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今天小雪范文第1篇

今天回學校了，不知道為什么，心里不是滋味。清真食堂后院的狗沒了，不知道是不是被賣了還是吃了。學校的花也開了，記得那個時候我還在花樹的下面散步，聞著不知名花的香味，運氣不好就會遇到班里的同學，他們說“昌哥，干嘛呢”我總是回以發(fā)自肺腑的一抹笑容“溜達著呢，你們干嘛去”，可惜啊，這樣的對話再也不可能發(fā)生在這里了，現(xiàn)在這里的人我都沒見過，雖然知道他們都是我的學弟或者學妹。

那時候?qū)W?？偸呛軣狒[，不像現(xiàn)在這般安靜，我們?nèi)齼蓛傻暮酶鐐円慈ゾW(wǎng)吧玩紅警，要么一起去喝酒。那時候喝酒總是動機不純的，不是為了聯(lián)絡(luò)感情，因為我們的感情已然不用靠酒來聯(lián)絡(luò)。其實我們是去拼酒量，總想著把誰先放倒，有時甚至會拉幫結(jié)派，二對二或是三拼三，結(jié)果每次到了最后都會全軍覆沒，一個個都喝得暈頭轉(zhuǎn)向，互相拍打著肩膀往宿舍走，合計著肥水不流外人田，吐也要吐在自己的被子上。

由著自己的腳走到了一間教室里面，A118，空蕩蕩的一個人沒有，也許是五一放假的原因吧，我們在這里上過課，高數(shù)還是線代記不清了，好像真是老了。那時候也曾想過要好好學習的。忘了是哪一天早上，大家都不約而同的奮發(fā)圖強起來，“今天堅決不做最后一排了，坐第一排，好好聽課！”我們幾個榆木腦袋雄糾糾氣昂昂的跨過了大食堂，走向教學樓，走向了新希望。在學霸的鄙視聲中我們披荊斬棘地搶占了第一排，老師看了看我們，她什么都沒說，但她什么都懂。下課的時候后面的學霸們發(fā)現(xiàn)第一排熟睡著好幾個屌絲，口水順著桌面流淌著，像潺潺的小溪。我們醒了之后他們都會例行公事般地圍過來稱贊一番“牛啊，專挑老師眼皮底下睡覺，不服不行啊！”我們往往都是對他們嗤之以鼻“燕雀安知鴻鵠之志哉！”。熙熙嚷嚷的吵鬧聲猶聞于耳，桌椅也還在，我們蜂擁擠過的門也在，甚至地板上還依稀有曾經(jīng)潺潺的口水印，只是我們不在了，確切的說，那時的我們不在了。

快離開的時候，又去吃了大盤雞，太懷念，禽流感也顧不得許多了。記得那時候我每次都只吃半碗，你們最少的也吃兩碗，你們激惱的說我不爺們，直到后來你們才發(fā)現(xiàn)，我面前的雞骨頭是你們的兩倍。

我真的不愿意承認我好懷念那個時候，怕被你們說我沒見過真正的快樂，怕被你們問“到底有什么好懷念的？”可我現(xiàn)在真的不想再繼續(xù)偽裝了，我只想說，我想你們了，好想好想

今天小雪范文第2篇

一、抓好一節(jié)課的開端

良好的開端往往為所學新知識鋪石引路，為整個課堂營造一種生動、活潑、積極向上的學習氛圍，從而使學生身心愉快，積極主動地參與到課堂活動中去，獲得新知識亦變得輕松無比。

1.“先勞、后逸”

在熱身訓練中我設(shè)計“先勞”、“后逸”的形式，所謂“先勞”就是讓學生以最佳狀態(tài)進行快速反應(yīng)訓練。我發(fā)口令，大家做動作。如“Show me your pen.”學生馬上舉起鋼筆。此法以聽和做的方式復習舊知識。所謂“后逸”是讓學生伴隨著錄音中的歌謠做放松活動。這些新鮮好玩的游戲，會讓學生不知不覺走進英語課堂教學中來。

2.質(zhì)疑設(shè)懸、探奇尋果，聞一聞、摸一摸

如，在教學fruit時，可先不急開講，而是在黑板上畫一個橢圓，然后問：“What’s this？”當學生感到困惑時，再添上幾筆，使之變成梨、西瓜、桃子，這有在給學生懸念的同時讓學生迫切地想知道老師下面要說的內(nèi)容，收到出其不意的效果。也可采用聞一聞，猜水果的游戲，如我手中一個用布包好的水果，對學生說：“Close your eyes，smell it，what’s this？”另外，也可采用嘗一嘗、摸一摸等游戲。

二、加強與實際的聯(lián)系

要想學好英語就必須具備一定的詞匯量，但如果是讓學生死記英語單詞，他們就會產(chǎn)生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。在學習知識時需要具體形象的支持，所以在學習單詞時，我讓學生自己畫圖，自己動手做小卡片來引導學習。

此外，課文中的英語與日常生活緊密相關(guān)，如學習用品、生活用品等，學習這些單詞后我就讓他們?yōu)檫@些物品貼上標簽。如學習了bag，book，pen，bed，pencil-case這些單詞后，讓他們把這些單詞在四線三格上書寫好，再貼到各類物品上。這樣，抽象的單詞與形象的圖片、實物聯(lián)系起來，學生在畫畫、貼貼中很容易就記住了單詞。這種形式讓學生手、腦、口并用，記憶單詞的效果更好，而且學習英語的興趣也更高。

三、課堂用語采取形態(tài)化

為了讓學生感興趣，并且符合小學生的發(fā)展心理，在課堂上，我講英語盡量用手勢、表情、動作等體態(tài)語言來加以說明。如第一天開始上英語課，要讓學生上講臺表揚，我說了一句“Come here”，但學生聽不懂，然后我就指一下執(zhí)行指令的學生，再指一指講臺，加上這個手勢后，學生就馬上反應(yīng)過來了。這樣，通過體態(tài)語言的輔助說明，不僅避免了在課堂使用漢語，而且?guī)椭鷮W生理解了這些詞，降低了學生聽課的困難，提高了學生學習的興趣。

四、改編平淡的內(nèi)容

1.利用歌曲、歌謠進行改編

學生學唱一首歌或一段歌謠，這比單獨說英語單詞、句子容易。因為歌曲或歌謠短少精悍，音韻和諧，朗朗上口，為兒童所喜愛。我在教學中常用此法。同時我還根據(jù)內(nèi)容設(shè)計動作，結(jié)合游戲讓學生邊表演邊吟唱。這樣，在輕松愉快的歌曲中，學生不知不覺就掌握了知識。

2.在老歌中學單詞

在學習動物、食物、顏色的單詞時，好多學生記不住，我就利用他們已經(jīng)比較熟悉的英語歌，再把新單詞編進歌中去，這樣學生學習單詞的積極性很高。如，在學動物單詞monkey，giraffe，elephant時，我就采用上學期“Unit 1 part A Let’s sing”部分的“Hello”教這些單詞，學生馬上就記住了這些單詞。這樣既提高了兒童學習英語的興趣，又培養(yǎng)了其英語語感，如節(jié)奏感，還促使其理解了英語的意思，幫助他們進行了記憶。

3.課堂用語的韻律化

韻句朗朗上口，節(jié)奏感強，好學易記，對一些要求學生會用的課堂用語，我是擇其改編成韻句教給學生的，如，“我I、 你You、 見面問好說Hello”“來是Come、去是Go”。還有“你好嗎How’re you ？好，謝謝你 Fine，think you.”這種中英夾雜的韻句，可以讓學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的課堂用語，而且不易忘記，學生學起來也很有趣。

以上就是我多年來在小學英語教學中采用的教學方法。采用這些方法后，學生學習的積極性極高，記憶單詞效果較佳。我認為教師若要更好地優(yōu)化自己的教學效果，還應(yīng)多看一些課外書，以拓寬自己的知識面，并要多參加觀摩課，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]李英，黃艷明.英語新課程教學設(shè)計[M].遼寧師范大學出版社，2016.

今天小雪范文第3篇

【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓機構(gòu)；教學模式

1.雅思教學的研究現(xiàn)狀

1.1 本項目研究的目的和意義

雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實戰(zhàn)性和應(yīng)用性強、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學習的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯(lián)邦國家高等院校為中國巨大的留學市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關(guān)系，其合作辦學的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓如雨后春筍般擴展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓班。

在這樣的大背景下，研高校雅思教學的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學的方法復制到雅思的教學上來，過于強調(diào)對于英語基礎(chǔ)的教學而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學生的需求和考試技巧的培訓等三大因素。

首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國外留學和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實且應(yīng)用性極強。以聽力為例，錄音中說話者的發(fā)音和語速與現(xiàn)實生活和學習毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實生活場景為材料，來源于并反映現(xiàn)實生活和學習。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。

其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國為導向，目的性更強。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分數(shù)緩慢的提高，而是短時間內(nèi)對雅思成績的提高，這也就是為何學生寧愿掏更多的錢去培訓機構(gòu)補習的原因。但是這樣的功利培訓也會帶來副作用，他們的分數(shù)可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓機構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學生們的英語水平。相反，高校的雅思教學培訓大多是以高校固有的英語教學模式為基礎(chǔ)進行的適當改變，但其教學周期長、解題技巧的缺失以及教學模式和內(nèi)容與學生需求不相符合的特點，導致了高校雅思教學毫無吸引力和針對性可言。

這就要求高校教師在雅思教學中抓住雅思考試規(guī)律性強的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓練。但高校亦有培訓機構(gòu)所不具備的優(yōu)勢、特點和資源，只量這些優(yōu)勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎(chǔ)課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發(fā)和利用。

正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學生雅思教學的模式就顯得格外緊迫和重要。

1.2 當前對高校雅思教學的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于出國留學生雅思教學方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學對傳統(tǒng)英語教學的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學三年教育中。

1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語教學和考試之間的研究

這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語境的理論進行了探索。他們認為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對雅思考試和大學英語四、六級考試的模式的關(guān)聯(lián)和對比性上進行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學和測試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。

1.2.2 宏觀層次的研究

這一方向的研究主要是對中外合作辦學背景下的雅思教學的研究，分析當前雅思教學的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調(diào)查的方式對江蘇省12所中外合作辦學院校的雅思課程建設(shè)的狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學三年的學習，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學英語課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進和加強課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學的雅思教學大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學材料等選用的標準和建議。

2.雅思教學模式的對比和發(fā)現(xiàn)

鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學模式的可行性。對天津市多家主要培訓雅思的培訓機構(gòu)進行了走訪和調(diào)查，同時對一些高校的雅思教學培訓進行了研究和總結(jié)（以天津天獅學院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學的實際經(jīng)驗以及在培訓機構(gòu)學習的經(jīng)驗，以及對兩者在教學模式的異同點及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學模式。

2.1 培訓機構(gòu)雅思教學模式

通過筆者的走訪和切訓學習，了解到天津市主流培訓雅思的教育機構(gòu)，其雅思培訓的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓，幫助希望出國留學的學生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分數(shù)。培訓周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對性極強，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進行針對性的講解和練習，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進行講解和練習，寫作則以圖片類和議論文類分別進行模板和套路的講解和練習，而口語則是對4個步驟的各類話題及應(yīng)答套路進行講解和練習。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫的培訓教材，這些都是其內(nèi)部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結(jié)出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風趣且信息量大，互動較多，能夠使學生較長時間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學生自身的水平進行差異化教學和輔導。此外，培訓機構(gòu)對學生學習狀況掌控較強，通過與學生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學生的問題和不足并予以改變。再加上學生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強的責任心和認真態(tài)度，有利于教學水平的提高。

但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時，使得學生難免會出現(xiàn)走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進行分開教學，使得學生很難在學習各模塊的同時起到相互促進的作用，而且即便分數(shù)有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分數(shù)提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質(zhì)并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教學模式

高校雅思教學模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學院為例。07年該校開始進行雅思教學培訓，培訓的對象為大一和大二學生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓經(jīng)驗，所用教材為新概念，培訓時間為晚間培訓，培訓周期為一年，兩年內(nèi)學生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓雅思的教育機構(gòu)出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗，兩年間13名學生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎(chǔ)卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學仍是照搬高校基礎(chǔ)英語的教學模式，講授課本上的內(nèi)容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學和文化等與雅思考試并無相關(guān)性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓周期中，學生每天的上課時間有限，且學生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學生們前段時間的學期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學生學習的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學教師的課時和學生成績并無關(guān)聯(lián)關(guān)系，無法對教師的雅思教學產(chǎn)生一種激勵效應(yīng)，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學和考試解題技巧。教師對學生狀態(tài)和學習效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學生在學習中所存在的問題和學習狀態(tài)的變化。

2.3 比較和發(fā)現(xiàn)

雅思考試對學生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎(chǔ)，雅思分數(shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽讀分數(shù)高而寫作和口語分數(shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學生們的問題和需求，學生雖需要在短期內(nèi)提高分數(shù)，但亦需要將自己的英語基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓機構(gòu)的相關(guān)教學模式，增強課程的針對性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學期，教學更加靈活多變，實行差異化教學，并對教學效果加強控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎(chǔ)英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。

筆者通過總結(jié)在高校雅思教學的經(jīng)驗以及在培訓機構(gòu)訪談和學習的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結(jié)合的新的教學模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現(xiàn)一加一大于二的效果。我們在進行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經(jīng)典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關(guān)信號詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進、強調(diào)、對比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學習到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。

通過以上對比和分析以及探索實踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學模式有很大的弊端性，但是通過對培訓機構(gòu)教學模式的特點和優(yōu)勢加以學習和改進，同時充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學風格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學變得更加有效。

【參考文獻】

[1]杰克曼.劍橋雅思考試題型透析[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

[2].雅思考試與外語教學中的反撥效應(yīng)[J].廣西教育學院學報，2009（2）.

[3]劉洪波.最簡化雅思寫作[M].北京語言大學出版社，2010：48-58.

[4]李勃，陳艷龍.中外合作辦學項目下雅思教材的選用[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010（4）：23.

[5]王曉明，孟春國.中外合作辦學英語課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009（1）：23.

今天小雪范文第4篇

一、指導觀察是讓學生開啟作文天地的金鑰匙

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的借助各種感覺器官接受外部特征的心理活動，目的是看清事物具體屬性和總體屬性，觀察力是對客觀事物的分析和綜合的能力。觀察力為學生從事學習、掌握科學文化知識奠定了基礎(chǔ)，它好比一把金鑰匙，可以開啟學生智慧之鎖，使之與外部世界有了更多的聯(lián)系。而且，觀察是學生的一種主動行為，能夠把學生的注意力充分調(diào)動起來，對觀察對象會更深入細致地了解，這種主動探究的過程，能夠使所獲得的信息可以更容易作為長期記憶進行保存，這無疑也是學生積累起來的一筆財富。所以，在教學中，我注意引導學生認識課文作者的觀察方法：如《美麗的小興安嶺》作者通過各個時期的觀察取得素材，從春、夏、秋、冬來描述小興安嶺不同的情景及其與在那里安居的動物之間的那份密不可分的感情。又如《觀潮》，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音，既觀察了江潮的氣勢變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應(yīng)，把江潮寫得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。

二、教會學生積累材料，快樂入門

小學生的生活面窄，每天是從家門到校門，再從校門到家門，家長擔心他們讀書不用功，又限制學生看電視、聽廣播、閱讀課外書等等。學生寫作時當然就是“巧婦難為無米之炊了”。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛面不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇?！薄墩Z文課程標準》提出習作教學“應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@些都說明作文與生活的密切聯(lián)系，生活是習作的源泉，學生的生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實，才能打開小學生習作的源頭。如：白天的玩耍，夜晚的夢境；街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)中看到的；家庭、校園的親友或伙伴中聽到的；小實驗、小制作中獲得的；同伴交往中的苦澀，身邊生活的奇聞和異事，都可以變成習作真實有趣的內(nèi)容。讓學生懂得用自己的手寫自己想的、做的、說的，讓作文成為學生生活的一部分。這樣一來，學生的作文就不愁無話可寫，無物可描，無情可抒了。

三、培養(yǎng)學生寫作興趣，輕松寫作

孔子說過“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”興趣是推動學生求知的一種內(nèi)在力量，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。又如美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火?！迸囵B(yǎng)學生的作文興趣是不斷地提高寫作能力的前提。我們可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。因為小學生看到一個習作題目后往往無從下筆，不知該寫什么，因為他們的感性材料的積累不是很豐富，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，這就需要教師開動腦筋，為學生創(chuàng)造有話可說，有話要說的語言環(huán)境。幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的習作情感。也可以從學生喜愛的活動入手，誘發(fā)興趣。對于傳統(tǒng)的命題作文，學生往往感到缺乏材料，無話可說，無從下筆，對于老師枯燥的指導，學生會感到單調(diào)乏味，毫無感覺。為了改變這種現(xiàn)狀，滿足孩子好動的需求，我經(jīng)常在班上開展有趣的活動，激發(fā)學生的寫作興趣。當然，激發(fā)學生寫作興趣的方法還有好多。只要我們善于根據(jù)學生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，因材施教，因生施教，就不愁學生談文頭疼了，而且他們將會輕松、愉快的寫作。

四、抓住生活，開闊視野，拓寬思路。

教師應(yīng)走出課堂，走進自然，走進社會，開闊視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實踐活動，只有學生親身體驗寫出來的作文才能有血有肉；組織學生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風光；開設(shè)社會調(diào)查實踐活動等，并要求每個學生人手一本筆記本，隨時把觀察到的、聽到的及其自己感悟到的寫下來，寫成日記，積累生活素材。同時我們利用每周的班隊課開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的樂趣，寫真實感受的文章。每兩周一期的黑板報也是學生展示才華的機會，可以設(shè)置一塊學生“習作天地”這樣學生相繼投稿，互相競爭，都積極寫作.學生的視野開闊了，思維活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭，冥思苦想了。

五、重視作文講評，提高作文教學質(zhì)量。

作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而無功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。總之，作文講評是作文指導員的升華和作文批發(fā)的綜合、繼續(xù)，是作文訓練教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評課，努力提高作文教學法質(zhì)量。

總而言之，作文教學是語文教學的一項重要任務(wù)，是一線語文教師教學研究的主陣地。所以，我們的作文教學要緊緊圍繞學生這一主體，充分激發(fā)學生的想象力和積極性，讓學生動起來，活起來，給他們一個展示自己才華，抒發(fā)自己情感的空間。這樣，一定能讓學生像“衛(wèi)星”一樣，在“火箭”的推動下，自由自主翱翔創(chuàng)作的宇宙中。從而讓小學作文教學進入一片新的天地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育小學語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]武宏鈞.小學作文教學的三大走向[M].北京:中國小學語文教學論壇,2004.

今天小雪范文第5篇

一、真情誦讀，領(lǐng)略歌曲的唯美意境

誦讀音樂作品是最為傳統(tǒng)和直接的音樂學習方法。然而，隨著多媒體信息技術(shù)的普及與發(fā)展，音樂更加輕而易取地滲透到我們生活中的每一個角落。即使是三四歲的小孩子，也能隨口哼唱一兩句當下的流行歌曲。誦讀，開始被人們遺忘，即使在音樂教學中，也日漸失去了其獨特的教學地位。其實真情誦讀不僅能夠引導學生們發(fā)好音樂作品的每一個音，確保歌唱的準確性與目的性，而且能夠有效地幫助學生們感知音樂材料，引導學生領(lǐng)略歌曲作品為我們營造的特殊意境，從而激發(fā)學生們真實的情感體驗，為隨后的歌唱教學積淀最真實的情感。可見，用好用準誦讀，是十分必要的。

例如，教學《我們美麗的祖國》時，筆者考慮到其是一首活潑抒情的少兒合唱歌曲，它的歌詞以設(shè)問句的形式引出主題，字里行間充滿了少年兒童對祖國的熱愛之情，以及生活在新社會新時代的幸福感與自豪感。因此，筆者在教授這首歌曲時，以“誦讀”的形式打開教學，引導學生們以小組為單位，說說自己知道的以歌頌祖國為體裁的詩歌、歌曲，比比哪個小組知道的多。隨后，筆者并找不著急著讓學生們開口學唱，而是播放背景音樂，組織學生們開展深情的誦讀活動。在班級齊讀之后，筆者又劃分歌詞，引導學生們以小組分讀，部分齊讀的形式，進行誦讀比賽，從而激發(fā)學生誦讀的積極性，指導學生們以飽滿的熱情融入到歌詞的誦讀中。

二、唱法交叉，表現(xiàn)歌曲的靈動之美

在小學階段的音樂教學中，我們往往遵循“聽音頻，學唱歌”的教學流程，認為學生能夠聲情并茂地跟隨旋律唱出歌曲，表達情感便完成了教學目標。顯然，這樣的教學目標遠遠達不到審美的教學高度，不僅限制了音樂課堂的自由發(fā)揮，而且抑制了學生們的音樂創(chuàng)造能力，不利于學生音樂個性的發(fā)展。我們在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，不妨大開“自主、創(chuàng)新”之門，鼓勵學生根據(jù)自己對音樂的獨特體驗，以多種唱法或音樂形式表達音樂，如配音朗誦與歌唱相結(jié)合、融入戲曲元素、加入民歌成分、穿插地方語言、英語等，從而淋漓盡致地展現(xiàn)歌曲的靈動之美。

例如《包粽子》一課，筆者考慮到這首歌謠以我們的傳統(tǒng)民俗活動“包粽子”為背景，是一首特色鮮明的傳統(tǒng)節(jié)日歌謠。因此，在這首歌曲的欣賞與跟唱教學中，筆者首先滲透“端午節(jié)”的傳統(tǒng)節(jié)日背景，引導學生們一同走進端午，了解端午的歷史文化及民俗活動。隨后，筆者以播放了制作粽子過程的動態(tài)視頻，播放音樂，引導學生們邊動手邊跟唱。在這個過程中，學生們模仿得惟妙惟肖，有的學生邊唱歌邊煞有介事地拿起紙條學包粽子;有的學生一邊動手，一邊跟唱，由于動作不嫻熟，光顧著看視頻，因此時而唱得歡快，時而唱得拖拖拉拉，反倒別具一番風味;有的學生調(diào)皮地加入地方方言，使得本就傳統(tǒng)的歌曲更具地方特色。

三、活動深入，體驗歌曲的實境之美

小學生本來就是最活潑好動的教學對象，因此，活動探究，就變成我們不得不用心考慮與設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。筆者以為，在音樂審美教學中，教師應(yīng)有意識地用豐富多彩的音樂活動去強化學生們萌發(fā)的審美意識，去鼓勵學生們蠢蠢欲動的音樂創(chuàng)造欲求，讓學生們在自主思考與合作探究的過程中，真切地感受到音樂無形的魅力，體驗到音樂實踐的樂趣，收獲到音樂創(chuàng)造的喜悅。

例如，進行《鳳陽花鼓》的創(chuàng)編旋律部分教學時，筆者考慮到這部分主要針對3/4拍知識的復習鞏固，能夠有效地發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生對節(jié)奏美的感知能力。在本課中，需要創(chuàng)編的旋律為兩個樂句，有拍號要求和旋律音，創(chuàng)編只需加入節(jié)奏即可。因此，筆者在教學中以“雞毛信”的故事導入教學，引導學生以創(chuàng)編節(jié)奏為暗號，傳送雞毛信。以活動形式，激發(fā)了學生們音樂時間實踐探究的積極性，提高了學生們對節(jié)奏的感知能力。