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心理測(cè)驗(yàn)范文第1篇

總有人喜歡神秘又無(wú)法驗(yàn)證的東西,我就是一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的批發(fā)商。

常常聽到朋友們說(shuō),我做過(guò)一個(gè)小測(cè)驗(yàn),那真是太準(zhǔn)了。以后,我只要看到報(bào)紙雜志上有這類文章,都會(huì)興致勃勃地拿來(lái)一做,還迫不及待地推薦給別人。好玩不說(shuō),真是靈驗(yàn)啊。

這類大致以“看穿你的心”為名的小測(cè)驗(yàn),如巫師發(fā)出的咒語(yǔ),具有蠱惑人心的魔性。

有的測(cè)驗(yàn),說(shuō)你想象自己正在畫畫。畫的是什么?國(guó)畫?油畫?山水風(fēng)景?美人佳肴?蘿卜白菜?信筆涂鴉?抽象揮灑?你可知它們說(shuō)明了什么?

有的測(cè)驗(yàn),假設(shè)大家正在等電梯。你是一直仰頭看著表示電梯層數(shù)的數(shù)字,還是不耐煩地頻頻撳著按鈕?要不干脆欣賞一下同樣苦等電梯的美眉的超短裙?

人們充滿了好奇。就算有人對(duì)外部世界不好奇,對(duì)自己也難逃好奇之箭。誰(shuí)不想知道在三千煩惱絲包裹之中的顱骨下,棲息著怎樣的奧秘?

某天,碰到一位美麗女子,長(zhǎng)發(fā)飄飄。她嫵媚一笑說(shuō):我和您是同行。

我這半輩子從事過(guò)好幾種職業(yè),一時(shí)不知道她指的是哪一行。問(wèn),你是軍人嗎?是內(nèi)科醫(yī)生嗎?或是寫作?要不你開了心理診所?

她笑笑說(shuō):都不是,我編心理小測(cè)驗(yàn)。我說(shuō):你在哪里讀的心理學(xué)課程呢?

她第三次笑了,說(shuō):我沒有讀過(guò)心理學(xué)課程。如果我真讀了相關(guān)的課程,很可能就不敢接這活兒了。

我納悶:你的這種測(cè)驗(yàn),是怎么編出來(lái)的呢?

她看了看四周,很神秘地說(shuō):如果是別人問(wèn)我,我就不告訴他。因?yàn)樽鹁茨?所以,全盤告知。

我一下子有點(diǎn)緊張。凡是聽到人談到秘密的時(shí)候,第一個(gè)反應(yīng)就是想上廁所并且有點(diǎn)害怕。

美麗的女子款言道:您不用怕,其實(shí)這也是半公開的訣竅。一般的人,以為是先編好了測(cè)驗(yàn)的故事,再來(lái)確定答案,其實(shí),不然。是先設(shè)計(jì)好了不同的人會(huì)有怎樣不同的反應(yīng),然后再來(lái)設(shè)計(jì)前緣。

我說(shuō):能舉個(gè)例子嗎?我還是不大明白。

美麗女子說(shuō):比如,人們面對(duì)突然的巨響,會(huì)有不同的判斷和應(yīng)對(duì)模式。謹(jǐn)慎而且惜命的人,首先想到的是安全問(wèn)題和自保;勇敢和喜愛助人的人,首先想到的是一探究竟和挺身而出;教條和僵化的人,很可能麻木和遲鈍,不能審時(shí)度勢(shì);膽小如鼠的人,當(dāng)然是驚慌失措和打哆嗦了。你先把各種人不同的反應(yīng)方式找到,然后再反推回來(lái),設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境,不是就水到渠成了嗎?你順勢(shì)即可編一個(gè)心理小測(cè)驗(yàn):春天,你和朋友們正在郊外空曠的草地上用餐,突然電閃雷鳴并且聽到野獸的吼叫,你會(huì)采用哪種方式:

A堵起耳朵,哭泣,癱倒在地。

B 用身體掩護(hù)朋友,說(shuō),不要慌,有我呢!說(shuō)著拿起一根粗壯木棒,警惕地四處巡查。

C 撒腿就跑,看到不遠(yuǎn)處有一個(gè)土坑可以藏身。

D 抬頭看看天,佯作鎮(zhèn)定說(shuō),臨來(lái)之前我查了資料,天氣晴朗,這一帶沒有大型野獸。不必害怕。

按照剛才咱們前面說(shuō)到的逆推理法,相應(yīng)的分析,很容易完成,不過(guò)舉手之勞。

我目瞪口呆,說(shuō):就這么容易?

美麗女子說(shuō):這還算比較復(fù)雜的呢。有時(shí)候,簡(jiǎn)單的心理小測(cè)驗(yàn),我一天能編出十多條呢!一條能賺幾百塊錢。我真要感謝喜歡心理學(xué)的人,他們愛看,報(bào)刊才會(huì)登,我拿了稿費(fèi),才有余力買漂亮的裙子。

我試探地問(wèn):如果我把你的創(chuàng)作過(guò)程告訴更多的人,你會(huì)不會(huì)斷了生意?

心理測(cè)驗(yàn)范文第2篇

1.心理測(cè)驗(yàn)概述。

心理測(cè)驗(yàn)就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿于人的全部行為活動(dòng)中的心理特征作出推斷和數(shù)量化分析的一種手段。心理測(cè)驗(yàn)被使用于大學(xué)生心理健康教育工作是在80年代，北京、上海等高校先后建立了大學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行正規(guī)的引導(dǎo)與教育。隨后，對(duì)大學(xué)生心理健康的普查、建立心理檔案等使心理健康教育工作擺脫了主觀臆斷的不足，也使心理健康教育的工作者對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況有了更加準(zhǔn)確的判斷，使心理健康教育工作得以順利地的進(jìn)行。

2.心理測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用。

①通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)建立心理健康檔案。早在2004年，教育部就頒發(fā)了《關(guān)于教育部直屬高校暨部分地方院校開展大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工作的通知》，要求從秋季新學(xué)期開始對(duì)教育部直屬高校和部分地方院校開展入學(xué)新生心理測(cè)評(píng)工作，并公布了四種心理健康測(cè)驗(yàn)相關(guān)量表。有《中國(guó)大學(xué)生生活應(yīng)激量表》、《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》、《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》、《中國(guó)大學(xué)生人格量表》，這些量表都從不同角度測(cè)量了大學(xué)生心理健康水平。表明國(guó)家不僅重視大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，更是重視心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇問(wèn)題。目前各種心理測(cè)驗(yàn)都被應(yīng)用于大學(xué)生心理健康工作中，對(duì)大學(xué)生人群中可能存在的問(wèn)題有了早期掌握和干預(yù)控制，并建立了心理健康檔案。這些心理檔案提供了個(gè)體心理變化的特點(diǎn)以及心理咨詢與輔導(dǎo)的過(guò)程和效果等，為大學(xué)生心理健康教育工作者提供了可供參考查詢的信息，促進(jìn)大學(xué)生心理更加健康的發(fā)展。②心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢與輔導(dǎo)中的診斷和預(yù)防作用。當(dāng)前，許多學(xué)校都有專門的大學(xué)生心理健康教育中心，擁有心理咨詢室，使大學(xué)生心理健康教育工作得以順利進(jìn)行。當(dāng)個(gè)體自感心理不適或心理活動(dòng)不協(xié)調(diào)時(shí)會(huì)前往心理咨詢室咨詢。心理健康工作者為了進(jìn)一步收集來(lái)訪者的資料，確定來(lái)訪者可能存在的心理問(wèn)題，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，來(lái)鑒別和診斷來(lái)訪者的心理問(wèn)題。心理健康工作者結(jié)合交談中觀察到的和心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)來(lái)訪者問(wèn)題進(jìn)行量化分析，確定問(wèn)題性質(zhì)及程度，使接下來(lái)的治療工作能有的放矢。涉及到發(fā)展性心理咨詢，心理測(cè)驗(yàn)可以了解個(gè)體的興趣、性格及價(jià)值觀等方面內(nèi)容，幫助個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)自己、提高自己，也為個(gè)體今后發(fā)生心理問(wèn)題起到了預(yù)防作用。總之，心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢與輔導(dǎo)的診斷和預(yù)防中應(yīng)用非常普遍，幫助了廣大心理健康教育工作者更好地、更準(zhǔn)確地了解問(wèn)題所在，使心理健康教育工作更好地進(jìn)行下去。③心理測(cè)驗(yàn)的評(píng)估作用。心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的依據(jù)，是檢驗(yàn)大學(xué)生心理健康教育效果的手段。而心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。在對(duì)有心理問(wèn)題的個(gè)別輔導(dǎo)中，心理測(cè)驗(yàn)為每個(gè)階段咨詢效果的評(píng)估提供了有效的指標(biāo)，使心理健康工作者有了明確的方向。而且在團(tuán)體輔導(dǎo)中，心理測(cè)驗(yàn)更為省時(shí)、方便?？傊睦頊y(cè)驗(yàn)在評(píng)估各種心理干預(yù)措施對(duì)大學(xué)生心理健康的影響效果很大，對(duì)干預(yù)措施的有效性以及調(diào)整心理健康教育工作的策略和方法上都發(fā)揮著作用。

二、在大學(xué)生心理健康教育中心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇

心理測(cè)驗(yàn)中量表的選擇決定了在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮作用的程度。目前已有許多信、效度都很高的量表被采用。在心理健康量表中最早被廣泛應(yīng)用的是SCL-90癥狀自評(píng)量表，有90個(gè)項(xiàng)目，包含9個(gè)因子，雖然已有幾十年的歷史了，但還被許多研究者使用著。在大學(xué)生心理健康教育中，人格量表也發(fā)揮著作用，如大學(xué)生人格問(wèn)卷（UIP），主要是用于大學(xué)新生心理健康狀況普查的非標(biāo)準(zhǔn)化量表，由60個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包含了大學(xué)生的各種煩惱；除此之外，卡特爾16種人格因素等也常被應(yīng)用于人格健康測(cè)驗(yàn)中。還有一些智力、能力及焦慮、抑郁量表等也應(yīng)用于心理健康工作中，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都起了一定作用。

三、心理測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題及展望

心理測(cè)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理測(cè)驗(yàn) 人力資源管理 招聘 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)

一、心理測(cè)驗(yàn)的概述

（一）心理測(cè)驗(yàn)的定義

心理測(cè)驗(yàn)，英文為“psychological test”，它起源于對(duì)個(gè)體差異的研究。我國(guó)心理學(xué)家鄭日昌先生認(rèn)為：心理測(cè)驗(yàn)就是通過(guò)觀察人的少數(shù)代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。[ 鄭日昌.心理測(cè)驗(yàn)與評(píng).高等教育出版社.2007. ]總之，心理測(cè)驗(yàn)是一種用來(lái)測(cè)量人類行為與心理個(gè)別差異的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)鑒工具。

心理測(cè)驗(yàn)屬于人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本方法之一?，F(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在人力資源招聘中有著廣泛的應(yīng)用。

（二）心理測(cè)驗(yàn)在人力資源招聘中的作用

1. 實(shí)現(xiàn)資源的合理配置

通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)了解認(rèn)識(shí)了人才的認(rèn)知能力，人格特征；根據(jù)組織的特點(diǎn)，企業(yè)文化，人力資源規(guī)劃，崗位設(shè)置等進(jìn)行工作配置，使不同的人才在不同的崗位上都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)，也為個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)提供了空間。

2. 體現(xiàn)以人為本的特點(diǎn)

大量心理學(xué)研究表明制度控制和物質(zhì)激勵(lì)為主的管理手段對(duì)個(gè)人的積極性和主動(dòng)性激勵(lì)作用很少，大部分情況下都是被動(dòng)反應(yīng)型。而通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果讓當(dāng)事人了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，尊重人才的個(gè)性特征，崗位符合人才的興趣愛好，這種自我實(shí)現(xiàn)型的管理方式下，個(gè)人的工作積極性和主動(dòng)性更大，績(jī)效自然就更好。

3. 有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的目標(biāo)

通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)個(gè)人認(rèn)識(shí)自我，慎重?fù)駱I(yè)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了組織目標(biāo)。

4. 心理測(cè)驗(yàn)?zāi)芨奖?，?zhǔn)確的對(duì)人才進(jìn)行測(cè)評(píng)

認(rèn)知測(cè)驗(yàn)在幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)就能對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知能力做一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上還能了解不同方面的認(rèn)知能力。因此，心理測(cè)驗(yàn)費(fèi)時(shí)較短，并且可以較為科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量出一個(gè)人的性格﹑氣質(zhì)等方面的特質(zhì)。 二、心理測(cè)驗(yàn)在人力資源招聘中存在的問(wèn)題

（一）效用不足

1. 直接引用國(guó)外心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題

目前，我國(guó)人力資源管理中使用的心理測(cè)驗(yàn)工具，絕大多數(shù)是從國(guó)外引進(jìn)的，即外生型的量表。由于文化背景和民族特征的差異，從國(guó)外引進(jìn)的測(cè)試量表，必須根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行修訂后才能使用，但是，一般對(duì)引進(jìn)的量表僅作草草的修改就使用。這樣，就出現(xiàn)國(guó)外量表在中國(guó)并不適用的問(wèn)題。

2. 我國(guó)編制的心理測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題

雖然我國(guó)心理學(xué)工作者已經(jīng)編制了不少心理測(cè)驗(yàn)，但也存在著不少問(wèn)題。首先，根據(jù)公開資料，1998年以前國(guó)內(nèi)自編測(cè)驗(yàn)的形式絕大部分是問(wèn)卷形式，文字形式。這顯得目前國(guó)內(nèi)心理測(cè)驗(yàn)的編制方法有些單一。

（二）心理測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)濫編濫用的現(xiàn)象

當(dāng)前，隨著人才交流和心理測(cè)評(píng)的日益普遍，許多機(jī)構(gòu)為了滿足實(shí)踐的需要引進(jìn)或編制了各種各樣的測(cè)評(píng)工具。但也有人認(rèn)為引進(jìn)的心理測(cè)驗(yàn)為一種萬(wàn)能工具，不問(wèn)其應(yīng)用的科學(xué)性，或者編制量表時(shí)缺乏理論依據(jù)，程序不完備，以致將一些信度、效度不高的量表引入到實(shí)踐中。

（三）缺乏專業(yè)人員

在國(guó)外，心理測(cè)評(píng)從業(yè)人員都要經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，至少具有心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷，并取得執(zhí)業(yè)資格方可上崗。而我國(guó)目前的心理測(cè)評(píng)從業(yè)人員，總體上說(shuō)，無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，與實(shí)際需要都存在不少差距。而且主試者對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋也往往過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅是作一些格式化的評(píng)價(jià)，而未能根據(jù)受測(cè)者的實(shí)際情況做進(jìn)一步解釋。

（四）企業(yè)未能正視心理測(cè)驗(yàn)的作用

許多研究表明企業(yè)并未重視心理測(cè)驗(yàn)的作用，下圖為2009年我國(guó)企業(yè)人才甄選的方法：

人才甄選的方法

高層管理者 中層管理者 一般員工

知識(shí)考試 43.62% 56.17% 64.47%

心理測(cè)驗(yàn) 30.43% 30.64.% 18.09%

經(jīng)驗(yàn)型面試 74.04% 83.19% 77.02%

精心設(shè)計(jì)的面試 31.28% 25.32% 13.40%

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論 16.60% 15.11% 8.30%

背景調(diào)查 56.38% 42.13% 20.43%

其他 3.62% 1.28% 1.70%

資料來(lái)源：中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)

可見，目前我國(guó)企業(yè)在人才甄選測(cè)評(píng)的方法上，采用較多的是經(jīng)驗(yàn)性面試、知識(shí)考查和背景調(diào)查。目前我國(guó)企業(yè)對(duì)心理測(cè)試在人才甄選中的作用重視程度較低。

三、完善心理測(cè)驗(yàn)在人才招聘應(yīng)用中的對(duì)策

（一）開發(fā)中國(guó)化和個(gè)性化的心理測(cè)驗(yàn)工具

1.聯(lián)合相似性質(zhì)的企業(yè)共同開發(fā)

為了使心理測(cè)驗(yàn)工具更能夠適應(yīng)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)出不同行業(yè)、不同文化對(duì)人才需求以及管理的不同，通過(guò)聯(lián)合相似性質(zhì)的企業(yè)，針對(duì)相近的領(lǐng)域進(jìn)行共同開發(fā)、研究出的心理測(cè)驗(yàn)工具能夠更好地滿足不同企業(yè)的個(gè)性化需求。

2.由專業(yè)的測(cè)評(píng)公司進(jìn)行開發(fā)

可以由測(cè)評(píng)公司研制開發(fā)測(cè)評(píng)公司由于具有專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)人員以及心理測(cè)驗(yàn)專家，因此他們?cè)谶M(jìn)行測(cè)評(píng)工具的研制方面更具有專業(yè)實(shí)力。在國(guó)內(nèi)數(shù)家人才測(cè)評(píng)公司中不乏有一些在心理測(cè)驗(yàn)工具本土化過(guò)程中做得比較好的公司，如北森測(cè)評(píng)技術(shù)有限公司。

（二）規(guī)范心理測(cè)驗(yàn)市場(chǎng)

1. 對(duì)進(jìn)入社會(huì)的心理測(cè)評(píng)工具進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證

實(shí)行市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，改變目前面向大眾的測(cè)評(píng)工具無(wú)人管，假冒偽劣產(chǎn)品滿天飛的情況，加強(qiáng)監(jiān)管力度。

2. 加強(qiáng)對(duì)心理測(cè)驗(yàn)專利的保護(hù)

一個(gè)質(zhì)量過(guò)硬的測(cè)評(píng)工具，研究人員要耗費(fèi)好幾年甚至幾十年的時(shí)間，盜版對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，一定要堅(jiān)決打擊，加強(qiáng)對(duì)心理測(cè)驗(yàn)專利的保護(hù)。相信經(jīng)過(guò)整頓和規(guī)范，必定可以營(yíng)造一個(gè)健康、有序的心理測(cè)驗(yàn)工具市場(chǎng)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)

不少文獻(xiàn)都指出，缺乏高質(zhì)量的專業(yè)人才是影響心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展的主要障礙。要完善心理測(cè)驗(yàn)，當(dāng)務(wù)之急加大對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，一方面要提升其專業(yè)水平，另一方面還要培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，兩者都不可偏廢。首先高校應(yīng)該完善人力資源管理和心理學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置。其次對(duì)于人才測(cè)評(píng)的從業(yè)人員，相關(guān)部門還需要建立職業(yè)資格證制度，以建設(shè)一支合格的從業(yè)隊(duì)伍。最后，企業(yè)中應(yīng)有從事心理測(cè)驗(yàn)的相關(guān)專業(yè)人員，了解各種心理測(cè)驗(yàn)及其使用情況，規(guī)范的使用并可以很好的解釋其分?jǐn)?shù)，從而可以更好的幫助企業(yè)使用心理測(cè)驗(yàn)招到合適的人才，提高利用率。

（四）引導(dǎo)企業(yè)和公眾正視心理測(cè)驗(yàn)

當(dāng)前公眾對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的了解程度不高，且存在認(rèn)識(shí)上的偏差，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理測(cè)驗(yàn)的正確宣傳，包括心理測(cè)驗(yàn)的使用范圍，適用人群，測(cè)試內(nèi)容等，，中國(guó)一些心理特質(zhì)和行為測(cè)試的部分環(huán)節(jié)還很薄弱，如表面信度、翻譯測(cè)驗(yàn)的適宜推廣性等，因此心理測(cè)驗(yàn)有待進(jìn)一步發(fā)展。

心理測(cè)驗(yàn)必須結(jié)合人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的其他的手段，比如履歷分析、面試、評(píng)價(jià)中心等，才能對(duì)求職者做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。因此需要健全人才素質(zhì)測(cè)評(píng)體系使之從評(píng)價(jià)性向開發(fā)性，主觀隨意性向客觀化，傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]鄭日昌.心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)估[M].北京：高等教育出版社，2007年1月：13-89.

[2]馬紅霞.心理測(cè)驗(yàn)在銷售人才招聘中的應(yīng)用[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008（9）：87.

心理測(cè)驗(yàn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)急機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)部隊(duì)；基層官兵；心理測(cè)驗(yàn)；SCL-90

軍人作為國(guó)家的守護(hù)神，身份比較特殊，既要面對(duì)生活和家庭的壓力，又要擔(dān)負(fù)保衛(wèi)祖國(guó)的神圣使命。而近幾場(chǎng)高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)所表現(xiàn)出來(lái)的軍人心理問(wèn)題給人帶來(lái)的震撼更是不言而喻，所以軍人的心理健康問(wèn)題就特別引人關(guān)注。他們的心理健康與否直接影響著部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，影響著部隊(duì)的建設(shè)，關(guān)系到能否打贏未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，對(duì)軍人進(jìn)行必要的心理測(cè)驗(yàn)，掌握其心理健康狀況，有針對(duì)性地做好心理管理工作，提高其身心健康水平，是提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要基礎(chǔ)。本文采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)某應(yīng)急機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)部隊(duì)基層官兵的心理狀況進(jìn)行了抽樣測(cè)驗(yàn)和分析。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象本次測(cè)驗(yàn)采用隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，被測(cè)驗(yàn)單位是位于南方的某應(yīng)急機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)部隊(duì)，共計(jì)調(diào)查基層官兵257名，全部為男性，時(shí)間為2006年7月26～28日。剔除不合格答卷后，符合要求答卷252份，其中士兵231份，軍官21份。

1.2方法評(píng)定工具采用SCL-90。測(cè)驗(yàn)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方式，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體施測(cè)。為保證測(cè)試真實(shí)可靠，要求被抽樣者獨(dú)立回答，當(dāng)場(chǎng)收回答卷，并采用不記名方式進(jìn)行。

2結(jié)果及分析

2.1結(jié)果測(cè)驗(yàn)資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析處理，結(jié)果見附表。士兵組SCL-90平均總分為135.316，平均陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)為27.46，陽(yáng)性項(xiàng)目均分為2.6498。各因子分均值在1.3647～1.6211之間。軍官組SCL-90平均總分為131.048，各因子分均值在1.2109～1.6857之間。

2.2分析

2.2.1士兵組與我國(guó)軍人常模、普通男性常模的比較從結(jié)果來(lái)看，士兵組SCL-90的軀體化、恐怖因子分高于軍人常模，其余因子分均低于軍人常模。跟普通男性常模相比，士兵組軀體化、敵對(duì)、恐怖、精神病性因子分高于普通男性常模，其余5個(gè)因子（強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)）分低于普通男性常模。綜合看來(lái)，雖然有4個(gè)因子分比普通男性常模高，但是該部隊(duì)士兵的心理健康狀況總體好于軍人常模，未達(dá)到病態(tài)的程度。從士兵組因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)大于3項(xiàng)以上的檢出率來(lái)看，因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)大于3項(xiàng)以上的士兵人數(shù)為40（符合標(biāo)準(zhǔn)的士兵答卷為231），比率達(dá)到17.3%。其中因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)為10項(xiàng)的有7人，達(dá)到9項(xiàng)的有15人，達(dá)到8項(xiàng)的有3人。根據(jù)癥狀自評(píng)量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，凡有一因子分≥2分，一般認(rèn)為該因子存在問(wèn)題程度達(dá)到輕微水平，即有輕微心理問(wèn)題傾向；若因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)有大于3項(xiàng)的，則表明士兵的心理問(wèn)題趨向較為明顯。可見，個(gè)體士兵心理健康問(wèn)題在一定程度是非常嚴(yán)重的，而且占一定比率，應(yīng)當(dāng)引起重視。

2.2.2軍官組與我國(guó)軍人常模、普通男性常模的比較測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，軍官組各項(xiàng)因子分均低于軍人常模，作為軍官，雖然接受嚴(yán)格的軍事化管理，也嚴(yán)格遵守軍人的條令條例，但是各方面的承受能力都要比士兵強(qiáng)。和普通男性常模相比，軍官組軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)因子分高于普通男性常模，其余5個(gè)因子（人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性）分低于普通男性常模。

從軍官組因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)大于3項(xiàng)以上的檢出率來(lái)看，其中因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)大于3項(xiàng)以上的軍官人數(shù)有5人（符合標(biāo)準(zhǔn)的軍官答卷為21），比率達(dá)到23.8%。其中因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)大于5項(xiàng)以上有3人，有1人9項(xiàng)因子分均大于2，人際關(guān)系、敵對(duì)情緒表現(xiàn)的尤為嚴(yán)重。這說(shuō)明個(gè)體軍官已經(jīng)有輕微甚至中度病態(tài)心理的傾向，特別是關(guān)系到仕途和自己切身利益的事情，從人際關(guān)系就可以明顯的體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注，做好心理疏導(dǎo)工作。

2.2.3士兵組和軍官組的結(jié)果比較及分析從附表的結(jié)果可以看到：士兵組的軀體化、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性、其它因子分均高于軍官組，其余4個(gè)因子（強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)）分低于軍官組。從總分來(lái)看，士兵組SCL-90平均總分為135.316，高于軍官組平均總分131.048，其中因子分≥2分的項(xiàng)目數(shù)大于3項(xiàng)以上的士兵組比率為16.7%，軍官組更是高達(dá)23.8%。

3討論

3.1關(guān)于士兵組與軍人群體、普通男性群體的心理差異由于被測(cè)單位是位于南方的某應(yīng)急機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)部隊(duì)，特殊的地理位置，使其處于對(duì)事斗爭(zhēng)的最前沿，部隊(duì)管理非常嚴(yán)格，戰(zhàn)備工作異常緊張，訓(xùn)練、演習(xí)強(qiáng)度很大，加上首長(zhǎng)機(jī)關(guān)檢查工作比較多，這些可能是導(dǎo)致士兵的軀體化因子分高于軍人常模的主要原因。軍人和普通男性相比，軍人常模的各因子分均比普通男性常模高出很多，這里士兵組5個(gè)因子低于普通男性常模，這說(shuō)明近年來(lái)部隊(duì)重視心理工作，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧軍營(yíng)，減輕了戰(zhàn)士的心理壓力，改善了人際關(guān)系，緩解了抑郁、焦慮和偏執(zhí)癥狀，取得了積極的效果。

3.2關(guān)于軍官組與軍人群體、普通男性群體的心理差異軍官作為部隊(duì)的骨干力量，有較高的文化水平和綜合素質(zhì)，而且近年來(lái)軍官的工資福利待遇有了一定的提高，部隊(duì)的工作、生活條件有了很大的改善，這可能是軍官心理的各項(xiàng)因子分低于軍人常模的原因。但是基層軍官的工作比較煩瑣，又有特定的紀(jì)律約束，加上部隊(duì)駐地一般都是遠(yuǎn)離城市、家鄉(xiāng)，無(wú)法照顧妻兒老小，這些都是造成抑郁、偏執(zhí)的主要原因。經(jīng)過(guò)軍隊(duì)的不斷培養(yǎng)和磨練，人際關(guān)系等因子分?jǐn)?shù)都要比普通男性常模低。

3.3關(guān)于士兵組與軍官組的心理差異從士兵組和軍官組的各個(gè)因子分的差距分析來(lái)看，主要是與士兵和軍官的綜合素質(zhì)和所處的位置有關(guān)，士兵是軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的主體，他們的訓(xùn)練強(qiáng)度比軍官高，只能服從而沒有選擇的權(quán)利，由于大多數(shù)士兵的文化素質(zhì)偏低，不能很好的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致敵對(duì)、精神病性因子分遠(yuǎn)高于軍官組，這些從最近幾年部隊(duì)士兵發(fā)生精神疾病的情況可以看出；軍官在一定的范圍內(nèi)是有決定權(quán)的，而且人際關(guān)系比士兵復(fù)雜，但是不能像士兵那樣有更多的傾訴對(duì)象，造成強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系、偏執(zhí)因子分較高。從這次抽樣檢測(cè)的結(jié)果和分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代軍人的心理狀態(tài)和普通男性存在很大的差異，主要表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)和精神病性因子分較高，這與從事大量的嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練以及正規(guī)的軍事化管理有關(guān)，同時(shí)軍人有時(shí)考慮自己的成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)多，思想過(guò)于復(fù)雜，造成心理壓力過(guò)大，以至出現(xiàn)不同程度的病態(tài)心理。但是從士兵組和軍官組總體看來(lái)，他們的心理健康狀況總體屬于正常范圍，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)士兵和軍官存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題傾向。

3.4建議根據(jù)上述分析，我們看到雖然基層官兵的心理總體處于健康狀態(tài)，但部分基層官兵存在程度不同的心理問(wèn)題傾向，為加強(qiáng)部隊(duì)的心理管理工作，提出以下建議：①建立心理檔案，掌握官兵的心理健康狀況，盡早發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，及時(shí)采取疏導(dǎo)措施，解決問(wèn)題；②部隊(duì)軍官應(yīng)加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高做好心理工作的能力，增強(qiáng)心理管理工作的主動(dòng)性和針對(duì)性；③部隊(duì)?wèi)?yīng)改善管理方式，堅(jiān)持以人為本，積極實(shí)施人性化管理，構(gòu)建和諧的軍營(yíng)；④由于軍人常模是上世紀(jì)90年代的抽樣結(jié)果，部隊(duì)實(shí)際情況變化很大，需要對(duì)軍人常模進(jìn)行修訂。

4參考文獻(xiàn)

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心理測(cè)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：人格測(cè)驗(yàn)；學(xué)生；人格心理學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)02-0074-01

人格心理學(xué)是以人格測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的抽象性心理學(xué)課程。恰如其分的人格測(cè)驗(yàn)在很大程度上有利于奠定人格心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)心理學(xué)規(guī)律，為個(gè)人學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。目前，人格心理學(xué)課程教學(xué)中部分教師更偏重于心理學(xué)理論教學(xué)，人格測(cè)驗(yàn)較少，學(xué)生被枯燥的心理學(xué)理論束縛，失去學(xué)習(xí)興趣。而人格測(cè)驗(yàn)在很大程度上有利于提高人格心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者主要對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)人格心理學(xué)課程中的作用進(jìn)行了分析。

一、人格測(cè)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，否則學(xué)生無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，人格心理學(xué)教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有不斷深入探索人格奧秘的好奇心，而人格測(cè)驗(yàn)則可以實(shí)現(xiàn)。在人格心理學(xué)中，為避免枯燥心理學(xué)理論“霸占”學(xué)生的思維，筆者帶學(xué)生在課上做了“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”。實(shí)踐證明，這種人格測(cè)驗(yàn)非常受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”說(shuō)出了他無(wú)法用語(yǔ)言形容的人格特質(zhì)；而一些學(xué)生則認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”把他們從自我認(rèn)識(shí)混沌中抽取出來(lái)，能夠大致了解自己。自此，學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)的興趣大大提高。由此看出，通過(guò)實(shí)踐積極了解個(gè)人心理學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值意義，可在很大程度上提高學(xué)生的人格心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂時(shí)間允許的情況下，心理學(xué)教師應(yīng)盡可能地開展人格測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、人格測(cè)驗(yàn)可為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供感性知識(shí)

人格心理學(xué)理論具有極強(qiáng)的抽象性。如人格心理學(xué)的內(nèi)涵，若教師一味向?qū)W生灌輸抽象、枯燥的理論，不但無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生反感情緒。但若此時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人格測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生從人格測(cè)驗(yàn)中獲取感性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合感性認(rèn)識(shí)理解抽象理論，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人格心理學(xué)抽象理論的興趣。如筆者帶學(xué)生做艾森克人格問(wèn)卷時(shí)，提到了人格的維度理論，強(qiáng)調(diào)人格特征研究必須從人格的特質(zhì)和維度（包括E維度、N維度、P維度、L維度）出發(fā)。做完艾森課人格問(wèn)卷，筆者以某同學(xué)為例，說(shuō)明問(wèn)卷的記分與獲取結(jié)果方式，然后再逐一分析該同學(xué)的特質(zhì)。如他的E量表分高于15，N量表分低于9，P量表分低于8，L量表分低于18，說(shuō)明該同學(xué)是一個(gè)性格外向、情緒穩(wěn)定的人，且其對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境較敏感，做事不易出現(xiàn)掩飾傾向。在這種自我測(cè)驗(yàn)下，學(xué)生能更直觀地查看自己的心理特質(zhì)和人格特點(diǎn)，進(jìn)而在其學(xué)習(xí)中采取更合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足自身學(xué)習(xí)需求。為此筆者建議在人格心理學(xué)教學(xué)中，教師可適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并有效提高人格心理學(xué)教學(xué)效率。

三、人格測(cè)驗(yàn)可輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

據(jù)相關(guān)研究指出，適當(dāng)?shù)娜烁駵y(cè)驗(yàn)有利于幫助心理教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。利用人格測(cè)驗(yàn)了解以上幾種心理因素后，即可讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而采取合適的教案與教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)看，使用人格測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果：一是不再僅僅著眼于單一的學(xué)習(xí)方式，而會(huì)逐漸選擇更多與個(gè)人性格、心理需求相符合的學(xué)習(xí)方式；二是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要整合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，并按照自己的性格特點(diǎn)將多種不同的學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通；三是根據(jù)自己的實(shí)際，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傮w來(lái)看，心理測(cè)驗(yàn)可在很大程度上幫助學(xué)生了解自己，幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而使教師因材施教，讓學(xué)生逐步改善學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

人格測(cè)驗(yàn)最重要的目的是讓學(xué)生在充分掌握人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上真正認(rèn)清“我是誰(shuí)”，并以此為基礎(chǔ)確定自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方向。心理學(xué)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的人格測(cè)驗(yàn)條件，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人心理學(xué)的需要，讓學(xué)生真正從人格心理學(xué)學(xué)習(xí)中了解課程開設(shè)的意義及課程學(xué)習(xí)對(duì)自己人格培養(yǎng)的重要作用。

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