前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇伯牙絕弦課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

伯牙絕弦課件范文第1篇

一、品讀――漸漸入味

讀在語文教學中顯得十分重要，對于文言文教學更是如此。教師可以通過學生讀的情況了解學的程度，以便更好地順讀而導。

比如，筆者在講授六年級上冊《伯牙絕弦》這篇文言文時，首先拋出問題讓學生思考，從而引出重點句子。

師：讀了這個故事，你們發現伯牙和子期各有什么特點？

生：伯牙善彈琴，子期善聽。

師：你們是從哪些句子看出的？

（教師根據學生的回答，課件出示：伯樂鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦點引向對重點字的理解上）

師：“善”一共出現4次，它們分別是什么意思？

生：“善鼓琴”和“善聽”中的“善”是擅長的意思。“善哉”的“善”是“好”的意思。

師：這種一字多義的現象在古文中很常見。“善哉”表示贊嘆、表揚，用我們現在的話可以怎么說？

生：太好了！妙極了！

師：請大家帶著這樣的贊嘆讀句子。

（生讀）

師：你讀時為什么把“哉”和“兮”字的音拖得這么長呢？

生：為了把贊嘆的語氣體現出來。

接下來的教學是結合注釋和語境理解雙音節詞（峨峨和洋洋），進而體會句子內涵。

師：你們通過看注釋理解了“峨峨”和“洋洋”的意思，它們分別用來形容什么呢？

生1：“峨峨”和“洋洋”分別形容泰山和江河。

生2：這個回答不對。

師：請給出理由。

生2：我從“若泰山”和“若江河”中看出“峨峨”和“洋洋”是形容琴聲而不是形容泰山和江河。

師：你說得有理有據。那“若”字是什么意思？

生：好像。

師：“峨峨”和“洋洋”形容琴聲怎樣呢？

生：“峨峨”和“洋洋”形容琴聲雄壯和寬廣。

師：雄壯、寬廣的琴聲與泰山、江河又有怎樣的關系？

生：雄壯、寬廣的琴聲像泰山一樣巍峨，像江河一樣廣大。

師：伯牙表達的僅僅是琴聲嗎？古人往往喜歡托詩言志，那伯牙是否借助琴聲表達什么呢？

生：伯牙借助琴聲表達泰山一樣高大的志向。

另一生：伯牙借助琴聲表達江河一樣廣闊的胸懷。

師：這高山流水般的氣度是誰聽出來的？

生（齊說）：鐘子期。

師：他真不愧是伯牙的――

生（齊說）：知音！

師：請大家帶著自己的感受再讀句子。

（生讀）

師：從你們的讀中我感受到泰山更高了，大家的朗讀水平也更高了。

筆者考慮到學生學《伯牙絕弦》是第二次接觸文言文，教學從一個難度適中的問題讓學生思考，引出要品讀的句子，然后讓學生聯系上下文并結合注釋理解字意，一步步理解、體會句子的內涵。在理解、體會句子的同時，學生也漸漸地讀出古文的韻味。

二、對話――漸漸入境

由于文言文比較抽象，又距離學生的生活比較遙遠，因此，長期以來學生對文言文學習興趣不濃。筆者在教學中借助師生對話，豐富和充實文言文的語言，化抽象為形象，激發學生學習興趣，觸動他們稚嫩的心弦，領悟文言文的意境。在《伯牙絕弦》這課的教學中，筆者著重從以下三個方面來引導對話。

首先，讓學生充分想象伯牙琴聲的表意之豐，體會他的善彈。

師：伯牙琴技妙絕天下，他的琴聲肯定不僅表達高山流水，同學們想一想，還會表達什么呢？

生：清風、芳草、春雨。

生：瀑布、晚霞、烏云。

接下來讓學生把自己當作鐘子期，想象他從琴聲中聽出的具體內容，體會他的善聽。

師：你們就是鐘子期，正在聽伯牙彈琴，學著文中的句式，或用平常的句子贊一贊伯牙。

生：善哉，徐徐兮若清風！

生：妙呀！善哉，萋萋兮若芳草！

生：我想知道，如果伯牙用琴聲表達對女人的朝思暮想，子期是否也能聽出來？

師：你的想象與眾不同。伯牙與女人是什么關系呢？

生：他們是一對戀人。

師：哦，是戀人關系呀，那是否將“女人”一詞換成更貼切的詞表達呢？

生：“姑娘”“女子”或者“美人”。

師：戀人一旦墜入愛河，一日不見如隔三秋！那急切的心情被子期聽出來了，他會怎么稱贊伯牙呢？

生：妙呀！切切兮若思美人。

最后，筆者在學生充分想象的基礎上，小結學生的發言，并引出句子（伯牙所念，鐘子期必得之），讓學生理解句子，在對話中悟情。

筆者在學生理解句子（伯樂鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）基礎上，通過對話，讓學生想象伯牙善彈和鐘子期善聽的具體內容。學生入情入境，領會知音的難能可貴。

三、練筆――漸漸入心

練筆應該是閱讀教學的自然延伸，這樣才能使得讀寫順理成章。但必須在觸動學生心弦時，為學生搭設練筆的平臺。

教學《伯牙絕弦》時，筆者在學生充分感悟文本、感知知音的基礎上，著重從兩個方面引導學生練筆。先讓學生寫下對伯牙摔琴絕弦這一舉動的看法。

師：對伯牙失去知音時采取摔琴絕弦的舉動，你有什么想法？請寫下來。

生：我覺得伯牙失去知音的痛苦可以理解，但他用摔琴絕弦的方式了結絕妙琴技是不可取的，這分明是對自己和他人以及社會不負責任的表現。

師：我從你的表達中體會到了你為伯牙感到遺憾。

教師要根據學生的所寫，引導學生辯證地看待伯牙摔琴絕弦的舉動。為了使學生進一步走進人物內心，接下來筆者設計了讓學生勸說或者述說伯牙心聲的練筆。

師：看到如此痛苦的伯牙，你想勸勸他或者說出他內心的真實想法嗎？

（學生動筆寫）

生：我是伯牙的妹妹，我想勸勸他：哥呀，你千萬別因失去知音而消沉，振作起來吧！子期在天上看到你現在這個樣子會很傷心的。

生：我要當一回伯牙――你們就別再勸了，我知道你們都是為我好，但你們是無法體會子期在我心中的地位和分量的。子期死了，我的心也死了，就讓我的琴追隨他而去吧。

此時能深切地感受到同學們的內心與作者的情感產生了共鳴。筆者順勢對學生所寫進行點評，點明了主題。正是這摔琴絕弦體現了知音難覓、珍惜知音的難能可貴，才使得故事更加美麗動人、蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們傳頌著這千古佳話，高山流水成了知音的象征，伯牙、子期成了知音的代表。

伯牙絕弦課件范文第2篇

一、情境式結尾，在情境中盡情回味

許多散文和詩歌本身就非常優美，我們在欣賞體會課文的優美語句后，老師可以融入自己真摯的情感，配以優美的音樂，請孩子閉上眼睛在音樂中傾聽老師的結束語，讓孩子在音樂中入境，盡情地陶醉自己，展開豐富的想象，從而使孩子的心靈得到充分的舒展，使師生與作者的情感在結束語中得到融合和升華。

案例1：

《草原》情境式結尾：草原給我們留下多么美好的畫面啊，草原的景是那么美：明朗的天空，美麗的白云，清鮮的空氣，使人心曠神怡；無邊的草原，成群的牛羊，高歌的牧童，令人無比向往。草原景色美如畫卷，草原人民熱情好客：他們到幾十里外迎接客人，到幾十里外看望客人，用珍貴的食品招待客人。課文已經學結束了，但廣闊草原的神奇畫面，草原人民的深深情意，蒙漢兩族的血肉情意，將永遠銘記我們心中。“滿漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，讓我們永遠記住（生讀課題）給我們留下的美好畫面，讓我們永遠記住（生讀課題）給我們留下的深深情意。

二、延伸式結尾，在閱讀中儲蓄知識

即在新課結束時，可以讓學生鞏固當堂所學知識，培養技能而進行相應的演練訓練，或根據反饋信息為彌補課堂教學的不足，讓學生在學習課文的基礎上，課外收集尋找各種參考資料，進而擴大閱讀量，或要求學生運用所學知識進行某種實驗活動，以提出要求布置課堂作業而結束教學過程的一種談話形式。

案例2：

《冬陽·童年·駱駝隊》延伸式結尾：

1.童年的故事總是讓人難忘的，因為童真，因為有趣，因為幼稚，故事往往就多了幾分色彩。童年是美好的，可它又是匆匆易去的，所以才令人難忘。“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。（歌曲《童年》再次響起）

2.（課件出示書的封面）最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦林海音的《城南舊事》，我們可以更深入地了解林海音的童年，她的小伙伴，她的好朋友，她在北京城南所度過的那段快樂時光。

這樣結束課堂教學，可激發學生課外閱讀的興趣，有機地把課內閱讀與課外閱讀結合起來，開闊了學生視野。

三、抒情式結尾，在說寫中抒發感情

可準確把握課文情感，以飽含覺悟的語言結尾，喚起學生的情感體驗，激發學生的情感共鳴，同時讓學生的想象插上翅膀，盡情揮灑自己的個性。

案例3：

《伯牙絕弦》抒情式結尾語：凡伯牙所念，鐘子期必得之。他們不僅是生活上的知音，更是生命的知音，不幸的是，子期得病而死，伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵他嗎？將你此刻內心的想法寫出來。

四、朗讀式結尾，在朗讀中提升情感

朗讀，能把抽象的內容變為直觀的形象。有些課文感彩濃烈，通過有感情的朗讀可把作者的情傳遞給學生，使學生更易受到感染，產生共鳴。特別是在結束課堂教學時，學生對課文的感情已有所掌握，教師創設幾個回環式的朗讀更能使作者的感情完整、形象地刺激學生，一而再，再而三地撩動著學生的心。

案例4：

王崧舟《我的戰友》朗讀式結尾：

師：看大屏幕（為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士同志永垂不朽！）同學們，這就是的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神民的生動寫照，也是中華族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！

師：同學們，讓我們用深情的語氣來讀讀這句碑文。生讀。

師：讓我們用自豪的語氣來讀讀這句碑文。生讀。

師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！生讀。

五、過渡式結尾，在過渡中激發興趣

在同一課的上下節課間的結束語，可精心組織設計好過渡語言，使課雖終而意未盡，思未斷，進一步激起學生的學習興趣，激發思維的浪花。

案例5：

伯牙絕弦課件范文第3篇

關鍵詞：陽光課堂；信息技術；整合

一、信息技術環境下創設陽光的學習情境

陽光課堂中教師為學生創設寬松、自由、快樂、和諧溫暖的陽光學習氛圍，激發學生潛在的學習興趣和強烈的求知欲望，讓學生在自主學習的空間里，個性化學習，師生一致達成教學目標。根據不同表現形態，可以將情境分為問題、懸念、演示、故事、游戲等。

問題情境的創設是將學習內容轉化為問題的形式，激發學生發現問題、解決問題的熱情，目的在于將學生引入一種與問題有關的情境。

例如：胡軍華老師《伯牙絕弦》教學片段：

多媒體播放古箏曲《高山流水》，讓學生用心傾聽，然后談感受。

師：這就是有名的古箏曲《高山流水》。這首音樂的背后流傳著一個感人的故事，今天將要學習這個故事《伯牙絕弦》。伯牙既然是春秋時期楚國有名的宮廷樂師，他一定會把自己的琴視為心愛之物，那他為什么要把琴弦挑斷呢？請同學們帶著疑問，走進課文。

懸念情境是指教師針對學生求知欲強、好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，能夠激發學生學習興趣，引起學生探索活動的各種疑問。在新知導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的欲望，引發學生對問題的深層次思考與研究。

例如：魏小芳老師《鹿和狼的故事》教學片段：

課件出示凱巴伯森林。

師：這是哪兒？美嗎？你能從剛填的詞語中找出一兩個來形容美麗的凱巴伯森林嗎？

生1：生機勃勃

生2：松杉蔥郁

……

師：當夜幕降臨，月亮悄悄爬上樹梢，凱巴伯森林又是怎樣一番情景呢？（出示狼嚎圖）

師：聽到狼的嚎叫聲，你的腦海里最先跳出的是哪個詞語？能用一兩個詞語來形容它嗎？

生：兇殘……

師：（出示鹿圖）

師：你能用一個詞語送給鹿嗎？

生：美麗善良……

師：狼并不兇殘！鹿也不一定都是善良的，今天學習的這篇課文會給我們帶來不一樣的啟示。

演示情境的創設一般是通過教師或學生的操作演示，或者展示實物、播放多媒體作品等，培養學生觀察與思考的習慣。在這一過程中，學生會對演示過程中產生的現象及要領等產生好奇，并生成新的求知動機。

例如：沈小波老師《圓柱的體積》教學片段：

師：請同學們回憶一下圓的面積公式是什么，它是怎么得來的？

生：把圓沿直徑等分成16（或32）份扇形，然后拼成一個近似的長方形，這個長方形的長就是圓周長的一半，寬就是圓的直徑。（師演示）

師：既然能把圓轉化成長方形計算出它的面積，那么能不能把圓柱也轉化成我們已經學過的形體來求出它的體積？

生：（小組討論）

根據學生的年齡特點和生活經歷，創設與學習內容相關的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學的切入點，不僅能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能發揮學生的想象力。

例如：鄧海云老師《數的認識》教學片段：

給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”

師：貓媽媽釣到一條大魚可以用哪個數字寶寶來表示？

生：1。

師：釣到二條大魚呢？

生：2。

師：小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字寶寶來表示？

生：……

游戲活動是吸引學生主動參與學習的一種好形式。好奇、愛動是孩子的天性，寓教學知識于游戲活動情境中，使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，使學生學得愉快、學得輕松、學得深刻。

例如：周權老師《抽屜原理》教學設計片段：

請在一副撲克牌中（除了兩張王牌）隨機抽出五張牌。

師：我猜至少有兩張是同一花色的，我猜對了嗎？

生：……

再隨意找13個同學上講臺。

師：請上臺的同學把生日的月份寫在小紙上。

師：我猜至少有兩個同學是在同一個月生日，我猜對了嗎？

生：……

二、信息技術構筑陽光學子的展示平臺

學生展示就是把課內外自主探究或者合作學習的成果公布出來。學生展示的問題一直是困擾教學改革的大問題。“給我一次機會，還你一個驚喜！”，但講臺只有一個，黑板也只有一個，小黑板也為數不多，時間更是有限，如何讓陽光學子盡情表達自己觀點、展示個性、展現自我？湖南省永州市冷水灘區馬坪學校教室內外四周都是黑板，學生每組一小塊園地可以盡情耕耘，隨意揮灑，課堂上盡顯個人魅力，教師學生可以圍觀點評。但是更豐富、更精彩的展示不是一小塊黑板所能容載的。在現代信息技術環境下，運用視頻展示臺和QQ群以及學習空間（班級空間、教師空間、學生空間）等先進的教育技術和工具構筑的展示平臺，不僅可以讓師生用文字交流，還可以用信息容量更豐富的圖片、音視頻進行互動。

三、信息技術拓展學習空間，積累豐富的學習資源

我們常說“活到老學到老”“終身學習是21世紀人的通行證”。陽光課堂不僅關注課堂，還注意培養師生終身學習的觀念，培養他們主動學習、持續學習的良好習慣。在現代信息技術環境下，我們不僅為師生搭建了電子圖書室和多個主題學習空間和交流平臺，讓他們接觸世界；還在教學過程中不斷積累學習資源，課件庫、教學設計庫、習題庫、素材庫等都慢慢豐富起來，老師們也慢慢學會了利用信息資源。“每天讀書一小時”，陽光校園里每位師生都感受到求知的愉悅。

隨著教師隊伍不斷擴大，教師的培訓工作越來越難，傳統的集中培訓方式變得不太現實。現代信息技術為我們提供了“泛在學習”的可能，我們在校園內實現了無線網絡信號全覆蓋，并為每個教師配置了網絡終端設備，每次培訓我們都建立一個專題培訓空間，將培訓文檔和錄制好的視頻上傳到培訓空間，教師可以隨時隨地在培訓空間內學習，可以提問進行互動，還可以上傳圖片、視頻等作品展示自己學習的成果。

伯牙絕弦課件范文第4篇

關鍵詞 多媒體；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0105-02

隨著科技不斷地發展，多媒體已成為小學語文閱讀教學的有效手段。教師如能合理運用多媒體進行教學，會讓閱讀教學更精彩。

1 視覺再現，促進抽象思維

抽象的思維往往來源于直觀的感受，如果沒有真實的體驗，課文中優美的語言不能打動學生，教師的講解就更顯蒼白無力。教師如果運用多媒體給學生提供和課文相關的錄相或圖片，讓學生獲得直觀感受，引發共鳴，加上適時點撥，學生便能體會課文語言的優美。

真實題材，創設美景 教材中描寫祖國美麗風景的文章很多，可以通過播放相關視頻、圖片等，讓學生獲得直觀的感受，進行豐富想象。如教學《桂林山水》，很多學生沒見過桂林的山、桂林的水，沒有真實的體驗就想象不出桂林山水有多美。教師可以運用多媒體播放視頻，讓學生去感受桂林那靜、清、綠的水和奇、秀、險的山。學生通過畫面的直觀感受加上豐富的想象，文中“舟行碧波上，人在畫中游”的抽象美妙情境對其來說已不再是“無米之炊”的難題。

課件制作，創設場景 《少年閏土》一文中描寫看瓜刺猹的場景十分生動有趣，可是學生在這方面沒有生活經驗，難以想象是何種場景，猹是怎樣的一種動物更是說不準。教師可運用Flash軟件制作動畫，再現看瓜刺猹全過程。學生從直觀的畫面中可以認識什么是“鋼叉”，什么是“西瓜地”，“猹”長什么樣……有了這些直觀的體驗，學生讀這段文字時就能想象出作者描寫的是何種場景，真正理解課文中的語言，達到較好的效果。

追溯歷史，填補空白 教材中有一些課文是描寫歷史故事的，由于年代較久，離學生的實際生活較遠，如《開國大典》《圓明園的毀滅》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等，學生對此類課文的理解有難度。因此，教師要搜集和課文有關的電影或紀錄片，讓學生在學課文之前了解與課文有關的歷史背景、相關的事件等，拉近學生與歷史的距離，填補學生的空白，這樣學生再讀課文就水到渠成了。

2 聽覺再現，突破課文難點

大自然的聲音是最美妙的，它也是小學語文課本中描寫的主要內容。如蟋蟀的叫聲，下雨的淅淅瀝瀝的聲音，泉水叮叮咚咚的響聲，滴水的聲音，花開花落的聲音……然而關在屋里的城里學生對這些是那么的陌生。如《聽聽，秋的聲音》猶如一首歌，卻很難打動關在小屋里的城市學生，這成為教學的難點。這時，教師的多媒體課件派上用場，課件制作再現文中所描述的聲音，讓學生通過聽覺理解課文中所描述的內容，難點自然就突破了。

又如《伯牙絕弦》一文描寫了伯牙彈琴技藝何等高超，樂曲多么優美。學生對古琴的了解幾近是零，對樂曲的內容了解很少，課外查閱的大多是文字資料，對音樂的理解成為這課難以突破的難點。這時再次求助多媒體，課件再現古琴的聲音，播放《高山流水》，讓學生感受哪一段講述的是高山，哪一段講述的是流水，讓學生感受音樂和文章一樣也能講述自己想要表達的內心想法。通過這一訓練，學生懂得遇知音的確不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音樂，配上學生聲情并茂的朗讀，不需要教師過多講解，難點自然突破。課文中像這樣的例子舉不勝舉，課文中聲音的再現是突破課文難點的有效手段。

3 背景音樂，升華情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在語文閱讀教學中恰如其分地使用背景音樂，能幫助學生情感得到升華，進一步體會文章飽含的情感。如教學《我的伯父魯迅先生》，引導學生品讀伯父和父親救助車夫的內容，學生總覺得幫助別人是天經地義的事，文中的描寫沒能打動學生的心。這時課件出示伯父為車夫包扎傷口的圖片，配上低沉悲傷的背景音樂，教師動情地介紹車夫一家全靠車夫一人拉黃包車掙的一點錢過日子，沒辦法，大冬天光著腳，穿著破舊的衣服在寒風中拉車……音樂的渲染使學生的情感得到激發，他們的眼睛濕潤了，教師的眼睛也濕潤了。學生被感動了，他們被伯父的深情感動了。此時音樂繼續播放，讓學生齊讀描寫伯父救助車夫的段落。在音樂的襯托下，伯父的情感同樣深深地打動了學生，這樣的效果是出乎意料的。

又如《燈光》一文也是十分感人是，特別是文章描寫的這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻來不及見一見電燈。教學時適時配上悲情的音樂，學生在朗讀中流下感動的淚水，從中體會今天的幸福生活來之不易。此時沒有一個人不會被感動，心里的悲痛轉化為對郝副營長無以言表的敬佩……

4 拓展資源，豐富閱讀教學

當然，多媒體不是僅停留在課件的制作、視頻的播放等，還體現在豐富的網絡資源，網上課件應有盡有。當然不是順手拿來就用，教師要根據自己的教學需求，根據學生的實際情況，根據自己的教學設計進行二次制作，真正發揮網絡資源的作用。除了課件，教師還可以尋找一些和課文相關的材料，輔助閱讀教學，豐富課堂教學手段。如教材中經常會安排古詩教學，讓學生干巴巴地背古詩，學生興趣不高，效果不近如人意。可以在網上找到谷建芬老師編曲的古詩新唱，課間播放這些曲子，學生在不知不覺中背下古詩，又能唱歌又能完成學習任務，樂而為之。

又如“人物描寫一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》這三個描寫片段都選自著名小說，都拍成了電影。教師可以從網上下載這些影片，活動課時放給學生看，在觀看中，學生體會到傳神的細節描寫是刻畫人物的法寶。

網上像這類的資料非常豐富，只要教師用心尋找，合理運用，定能讓閱讀教學綻放精彩。

5 結語

總而言之，合理運用多媒體進行小學語文閱讀教學勢在必行，但并不代表所有的教學都要依靠多媒體，一些傳統的、優秀的教學方法還是要加以傳承和運用，要恰如其分地運用多媒體，讓多媒體手段真正服務于小學語文閱讀教學。為了使用多媒體而教學是不可取的，要把語文課上成真正的語文課而不是多媒體展示課。

筆者相信，現代信息技術已經給課堂教學注入新的活力，它會帶來意想不到的效果，很大程度地優化小學語文閱讀教學，已經成為教學中不可或缺的手段。合理運用多媒體進行小學語文閱讀教學，能讓小學語文閱讀教學更精彩，同樣對其他學科的教學也起著舉足輕重的作用。

參考文獻

伯牙絕弦課件范文第5篇

關鍵詞：歷史故事；圖片；表演；激情；生動；幽默；范讀

文言文是一種重要的文化載體，它傳承著中華民族優秀的文化，起著對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的重要作用。因此，必須重視文言文教學。 文言文，是小學語文高段教學的難點，雖然篇數不多，但起點較高，學生對此不太感興趣，尤其是語文基礎不太好的學生，覺得文言文很難學，枯燥無味。如果在小學沒有培養學生學習文言文的興趣，就會導致對文言文的厭學，直接影響學生在初中階段的語文學習。新課程改革下的小學語文教學強調以學生為中心，重視學習興趣在學習過程中的作用，鑒于此，強化對小學生文言文學習興趣的培養，就顯得極為重要。在教學時，教師要結合特定的歷史背景，借助奇聞軼事，適時教給學生學習文言文的方法，采取多形式的誦讀方式，根據課文需要進行拓展，可以非常有效地培養學生學習文言文的興趣。只要引導學生耐心體會，就不難發現文言文的韻律與魅力。教師的教學方法至關重要，興趣是最好的老師，如何培養學生的學習興趣呢？可以從以下幾點進行嘗試。

一、伴隨音樂，從故事入手，提高學生的學習興趣

課堂教學中，教師善于用故事導入，容易感染、打動學生，通過講故事，往往能收到意想不到的教學效果。巧妙地用故事導入新課，課堂一開始，就牢牢地抓住了學生的心，讓學生聚精會神地置身于課堂活躍的教學之中。小學語文高年段教材中選編的三篇文言文都帶有故事性，教師在教學之前可以以故事為背景進行導入，可以提高學生的學習興趣，增強他們的求知欲。例如，在教學《伯牙絕弦》一課中，我先播放《高山流水》的音樂，給學生講了一個故事，傳說在春秋時期，有個著名的宮廷琴師叫俞伯牙，他從小酷愛音樂，琴藝高超，既能彈奏曲子，又是作曲家，被人們稱作“琴仙”。他有一把不同凡響的瑤琴，傳說，這把瑤琴是集日月之精華，山川之靈氣，能奏出天籟之音，他彈奏的曲子《高山流水遇知音》美妙動聽，為人們所稱道。可有一天，俞伯牙彈完一首曲子之后，竟然摔碎了他心愛的瑤琴，并決定以后再也不彈琴了。同學們，知道這是為什么嗎？讓我們一起走進課文去探個究竟吧。我用這個故事導入，一下子把學生的興趣調動起來了，大家專注地聽故事，個個都急于找到答案，認真地讀起課文來，為下面的學習做了一個很好的鋪墊。

二、利用多媒體圖片敘述故事，再進入課文的學習

美國心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體教學能緊緊抓住學生的注意力，激發出學生潛在的學習興趣，多媒體教學手段在文言文中的運用，能給文言文的學習提供了更多的方式方法，使文言文學習不再生硬、枯燥。圖片、動畫具有直觀性，看圖畫學課文有利于加深對課文的理解。在教學《學弈》一文時，我自制課件，畫面中有兩個學生以不同的表情面對老師進行學弈。我引導學生觀看圖片，學生一看便明白，甚至還和自己的表現對號入座。然后我引導學生展開想象說一段話，學生說的話與課文的意思基本差不多，于是，我便順勢讓學生走進文本，看看課文是怎么寫的。這時，學生有一種好奇感，便迫不及待地讀起課文來，這樣為學習課文減輕了許多難度。

三、教師利用幽默的語言，激發學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性，要在準確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。恰當使用幽默的語言，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，打動學生的心，與學生產生共鳴，引發學習興趣。在教學《楊氏之子》一文時，我的語言引起了學生濃厚的興趣。原來，徐帥是我班一位很聰明的孩子，當他回答完本節課的一個問題時，我便引用文中一句話，隨口說：“徐帥，甚聰惠。”學生聽了這句話，都笑了起來，在笑聲中，既佩服徐帥的聰明，又理解了這句話的意思，進而，更加佩服文中楊氏之子的聰慧。在教學《學弈》一文時，我經常引用文中的句子，“一人專心致志，一人一心以為有鴻鵠將至”“為是其智弗若與”等句子對學生進行思想教育，學生根據我引用句子的具體情況，在潛移默化中加深了對句子的理解，并也情不自禁地模仿我的語氣把自己喜歡的句子說出來，為此，背誦課文也容易了許多，減輕了學習文言文的難度，增強了學習興趣。以往，在教學中，我們備課認真，講課也很賣力，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師忽視了語言的藝術性、幽默性。因此，在教學文言文時，教師一定要豐富自己的語言，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，讓枯燥的文言文學習變得有生機、有趣味。

四、示范朗讀 激發興趣