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登高的詩句范文第1篇

[關鍵詞]《大紅燈籠高高掛》；舞劇；敘事結構

舞劇是舞蹈構成的復雜類型，談起舞劇的敘事結構，首先就要了解舞劇的定義了。舞劇是一種以舞蹈為主要表現手段，綜合音樂、美術、文學、戲劇等藝術形式，表現特定人物和一定戲劇情節的舞臺表演藝術。舞劇中以單人舞、雙人舞、群舞等形式，與音樂相配合，來表現劇情和角色的思想感情。通俗地講就是：“以舞演劇”。即是演“劇”，就要重視敘事，就要強化劇情，就要研究舞蹈敘事的結構方式。本文將結合《大紅燈籠高高掛》這部舞劇作為例子進行重點分析，它在舞劇的敘事結構處理上與以往的舞劇導演的不同之處，以及其中滲透的突破與創新的理念。

一、結構轉換之創新

《大》劇在整場舞劇的結構處理上，最讓我記憶猶深得就是一幕的花轎部分了。下面就用它（花轎）談談張藝謀在舞劇敘事結構處理上帶來的獨特創新之處。在一幕里女主人公被塞進花轎以前，還是個身著少女洋裝的清純學生形象，然而從花轎里走出來以后，就變成了老爺家里的新婚姨太太了，這里花轎就作為故事里的女主人公的人生重要轉折點，改變了她以往的學生身份，也由上一段舞劇詮釋的故事內容轉承了下面劇情的矛盾沖突，不僅是人物角色的轉換，也是舞劇結構自然轉折的一個重要環節。以新的身份拉開故事新的篇章，花轎在這里已經不再一個單純的道具，而是升華到舞劇敘事結構上必不可少的一個中轉軸心了。跟以往的舞劇有所不同，在不更換場次的情況下就更換了舞臺的場景，一直擺放在舞臺的中間，作為舞蹈語言的核心話題，故事發展的重要線索，直到被點亮了燈籠，三姨太才從燈籠里面走了出來，道具未變，但是舞段的內容已圍繞花轎展開甚多，環環相扣，主線結構明顯，沒有用生活動作的敘述，就將整個段落連接之處點在花轎上了，將道具作為故事的連接點也就成為了這部舞劇的獨特創新之處。

二、敘事方法之多元

記得在《奧涅金》舞劇中，男女主角的關系在舞劇中發生了非常明顯的變化，舞段處理耐人尋味，前面是女主人公達吉亞娜對公爵奧涅金的愛慕與追逐，主被動關系在舞段設計的顯現，總是奧涅金在前面走，達吉亞娜在后面跟著，奧涅金站著，達吉亞娜就在地上趴著或坐著，而到后面兩個人的主被動關系和地位就變成了相反的局面。這個微妙關系的發展與變化是用舞蹈的肢體語言來闡述的。是用舞蹈演員肢體舞蹈就將其告知給觀眾，應作為舞劇舞蹈動作敘事方面上的一個典范了。而在中國舞劇產業高速發展的今天，多媒體也悄然走進了舞蹈的世界。在《大》劇一幕中三姨太和老爺的洞房的雙人舞相信大家都很清楚多媒體給予觀眾的表現力，張藝謀作為電影導演大膽地將投影加入舞劇敘事行列，將激烈的矛盾關系的雙人舞轉換為一種剪影形式，讓影子說話，揭示了在封建舊社會里女人和男人地位懸殊落差，矛盾關系與強弱對比，擴大夸張了這部分舞段自身的表現力，是舞蹈表演的一種升華表現，補充了舞蹈動作對故事歷史背景描述的缺點。讓觀眾對故事內容更加細致的了解。無論你是行內人還是行外人都能看懂張氏的這種特殊的舞蹈語言，也讓專業舞蹈藝術表演扭轉了曲高而不和寡的局面。在《紅色娘子軍》一幕中吳清華被南霸天的狗腿子揚鞭抽打這段的敘事方法，采用的是用生活原型動作的模仿表現，雖然效果逼真，但是缺乏特點，并沒有給觀眾帶來深入人心的印象；但《大》劇后半部分就有這么一處耐人尋味，三幕中老爺懲罰三姨太、戲子與二姨太的這部分舞段，同樣是敘述用刑，但張藝謀并沒有讓家丁打在三個人的身上，而是用澆了紅色顏料的棍棒打在天幕的白布上，留下的一條條血痕觸目驚心，舞臺上是一直在翻滾的三個人，將受棍棒之苦的三人的痛苦無限放大在觀眾視野里，讓血腥的紅色印滿了白墻，也印滿了觀眾的心靈。張藝謀在《大》劇上敘事方法的多元更為巧妙地將故事內容突出表現，重點刻畫，也更能加深觀眾對《大》劇的深刻印象。

三、電影技法之借鑒

在整場舞劇中，最值得學習和借鑒的就是張藝謀運用電影的敘事方法——平行蒙太奇給予舞劇在敘事結構上的處理與幫助了。對于電影，平行蒙太奇是一種常用的敘事手法了，可是將其放進舞劇里作為舞劇敘事的使用，在現代中國的舞劇還是首屈一指。這種手法的運用出現在劇中二幕里，一處是在一家主仆們都在花園賞戲時，三姨太與戲子同時從月洞門里出來，前面花園賞戲，后面花園幽會。另一處是夜晚姨太太們在房間里打麻將消磨時間，三姨太與戲子兩人躲在暗處的場景。讓整個舞臺多畫面、多情節的為觀眾講述其故事的關鍵內容，改變了舞劇舞臺，同時只能講述一個事件和內容局面，平行蒙太奇的使用值得中國舞蹈編導在舞劇舞蹈編創上對情節描述方法上的大力推舉。

其實這種電影蒙太奇的手法在西方舞劇中也有過一些成功的例子，最典型的就是交響芭蕾，經常用燈光將不同的人物劃分為不同的區域，來展現人物復雜、多變、豐富的內心活動。比如《斯巴達克》、前面說過的《奧涅金》等，還有交響芭蕾的經典劇目《天鵝湖》在第三幕黑天鵝與王子的雙人舞那一場，正當王子和奧吉莉婭共舞時，奧杰塔出現在舞臺后面的窗戶外面，到魔王陰謀得逞后，奧杰塔絕望的離去這部分都是運用平行蒙太奇，同時表現了兩個場景，刻畫了故事的矛盾沖突。西方舞劇在這方面的嘗試，也是對中國舞劇發展起了帶頭作用。

綜上所述，《大》在舞劇敘事結構的整體處理上：對舞劇敘事結構奇思妙想的處理：舞段轉換處理創新，讓內容生動清晰；多媒體渲染放大的故事情節震撼力；和非舞蹈敘事思維電影表現手法——平行蒙太奇的借鑒運用。導演張藝謀在舞蹈敘事思維上的獨特見解，更加完善了舞劇整體結構。讓《大》這部舞劇豐滿圓潤的敘事帶給觀眾們的舞蹈視聽藝術的享受。使得頂尖舞蹈作品不再是高不可攀，而更加讓社會大眾所接受，所了解。這些都是在舞劇的敘事結構方面可以借鑒和學習的可操作性的實用方法，也是張藝謀作為一個電影導演在舞劇的創作上的嘗試和突破。這客觀上必然會使得現代中國社會舞蹈產業在豐厚的商業利潤中良性的發展，當然這也會具有其自身的不足之處。比如通常在我在看完一個舞蹈或舞劇時，或多或少會記得里面的一些典型的主體動作，或富有代表性的造型，而看完《大》劇后，卻沒有留下對舞蹈動作的印象，更多的只是對畫面、道具與燈光的運用有了深刻影響與了解，和對舞劇結構的整體把握的認識?！拔枋巧檎{最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又最充實的表現?！边@一著名的論斷，是聞一多先生在客觀的人類學視野中，通過舞蹈形態學來解析、透視舞蹈的本質內涵。[ 引用余大喜發表在《舞蹈》2002.9期的〈中國舞蹈資源的文化人類學探索向度〉一文 .]在這部舞劇中我更多看到的是華麗的服裝，精美的道具，準確的燈光，而暗淡了我們看舞劇的初衷——舞蹈本身。究竟現在中國的舞蹈編導是要利用那些舞蹈本身以外的語言來發展中國舞劇舞蹈事業，讓它產業化的劇增呢？長久這樣的趨勢下，必將會卻乏透過現象看本質，少了對舞蹈自身發展空間所給予的關注，舞劇舞蹈離開這些附屬性的語言是否還能真正的讓觀眾們了解和喜愛呢？得以讓這種古老藝術永恒的存活與發展，而不會被其他藝術門類與高科技技術所替代呢？個人認為《大》劇在對敘事結構上的處理，應該在舞蹈語言肢體上多下工夫，像《奧涅金》等成功的西方舞劇學習，注重肢體本身表現力,強化用舞蹈語言來表達人物的意識形態，故事的豐富內容，其后，在豐富的舞蹈依托的結構段落上再加以運用舞蹈以外的藝術形態表現手法填充舞劇敘事結構，要讓它們成為舞劇舞蹈的輔助工具，起到添色提亮的作用即可，而不是占有大幅比重。

參考文獻：

[1]《舞蹈形態學》， 作者：于平， 人民大學

出版社。

登高的詩句范文第2篇

[關鍵詞]高等教育 教學模式 學習 能力

所謂教學模式，是指在相應的理論基礎上，為達成一定的教學目標而構建的較穩定的教學結構或程序。美國教學模式研究專家喬伊斯等人（Joyce，Weil，Calhoun）在其《教學模式》一書中提出，教育的最終目的是提高學生的學習能力。一種教學模式就是一種學習環境，在這個環境里，教師幫助學生獲得信息、思想、技能時，也在教他們如何學習，學生則通過教師的影響以及同伴的相互影響，學會如何學習。在這一意義上，教學模式的構建視角不應僅僅局限于從教師到學生知識輸出的方向，而更應從學習者跟隨教師獲得知識輸入的視角，以“一切為了學生”為根本立場，以幫助學生獲得更好的學習條件和環境，更好地獲取知識作為基本目標和宗旨。

教學的本質是使學生掌握獲取理論知識的方法以及實踐的技能。教學模式的構建也應以這兩個方面作為內容組成，不可偏廢。當前困擾高等教育教學質量的因素，首要的是對高等教育認識的局限，這必然導致教學模式科學性的欠缺。了解認識局限是在教育領域克服現有弊癥提高教育質量的必要前提。

一、對知識屬性認識上的局限——扼殺了學生的創新性

長期以來，我們在教學中奉行的是客觀主義，即認為知識是剛性的客觀存在，可以嚴格區分真偽，是獨立于人之外不隨人的意志而轉移的，人們只能發現知識并按固定的規則或方法去操作或遷移。在這樣的認識下，教學的目的是將客觀存在的知識灌輸給學生，學生只能順從地接受，不需要基于自己的主觀思想對知識進行分析或批判。在這樣的認識下，教學視角必然是單向的從教師到學生，而不考慮學生獲取知識的效果、更不考慮學生對知識的主觀分析和判斷，則扼殺了學生的批判精神，必然導致學生創新精神和創新能力的喪失。

為提高對學生創新精神和創新能力的培養質量，我們應該在教學中奉行建構主義，即所謂知識是人為的心靈意識對整個外在世界所做的理解或意義建構，知識是柔性的，可隨著人的主觀意志發展和變化，知識沒有固化的真偽標準，也沒有放之四海皆準的絕對真理，只有相對真理。在這樣的認識下，教學就應當重點考慮學生對知識的分析和判斷，并為學生指引不同情境下知識的變化，滿足學生獲取知識需要的同時更要引導學生超越知識，在批判的基礎上創新。

二、對能力層次認識上的局限——僅培養了學生的低階能力

在教學中進行能力培養，首先需要明確的是要培養哪些能力。依據美國著名心理學家、教育學家布盧姆的認知目標分類體系理論，學習者的能力包括低階能力（Lower-order Abilities）和高階能力（Higher-order Abilities）。所謂低階能力，是運用較低層次的認知思維，主要學習事實性知識，完成記憶任務，形成淺層次的理解和相同情境下近遷移的應用等。與此對應，高階能力才是促進學習者發展的指向，也是教學模式改革與追求的目標所在。所謂高階能力，是以高階思維為核心的能力整體，主要包括創新、問題求解、決策、不同情境下應用知識的遠遷移能力、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續發展等。

對知識屬性認識的局限，加上對學生能力層次認識的局限，必然導致對學生能力培養上的局限。若采用客觀主義的教學觀，則教學僅關注學生對知識的記憶、淺層次的理解，達到學生能夠在相同情境下應用知識，就算完成教學任務，這些僅僅是學生低階能力的培養，沒有意識到還有能力的高級層次，更談不上培養高階能力。

三、對學習的價值取向認識上的局限——形成重知輕行的學習導向

傳統的客觀主義的知識觀和教學觀，形成學習的價值取向是“獲知”知識，而并不包含對知識的實踐追求。這就衍生出了重知輕行的教學導向，導致學生實踐能力較差。改變教學中重知輕行的弊端，革新或重構教學模式是最直接、最具操作性的切入點。多年來，樹立實踐意識和培養實踐能力早已作為教學改革的重心，但目前高等教育教學中的實踐能力的培養方式，大多采用實驗室模擬方式，學生只有較少的（往往是畢業實習期間）機會生活中接觸真實的實踐。實驗室模擬模擬，固然可以訓練學生對實踐問題的分析和處理能力，但這是在實驗室里剔除了雜質而在較為純凈和理想的狀態下開展實驗，學生所獲得的只是驗證性的實踐知識，得到的是理想狀態下的實踐技能。而真實的生活情況往往紛繁復雜、變故頻生，各種條件和背景相比模擬狀態要殘破得多。所以要想使學生獲得應對真正的實踐需要的技能，必須在真實的實踐場合中進行。

四、對師生關系認識上的局限——導致學生缺乏學習自主性

通觀現今高等教育專業教學中的師生關系，大多可以以“權威——依存關系”來加以概括，教師是不可冒犯的知識權威，是傳遞知識的信息和資源庫，學生是被動的等待被灌輸知識的容器。在這樣的關系下，教學過程是單向的信息傳遞活動，形成教師“一言堂”、“滿堂灌”，沒有學生主動求知、與教師互動對話的空間。在這種單向的教學模式下，學生作為知識接受者，以占有一定量的知識為學習結果，學習的目標只有死記學過的東西，而不需要一點發揮或創造，更不需要探究。而塑造新型的師生關系，讓學生擁有自主學習、參與教學的對話空間，是轉變教學模式，促進學習者高階能力發展的重要支持因素。另外，單向教學模式下，學習同伴之間是單純的競爭關系，各自進行各自的記憶，不需要合作，而變為“引導-陪伴”的師生關系，則可促進學生自主、探究、創新、協作式的學習。

五、對信息技術作為教學手段認識上的局限——教師被技術替代

20世紀90年代以來，以計算機技術和網絡通信技術為主的信息技術進入大學課堂，成為常見的教學手段，但令人遺憾的是，信息技術并沒有帶來預想的教學成效。究其原因，根源在于我們把信息技術單純當作運送知識的工具，從而形成了“從技術中學習”（Learn from IT）的片面單向的技術應用觀。其基本假設是：技術在某些方面可以替代教師教學生學習，知識可以鑲嵌在信息技術化的課程教學中，學生的角色就是學習利用信息技術手段呈現的知識，就像跟教師學習一樣。表現在教學中，就是我們在課堂上運用大量課件，承載著大量的信息，教師按照既定的課件內容和順序講課，課件替代了教師對講授內容的邏輯分析和靈活機動的講授順序及強弱的安排，演變成了教師念課件，學生看課件，考試考課件的課堂教學模式，而扼殺了課堂思辯和課堂互動，并忽視了針對學生的接受情況進行內容和講解調整的必要性。

實際上，技術不是教師，而是支持學習的工具，應該強調運用技術學習（Learn with IT）的技術應用觀，而不是從技術中學習。讓技術成為學生學習知識的工具，而不是通過預先設定的程序內容來“教”學習者。這就需要在教學模式中改變信息技術的應用方式，發揮其學習支持工具的作用，并盡量避免技術對教師的替代效果。

六、人才標準化培養方式的局限——抹殺學生的個性發展

明明知道每個學生的個性稟賦、學習風格和價值觀都不一樣，可教學還是以統一的程式和要求應對學生千差萬別的需要，這是教學中的“最痛”之處。一直以來，這似乎是教學中無法破解的“兩難”，而如何讓每個學生的個性得到充分發展，一直是我們追求而未果的理想狀態。但遺憾的是，我們一直采取工業化標準化批量生產的思維來進行教學，就象所有的學生都搭乘一列火車，駛向相同的目的地，中途有人下車了，表面上看這些下車的人是因為學習速度和能力跟不上，實際上是被甩掉了。而理想的教學思維應當是以個性化單件定制的思維開展教學。我們應當認識到，知識經濟時代是個性化時代，需要的是個性化人才，不同的學生需要通過不同的方法，適用不同的時間達到既定的學習標準，千人一面的標準化培養方式是難以適應時代需要的，個性化培養方式必定成為教學模式改革的趨勢之一。

七、對教學評價的認識上的局限——導致評價失效

以往我們“一張試卷定終身”的評價方式存在諸多弊端，主要表現在：評價功能狹窄、評價指標單薄、評價方法簡單、評價主體單一、評價重心偏重與終結性評價等。這樣的評價勢必導致評價結果背離學生的實際學習狀況，不能反映學生真實的學習水平和發展需要。美國著名心理學家和教育學家加德納認為，教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應的領域，使其因潛能得以發揮而獲得最大的成就感。因此我們在關注學生個性化發展的同時，更要關注“以學習者發展為中心”的評價觀的建立，建立基于真實任務的，多元主體參與的，反映學生學習過程，以及創新和實踐能力發展狀況的評價體系。

登高的詩句范文第3篇

關鍵詞：劇毒化學品 分類 安全管理

中圖分類號：X913 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0154-02

劇毒化學品是化工生產過程中重要的原料和產品，在高校開展的許多科研項目和實驗課題以及日常教學實驗中也常常涉及到劇毒化學品。所謂劇毒化學品，是指具有非常劇烈毒性危害的化學品，包括人工合成的化學品及其混合物（含農藥）和天然毒素。劇毒化學品往往同時具有易燃易爆、腐蝕、毒害等多種危險特性如氰化物與硝酸鹽、亞硝酸鹽等混合時反應就相當劇烈，可以引起爆炸；氰化物與酸接觸生成劇毒氰化氫氣體，磷化鋁與水或水蒸氣作用生成易燃、劇毒的磷化氫氣體[1～2]。劇毒化學品的管理使用涉及采購、運輸、保管、廢棄物處理等環節，任何一個環節出現漏洞或管理不善，都會出現嚴重的事故隱患，甚至導致重特大事故的發生，對人民生命財產、環境造成很大危害。

近年來，國內外高校頻繁發生因非法使用劇毒化學品造成的校園事故，某些高校甚至提出校園內禁止使用劇毒化學品的強制規定。然而，在無機化學、電化學、火工品等研究領域內，諸如疊氮化鈉、汞、五氧化二釩等常見的劇毒化學品仍是學科研究實驗的重要輔料。因此，為同時保證實驗工作和安全管理的順利進行，需要結合公安部門提出的“五雙”管理辦法，建立適用于高校實驗教學與科研的劇毒化學品管理制度。本文結合南京理工大學的實際情況，提出了對劇毒化學品購運、儲存、領用和廢棄處理等環節的具體管理規章，旨在提高實驗室安全質量[3]。

1 劇毒化學品分類

根據2002年版《劇毒化學品目錄》335種，以及《劇分級、分類與品名編號》（GA 57-93），將劇毒化學品分為A級有（無）機劇毒物品和B級有（無）機劇毒物品2種[4～6]。有機劇多含有磷、汞、鉛、氰基、硫、硅、鹵等官能團或取代基，無機劇多含有氰基、汞、砷、鉛、硒等，重金屬及其鹽大多數都有毒，生物堿為含有氮的天然堿性有機物，大多數有麻醉作用。如果按照化學組成可分為氰化物、砷化物、汞化物、磷化物、生物堿和其他類等6類；按不同用途可分為工業品、試劑、醫藥品和農藥4大類。

2 劇毒化學品管理難點

2.1 儲存條件

根據公安部門對于劇毒化學品的管理辦法，使用單位儲存劇毒化學品需要具備以下幾項重要的基礎條件：明確的管理、登記制度，專用保險箱存放，雙道防盜門，雙人雙鎖管理，24小時監控設備等。而在高校，多年來對于劇毒化學品的安全管理并不嚴格，絕大部分實驗室不具備儲存劇毒化學品的基本條件，而大部分劇毒化學品也實際分散于各實驗室的普通藥品柜內，藥品安全得不到保證。

2.2 教學科研使用情況

以南京理工大學為例，在火工品專業，疊氮化鈉等劇毒化學品作為起爆藥等實驗的重要原料，參與實驗的教師與學生接觸頻率很高；在無機化學實驗室內，一些重金屬類化學品也常見于本科及研究生教學實驗中。按照現行的管理辦法，如果將劇毒化學品全部統一至學校藥品倉庫嚴格進行管理，那么勢必會對教學與科研工作造成影響：一方面需要進一步加強在領取和使用階段的管理流程合理性；另一方面也要兼顧教學科研實驗的工作效率，避免因管理過于死板影響教學科研質量。

3 劇毒化學品的安全管理

高等學校針對劇毒化學品的管理，要自覺堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”安全管理的方針，堅持依法治理。劇毒化學品的使用單位應當具備法律、行政法規規定和國家標準、行業標準要求的安全條件，并建立和完善安全管理規章制度、崗位安全責任制度。高校實驗室劇毒化學品應實行“四統一”和“五雙”的管理制度，即統一購買、統一保管、統一值守、統一領退以及雙人領、雙人用、雙人管、雙把鎖、雙本帳。同時，購買、儲存、領取和使用劇毒化學品的教學、科研等相對固定的人員，必須接受有關法律、法規、規章制度和安全知識的培訓，并經過有資質的培訓單位培訓，考核合格，取得上崗資格證后方可上崗作業。學生等流動性較大的使用人員，必須要在老師的指導下使用劇毒化學品。

3.1 購運和儲存

學校教學、科研所需劇毒化學品，由實驗室負責人提出申請，填寫購買申請審批表，經學院批準，再報學校有關部門審批后交至化學藥品庫辦理。購買劇毒化學品時，由化學藥品庫負責向公安機關申請劇毒化學品購買許可證和道路運輸通行證，單位和個人不得私自購買、出借、轉讓和接受劇毒化學品。

劇毒化學品必須集中保管，在專用儲存場所或場點分類儲存，并設置明顯的安全警示標識。劇毒化學品的專用儲存場所或場點必須符合人防、物防、技防“三防”治安防范措施要求?！叭朔馈保簩Ｓ脙Υ鎴鏊驁鳇c附近設置值班室，實行24小時專人值守，值班室必須配置通訊設施、斷電照明設施、自衛裝備、值班記錄臺帳等。“物防”：專用儲存場所或場點應當安裝防盜門，安裝雙把鎖，并配有消防等安全器材和設施，鐵柵窗鋼筋直徑不少于12 mm，柵桿間距不得超過10 cm?！凹挤馈保簩Ｓ脙Υ鎴鏊驁鳇c必須安裝視頻監控系統和防盜裝置。視頻監控應覆蓋全面、到位，監控圖像清晰可辨并至少保持30天。專用儲存場所或場點必須建立詳細的劇毒化學品入庫、發放、退庫、廢棄處置的總賬。專用儲存場所或場點應當定期將其儲存數量、儲存地點以及管理人員的情況報國資處、保衛處備案。

3.2 領取和使用

領取劇毒化學品，應由使用人填寫領用審批，經實驗室、學院主管領導簽字后，報學校部門審批，執行雙人領取制度。劇毒化學品的領用限當日使用量，實驗結束后剩余部分必須立即退回化學藥品庫進行存儲，不允許在實驗室過夜。

使用劇毒化學品的人員需具備使用劇毒化學品的相應知識和應急技能。學生使用劇毒化學品前，藥品負責人要做好實驗前安全教育，全面負責學生在使用過程中的安全管理問題，并做好指導和監督。使用劇毒化學品的實驗室應根據所使用的劇毒化學品的種類、危險特性以及使用量和使用方式，建立、健全使用劇毒化學品的安全管理規章制度和安全操作規程，保證劇毒化學品的安全使用。涉及劇毒化學品的實驗，必須配有領退、消耗臺賬，每次使用必須做好記錄。臺帳至少保存1年。

3.3 廢棄物處置和應急處理

實驗室劇毒化學品產生的廢液、廢渣，提倡先進行無害化處理，降解后作為普通廢液進行回收，嚴禁私自傾倒和處置。如果確實無法自行處理，應貼好標識后定期報學校部門統一處置。廢棄或不再使用的劇毒化學品與原包裝物都要退回劇毒化學藥品庫暫存，由學校按照環保有關規定，統一交有資質的處理單位按照環保規定進行處置，嚴禁隨意丟棄和擅自處理。

專用儲存場所或場點、使用單位和管理單位應制定劇毒化學品案事件的預防和應急處置預案，并報學校管理部門備案。日常工作中要定期組織演練，加強對預案操作性的檢驗，確保一旦發生事故能夠及時應對、有效處置。發現劇毒化學品來源不清，被盜、被搶、丟失、誤用、流散等突發事件時，應立即啟動應急預案，并逐級上報，保護好現場，采取一切可能的警示、補救措施。

4 結語

（1）高等學校實驗室劇毒化學品的安全管理是高等學校安全管理的重點，高校領導應高度重視，加強對劇毒化學品的組織領導，分級管理，狠抓劇毒化學品在采購、儲存、領用、廢棄等環節的安全責任落實，并根據《危險化學品安全管理條例》結合各高校自身的特點，加強劇毒化學品規章制度的建設與完善。

（2）日常管理中，高等學校要加大安全檢查的力度，落實安全保障措施。劇毒化學藥品管理，就是要防止劇毒化學藥品對人和環境造成傷害。通過管理部門對劇毒化學藥品各個環節的不定期檢查，能夠及時發現安全隱患，采取相關措施和督促實驗人員及時整改，提高執行制度的自覺性。學校每學期開學前和放假前都應定期檢查并上報安全工作總結，尤其是對性質不穩定、容易分解變質、散發毒氣的劇毒化學藥品經常進行不定期的檢查和抽查，發現問題，及時解決。

（3）高等學校還通過各種方式、渠道，開展劇毒化學品的安全教育，增強使用劇毒化學品的人員專業技能和安全意識，增強學校管理部門業務技能和管理水平，切實消除安全隱患，使劇毒化學品等?；纺軌蚋玫貫楦叩葘W校化學教學和科研服務。

參考文獻

[1] 韓建新.淺談危險化學品的安全監管問題及解決對策[J].科技資訊，2012（7）：165.

[2] 張智豪，歐黎明.淺談高校危險化學藥品的管理[J].科技創新導報，2009（16）：170-172.

[3] 徐旭冉，孫欣.高校易制爆化學品管理制度的研究與完善[J].科技信息，2013（25）：194.

[4] 安監管?；諿2003]196號，劇毒化學品目錄（2002版）[S].

登高的詩句范文第4篇

【關鍵詞】大數據；高等教育；大數據思維模式；教育改革

一、大數據與高校

伴隨著人類存儲信息量的增長，越來越多的領域開始加入大數據陣營，越來越多的行業開始利用大數據分析，大數據給我們帶來的影響已經悄然成為社會各行業運行的基礎。

高校作為社會培養人才的一個重要的組成部分，目前多數學校仍延續著傳統的教育范式，教學策略依賴教師的經驗，教師的學術嚴重落后于社會科技的發展，學校的評估機制存在很多漏洞等等。許多專家發現了高等教育存在的問題，卻沒有更好的解決辦法，以前我們常說“讓事實說話”，現在我們大聲呼吁“讓數據說話，用說話的數據”。

二、迎接大數據

迎接大數據的到來首先要做的就是思維模式的改變。大數據科學本身其實是許多學科例如統計學，數據挖掘技術，機器學習，計算機技術，方法論相結合的跨學科科技，以多種理論為基礎而誕生的新興科技，使用者必須要對自己原本的思維模式進行相應的變革。

大數據首先強調的是“大”，采集一切有關甚至表面上看似“無關”的數據，也就是以后用于分析的數據要是全體數據，我們稱之為“全數據”；其次，采集的數據講究的是模糊，而不是精確，數據的種類模糊，數據的分析模糊，而預測分析的準確度來源于數據量之大，正所謂“量變帶來質變”；最后，就是對于大數據分析的結果，我們要明確“是什么”，而不必在乎“為什么”。于是，大數據體系形成了思維的改變去采集數據，從而獲得“大數據”，利用數據分析技術和算法來得到更為有效更為精準的數據。

三、使用大數據

（一）大數據的來源。高校中其實蘊含著更加豐富的數據，從學生的角度來說，學生的消費，家庭情況，宿舍活動，選課信息，學習進度，作業完成進度，考試成績的比對，參與的社團，參加的競賽，參加的活動，已經畢業的學生就業情況，社會職業供求關系，就業的滿意度調查等等太多數據，從教師的角度，教學過程的監控，教學內容的整理，課程設計，，學生的成績變化，論文質量，參與活動，科研項目等等數據，還要從社會，從家長，從宿舍，從第三方機構采集數據。由此可以看到整個校園的數據其實是一個極度龐大的數據，這些數據的集合才是“大數據”。

（二）大數據不是單純的“數字化”。例如，某個教師采用計算機多媒體課件，或者使用在線視頻課程，或者加入MOOC的陣營，這僅僅是簡單的將原本文字的東西變成“0和1“而已，這是數字化，不是大數據，充其量算是實現“大數據”而使用的計算機技術。我們真正要做的是在這些計算機平臺中去采集我們需要的數據，甚至收集我們看似毫無關聯的數據。

（三）廣義量化的數據。建立大數據，需要將一切信息進行量化，把文字量化，把數字量化，把地理位置量化，把溝通語言量化，把一切可以量化的信息都變成數據，構建大數據平臺。

（四）大數據的作用。高校的大數據，要還原真實的教學質量，真實的就業情況，真實的師資力量，真實的管理決策成效，不能簡單的用問卷調查得出“好、不好”的結論。大數據發掘了時間價值，節約了時間，歷史數據的總結，實時數據的分析，以及對未來的預測。這一切都是建立在時間這個維度上的大數據成果。

四、小心大數據

（一）數據的隱私和安全。在高校中，學生的成績，學生的基本信息，學生在網站上發表的信息，對老師客觀的評價，學生參與的活動，教師的論文，就業信息等等一些相對可以公開的數據，但是經過分析和預測得到的評估結果，卻涉及到了個人隱私。這也就是非隱私數據經過大數據分析得到的隱私結論的現象。那么我們該如何保護這些隱私，是需要相應的規范去保護，對于數據的使用和加工者要有詳細的法律責任，以保護非隱私數據提供者的合法權益。

（二）永久存在的數據。高校對于學生在校期間或者對于教師在校期間所有發生的數據，比如大到一次獎學金，一次公開獲獎，小到每次活動記錄，一次出勤，一次缺勤，這些曾經否定我們進步的數據在大數據的時代變成了永久存在的數據，我們如何對待和處理這部分數據，是一個值得深思的問題。

（三）知“難”而“退”。高校利用大數據的分析得出對于某個學生的學習建議，讓該學生能夠輕松避開自己的弱項，選擇相對平坦的路線進行學習，那么這樣的結果是不是教育者希望看到的。我們一直崇尚學生學者要迎難而上，不要輕言放棄，要主動迎接挑戰，現在有了大數據分析，他們可以輕松避開困難，為學生創造一條平坦的道路。這樣的結果是我們作為教育者希望得到的嗎？

結 語

任何新的變革，都需要時代的磨練，大數據時代剛剛起步，他要走的路還很長很長，他需要完善的地方還很多很多?，F在我們要做的就是接受大數據，然后忘記大數據，讓大數據這個理念變成“計算機”一樣的通俗，一樣的深入人心。我們需要關注大數據，使用大數據，我們也需要和大數據一起成長，更好的發揮它的作用。高校未來離不開大數據，大數據的發展也離不開高校，讓每個學生、每個教師都步入大數據時代，去體會其中的奧妙，去感受他給我們帶來一場劃時代的變革，每個高校建立大數據信息平臺勢在必行。

參考文獻：

登高的詩句范文第5篇

【關鍵詞】：與時俱進　高等教育　地方院?！【窒?/p>

曾有幸聆聽過一位教育家的演講，有句話至今不能忘懷：“‘與時俱進’是個很時尚的詞語，但它并不完全適合高等教育和高等學校。作為文化知識陣地和人才培養搖籃的高等學校不僅僅要站在時代前列和實踐前沿，還要有所堅守才不會失去方向和價值”?？梢?，就教育尤其是高等教育來說，“與時俱進”表達了高等教育與時展的必然聯系，但它與高等教育和高等院校所擔負的文化使命和社會使命不盡相符。

一 .地方院校堅持“與時俱進”的必需

地方院校，為國家培養人才和促進地方經濟文化發展方面發揮著不可替代的作用，因其地位和條件的弱勢，必須準確把握時代特征，與時俱進，才能求得生存和發展。

1 時代要求。在建立學習型社會目標引導下，中國高等教育界正著力實施跨越式發展，在社會發展越來越多元化的情況下，“象牙塔”的教育模式會讓學校的社會地位越來越孤立。處于弱勢的地方院校，決不能“閉關自守”，只有緊跟社會的進步和時代的發展，樹立具有世界眼光和戰略眼光的辦學理論，實施具有科學性和預見性的辦學策略，方能抓住發展機遇，乘勢而上。

2 科技進步。教育是科學技術持續健康發展的堅實支撐，教育發展離不開科技發展，二者是互為動力、互為支撐的關系?？萍歼M步促進教育思想深刻轉變，并在實踐層面上推動教育發展?？萍歼M步開拓新領域，對教育提出新課題、新要求，提升教育工作者的教育水平，提供更先進的教學手段。教育必須與科技發展同步，促進經濟社會良性發展。

3 國家政策。經濟社會發展規劃決定了高等教育的規模、層次與結構，包括地方院校在內的高等院校做到輸出人才的數量、質量都應與社會的需要相一致。在當前的政策環境下，地方院校更要緊跟時代步伐，及時掌握發展方向，準確定位學科專業，適度控制招生規模，努力提高教學質量，才能確保學校提供的人力資源與社會需要的人力資源不脫節，培養的學生畢業不失業。

二. 地方院校堅持“與時俱進”的作為

1 基本建設。首先，地方院校應根據生源、就業形勢及自身特色等，確立適當的發展規模，確保校園面積、建筑規劃等硬件建設不重復、無浪費。其次，學校要針對不同專業的需求加強教學設備設施和軟件的完善，在充分提高利用率的基礎上滿足教師教學科研、學生學習實踐需求。既不讓教學資源閑置，也不能因基本建設匱乏而停留在傳統的純理論灌輸教學層面。

2 人才培養。地方院校因自身條件限制，在人才培養模式上，應強化“即用型”人才的培養，將就業作為專業課程的教育目標，致力于畢業即能就業的教育理念。

一是學校的學科結構及培養模式應具有前瞻性，課程體系、教學內容與教學方式應當與社會需要相適應，學校應根據職業要求對教學計劃進行科學規劃，專業結構必須與市場對接。二是針對各專業的具體要求及時調整培養模式，培養寬口徑、厚基礎、重實踐的學生，切實強化專業技能培訓，為社會多培養應用型復合型人才。

3 管理制度。地方院校堅持與時俱進，管理制度、管理模式自然不能墨守成規、停滯不前。行政管理、招生就業管理、教學管理、科研管理、學籍管理、學生管理、師資管理、人才管理等都必須根據學校特色規模、國家政策、教育形勢適時進行調整改革，絕不讓制度和管理成為阻礙學校發展的絆腳石。

三. 地方院校堅持“與時俱進”的局限

一味地“與時俱進”，對于文化知識陣地和人才培養搖籃的高等院校來說是有局限性的，地方院校尤其要避免因過分盲目效仿帶來的弊端。 1 頻繁調整，失去自我特色

高等教育有其發展規律，地方院校有因歷史積淀、客觀環境、自身條件和實力形成的自我特色。作為文化知識陣地，高等院校必須有堅守和執著才能確立自身價值，而自我特色的確立和強化才是地方院校長期發展的基石，基石之上的適度調整才是良性的。

現在，社會需要什么我們就教育什么的理念在很多地方院校中都有體現，其實這種教育思想往往會讓教育發展走入死胡同?，F在不少地方院校出于對招生和學校發展的考慮，往往會對老牌、名牌、重點大學和周邊院校進行盲目效仿，其主要表現在校系名稱變更、專業設置、課程調整和管理模式改革上。如社會上某專業就業形勢好，所有院校就不管有無條件，都一窩蜂地開設，結果因供大于求，熱門成了冷門，而個別院校因培養的學生達不到相應的層次，使社會對該專業的人才形成誤解和偏見。這種“與時俱進”，其實只是盲目創新與改革，除造成不必要的浪費外，還會導致地方院校自身特色和學術氛圍的喪失，學校辦學水平和培養的人才的競爭力都會大大下降。

2 缺乏進取，不能引領潮流

教育是個特殊的產業，它和經濟間是相互依存和相互作用的，因為人才培養需要一定的周期，所以教育產業具有一定的滯后性。除了政府從整體和全局出發加強預測和調控外，高等教育把握時代和社會發展脈搏是對的，但高等教育的最終目的還是要能引領社會發展。正如蘋果公司的產品開發原則，“蘋果開發的不是用戶需要的產品，而是開發讓用戶認可并喜歡的產品。”正是有了這種先于市場的開發理念，I PHONE、I PAD等系列產品才會熱銷。地方院校的人才培養基本思想仍然應該是先于社會發展的，如果僅僅是社會需要什么我們就培養什么，那么跟上時代步伐的節奏肯定會慢半拍，與時俱進的效果最終也不能實現。

地方院校的“與時俱進”，是在社會經濟高速發展背景下的一種積極態度，在實際運作中，教育所起的作用并非契約式流水線產品生產，明確自身特色、確立先人一步的發展路線、發揚教育姿態是地方院校生存和發展的關鍵所在。

參考文獻：

[1] 王衛紅．管理學科實踐教學體系設計[J]．嘉應學院學報(哲學社會科學)．2007

[2] 余新科，蔡敏，張建功，倪燕．適應開放式教學需要改革實踐教學管理模式[J].