不僅涉及默寫，還設(shè)計(jì)關(guān)于詩詞含義和中心思想。再以兩個(gè)或者三個(gè)星期為另一個(gè)階段，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詩詞，最終將詩歌記牢。

背誦任務(wù)要落實(shí)在筆頭上，“好記性不如爛筆頭”，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更顯著。而且將詩詞寫下來是提升學(xué)生書寫水平的一個(gè)主要方法。教師定期抽查學(xué)生的詩詞背誦作業(yè)在無形中加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法如下。

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時(shí)，由于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)時(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，我對(duì)《孟母三遷》的故事作補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學(xué)的前奏或插曲，教師教學(xué)時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，言簡意賅，不能為了滿足學(xué)生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己心情愉快時(shí)放聲高歌的情景和平時(shí)捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時(shí)的體驗(yàn)，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3.運(yùn)用直觀形象。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。

四、融情于境

古詩語言精練，意境卻十分深遠(yuǎn)，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生想象：“春風(fēng)看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學(xué)生說：“春風(fēng)輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風(fēng)正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進(jìn)行表象組合，能使學(xué)生更具體地感受各種物象所構(gòu)成的和諧的藝術(shù)整體形象。我們進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學(xué)生的想象進(jìn)一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風(fēng)婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學(xué)生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，活躍了課堂教學(xué)氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

總之，在小學(xué)詩歌教學(xué)中我們要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，利用學(xué)生的記憶特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生詩歌的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：