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一般過去時練習題范文第1篇

一、提高學生自我探究能力。開始復習時態時，可以比賽的形式讓學生說出自己記得的動詞，看哪一組說得多，板書可以出現一些動詞，也可利用拓展動詞類復習知識點。學生說完后請他們分組歸一下動詞的類別。學生會主動地利用拓展的知識點來歸類。這樣可以巧妙地讓學生代替教師來總結出動詞的分類，激發學生的興趣，讓他們能體驗到成功感，從而不會覺得復習很枯燥、煩悶。

二、激發學生復習探究興趣。平時教師會采用不同的教學方法來進行教學，以期得到最好的教學效果。復習階段同樣要注意這一點。相對于新課教學，復習課更應注意通過復習活動的多樣性、復習形式的新穎性來激發學生的復習探究興趣，達到最好的復習效果。要運用新穎的、靈活多變的復習方法來教學，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中鞏固知識、提高能力。

下面說一下復習各種動詞和時態的一些做法。可根據每種時態的特點和關鍵詞，設計豐富多樣的活動和復習形式，讓學生能正確找出不同時態的關鍵詞。如To be句型與be動詞相關，關鍵是be的正確選用。

可教學生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數要用is，復數都用are。am/is的過去時是was，are的過去時是were。There be句型與be也相關（略）。Have/has句型與have、has相關（略）。

祈使句與實義動詞相關，關鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實義動詞的原形，否定句要在實義動詞前加don't。

現在進行時與be+動詞ing相關。我讓學生說出在哪些情況下，我們要用現在進行時。學生會學著我以前總結的樣子說：句中有nOW、Look、Listen等標志。這樣在加強他們對本時態重點的牢固掌握和鞏固的同時，讓學生不感到枯燥、無趣。此時，可給學生總結動詞加ing的變化規則。①―般情況下，直接加ing，如co～--cooking②以不發音的e結尾，去e加ing，如make-making，taste-tasting。③如果末尾是―個元音字母和一個輔音字母，雙寫末尾的輔音字母，再加ing，如run-running，top-stopping，swirnswirn-swimming.

一般過去時練習題范文第2篇

一、英語現在完成時態教與學的困惑

現在完成時態是英語十六種時態中最常見的時態之一,也一直是中學英語語法教學中的重點和難點。該時態有兩種功能:一是“表示過去發生的對現在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續到現在的動作”。其中第一種用法對中學生最難掌握,尤其是當該時態和一般過去時態混合出現時錯誤率更高。對現在完成時態最大的干擾來自一般過去時態。只有認真對比,才能發現二者間微妙的區別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現在完成時態的要旨,在講解這一語法現象時,照本宣科,與學生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學英語教學經歷,近年來多次擔任師范大學生實習帶隊老師,指導他們到中學教育實習,因此對這一時態的教學現狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學師生進行過走訪,進入實習基地,觀摩老師講授現在完成時態。結果發現師生對現在完成時態與一般過去時態混合考查題的反應依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學生中相當普遍:他們在做現在完成時態的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現。

從初中二年級開始接觸的時態,到了高中階段依然諱莫如深。完成時態完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現在完成時態的演繹和講解也同樣經不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了。現在它不見了。’第一個空表示說話之前已經完成的動作,故用現在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時。”[3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經發生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現在完成時態?恐怕這就是大多數中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。

二、現在完成時態的靈魂:被激活的因果關聯

從表層上看,現在完成時態的確與一般過去時態糾纏不清:因為彼此都關涉到過去發生的動作。根據哲學觀點,任何事情一旦發生都會有結果,對現在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發出后有結果和影響這一點上,一般過去時態和現在完成時態幾乎沒有區別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調過去的那個動作對現在產生的影響,因而難以決定是否使用現在完成時態。在此情形下,句子用現在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現時,一般考慮使用現在完成時)。簡言之,兩種時態真正的區別在于說話人是否正在強調這個影響。一般過去時態里,說話人只是陳述和表達某個行為業已產生這一事實,而對于該動作對現在造成的影響沒有強調和激活。只有發生在過去的某個動作對現在造成了影響,而說話人旨在強調這個影響時,其話語應采用完成時態。

關于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現在完成時態往往表示發生在過去的動作對現在造成影響,并且強調這個影響……。”盡管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質性的因果邏輯關聯沒有挑明,而正是這個因果邏輯關聯制約著完成時態的掌握和運用。而這種因果關系的本質就是對語法書上原話“表示過去發生的對現在有影響的動作”的邏輯注解。基于這樣的理解,現在完成時與一般過去時的區別立刻明朗,不致混淆。現在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經找過了存放錄音機的常規地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責怪的含義。這種責備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到。”“我就放在這兒的呀,可現在不見了。”錄音機找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發現的地方,繼而導致說話人沒找到錄音機。明顯出現了因果關聯,符合現在完成時態的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。

先看句意:我明明將錄音機放在這里,現在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關系,不符合現在完成時態用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應該順理成章地“現在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關系是轉折,當然不符合完成時態使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現在完成時態內部互為條件、互為因果的邏輯關系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢。”酒足飯飽胃里無空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現在完成時。不難看出,現在完成時態的關鍵135點就是看現在的某個現象同過去某個已經發生的動作之間是否構成、且正在被強調的因果關聯。因果關系一旦形成,必用現在完成時態。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑。“學校不是用來懲罰人的。”)從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學校。在他的邏輯中,違規闖禍應受懲罰遣送學校,自然形成因果關聯,這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現在完成時態。

三、從現在完成時態的教學新對策看“新課標”對師生的要求

目前,我國中小學英語教育已將重點從原來的應試教育轉變到實用教育或者說素質教育,大幅度提高聽說技能要求,培養學生語言綜合能力。然而,不少學校為了片面追求升學率,依然將提高學生考試分數作為終極目標,忽視對學生綜合技能的培養,成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統程序:教師從課本中摘出例句,告訴學生中文意思是什么,屬于什么語法現象,是怎樣構成的,接著列舉一串練習題,讓同學們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標理念角度看,在此環節中,學生始終處于被動、依賴的狀態,沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發展空間[6]。語法教學固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內,必須與邏輯思維聯系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學調查研究的結題報告中可以看出,如何處理好語法教學是最突出的熱點問題。高中生對于系統學習語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學習具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結論會使他們振奮而有成就感。

現行的初高中英語教科書對現在完成時態功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現在造成的影響”這一表述背后的實質所在。縱然有學者撰文研究講解該時態,也同樣沒有一針見血地指出其內部的因果關系。“現在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現在完成時強調動作對現在產生的結果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現在的關系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內隱的因果關系。為了將這一關鍵的邏輯關系有效傳遞給學生,教師完全可以將有限的理論講解和學生自身體驗結合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學習。而學生通過認知等方法鍛煉和培養自己獨立思考問題的習慣和能力恰好是新課標的內容之一。

“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法,具體包括觀察、分析、想象、類比、推理、分類、歸納、體驗、總結、記憶等”。為了實現該目的,老師可以先將現在完成時態內含的因果關聯展示給學生,然后營造一個場景,將同學們置身于與現在完成時態相關聯的生活體驗當中,讓其切身感受該時態內部必然的因果關聯。比如:某位同學非常喜歡踢足球,但前兩天在該運動中腳踝扭傷,行動不便。老師故意邀請他課后踢球,對方自然會拒絕。當明白腳踝扭傷直接導致不能受邀前往踢球時,自然就激活了二者間的因果關聯,該同學理所當然地會使用現在完成時態。類似的情形不勝枚舉,老師可以不失時機地借助生活中的場景為教學服務。這就是體驗式學習,屬于廣義的認知學習,也是“新課標”的重要內容。“新課標”對高中英語課程的設計與實施非常有利于學生優化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等主動的學習方法,充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。要想很好地貫徹“新課標”精神,師生都面臨新的要求和挑戰:教師要敢于脫離原有的一言堂式的傳統授課習慣,少講精講,放手發動學生自主學習,發揮他們的能動性。學生須要一改先前的收音機式的被動接受的學習方式,切身體驗,深入探究,從而培養自己發現問題解決問題的能力。在這樣的教學互動過程中,教師充當導演角色,既統領全局,又敢于放開,讓演員(學生)們充分展示自己的潛在能力,從而共同愉快地達到目的。

一般過去時練習題范文第3篇

【關鍵詞】高中英語 復習課 PRACTIE

復習課是鞏固和發展知識，訓練技能，培養能力，建立合理的認知結構的重要課型。外研版高中英語教材，無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，形成了科學的、循序漸進的生活化的學習程序。然而由于英語知識點的枯燥及內容的繁雜，加之教師固守傳統的復習課教學模式，盲目拓展或加深復習目標和復習內容，加重了學生的學習負擔，致使復習課時學生多顯得煩躁，甚至產生厭學情緒。

《英語課程新標準》中提倡任務型教學模式，在教學過程中培養學生綜合運用語言的能力，倡導體驗、實踐、參與、交流合作的方式，強調學生要 用英語來完成任務。因此，為真正實現高中英語教學的實踐性、交際性目標，使學生真正成為復習課堂的主體，更多的關注學生的學習策略和形成英語能力，在復習課上就要認真圍繞“PRACTIE”這個中心，通過復習話題――鞏固記憶――針對訓練，以達到提高應用能力的目的。使復習課成為激發學生英語學習的興趣，形成有效的學習策略，增強了語言運用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內涵，使復習課煥發出新的生命的活力。

一、創設愉悅氛圍，激發學生的興趣

課堂氛圍的和諧，實際就是一種情感的溝通與交融，它是學生形成積極態度的基礎和保障，也是驅動學生主動學習的原動力。因此新型的英語復習課要求教師要善于創設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍，將復習的主動權、自交給學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學的舊知識。

同時，教師要積極探索，巧妙設計，針對復習課的不同教學環節、不同內容，采用豐富多彩的操練形式，使知識的復習、強化、鞏固與能力的培養協同共進，使復習課上得緊湊、活潑，使課堂呈現出更加開放的教學姿態。使學生通過操練活動，展現自己，感受復習課帶給他們的知識、快樂、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學生充分地張揚自己的個性，激發創造的潛能。

二、精選話題任務，避免機械的操練

圍繞情景話題展開復習教學是培養學生綜合語言運用能力的有效手段。在具體的語言情景中引入話題，使學生在話題的操練中，更好地表達自己的觀點、情感、態度，增強學習趣味性進，可避免英語復習課的空洞和單調，使學生在原有學習的基礎上，知識得到拓展，綜合運用語言的能力得以提高。因此，教師在復習課中，要緊扣復習內容的談話話題，精心組織好Free talk這一環節，Free talk中的操練形式可仿照新授課中形式進行，如師生問答、情景表演、討論爭辯等。

如，在復習外研版新課標必修1 Module 2時，根據單元話題“My New Teacher”為話題，讓學生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因為這是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說、喜歡說，其中涉及的單詞、句法在這個過程中得到操練、運用、理解和掌握。這種貼近學生生活，有明確任務的英語復習，更容易使學生產生興趣，理解語言的意義，掌握語言的技巧，并在實際生活中使用英語這種交際工具，避免了英語復習課機械重復操練，收到了應有的效果。

三、強化記憶鞏固，訓練知識的遷移

強化記憶的痕跡是復習課的一項主要任務，加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。外研版高中英語教材單元內容，除主要話題外，還含有語音、詞匯知識、句型和課文內容等。因此，教師在加大每節復習課的容量和密度的同時，要不斷變換操練的方式，使學生在教師設計的一環扣一環的語言實踐過程中，復習鞏固所學知識，有效地對當前所學知識的遷移內化作用，利于學生構建自己的知識體系和解決問題的方法體系。

如，英語中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓練知識遷移的功能，因此在復習課上，教師就可按照教學的內在規律，開展繁而有序、多而不亂的詞匯聯系記憶活動，加強詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯系可以結合詞形、詞義、詞性、用法、構詞、類別、屬性等不同的方面，進行單方面或多方面的聯系記憶操練活動。這樣變換復習形式，能充分調動學生英語學習的積極性，發揮理解記憶的作用，使機械記憶的東西系統化，使知識更加鞏固，技能更加熟練。

同時，要針對學生在新授課易犯錯誤較集中的知識內容，在復習課上要讓學生反復練習鞏固，通過循環的“精選、多練、精講、合作”的復習策略穩步地訓練和提高學生的綜合語言運用能力。

四、強化針對性訓練，提高應用的能力

所謂針對性即要求復習內容“有的放矢”， 即針對考點及教材中重難點復習，針對本班學生的實際情況進行復習，既要系統抓全面，又要突出重點，更要注重考點。這就要求教師在復習課上要根據不同的環節、不同的內容，找出學生普遍存在的問題和難點，進行整理、歸類，分層、分段，精選設計由題型到內容和課堂程序相配套的針對性訓練題，進行專項訓練，提高學生思維的敏捷性、科學性、深刻性和發散性，使學生對知識的理解更加透徹，從而提高綜合應用能力。

如，語法知識的復習，教師可先引導學生運用對比異同法進行復習，讓學生理解異同、明白實質、掌握規律。如，比較一般現在時與一般過去時、現在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現在完成時與過去完成時、一般過去時與過去完成時、一般過去時與現在完成時的異同；對比結構 will+動詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導學生從中發現規律。然后設計針對性的專項練習題，進行大量聽、說、寫的實踐訓練，語法結構與句、段意義緊密結合，使學生更好更快地掌握其結構與用法，培養學生英語綜合運用能力。

總之，在高中英語復習課中，教師要關注學生的需求，圍繞“PRACTIE”這個中心，幫助學生系統地梳理所學知識，強化記憶，鞏固知識，發展基本技能。使學生不僅能全面把握所學內容，構建完整的知識系統，而且讓學生在愉悅的復習中，掌握學習策略，形成英語能力。

參考文獻：

[1]高紅.淺析高中英語復習方法.英語廣場（學術研究），2012

一般過去時練習題范文第4篇

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；策略

一、新課程背景下英語語法教學理念上的問題

新一輪基礎教育課程改革實行以后，我國的教學目標理論和實踐研究隨之發生了一些新的變化。新課程改革在我縣實施以來，大部分中學英語教師的教學理念發生了轉變，但許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向。目前提倡課程改革，提高教學質量，在教學戰線的全體老師必須加強對新課改理念、文件和理論書籍的學習。有的老師不理論聯系實踐，上課還是老辦法。

當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”新課程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法規則。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。

筆者從新課程改革的理論書籍中學習了解到：英語語法教學目的在于提高學生運用語言的正確率，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語法現象，恰當地表達自己，少走彎路，從整體上提高初中英語學習的效率。

二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性

教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。

三、新課程背景下初中英語語法教學的方法

（一）在語篇語境中進行語法教學

新課程標準要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發現和歸納方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。教師應設法將學習者置身于有意義的可理解的語言環境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。如筆者在教學現在完成時have been to和have gone to 時，筆者在課堂上創設語境，叫一個學生去教師辦公室拿練習本，然后問班上學生，Where is …？幫助學生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學生回來后，老師再問該學生，Where have you been？ 學生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學生或利用多媒體呈現出來，對學生說，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發了學生的學習興趣，而且自然地明白了兩者的區別。

再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機或數碼相機拍攝自己班上學生上課的情景，然后通過多媒體呈現出來并問學生：

T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .

T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？

S1 and S2： It’s ours.

如果教師指著教室直接問，學生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。筆者有效利用教材資源，根據學生的需求調整教材內容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎上講解語法規則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。

（二）在游戲中教學初中英語語法

初中生由于年齡特點，尤其是七、八年級的學生都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習現在進行時的時候，筆者把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學生，并要這個學生到講臺上向全班學生What is Tom doing？ Guess！ 其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No， he isn’t .猜對了說：Yes， he is .然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he / she doing？學生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現一些彩色圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務中教學語法

新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。例如《新目標》英語七年級第10單元，學習情態動詞Can的用法，筆者設計了一個任務，對學生說，學校打算派我們班5名學生去遵義參加才藝表演，這節課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務，筆者在班上成立5個小組，先要求每個學生加入一個小組，學生使用語言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每個俱樂部派代表匯報本小組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在這個任務中，筆者評出了最佳人氣獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。全班同學學習積極性相當高，在完成任務的過程中不知不X地掌握這一語法項目。任務型教學模式在我縣的初中英語骨干教師培訓中，專家也在強調這種創新的模式，對于培養學生的自主學習能力有效。

（四）在對比和歸納中教學教學語法

教師要重視對語法知識的系統講解，多舉例，認真指導學生做語法練習題，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法項目后更應該全面歸納相關的語法規則。例如在教被動語態的時候，教師可出于不同時態的被動語態，讓學生歸納出不同時態的被動語態的謂語動詞結構，并詳細講解一些特殊的變被動語態的句子和一些注重問題，使學生對被動語態這一語法項目有個系統的全面的理解。

（五）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。

任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。語法無所不在，在聽說讀寫每個環節中都有語法現象。培養學生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，筆者要求全體學生課前預習，并且課前為學生印發學案，熟悉教學內容。讓筆者印象很深刻的一次語法課是我自編的材料來上的一節聽力課。

學生做了一下以下的聽力練習，聽力內容由筆者自編，并與筆者的愛人共同錄制，內容如下：

Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）

A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？

B：Yes， dear.

A：Did you buy a necklace for me？

B：Of course.

A：Who is the dress for？

B：For your mother.

A：What the did you buy for Mum？

B：Some books.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.

A：All right. Dear.（吉他聲響起）

因為是筆者和愛人自錄內容，學生很感興趣，而且學生對我的愛人能說這么好的英語感到佩服。所以學生聽的專心致志，在師生、生生就對話內容用英語進行問答時，W生們熱情高漲，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。并且本人要求學生將對話改寫成一片200個單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過去時。初中英語課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。學校課程的變革必須滿足學生身心發展的需要，促進學生身心的全面發展。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。

筆者建議廣大中學英語教師，加強學習新課改的理念，轉變教育觀念，在業余時間多去閱讀一些中外教育專家的書籍，提高業務素質。同時也要結合自己的教育教學工作實際，分析診斷個人的教學情況，制定改進教學不足的目標和行動方案，總結自己在中學英語教育教學中的得失，改善學生的學習方式，努力探索出課改以后英語語法教學新策略，為提高中學英語教育教學質量作出貢獻！

參考文獻

[1]李森 主編2011現代教學論 [M]人民教育出版社

[2]鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學[J]，中小學外語教學（12）

[3]胡文仲.英語的教與學[M]1989年8月第1版 外語教學與研究出版社??

[4]教育部2011義務教育學英語課程標準 [M]北京：北京師范大學出版社

一般過去時練習題范文第5篇

小學五年級對孩子們來說是很重要的一年，明年他們將迎來人生中的第一個畢業。對家長及老師們來說，也是很特殊的一年，我們也感覺到身上所扛的擔子沉甸甸的。希望你我攜手同行，幫助孩子們順利地渡過這一年，以優異的成績結束小學的學業。

今天借此機會，和在座的各位家長朋友就咱班的英語教學情況做一下交流。

一：前半學期的教學工作：

1. 教學內容：

book6m1---book6m7七個模塊的教學任務,同時為期中考試做復習準備

2.單詞默寫比賽

3.課堂紀律和作業情況

狠抓課堂紀律，提高課堂效率，規范書寫，強化作業質量

二：英語教學要求：

1．book5 課文能背誦，單詞能拼寫

2．book6 熟讀單詞課文，熟練掌握其中的語言點

3.教學方法（滲透語法教學,講解語法概念，優化教材，最大限度地全方位培養孩子們的聽書讀寫能力，并展示課件）

三：面向未來，英語課堂進入全面復習階段

1．完成book 6 m8---book6 m10的新授課任務，同時復習book5m6-m10 為期末考試做準備。

2. 知識點單項訓練：音標及語音練習，可數與不可數名詞，名詞單復數，there be句型，冠詞的用法，四種時態（一般現在時，現在進行時，一般過去時，將來時），人稱代詞與特殊疑問詞，句式，比較級，方位介詞，情態動詞，交際與習慣用語，閱讀理解，綜合練習題等

3. 《修文英語天天練》（我們會裝訂成冊，人手一份，在單項訓練的過程中，孩子們之間的英語水平會出現分水嶺，平時學習扎實，態度認真的孩子會如魚得水，知識掌握更清晰條理，水平會更上一層樓。相反，平時學習不扎實，投機取巧，敷衍了事的同學因為練習量比較大 知識點比較多而吃不消。需要家長朋友更多關注孩子們的英語學習情況，多多鼓勵和督促）

4. 新一輪的單詞默寫比賽（book5 m6—m10 單詞）

5. 閱讀和寫作教學的探索 。 （規范閱讀理解做題方式，在閱讀中擴大孩子們的詞匯量和語言理解能力。讓孩子們初步嘗試用英語寫作文，從簡單模仿做起）

6. 規范書寫，英語書法展覽

7. 音標大賽 （掌握49個音標符號，具有初步的語音意識，為初中英語學習做好準備）

8．音標和單詞拼寫之間的關系

四：英語作業情況

1.作業的總體評價 （作業的總體情況還不錯，但個別同學作業極不認真，出現忘寫，沒帶回家書或作業本等現象，當然這種情況只集中在幾個同學身上，從中反映出個別孩子學習態度不端正，學習習慣有待改善，影響了學習成績）。

2.修文英語天天練

3.外教練習冊 （提醒孩子帶好朗文英語練習冊，課堂上有時會用到）

4.朗文英語聽讀（中外教英語）（可以利用周末的時間，把本周學習的內容，聽讀一下，做到復習鞏固）

五：和大家分享一段話