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鴻門宴知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對(duì)文言文教學(xué)提出來(lái)新的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并能將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，是新課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄模式已經(jīng)不能適應(yīng)要求，文言文教學(xué)方法的改進(jìn)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；文言文；課堂教學(xué)；新方法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學(xué)生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進(jìn)行背誦，教師檢查，最后順利通過(guò)考試。如此一來(lái)，本優(yōu)美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，想必教師面對(duì)這種學(xué)習(xí)景象也難以激起太大的熱情吧。面對(duì)新課程對(duì)文言文教學(xué)提出的新要求，應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法呢？下面，本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，并結(jié)合案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性

預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對(duì)新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。

例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒(méi)有大背景的介紹，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，就可以問(wèn)學(xué)生：“這則故事主要講述的是什么內(nèi)容？發(fā)生在什么時(shí)期？從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，并在這個(gè)歷史大背景中通過(guò)故事情節(jié)的進(jìn)展去判斷劉邦項(xiàng)羽的性格，最后通過(guò)對(duì)全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學(xué)生細(xì)心預(yù)習(xí)，運(yùn)用工具書解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)如此詳備的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)《鴻門宴》的大背景、故事情節(jié)、一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細(xì)致的了解。

二、課堂講解，鼓勵(lì)學(xué)生活躍發(fā)言

須知僅依靠學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成整個(gè)課程是不可能的，這時(shí)候就需要教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入了解，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的把握課文。首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，一方面考察預(yù)習(xí)狀況，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，如對(duì)多音詞的錯(cuò)誤閱讀、對(duì)課文的語(yǔ)氣把握等。

如《鴻門宴》中有一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者”中，第一個(gè)“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個(gè)“為”讀wéi，表示動(dòng)詞“做”。顯然，這兩個(gè)讀音的差異，就會(huì)導(dǎo)致意義上的區(qū)別。同時(shí)，通過(guò)讀課文的誦讀，還可以讓學(xué)生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉度時(shí)，教師的課堂分析會(huì)更順利，學(xué)生也會(huì)更好的吸收消化。

文言文課堂教學(xué)的另一難點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解，有了前面的基礎(chǔ)，教師的課堂講解可以分環(huán)節(jié)并以提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，讓他們不知不覺(jué)記下了知識(shí)點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置可以詞、句、段三個(gè)部分分別開(kāi)始，詞語(yǔ)方面包括重點(diǎn)詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內(nèi)’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項(xiàng)伯殺人，臣活之(‘活’是使動(dòng)用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(shí)(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點(diǎn)句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句等等的分析，教師講解這類型句子時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。’”一句，就是非常明顯的一句省略句，完整結(jié)構(gòu)應(yīng)為：“欲呼張良與（省介詞賓語(yǔ)“之”，指項(xiàng)伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語(yǔ)“之”，指劉邦）俱死也。’”對(duì)于能夠找出并解析此類句子的學(xué)生可給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生展現(xiàn)主體性，使他們從以前對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求狀態(tài)，提高文言文學(xué)習(xí)能力時(shí)也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結(jié)束后，教師應(yīng)該再次從整體出發(fā)，用整體來(lái)推動(dòng)部分。如討論預(yù)習(xí)作業(yè)中留下來(lái)的問(wèn)題，檢測(cè)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)成果。前面我們以《鴻門宴》的預(yù)習(xí)為例提出的問(wèn)題“從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”在課堂尾聲時(shí)就可進(jìn)行討論，這樣學(xué)生又完整的復(fù)習(xí)了一遍所學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，如張良告知?jiǎng)铐?xiàng)伯的通知時(shí)，劉邦問(wèn)：“君安與項(xiàng)伯有故？”可見(jiàn)劉邦的多疑性格。

三、課后復(fù)習(xí)，升華學(xué)生掌握的知識(shí)

對(duì)于文言文教學(xué)而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學(xué)生完全掌握我們淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代知識(shí)并與現(xiàn)代思想相結(jié)合，課后的復(fù)習(xí)和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，在視覺(jué)上加強(qiáng)對(duì)故事的記憶，也可以推薦相關(guān)的書籍，如《史記》中對(duì)劉邦項(xiàng)羽鴻門宴以后的進(jìn)展的描寫，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也擴(kuò)展了他們的知識(shí)面。而對(duì)課文中比較重要的段落，可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，強(qiáng)化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。此外，還可以舉辦一些趣味生動(dòng)的比賽，如針對(duì)劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無(wú)形中又讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)，也收獲了快樂(lè)。

也許我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中只需要注意些細(xì)節(jié)的改變，卻能給學(xué)生帶了極大的變化。讓學(xué)生喜歡上文言文，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，不能不說(shuō)是每個(gè)老師都應(yīng)該努力探索追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉濱.讓文言文教學(xué)成為一道風(fēng)景[J].魅力中國(guó)，2009年第17期.

鴻門宴知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)；策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的卻是唯一的，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行探究。

一、“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)組織策略

獨(dú)立思考、交流合作、信息共享，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的促成可以使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，與小組成員不斷交流的過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)交流獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，教師要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方案。這是學(xué)生把握學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵點(diǎn)，也是增強(qiáng)獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵步驟；最后，小組成員的進(jìn)行學(xué)結(jié)時(shí)，各組成員不同的學(xué)習(xí)心得會(huì)促使每個(gè)學(xué)生吸取適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

二、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略

圈子式的合作學(xué)習(xí)，就是指教師為學(xué)生規(guī)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中語(yǔ)文獨(dú)立性很強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要具備一定的獨(dú)立思考能力，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)性很強(qiáng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生一個(gè)“分析項(xiàng)羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學(xué)生先通過(guò)自己的思考和認(rèn)識(shí)展開(kāi)合作交流式的學(xué)習(xí)。圈子式的合作學(xué)習(xí)組織的根本目的有兩個(gè)：（1）培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以帶著教師設(shè)定好的主題深入文章加以研究，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加有目的性、方向性，學(xué)生更能明白到底是在學(xué)習(xí)什么；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更具有探索性，學(xué)習(xí)難度更大，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中更要激發(fā)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，讓小組學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織策略

“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)未知知識(shí)體系進(jìn)行探索，從而構(gòu)建出另外一整套知識(shí)體系。我們同樣以《鴻門宴》來(lái)解說(shuō)這種合作學(xué)習(xí)模式的重要步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)表或者知識(shí)點(diǎn)圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構(gòu)”三大項(xiàng)目來(lái)構(gòu)成，使學(xué)生在鞏固已知知識(shí)、探索未知知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)新的知識(shí)體系的探索與研究。

其次，學(xué)生在完成新的知識(shí)體系的構(gòu)建后，要指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門宴》中的人物關(guān)系和整篇文章的中心思想。

再次，教師要時(shí)刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處加以指導(dǎo)，保證學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方向。

最后，學(xué)生在做完全部教學(xué)任務(wù)后，小組內(nèi)的組員要交流心得，做好總結(jié)，吸取其他適合自己使用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)是適應(yīng)新課改條件下的新的教學(xué)方式，其組織策略的多樣性將在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生合作交流能力方面起到重要

作用。

參考文獻(xiàn)：

鴻門宴知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

課堂教學(xué)的有效性直接影響著高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，因此，要想把語(yǔ)文教學(xué)工作做好，首先就必須要從課堂教學(xué)上抓起，這是提高課堂教學(xué)有效性最為顯著的方法。除此之外，高中語(yǔ)文教師自身也應(yīng)該不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行定期的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這樣能有效的提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、 影響高中?Z文課堂教學(xué)有效性的主要因素

（一）落后的教學(xué)模式

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有著悠久的歷史，形成了一些固定的教學(xué)模式，而最常見(jiàn)的模式就是“老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)模式采取的是直接灌輸?shù)姆绞剑谶@種教學(xué)模式下，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展，大大降低了學(xué)生獨(dú)立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性[1]。另外，教師在課堂上的提問(wèn)方式采用的最多的就是滿堂提問(wèn)，提出的問(wèn)題偏離文章的主旨，目的性不明確，學(xué)生們不能夠準(zhǔn)確接受教師講課的主要教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重降低了課堂的效率和課堂有效性。

（二）單一的授課形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)文課堂一般實(shí)行的都是按部就班的教學(xué)模式，教師講課都是按照教材去講，這種模式比較單一，使得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩的情緒，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有些教師備課不充分，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，各知識(shí)點(diǎn)不能很好的銜接，教學(xué)流程粗糙，無(wú)法明確表達(dá)課文的主旨，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以往，單一的授課形式會(huì)使得同學(xué)們喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出更多的授課形式，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

（一）營(yíng)造出和諧快樂(lè)的課堂氣氛

和諧快樂(lè)的課堂氣氛對(duì)提高課堂教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起著非常重要的作用。要營(yíng)造和諧快樂(lè)的課堂氛圍，首先就要打破傳統(tǒng)的“老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生作為課堂的主體關(guān)系，應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流，改善沉悶的課堂氣氛[2]。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生能夠在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)自由、平等的課堂氛圍。例如：在《雷雨》一課中，教師可以先在課堂上進(jìn)行理論講解，便于同學(xué)們明確文章的情節(jié)和主旨，然后再把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)文章的情節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景劇，每個(gè)小組成員分配相應(yīng)的角色，進(jìn)行表演，最后評(píng)出最佳表演組。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生對(duì)課文有更加深刻的理解，讓課堂氣氛不再沉悶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的效率。

（二）改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

一些教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間和趕教學(xué)計(jì)劃，一般采用的是“滿堂灌教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式就是把教師自己的思維和想法直接地灌輸給學(xué)生，同學(xué)們就是盲目地接受，復(fù)制教師的思想變成自己的思想，時(shí)間一久，學(xué)生就失去了自主思考的能力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不高、遇到問(wèn)題不愛(ài)思考、解決問(wèn)題的能力差等問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重降低課堂的效率。因此，要提高語(yǔ)文課堂的有效性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而最有效的方法就是用引導(dǎo)式教學(xué)代替原來(lái)的灌輸式教學(xué)。例如：在對(duì)《鴻門宴》這一課文進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)，并提出相關(guān)的問(wèn)題，比如：1.這篇文章想表達(dá)的中心思想是什么；2.項(xiàng)羽為什么會(huì)設(shè)鴻門宴；3.項(xiàng)羽和劉邦為了這場(chǎng)鴻門宴都做了哪些工作。讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)的實(shí)施，主要是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)，能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)具有明確的認(rèn)知意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)環(huán)節(jié)能夠直接影響教師講課的成效與學(xué)生對(duì)課文理解的程度，因此，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

鴻門宴知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 傳統(tǒng) 科學(xué) 多媒體 教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300018

從多媒體在語(yǔ)文課堂上的多次運(yùn)用來(lái)看，它能使學(xué)生和教師擺脫傳統(tǒng)的脫離實(shí)物的空洞課堂，讓學(xué)生更容易形象地理解課文內(nèi)容，但是如果不計(jì)方式方法的使用多媒體技術(shù)的話，也會(huì)帶來(lái)一些無(wú)法克服的缺點(diǎn)，經(jīng)常使用幕布顯示PPT內(nèi)容會(huì)使學(xué)生視力疲勞，每次都用動(dòng)畫、flash刺激學(xué)生的感官會(huì)使課堂驚喜度下降，所以說(shuō)，一節(jié)課是否是適合使用多媒體教學(xué)需要按照課堂教學(xué)需求來(lái)決定，并非每節(jié)課都要用。教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)課型需要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。那么如何科學(xué)合理地把多媒體信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)的能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍。

多媒體技術(shù)與教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合，可以更大程度地為教師所創(chuàng)設(shè)的情境提高氛圍，多媒體獨(dú)有的圖片、視頻、音頻等形象的展現(xiàn)形式，可以幫助教師更自然地把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)和聲效體驗(yàn)獲得身臨其境、耳聞其聲的感受，從而增加情感體驗(yàn)，更好地感受和領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的寫作情感，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。

例，《鴻門宴》，對(duì)于這一歷史典故，教師可以讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行情景還原，還可以找來(lái)電影《鴻門宴》的原聲帶如楚歌、暗度陳倉(cāng)、大刺殺、赴宴等插曲，在學(xué)生對(duì)話時(shí)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍。

二、豐富教學(xué)素材

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”，這是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上教師的全部課件，這樣的一節(jié)課單調(diào)、無(wú)趣、抽象。此時(shí)如果教師恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w的優(yōu)勢(shì)帶進(jìn)課堂中，利用無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間，在備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容多找一些相關(guān)素材，多角度、多方位、多層次地豐富講課內(nèi)容，就能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂。

例如，《荷塘月色》，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”學(xué)生讀過(guò)這一句后不會(huì)對(duì)夜晚的荷塘有更多的遐想；“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。”學(xué)生對(duì)于作者這樣對(duì)月光的描寫也不會(huì)有更多的感悟。

這樣的教學(xué)內(nèi)容就需要融入一些多媒體元素來(lái)改進(jìn)一下，教師可找一些關(guān)于夜晚的荷塘、月光等視頻短片，講這篇文章之前讓學(xué)生觀看一遍，講完之后再讓學(xué)生觀看一遍，兩次不同時(shí)間觀看的心得體會(huì)一定會(huì)有很大差別，對(duì)于作者的情緒隨著景物之間的轉(zhuǎn)換而起伏會(huì)有深層次的理解。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，這也是目前新課標(biāo)明確指出的“把課堂還給學(xué)生”的主旨。激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是教學(xué)過(guò)程中的重中之重。

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是要靠教師有意識(shí)地刺激。多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)就是化靜為動(dòng)，化抽象為具體，可以聲形并茂，圖文兼具的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生盎然的興趣，愿意自主地去思考、感悟、創(chuàng)新，形成主動(dòng)化的求知過(guò)程，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

鴻門宴知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

微課就是指教師利用微型的教學(xué)視頻作為教學(xué)的主要模式，并對(duì)教材中的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合開(kāi)展的。微課及其課程意義，包含了所有的教學(xué)模式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)，從而能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)內(nèi)容較少，大多是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者專題而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)微課的教學(xué)時(shí)間也較靈活，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間；微課的教學(xué)內(nèi)容非常精致，其實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)主體緊緊相連。微課主要應(yīng)用視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式來(lái)體驗(yàn)這種新形式的教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

二、微課常見(jiàn)的應(yīng)用教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)的微課教學(xué)模式有三種，PPT錄屏模式、現(xiàn)場(chǎng)授課模式、參與式教學(xué)模式。PPT錄屏模式在教學(xué)過(guò)程中是最常見(jiàn)的，它是由文字、圖片、音頻的播放對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一般時(shí)間在5分鐘左右，播放不耽誤正常教學(xué)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)。教師播放視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己所看的內(nèi)容結(jié)合課文進(jìn)行總結(jié)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可將文章制作成視頻形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自主觀看，逐漸消化，最終成為自己知識(shí)中的一部分。

現(xiàn)場(chǎng)授課式是將一堂課堂教學(xué)錄制成視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行整理剪輯。教師在剪輯過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足。如在學(xué)習(xí)《老人與海》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章背景進(jìn)行教學(xué)并制作成微課。然后反復(fù)觀看，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)糾正。

參與式微課教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行微課制作。教師在上課過(guò)程中可以把學(xué)生當(dāng)成客戶，從而培養(yǎng)自己的忠實(shí)粉絲，讓學(xué)生在課堂上有一種參與感。在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生以后想選擇什么樣的職位，從而調(diào)動(dòng)課堂的活躍氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)用微課的好處

1.巧用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每名教師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。也正是如此，課程導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)選擇的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置和課本有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于對(duì)《紅樓夢(mèng)》中涉及到的內(nèi)容，有好多學(xué)生都不了解。對(duì)此，教學(xué)時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些經(jīng)典的影視片段在微課教學(xué)中進(jìn)行播放，向?qū)W生展示《紅樓夢(mèng)》中豐富的文化內(nèi)涵，用華美的服飾、經(jīng)典的橋段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在授課過(guò)程中需要對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行斟酌。語(yǔ)文教科書中的很多元素都來(lái)自我們的生活，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文，都跟人們的生活有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生播放對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，掌握文章的知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)置課堂亮點(diǎn)，創(chuàng)立全新的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如《鴻門宴》，其中人物的個(gè)性變化萬(wàn)千，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)“鴻門宴”的影視資料，讓學(xué)生更好地了解文章意思，體會(huì)人物心理的變化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

3.運(yùn)用微課分析教學(xué)重點(diǎn)

教師如何向?qū)W生講解文章的重點(diǎn)，一直都是教師的心病。文章難點(diǎn)是對(duì)整篇文章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，如果學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)后還會(huì)面臨其他的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)整篇文章的反復(fù)講解而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。運(yùn)用微課對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生將難點(diǎn)進(jìn)行條理清晰的分析，從讓學(xué)生了解整篇文章的來(lái)龍去脈，從而提高學(xué)生的思想創(chuàng)新能力。如在講解《荷塘月色》時(shí)，就需要對(duì)文章的寫作思路及表達(dá)技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生在未來(lái)的寫作過(guò)程中思路順暢。文章所描繪的荷塘月色景色優(yōu)美、風(fēng)景宜人，教師可將文章進(jìn)行“解剖”，并根據(jù)所得制作出微課，展示給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生更好地了解其中的難點(diǎn)。

4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展

雖然說(shuō)課內(nèi)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充延伸，但是課外拓展對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的。微課的主要作用就是讓學(xué)生觀看更為直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。就拿《荷塘月色》來(lái)說(shuō)，教師可以將其中的風(fēng)景制作成微課，并在其中融入相關(guān)的文字材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、微課在應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題