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美譽云端課堂范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（A）―0036―01

多媒體輔助教學(xué)課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐也證明，多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勅绾芜\用多媒體優(yōu)化教學(xué)。

1． 合理運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體技術(shù)正是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑之一。教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖像和聲音同時作用于學(xué)生聽、說、視、觸等各種感覺器官，能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中獲取語言知識。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理傾向。多媒體在教學(xué)中能更容易做到激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能。例如，教有關(guān)顏色(colour)的單詞時，筆者將文中出現(xiàn)的有關(guān)顏色(purple，green，etc．)結(jié)合相關(guān)物體制作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學(xué)生，并配以聲音，讓學(xué)生更直觀地感受到各種顏色。更為重要的是，在電腦上制作相關(guān)圖片可以收集到各種顏色，隨心所欲地選擇繪制任何物體，這比在現(xiàn)實生活中收集素材更為方便。

2. 運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)語言情景

隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展和深入，情景教學(xué)(Communicative Teaching)成為一種重要的教學(xué)方法和手段，即在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種似真實的交際環(huán)境，使學(xué)生在盡可能真實的交際活動中發(fā)展語言能力。利用多媒體課件輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)有聲有像的情景，把課文內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解課文，有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維、看圖說話和寫作能力。教學(xué)有關(guān)問路的對話，教師需要扮演二至三個角色，既不夠真實，也容易使學(xué)生對對話中的多種角色感到困惑，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。若是利用多媒體，教師可以將問路這一情景制作成動畫真實地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生理解相關(guān)句型并正確模仿，更有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的好習(xí)慣，為真實的語言交際打下基礎(chǔ)。

3. 充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高學(xué)生聽說能力

多媒體可以有效地增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，提高學(xué)生的聽說能力。筆者堅持每節(jié)課使用錄音機讓學(xué)生多聽磁帶里標準的語音語調(diào)，還常利用課外活動或自習(xí)課時間播放有趣味的錄像和FLASH課件等供學(xué)生觀看。形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)手段能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。但在播放英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式。對于難以聽懂的部分，要讓學(xué)生反復(fù)聽辨或教師利用pause(暫停)鍵停止播放予以解釋，并可根據(jù)影片中情節(jié)有針對性地提出Yes-No questions或wh-questions，幫助學(xué)生理解，增強他們的成就感。另外，在有條件的學(xué)校，教師可以利用監(jiān)聽教學(xué)系統(tǒng)檢查學(xué)生的聽音情況，并適時地給予指導(dǎo)。

4. 運用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

美譽云端課堂范文第2篇

一、制造一種生動活潑的課堂氣氛

愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學(xué)生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖。”其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。再次，要善于發(fā)揮正強化的作用。“正強化”這一心理學(xué)上的術(shù)語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經(jīng)常使用正強化，會使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍起來，學(xué)生對課文的理解也更深刻，更全面。

二、靈活運用多媒體教學(xué)手段

運用多媒體教學(xué)手段，是指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進行有效的學(xué)習(xí)。實踐證明，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”和實施愉快教學(xué)，落實素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學(xué)生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機。此外，中學(xué)語文教師在進行愉快教學(xué)的過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。

三、建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系

愉快教學(xué)強調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標和任務(wù)，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動起來。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學(xué)才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學(xué)生不熱愛，甚至見到學(xué)生就煩，學(xué)生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學(xué)。師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學(xué)生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。”不管在什么場合，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)，忌無處不到的批評訓(xùn)斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學(xué)生都會引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進步的，都是要學(xué)習(xí)，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

四、善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏

節(jié)奏本是音樂上的術(shù)語，杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應(yīng)象樂隊的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學(xué)生心弦。語文教師要善于把握住學(xué)生生理和運動的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13―19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學(xué)生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學(xué)小，讓學(xué)生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。

教師的教學(xué)語言也應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學(xué)研究表明，“機關(guān)槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學(xué)生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學(xué)語言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達到愉快教學(xué)的目的。

教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學(xué)的重點處應(yīng)講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學(xué)的。

五、創(chuàng)造一個讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級要根據(jù)教育目的，有計劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進行。

美譽云端課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：遠程開放教師；自我認同感；提升策略

奧地利精神分析學(xué)家弗洛伊德最早提出“認同”的概念，認同是對自我認同是個體從自身的經(jīng)歷中逐步發(fā)展、確認自己角色的過程。作為構(gòu)建終身教育體制的主力軍――遠程開放教育教師，由于師生之間時空分離的獨特特點，開放教育有別于一般的傳統(tǒng)教育活動的形態(tài)。它是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式進行自主安排學(xué)習(xí)，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)能力，然而，要想使學(xué)生能夠適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式，開放教育教師就必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高遠程開放教育教師自我認同感，對于挖掘遠程教育教師的潛力，促進教師的發(fā)展，提高遠程教學(xué)能力，提升遠程教育的質(zhì)量有著十分重要的作用。因此，有必要重視和加強對開放教育教師職業(yè)認同感的研究和思考。

教師職業(yè)認同感的內(nèi)涵

教師自我認同是教師從對自身的行為、語言和日常實踐與社會情境相互關(guān)系的解釋和歸因中達到內(nèi)心的平和狀態(tài)。這是一個持續(xù)的過程。在一個變化的環(huán)境中，教師的角色和認同受到許多挑戰(zhàn)和影響，所以，教師對自我的認同是不斷的、長時期的過程。

開放教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的載體，教師的主要作用不在于傳授知識，而是一名導(dǎo)學(xué)者，即指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于成人學(xué)生對遠程教育中的教學(xué)目標和過程認識的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠程教學(xué)，學(xué)生接受的不是面授輔導(dǎo)，對課程的重點、難點的理解難免也會出現(xiàn)偏差，因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進行下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。因此，在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注意組織整個學(xué)習(xí)的過程。

傳統(tǒng)教育模式下的教師地位是有一定的權(quán)威性的，比較重視各種學(xué)習(xí)方法和特殊的教學(xué)技巧，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的框架下進行學(xué)習(xí)。在這一內(nèi)容框架之下，教師的知識明顯比學(xué)生豐富得多，有助于凸顯教師的權(quán)威性，而在現(xiàn)代遠程教育條件下，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師個體，如果一定要說教師的權(quán)威性，充其量在導(dǎo)學(xué)中，教師有一定的權(quán)威，在學(xué)習(xí)中，開放教育教師和所有學(xué)生一樣的平等學(xué)習(xí)主體，一個在教學(xué)中進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學(xué)生交流、切磋中獲得的知識和實踐經(jīng)驗。

提升遠程開放教育教師自我認同感的策略

1.重視教師的自我生存狀態(tài)

教師的生存狀態(tài)是指在特定的歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境。長期以來，我們都是從學(xué)校、社會或其他組織的角度，站在特定的利益和價值立場來分析教師形象，缺乏從教師主體和內(nèi)在的視角來關(guān)注教師形象問題，導(dǎo)致社會對教師期待的道德楷模、知識權(quán)威等理想化形象與現(xiàn)實的教師自我體認之間有一定的距離。關(guān)注教師個體自我的重要地位，強調(diào)教師存在的生命價值，關(guān)注教師教學(xué)活動的動力和意義，是教育質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的保證，也是“以人為本”的重要訴求。在人們心目中，教師擔(dān)負著教書育人的重任，不能也不應(yīng)該出現(xiàn)任何差錯，不能也不應(yīng)該輕言名利，在園丁、人梯、靈魂工程師等美譽的背后，是人們用理想形象無限拔高對教師的期待。而對教師的生存狀態(tài)了解不多。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可以大規(guī)模集體講授，提高了單位時間的利用效率，作為開放教育的教師，在時空上與學(xué)生處于分離的狀態(tài)，與學(xué)生的溝通和互動往往是一對一的，而且一名開放教育的教師所帶的學(xué)生數(shù)量要遠遠超過傳統(tǒng)教育中學(xué)生的數(shù)量，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨時隨地可以進行的，帶來的學(xué)生的咨詢也是隨時隨地都會發(fā)生的，這無疑更延長了開放教育教師的工作時間和工作量。每天除了忙于備課，課外輔導(dǎo)和班級管理，還要探究教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)對各種檢查評估，論文評比，組織網(wǎng)絡(luò)討論，回答學(xué)生在線提問，再加各種機械的事務(wù)性工作。

重視教師的自我生存狀態(tài)，就是從教師的心靈出發(fā)去感受教師的生活世界，才能理解教師及其教學(xué)生活，才能探求教師的成長。作為一個真實存在的主體，教師的生命存在的價值必定有別人無法替代的，作為具體的人，他又具有其他生命個體相同的需求，也有維持個體生命成長的物理需求，更有人之不同于動物的精神需求，愉悅的情緒，豐富的精神生活，高質(zhì)量的生活狀態(tài)。只有滿足了教師的內(nèi)在尊嚴，教師才能在教育過程中獲得積極的自我認同，才能體驗到創(chuàng)造性勞動的快樂，才能享受高級需要得到滿足的喜悅。

2.發(fā)揮團隊作用，提升教師自我認同感

自我認同就是本著寬容有愛的心去接納自己的一切，認可自己的一切。美國教育家帕克?帕爾默認為“好老師有一個共同的特質(zhì)：一種把他的個人的自身認同融入工作的強烈意識”。根據(jù)自我認同的來源，可以把自我認同分為自我認可和自我實現(xiàn)兩個層次。

（1）來源于社會比較的自我認可。

很多證據(jù)表明人們喜歡跟自己差不多的人比較，例如在各種比賽中比別人干得好，獲得了他人的表揚和贊賞，就自我感覺有成就。這類自我認可的特點是，根據(jù)他人的言論來左右自己，會真誠詢問別人，我這節(jié)課上得怎樣？我這個環(huán)節(jié)處理得好不好，我提供的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生有沒有幫助，滿足于通過別人的評價獲得成就感。這是人的天性，也是自我認同的一個重要環(huán)節(jié)，沒有人不受他人的言行和社會比較的干擾。教師團隊為這一情感體驗提供了土壤，團隊成員有著相似的成長經(jīng)歷，相似的教育目標和人生追求，具有一定的可比性，同樣，不同發(fā)展階段的教師，也在這樣的團隊中知己知彼，不斷取長補短，共同進步。

當然，這樣的自我認可還無法實現(xiàn)自我價值，團隊的帶頭人要在團隊活動中引導(dǎo)大家提出一些更為積極的問題，因為一些消極的問題諸如，我的授課為什么總不如別人精彩，我跟別人的差距在哪里，等等，這樣的消極的問題，會令你看不到你自己的潛力，而相反，在教育教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常問自己積極的問題，例如：“我進步了嗎？“這節(jié)課我哪里改進了？”“我的動力是什么？”“我擅長的是什么？”“我的潛能發(fā)揮了嗎？”“我學(xué)到了新東西了嗎？”“我這節(jié)課的亮點在哪里？”“別人的什么方法更適合移植或借鑒到我這節(jié)課中來？”“我擅長什么，？我這樣處理的意義是什么？”等等，積極的問題會引起更進一步的探索，也能逐步提升自我認同感。

（2）來源于對自身縱向比較獲得的自我實現(xiàn)。

隨著個人教育教學(xué)工作經(jīng)驗和技巧的不斷積累和豐富，教師都應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣，縱向梳理自己的教育教學(xué)工作，就能看到自我成長的軌跡，就能提升自我認可度。比如，經(jīng)過努力自己的教學(xué)設(shè)計是不是比以前更有創(chuàng)意了，教學(xué)方法是不是更靈活而有效了，學(xué)習(xí)資源的整合和是不是比過去改進得更好了。這類自我認可來源于自身的進步和成功。團隊要為每個人提供分享這份成功的平臺，在團隊分享中，我們也從別人的創(chuàng)意和成功中獲得滿足與成就感。享受教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，享受與同事融為一體共同奮斗的快樂，自己不是一個人，而是強大的團隊中的一員，團隊中每一個人的成功都是我們自己的成功和進步，教育者最大的成就就是享受和迷戀著自己和他人成長的過程。

這兩個層次是漸進的，從社會比較中獲得的自我認可是基礎(chǔ)，就像人之初學(xué)走路，剛出生我們什么都不會，于是嘗試，并尋求父母扶持，依靠椅凳支撐。下一階段，我們獨立了，自己會走了，但走的時候，仍舊想著要抬腳，但后來漸漸我們完全獨立了，行走自如，這個過程需要時間，是漸成的。同時，這個過程也是快樂的，教師成長的過程猶如人之學(xué)步，需要框架扶持，需要專家引領(lǐng)，同時也需要打破框架，獨立行走，實現(xiàn)自我，這個過程需要時間，需要實踐，也充滿樂趣。

3.走出校門，在為社區(qū)服務(wù)中體驗幸福

開放大學(xué)不是象牙塔，而是沒有圍墻的學(xué)校，開放大學(xué)的核心要義是向一切學(xué)習(xí)者開放，即為缺乏機會進入高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的人們提供進一步學(xué)習(xí)和更好發(fā)展的機會。向?qū)W習(xí)者開放，意味著開放大學(xué)將尊重學(xué)習(xí)者群體豐富的多樣性以及每位學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠以靈活的、適合自身的方式獲得豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，滿足他們自身的學(xué)習(xí)需求，為整個社會的經(jīng)濟發(fā)展提供充沛的人力資源。開放教育的教師要積極投身到社區(qū)教育之中去，既是為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會做出自己的貢獻，也在這樣的社區(qū)教育中提升了自己，在為社區(qū)服務(wù)和地方文化建設(shè)服務(wù)的過程中體驗到自我的價值，提高了自己和學(xué)校的知名度，擴大了開放教育的社會影響。

4.上好課、建好資源、強化科研

開放教育教師往往集教、管、考、評于一體，工作繁雜，很少能集中精力做學(xué)問、搞教學(xué)，很少能從容有序地主講一門課程、完成一個教改項目。一學(xué)期僅有的幾次面授有時候準備也不是很充分，教學(xué)效果也不是很好，提供的學(xué)習(xí)資源，多數(shù)是教材大搬家，課件是教材內(nèi)容的拼裝版。由于沒有沉下來專心教學(xué)、研究教學(xué)，教學(xué)水平難以提高，遠程教育規(guī)律難以把握，也難以產(chǎn)生創(chuàng)新性理論和實踐成果。在教學(xué)過程中，教師的成就感就低，所以，提高開放教育教師的角色認同感，就要倡導(dǎo)教師要上好課、建好資源、強化科研。其目的就是要嚴格遵循遠程開放教育的規(guī)律辦學(xué)，善于從專業(yè)、課程教學(xué)和社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要用教師的學(xué)術(shù)研究引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從豐富的經(jīng)驗中提煉出有價值的東西。尤其要有意識地將本學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新方法、新成果和教師本人的科研體會、經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)，以拓展知識視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思辨、科學(xué)認知和創(chuàng)新能力，增強教師的成就感。

5.有效參與教學(xué)變革